第一篇：高中英語閱讀課案例分析

高 中 英 語 閱 讀 課 案 例 分 析 報 告

這是一篇典型的閱讀類的課型，運用了Pre-、While-、Post-的教學模式。這節(jié)課的教學目標有如下幾點：一，復習并了解一些交通工具的詞匯。二，在游覽北京時如何選擇交通工具。三，通過略讀和查讀等一系列閱讀微技能的訓練，提高學生從材料中捕捉信息和梳理信息的能力，同時提高語言表達能力。四，通過設置情境活動，鍛煉學生運用信息的能力，從而提高其語言交際能力。五，通過對交通工具的學習認識和一個城市的文化歷史，提升這節(jié)課的情感目標。六，最重要的一點是充分地以學生為主體，很大程度上發(fā)揮了學生的能動性與創(chuàng)作性，而且培養(yǎng)學生的團隊合作精神。這樣的教學目標符合英語課程標準的要求。

導入階段，以問題的方式非常簡潔又有效地引出了這節(jié)課的主題,“Getting Arounding in Beijing ”。通過問學生們日?；顒?，激發(fā)了學生的興趣和求知欲。

Pre-reading階段，讓同學們先略讀了一下文章，并布置任務：找出作者在文中寫了北京的哪幾種交通工具，把包含到的這幾種交通工具一一展示在PPT上并且著重解釋了trolleybus和pedicab的含義，讓學生們對這種工具有一些基本的認識，以此來熟悉這個話題，讓學生對一些交通工具有一個概括的認識，清除閱讀障礙，有助于理解課文。同時也一定程度上訓練了學生們的閱讀能力。

While-Reading階段，讓學生們仔細閱讀課文，然后思考為什么作者要推薦這幾種交通工具。然后以“taxi”為例，老師幫助同學們分析它的優(yōu)點、問題以及作者給出的建議，培養(yǎng)其歸納總結能力，逐步提高其素質。老師在解決這些問題的時候同時也教會了學生們說明文體的邏輯結構和閱讀的方法：找關鍵信息。然后開始以小組為單位分組討論，找出其他幾種交通工具的優(yōu)缺點及建議。老師很好的讓學生將剛學會的閱讀方法學以致用，以此來提高學生從材料中提取信息的能力。并且老師讓小組討論也充分地體現(xiàn)了她以學生為主體的觀點。而且閱讀的層次也把握的不錯，能夠循序漸進地提高任務的難度來一步步的提高同學們的閱讀水平。

Post-Reading階段，一，讓學生們針對文中作者沒有給出建議的兩個交通工具以小組討論的方式提出自己的一些建議。這個過程非常地具有創(chuàng)新精神，充分調動了學生的能動性和閱讀分析的能力。二，詢問學生們他們覺得在北京什么樣的出行方式最獨特，讓他們進行小組討論，并隨機抽選幾人來表達他們的觀點，最后得出結論，交通工具是我們的一部分，以此來引導他們發(fā)現(xiàn)交通工具背后蘊含的歷史文化意義。不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和團隊合作意識，還進一步地提升了他們的歷史文化意識。三，向同學們展示了一首關于重慶的詩“When Night Falls Upon”，并讓同學們找出其中的三種交通方式，并再一次強調：交通工具是我們生活、歷史和文化的一部分。并借助這首詩讓學生用幾天所學的知識（優(yōu)點，問題以及建議）寫一份推薦信給老師們向他們介紹重慶的幾個名勝古跡，并讓他們進行一次小組討論，然后挑選出幾個學生展示一下自己的作品，隨即對他們進行點評。讓學生們能夠將當堂所學的知識運用到日常交際中，這是本課的重難點，老師處理的也很不錯。并且老師也再次強調了文化意義，升華了本節(jié)課的情感目標。寓思想教育于閱讀課教學中。

Summary階段，用一首關于重慶的詩來概括了本節(jié)課的知識點，（交通工具，一個城市的歷史文化意識），老師帶領同學們共同朗誦了這首詩，最后也表達了對學生們的殷切期望。老師將課內外閱讀巧妙的結合在了一起，拓寬學生們的知識面。

總體來說，夏恬老師給同學們上了一節(jié)非常生動有趣且非常具有文化內涵的課。但我認為有幾點地方仍然需要注意：一，說話的語速較快，老師應該關注到每個學生的程度不一樣，她應該照顧到英語程度不好的學生，多給他們一些反應的時間。二，以小組為單位一定程度上是提升了同學們的團隊合作意識和能動性但是同時也應該給學生一些獨立思考，獨立完成任務的時間，這樣可能對提升他們個人的閱讀能力也會有幫助。三，老師在最后讓學生們寫推薦信時可以讓他們寫上推薦老師們乘坐什么樣的交通工具，既鍛煉了他們的寫作能力，讓他們的學的東西可以學以致用，同時也切合今天的主題，再一次讓他們在課堂上復習了一邊當堂所學的知識。

最后，我從這次的觀課中也學到了不少的知識。身為一名教師，不能只教給學生課本上原有的知識，還要給他們拓展一些課堂外的知識。學生們在中國學習外語的機會不太多，能夠接觸到英語大部分都是在英語課堂上，所以英語老師必須擔當起連接兩種語言的媒介，我們不僅要向同學們普及外國的知識而且要用英語向同學們重新詮釋中國的文化知識，不僅要教會知識并且要教會他們文化素養(yǎng)，這一點我覺得夏恬老師做得特別好。我也希望有朝一日我也可以成為一名合格的人名教師。

第二篇：英語課教學案例分析

英語課教學案例分析

在推行新課標，崇尚新理念的今天，創(chuàng)新性學習已成為許多老師經(jīng)常用的一種教學方式。的確，創(chuàng)新性學習有許多優(yōu)點：可以充分調動大部分學生的學習興趣，主動思考問題，解決問題等等。但是這樣卻很容易造成一個班上兩極分化的問題，永遠是學習好的一部分學生搶著回答，而差生保持沉默，如果學生不知道交流合作的話，永遠達不到我們教學所預期的效果。案例：

在我接的一個班里，從前一年他們英語老師那兒了解到：班上有個叫Star的男生，性格非常地內向。英語學習一直以來都比較困難，成績長期處于班級中下水平。他上課從不舉手，有時被老師請到發(fā)言時，也是站在座位上一聲不吭。時間久了，老師和同學們仿佛漸漸淡忘了他的存在，一堂課除了“開小火車”的練習，幾乎聽不到Star的聲音。

面對這樣一種狀況，我一開始就給他一種關注，讓他感覺到老師的關心和幫助。第一次英語課上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”時，領讀了幾遍后讓個別學生來讀，并且有意叫到了Star，他開始不說話，我又給他讀了好幾遍，可他顯然有點不耐煩，干脆說了一句：“我讀不上來。”就不愿再跟讀了。當時我真的有點尷尬，可轉念一想，馬上有了主意，于是我把全班分為兩大組來競賽，男孩一組，女孩一組。規(guī)則是：兩人合作，其中一人隨意指自己身體的一個部位，另一個人快速用this is your ….表達出來，如果表達正確，他的搭檔就要重復一遍，如果不對，則要改正過來，可以拿上書。最后給說的單詞多的組每人加一顆星，結果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，互相分配任務，Star也非常積極地給他的同伴配合，我待同學們基本上都讀了一遍后，看教育的時機已到，便說：“老師開始學英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學會?！苯酉聛?，我又叫了Star，請他讀出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent!”的最高表揚，并對其他同學說“Clap your hands!” 現(xiàn)象分析：

這是一個英語課堂中反復操練的環(huán)節(jié)，對于沒接觸過英語音標的學生來說，這個環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是非?？菰锏摹o論我們怎么優(yōu)化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復地讀、說與糾音。教學中，存在著學生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學生存在不想學的心理。對策：

在我的課堂中，我在設計合作活動時，更多地為像Star這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進行活動。由于經(jīng)常性地被老師請到在課堂中進行合作的活動，Star格外珍惜這樣的機會。他在每次課前都能做到主動預習或復習，希望能夠有更好的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，漸漸的Star上課時的注意力比以前集中了，還常常主動跑到辦公室，幫老師干些拎錄音機、端本子之類的事。與同學的相處變得更加融洽，學習也主動和認真多了，一學期下來，Star竟然破天荒地得了一個“A”。課后反思：

在英語課堂教學中，教師需要更加關注這樣的一些特殊學生，有意識地與這些學生進行合作表演。有時也可以有意識地與他們通過分工合作的方式，一起完成力所能及的小任務，讓學生感受到老師對自己的信任。比如，課文表演的示范、一次采訪活動等等，都能夠讓學生獲得溫暖與被重視的感覺，當然，“小組合作學習”只是一種新的教學手段，有了它，可以使我們的課堂更加精彩，促進、加快學生對新知的理解、掌握，幫助一部分學習差的學生盡可能多的融入課堂，從而掊養(yǎng)他們的學習興趣。但它絕不是一把“萬能鑰匙”，我們不能不顧教材的特點和學生的實際，一味讓學生去合作、交流，那就是濫用。濫用的后果只會導致學生思維的依賴性、等待性。我們還應該努力培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，讓他們成為會合作、會交流、有個性、有主見、會學習的新世紀的創(chuàng)新人才。

因此，在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。總之，教師一定要把握好一個度，只有在正確的教育和引導下，學生才能夠真正學會在交流合作中成長。

第三篇：中職英語課教學案例分析

中職英語課教學案例分析

武海燕

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。因此，教師必須加強創(chuàng)新教育理論的學習，更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新教學手段。本文將通過五則教學案例，探討如何通過課堂創(chuàng)新教學設計培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、“一問”激起千層浪

提問可以促進學生思維的發(fā)展，從而提高學生的智力。有多項研究證明，向學生提問不同類型的問題，可以開展學生的不同思維能力，從而促進學生思維多元化發(fā)展。如JEFC(2B)Unit12，Lesson50 Part 2聽錄音后，筆者進行了以下聽力測試：

T: Who called Ann's mother? S: Bill did.T: What was the message? S: Bill couldn't go to the birthday party.到此，兩個問題已順利解決，但是筆者不失時機地誘導以激活學生的思維。

T: Why will Bill not go to the birthday party? S1: Maybe he is ill.S2: I think his mother is busy.He has to look after his sister.S3: He may have little money, and he can't buy anything for Ann.……

前兩個問題來自課文的內容，答案基本是唯一的。而第三個問題則書上無答案，要學生展開想象的翅膀，百花齊放，只要言之有理，就投以贊許的目光及恰當?shù)狞c評。學生思維被激活，思維由集中而發(fā)散，興趣大增，競爭氛圍達到高潮。

二、有“頭”無“尾”并不壞

JEFC Book(2A)Unit 8,Lesson 29主要復習行為動詞一般過去時，通過看圖問答，看圖說話，對一般過去時有所了解。到此，我創(chuàng)設幾個有“頭”的情景，讓學生思維任其馳騁，憑“頭”想“尾”。例如：

T: Yesterday I was ill, I was late for school, I was worried...S1: Yesterday Wei Hua was busy...S2: Last week Li Mei was away from school for three days...這種寫作或演講，既有一定的約束，即有“頭”，要用過去時態(tài)，卻又自由發(fā)揮，任你去猜測、假設，只需把喜怒哀樂的緣由寫清(說清)便可收場，求異思維得到了較好的訓練，使本來很棘手的寫作便成了言之有物，言之有理，充滿個性，富有創(chuàng)新的樂事。

三、各抒己見，分享智慧

學習JEFC Book(2B)Unit 15,Lesson 60時，筆者設計如下： T: Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei's family and Indira's.We also discussed yesterday.Now please tell me something about your family.S1: I'm a girl of 15.I have a small family.My father and mother are both busy.They have a small company.So they help each other with work and housework.Sometimes my father does some cooking and cleaning, my mother does some washing and shopping.At the weekend I often help them do some housework.I think everyone should do some housework.It’s good for a family.S2: I'm a boy of 14.I have a big family...筆者對這一篇章式閱讀的處理如下：首先在學習課文后進行討論，在討論的基礎上再進行自由說，把各自家中的情況和同學一起分享。這一話題學生非常熟悉，與他們的實際生活密切相關，因此他們很感興趣。這樣學生不僅與文章的作者進行了雙向交流，更與全班同學進行了多向交流。這是一種高層次的閱讀技能訓練活動，即閱讀不僅僅是為了掌握文章中事實，了解作者觀點，還更重視結合作者觀點及自己的經(jīng)歷，表達自己的體會，是真正實施素質教育的具體體現(xiàn)。我想若干年以后，這些孩子長大成人，擁有各自的家庭時，依然會想到這堂英語課上大家討論“家務事”的花絮，而使自己的生活更充滿情趣，這其實是一種品質的培養(yǎng)。

四、餐桌禮儀大家讀

學習JEFC Book(2B)Lesson 58 Favorite Food Part3,筆者設計如下： T: When do we use these sentences? S: Talk about the favourite food or be at the table.T: Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner? S1: They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.S2: They often have bread, salad, fried chicken, fish and chips, hamburgers.But we often eat dumplings and rice.……

T: That's right.But do you know how to have meals in our school? S1: Stand in a line to buy dishes.S2: Eat quickly and quietly.(快、靜)S3: Wash the hands and bowls before or after the meals.(飯前、后洗手、洗碗。)中學英語交際以培養(yǎng)學生語言交際能力為教育主線，所以教材中含有許多涉及到交際禮儀與行為藝術的內容。因此，在該課的教學設計中，筆者采用中西禮儀對比方式進行授課，甚至讓學生熱烈討論我校就餐禮儀。這樣，在讓學生學會新知識時，也具備了一個中國人所應該具有的崇尚禮節(jié)、尊重他人的素質，具備了一個學生應有的就餐禮儀。筆者認為：如果常把課堂所學知識與身邊的事件聯(lián)系，學生的行為就會更加文明規(guī)范，從而使教學、教育的效果并駕齊驅。

五、條條大路通羅馬

JEFC Book(2A)Unit 6,Lesson 22的核心課題是“詢問方向”及“指示方向”。由于受時空的限制，不可能把課堂搬到日常生活中所有的地方。我便試著用以下方法來激發(fā)學生思維，達到學習和鞏固句型的目的，并能進行實際操作。

1.快速回憶，準備聽說

一開始讓學生從腦海中搜索所學過的地名，采用搶答使英語進入緊張而熱烈的氛圍，為以下教學環(huán)節(jié)作鋪墊。

2.畫地圖，試著聽說

老師邊畫邊說，讓學生對空間位置有感性認識，然后板書兩種問路句型：“Is there a/an地點 near here?”及“Where's the nearest＋地點?”老師手指地圖中的交通線路，同時板書答路句型：“Walk along this street.Take the ＋序數(shù)詞＋turning on the left/right.And then...”，讓學生對這堂課所學句型做到心中有數(shù)。

3.后聽對話，進行復述

為了讓學生感受純正、地道的語言，應讓學生聽對話錄音，并盡自己最大的努力復述、回憶所聽的材料，加深所學內容的印象。

4.設置“街道”，訓練聽說

把教室桌椅重新排列，排出眾多街道，并給它命名“人民路”、“青年路”、“文衛(wèi)路”等要尋找的地方(如郵局、學校、農場、醫(yī)院……)，另將牌子安置在某學生桌旁，讓學生進行操練，其他學生評價。英語教學是語言教學，語言教學源于生活，又被運用于生活實踐。因此，要為學生創(chuàng)造語言活動環(huán)境，鼓勵學生積極參與，大膽體驗，豐富想象，樂于創(chuàng)新。學生在有趣的活動體驗中，一改往日羞于發(fā)言、怯于表達的情況，個個才思噴涌，盡情的享受語言運用的樂趣，感受成功創(chuàng)造語言的快樂。

5.聽音畫畫，鞏固所說 出示一段文字，根據(jù)文字材料畫路線圖。其特點是與地理知識相結合，頗有考大學“3＋X”之味。由于出發(fā)的方位不 同，畫出的圖也各不相同，學生興趣盎然。

6.實地考察，檢測所學

家庭作業(yè)布置“邱隘醫(yī)院在哪兒”要求學生從家出發(fā)，實地考察，一“地”多寫，一“地”多畫，真正達到學以致用的境界。

整個一堂課圍繞課題問路及答語，采用多種方法，幫助學生聯(lián)想、想象、探索、創(chuàng)新，調動了學生的思維積極性與主動性。培養(yǎng)了他們從多角度思考問題，在變中求通，同中求活，活中求新的能力。

通過多年的教學實踐，筆者深刻地感覺到中學英語課堂教學必須遵循以活動為中心的理念，教師必須注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，注重對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。只有教師在課堂教學中真正創(chuàng)新了教學方法，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

第四篇：案例分析——高中

情景答辯試題

(高中組)

1、高二年級班主任李勤老師為引導學生抓緊學習時間，把本班學生每天到教室晨讀時間比學校規(guī)定的時間提前了5分鐘，過了一段時間，李勤老師從側面聽到部分學生竊竊私語，對班主任這一舉措有逆反心理，認為班主任擠占了他們課外活動時間。假設你是李勤老師，怎樣應對這一事件？

答案要點：

（一）理論支撐：教育的一致性原則。即，學校教育與班級教育相一致，班級管理中對整體學生的教育及要求和對部分學生的教育及要求相一致。（10分）

（二）方法措施：

1、找這些學生談心，了解原因，找出癥結。

2、較長時間，又有相當一部分學生不能接受這一做法，班主任需考慮調整自己的做法，與學校一致。

3、引導學生以積極的心態(tài)對待老師的要求，增強學習動力。（12分，每項4分）

（三）預期效果：有啟發(fā)性和教育效果。（8分）

2、著名教育家魏書生先生說過這樣的話：“要做一位好班主任，最要緊的不是急著去改變學生，而是先要改變自我。不要忙著去教育學生，而是先讓自己多受教育?！苯Y合自身工作談談對這句話的理解。

答案要點：

1、強化班主任自我教育的觀點或強化班主任以身示教的作用。答出任意一點給10分。

2、結合自身班級管理舉一兩個案例，言之有物有理可得10-12分。

3、效果顯著，能為相關的工作提供借鑒得7-8分。

3、開學伊始，新生們興高采烈的來到班級，經(jīng)過幾天的接觸，一個調皮的身影進入了我的視線，憑多年的工作經(jīng)驗，我斷定這是一個棘手的“潛能生”。他穿一件半袖衫，一條油里油氣的半長不長的牛仔褲。上課不注意聽講，下課打鬧，不但同本班的同學鬧，還經(jīng)常同外班學生鬧。正因為他不愛學習，所以學習成績也很差。對這樣一個學生，你將如何實施教育？

答案要點：

（一）理論支撐：用發(fā)展的觀點看待每一個學生。

（二）方法措施：

1、找學生談心，了解他的愛好及興趣，發(fā)現(xiàn)其閃光點。

2、及時家訪，全面了解學生思想狀況。

3、從以前教過該生的教師中了解有關該生的學習和思想情況，因材施教。

4、營造團結互助和諧的氛圍，靠集體的力量感染學生。（12分，答對三個要點即可，每項4分）

（三）效果明顯，有借鑒和推廣價值。（7-8分）

4、記得一次自習課，我班一個女孩沒有學習而是在忙著寫一封信。等老師發(fā)現(xiàn)后，她偷偷地放到桌洞里面:滿滿兩張紙，寫的工工整整，字里行間情真意切，主要是向一位異性同學傾訴自己的煩惱、思念、以及不被理解和關注的痛苦心情。作為班主任你將怎樣處理這一事件？

答案要點：

（一）理論支撐：只有從嚴要求、從嚴管理，才會形成好的班風，但需注意嚴而不兇，愛而不溺，嚴愛相濟，在愛中求嚴，在嚴中見愛。（10分）

（二）方法措施：

1、對其進行委婉的批評。批評的語言要有一定的藝術性，注意時間，場合，教師應放下架子，以平等的身份，關心的語氣去幫助教育學生。

2、幫其理智分析成績下滑的原因。她在朦朦朧朧的暗戀著一位同學，正陷于無法自拔的情感泥潭中，導致上課心不在焉、悶悶不樂，成績下滑明顯。要經(jīng)過耐心的思想工作，讓她如實地說出真情，并自覺地承認錯誤。事后，班主任可以向該生保證不聲張，并在班級替她保密。

3、適時引導她：未成熟的青蘋果過早收獲會又酸又澀，成熟季節(jié)的果子才會又香又甜。青少年時期是長知識長身體的黃金時期，很多看法和想法很不成熟，等將來有了立足社會的本領，再考慮這些大問題。人不可能一輩子不做錯事，人生關鍵時只有幾步，不能讓同樣的錯誤重犯，后悔過去不如奮斗將來。（答對2個以上要點可得12分）

（三）效果顯著，可以借鑒推廣。（7-8分）

5、國慶放假后10月4號學校要求8點鐘到校，但考慮到有些學生家太遠，又是農村的，太早沒車子坐，可能會遲到，班主任說實在來不了的請假說明，有幾位學生說明了情況，結果10月4號早上有2名同學沒有請假但還是遲到了，原因是家太遠。他們倆平時表現(xiàn)不錯，又是特殊情況，作為班主任，應該怎樣做？

答案要點：

（一）理論支撐：體現(xiàn)教育的普遍性和特殊性相結合的原則。（10分）

（二）方法措施：

1、想到不能因為他們而破壞班規(guī)（違反規(guī)定，有特殊情況，可以為自己辯護，但不管什么原因不管是誰只要違背班規(guī)都得扣分），所以應當場宣布考評分照扣。

2、以積極的心態(tài)引導學生高標準，嚴要求自己，營造良好的班風。（12分，每項6分）

6、在高中階段，部分高三學生依舊喜歡體育活動，但對學習存在消極心理問題，面臨高考這一人生的轉折點，作為班主任如何解決這一問題？

答案要點：

（一）培養(yǎng)全面發(fā)展的人是教育的目的。（10分）

（二）方法措施：

1、分析原因：是學生自身的原因，由于課程跟不上而有厭學傾向。還是家庭原因，單親家庭，或父母不和諧。解決辦法：

2、對癥下藥： 首先，情感上關心學生。進行家訪，做好家長工作；用教師親身的經(jīng)歷來感染學生；尊重學生，親近學生，走進學生。幫助孩子揚起自信的風帆。其次，組織班級同學關心、幫助。讓他感受到班級需要他、班級關心他、在乎他。再次，了解問題解決需要一個過程，不需要操之過急。耐心、愛心、恒心，一定能夠解決這個孩子的問題。

（三）效果顯著，可以借鑒推廣。（7-8分）

7、高二年級班主任劉麗老師積極組織學生報名參加社區(qū)志愿者服務活動,以此增強學生關愛他人,服務社會的意識。該班的劉偉同學成績優(yōu)秀，還積極參與社會活動，他和其他同學報名參加了志愿者隊伍。但劉偉的母親不同意，他認為參加這一活動會影響學習。如果你是劉麗老師，你如何做？

答題要點：

（一）理論支撐：志愿者服務活動是學校教育的延伸，這一活動既鍛煉學生服務社會的本領，又增強自身的責任意識。（10分）

（二）方法措施：

1、向劉偉的母親說清劉偉在校的表現(xiàn)，并且強調當今社會需要全面發(fā)展的復合型人才。而參與志愿者活動正是增強自身綜合能力的一項重要舉措。

2、向劉偉的母親說明：參與志愿者活動不僅不影響學習，而且還開闊視野，增長見識。

3、找到劉偉肯定他的做法，督促劉偉以此項活動為契機，學習更努力，參與社會更積極。（12分，每個要點4分）

（三）效果顯著，可以借鑒推廣。（7-8分）

8、“同學們，今天選‘三好學生’。學校給我們班4個名額。請大家認真考慮，填好選票交上來?！?“老師，可以棄權嗎？”有同學問。

“當然可以，棄權也是一種權利。”班主任不經(jīng)意地回答。幾分鐘后開始唱票，全班42人，卻有27人投棄權票。如果你是這位班主任教師，接下來你將如何面對這樣的局面。

9、語文老師是一個認真且古板的中年教師，她經(jīng)常占用自習和午間休息的時間給學生講評作業(yè)，還經(jīng)常拖堂。學生很是反感，也引起其他任課教師的不滿。作為班主任的你將如何改善這樣的關系。

10、班級有位同學經(jīng)常遲到，問其原因，他說是因為父母經(jīng)常不在家，早上自己做飯，然后上學，所以經(jīng)常遲到。后經(jīng)過和家長溝通了解，這樣的事根本不存在。今天早上上課，該生又姍姍來遲，一詢問，他一口咬定因父母不在家所以來晚，針對這樣的情況，你將如何處理？

11、班里原定星期五下午外出參觀反腐敗成果展，然后搞一次野餐活動。但臨時得到通知，展覽因故提前撤館，班主任只好決定取消參觀活動，同時也取消了野餐活動，并在星期五的上午通知了全班同學。然而，星期五下午上課時，教室里空無一人，講臺上留下了一張由班長帶頭簽名的集體請假條，同學們都野餐去了。面對這樣的情景你將怎么辦？

12、您所在的班要與其他班級舉行一場籃球友誼賽，同學們求勝心切，就通過同學關系，從體?！敖琛眮砣髁﹃爢T。比賽快開始了，您突然發(fā)現(xiàn)有三名學生從來沒有見過，他們正在與本班隊員一起認真地研究戰(zhàn)術。您找來隊長詢問，隊長卻說：“讓他們上吧，要不，咱們班肯定輸?！边@時其他同學也紛紛表示，一定要讓他們上，并且情緒很激動，……這時您怎么辦？

13、一位班主任在日記上這樣寫道：“學校規(guī)定學生的發(fā)型，甚至頭發(fā)往那邊偏都得統(tǒng)一，這樣的規(guī)定根本不合理。但是，這是衡量我工作業(yè)績的一個指標，我連自己都說服不了，怎么說服學生？”

我們的工作中經(jīng)常會遇到一些不合理而又不得不執(zhí)行的規(guī)定，對于這種情況我們應該如何面對呢？（要學會調整心態(tài)，如果事情無法改變，就改變自己；要學會研究分析，進而提出自己的建設性建議，而不是一味埋怨；要堅信合理最終會取代不合理的，有樂觀的精神；要從自己做起，用自己的行動影響他人，進而能去改變一些不合理）

14、一天上自習課，教室里亂哄哄的,班主任在遠處看見教室后排一學生正在手舞足蹈的演說著什么,班主任猛的推開門,同學們一驚,然后一點聲音都沒了。班主任大聲對剛才手舞足蹈的同學說:“你剛才講什么？”回答:“什么也沒講.”老師說:“我看你講了”回答:“你能看到講話聲音,不簡單!”老師說:“你敢頂撞我?”回答:“我沒有頂撞你”.老師很生氣地說:“你給我出去.”學生惡狠狠地瞪著老師,站在位上一動不動?！救绾螌Υ斪怖蠋煹膶W生】

15、記得在一個寒冬的早晨，西北風呼呼地刮著。同學們在上早讀，書聲朗朗。我剛到校，來到班上，手插在褲兜里，臉對著全班同學。這時，一個學生走進教室。我大聲說：“××，你為什么又遲到？把手放下站好……？”忽然，我聽到有人嘰咕：“……自己也遲到……”一個女同學正在向旁邊的同學使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時，一些看起來很細小、很微不足道的事情，由于沒有重視，結果給了學生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學生被叫到前邊板演，寫完后隨手粉筆往臺上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺面要同學安靜下來……這不都是我的行為在學生身上的再現(xiàn)嗎？我感到，在學生面前，教師的一舉一動都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面明澈澈的鏡子，照得教師毫發(fā)畢現(xiàn)，不容你有絲毫的懈怠。⑴案例中，教師扮演的是什么角色？為什么？

答：案例中教師扮演著引導者的角色，教師的言教身傳，引導著學生向老師看齊，對學生的成長起著潛移默化、耳濡目染的作用。

⑵案情給了我們什么樣的啟示？

答：角色定位：做好學生的引路人，在品德上應是學生的楷模。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的品德習慣，是德育工作的一項重要內容。品德教育既要言傳，更要身教，教師必須做學生品德上的楷模。前人說：‘其身正不令而行，其身不正雖令不從”，一語道破了“身教”的重要意義。所以教師教育學生，不能只靠知識和說教，更要靠人格與道德威望，這是一種無形的力量。教育者的人格與其道德風貌，對學生的意識和性格的形成，對學生良好道德行為習慣的養(yǎng)成，都將起著決定性的作用。因為楷模即榜樣，而“榜樣的力量是無窮的”?！坝H其師而信其道”，就是教師成為學生心目中的楷模對于教育教學工作有效促進的一種具體寫照。

16、高中歷史課上，教師讓學生閱讀有關古希臘和中國古代神話的兩段描述，然后，提問：“從這兩段描述中，可以發(fā)現(xiàn)古希臘和古代中國神話有什么不同？” 學生甲回答：“希臘神話有比較完整的系統(tǒng)，而中國神話比較零散?！?/p>

教師點評道：“這位同學的回答很不完整，哪位同學來補充一下？” 這時，甲同學羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧靜。

（1）教室里為什么會出現(xiàn)“一片寧靜”？

答：教室里出現(xiàn)“一片寧靜”的原因是因為教師對甲學生的回答雖然沒有批評、指責，但沒有準確點評，反而用“很不完整”予以了否定，使答題的學生缺乏自信心，同時教師的態(tài)度情感也直接影響了答題學生的學習情緒，而且也感染了其他同學產生了不良的消極情緒。

（2）請對老師的“點評”進行點評。

答：課堂點評，應有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對自身教學活動的反省并作出恰當?shù)慕虒W決策，有利于激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的自主人格健康發(fā)展。良好的課堂點評在引導學生思維步步拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華方面起著重要的作用。

該老師的“點評”問題在于對學生的回答給予了無情的否定，這會直接影響答題學生的學習情緒，因此教師要用富有感情、精煉的語言去點評，這樣勢必會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。當然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。對于處在成長期的學生來說，教師應該多激勵，少批評，但教師過度的激勵、賞識會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產生低估，同時使激勵性評價貶值。但是，指正性、否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自尊心為前提。

同時教師對學生回答問題的點評有時不應只局限于答案的正確與否。學生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結論，而應全面看待學生的回答?？梢詫λ麄兊乃悸贰⒄Z言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學生以某一方面、某種程度的肯定。

17、據(jù)教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算能力是世界上最強的。調查同時顯示，中國的中學生在學校用來做數(shù)學題的時間是每周307分鐘，而其他國家孩子學數(shù)學的時間僅為217分鐘。令人痛心的是，中國學生為這個“計算能力世界第一”付出的不僅僅是時間，而且還犧牲了孩子的創(chuàng)造力。中國孩子的創(chuàng)造力在所有參加調查的國家中排名倒數(shù)第五。中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%。讀了這一案例，你有什么感觸？請從素質教育的重點來分析。

年輕的初中女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學生學習很吃力，有一些人因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其它同學的優(yōu)點，然后海倫分別抄下大家些給每個人的優(yōu)點，再把這份“優(yōu)點單”發(fā)給學生自己。同學們看到“優(yōu)點單”上寫得優(yōu)點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯的提高。若干年后，海倫與這個班的學生一起參加本班一個在戰(zhàn)爭中死去的學生馬克的葬禮，死者的父親從其一位遺物中拿出一張曾經(jīng)打開、折合過許多次的兩張筆記本紙，海倫一眼認出了這是馬克的“優(yōu)點單”！這時，其它同學也都從自己的貼身口袋中拿出了自己的“優(yōu)點單”。大家說：我們都保留著這份“優(yōu)點單”，隨時隨地帶著它。它在我們遇到困難時可以讓我們自己的閃光點，從而增強自信心。

閱讀了上述案例，談談你的體會，請著重于心理指導方面。

18、全國優(yōu)秀班主任任小艾在闡述班主任批評藝術時，引用了以下幾句話：“直白的話，委婉的說；老套的話，創(chuàng)新的說；嚴肅的話，風趣的說；批評的話，贊揚的說?！闭埥Y合工作實際，談談你對這幾句話的理解。

19、全國優(yōu)秀班主任任小艾老師在她的班主任工作藝術中談到這樣一件事：我們班每學期期末，全班學習成績排名一結束，要做的第一件事就是評選全班之最。我不讓那考得最好的學生洋洋自得，我也不讓考得最差的學生們悶悶不樂。我評選全班之最，就是讓每個孩子昂起頭顱，揚起自信的風帆。全班開始評出自己在全班最棒的一項。于是評出，總分第一名的，單科第一名的，作業(yè)做的最工整的，最樂于助人的，英語口語表達最好的，跳舞跳得最好的，唱歌唱得最好，拉手風琴最好的，彈鋼琴彈得最好，跳高跳得最高的，跑步跑得最快，最講文明禮貌的，最講衛(wèi)生的等等全班50最，評選之后用紅紙毛筆寫上，寫完貼在教室四周墻上。緊接著就開家長會。全體家長步入教室的第一件事就是看班級50最。你的孩子考全班第一，別驕傲，49之最他不具備，向別人學習。你孩子考最末也別自卑，他其中1項2項之最全班都得向他學習。談談你對任小艾這種做法的理解。

20、一位教育專家說：“盡管有問題學生存在，但在老師的頭腦里不應該有‘問題學生’的概念?！闭埥Y合工作實際，談談對這句話的理解。

21、請結合工作實際，談談你對“轉化一個后進生比培養(yǎng)一個優(yōu)秀生更重要”的理解。

22、一進教室，我就發(fā)現(xiàn)氣氛不對，同學們都低著頭，誰也不吭聲。我問：“獎狀呢？”好半天，班長才站起來，低聲說：“撕了。”我很吃驚：“為什么？”一位同學站起來說：“得了倒數(shù)第二，丟人！”我明白了：這次學校舉行廣播操比賽，我班得了倒數(shù)第二名，為了鼓勵，學校發(fā)了優(yōu)秀獎。看來，同學們對待榮譽的認識還有問題，該好好引導引導。我想了想問：“比賽前你們認真訓練了嗎？”“認真訓練了?！氨荣愔心銈儼l(fā)揮正?！眴?？”“正常?！斑@就對了，我們賽前認真訓練，賽中表現(xiàn)出色，一張獎狀受之無愧吧？”見大家點頭同意，我”話鋒一轉，趁機誘導：“那我們?yōu)槭裁粗坏昧藘?yōu)秀獎呢？”看我沒有責怪的意思，同學們紛紛站起來發(fā)言：

“第二節(jié)動作沒有別的班齊?！?/p>

“轉彎處沒有走成直角?！?/p>

“指揮員聲音不宏亮?！?/p>

“我們班的隊形變換沒有人家的好?！?/p>

等同學們說得差不多了，我作了總結：“這次比賽，失利的原因是多方面的，主要的責任應該由老師來負，比如訓練時組織得不夠嚴密，隊形變換沒有重視創(chuàng)新等。”

“獎狀，包含著我們的成績，也顯現(xiàn)出我們的不足，何過之有？失利之后，我們首要的是尋找差距，認識不足，探尋轉敗為勝的途徑，而不是拿一張獎狀出氣！”

聽到這里，撕獎狀的同學慚愧地低下了頭。我趁熱打鐵，問同學們：“那這張獎狀應不應該要？”

“應該！”

“撕破了怎么辦？”

“把它粘起來！”

問：請你對此案例進行評析

23、某校周五要召開家長會，為確保每位家長都來參加家長會，一年級二班李老師對孩子們說：“如果誰的家長不來，星期一你就別來上學!”盡管這樣，他們班仍有三位家長缺席。星期一早晨一到校，李老師就把那三個孩子狠狠地批評了一頓，責令他們三人回家找家長補開家長會。三個孩子哭著走了，隨后集體

離家出走。一連幾天費了很大周折才被找了回來。

問：請你對李老師的做法進行評析。

24、一節(jié)語文課上，老師津津樂道講興正濃，而緊挨著講臺的一名女生卻在埋頭做著數(shù)學作業(yè)。教師發(fā)現(xiàn)后頓了一下，那位做著作業(yè)的女生似乎意識到了什么，抬起頭來，正與老師的目光相遇。她等待著一場暴風雨的“洗禮”。孰料，語文老師只是微笑著問了一句：“是不是覺得最危險的地方最安全？”同學們都笑了，那位學生亦為之赧然。她隨即收好書本，正襟危坐。大家的注意力也更加集中了。一堂課便如同一支輕音樂，在經(jīng)歷了一個短暫的休止符之后，又輕快地流淌起來。

問：這位教師的做法合適嗎？請你運用教育理論對此案例評析。

25、李建幾乎天天遲到，雖然我多次警告他，但其依然我行我素。班會課上，我認真地說：“今天要特別表揚李建?！边@時同學們都笑了，我說：“是的，他今天遲到了15分鐘，比昨天早到了3分鐘，同學們不要小看這3分鐘，這說明他在進步，在不斷地改正錯誤！”第三天，他不僅沒有遲到，而且提前到了兩分鐘，斷斷正正的座在教室里。我大大表揚了他，一連幾天，他都沒有遲到。于是，我讓他登記早讀遲到的同學，他干得特別認真，慢慢地改掉了遲到的壞習慣。

問：請對教師的做法進行評析。

26、同是學生忘記帶《課堂訓練冊》，可是由于兩位老師處理方法不同，導致了迥異的教育效果。老師甲----“沒拿《課堂訓練冊》的，馬上到別的班級去借，借不到不許回來上課。”老師乙-----“為什么沒帶呢？”生答：“昨晚在家看了一會兒，結果忘記裝進書包?！睅燑c頭：“你是個好學上進的學生?！彪S即回到辦公室，向同科老師借了一本《課堂訓練冊》送給學生。

問：案例中兩位老師的做法會給學生造成什么樣的影響。它告訴你怎樣的道理？

27、事例一：一次語文課上，老師讓同學們按順序讀課文，當輪到我時，老師卻沒有叫我，而是讓全班齊讀。我頓時感到無地自容，我知道，不就是因為我朗讀時會卡殼么？你看不起我不讓我讀，我還不屑讀呢！從那以后，我就對朗讀非常反感，語文課也不愿意上了。

事例二：一次自習課，老師在隨堂輔導，我先舉手問問題，隔我一排的學生xx后舉手，老師的眼

光滑過我，卻背轉身先朝xx走去。我感到非常失望和自卑。后來有了問題，總是不敢問，慢慢地就不愿問了。

問：請你評點上述二個案例。以本案例為中心闡述教學中應如何避免上述事情的發(fā)生？

28、小永同學非常聰明，但他不把這份天賦放在學習上，總是在課堂上玩。一天第四節(jié)要下課了，老師的一道例題只講了一半，想延長2分鐘再下課?？蓜傊v兩句，小永就大吼一聲：“講完了沒有？”語氣非常重。當時老師非常生氣.，但還是壓住火氣，停止了講課。第二天，他上課遲到了，連一聲報告都沒喊，就沖進了教室。老師沒理他，繼續(xù)上課。臨近期末考試，他找上門來請教問題，老師耐心地給他一一講解。

一天老師在辦公室桌上發(fā)現(xiàn)一張小永寫的紙條：老師，很對不起，請原諒學生的一向自傲，下次絕不會發(fā)生類似的事了。

請問：案例中老師的做法好嗎？好在哪里？

29、一位學生被老師批評得直掉淚，并在走廊里罰站。這位老師的說法是：我要么不批評學生，要批評就要批評得學生掉眼淚，讓他一輩子記住這個教訓?？梢?，學生的眼淚居然成了教師批評學生有無成效的標志。

問：你贊同教師的做法嗎？為什么？

30、一生違紀被罰款10元，停課三天。隔段時間，班主任家的6只大肥雞被人偷走了。第二天，也不見這名學生來校上課了，班主任報了案。經(jīng)查，正是這名學生偷的。問他為什么偷班主任家的雞？他回答：一是為了交罰款，二是報復班主任。

問：此案例說明什么？正確的做法是什么？

31、著名教育家蘇霍姆林斯基有深刻的論斷：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴感?！苯Y合工作實際談談你對這句話的理解。

32、班主任張老師為加大對學生的管理力度，當學生犯錯誤時，立刻通知家長來校，向家長訴說學生的種種不足，讓家長與自己一起教育學生。請對張老師的做法給予評價。

第五篇：一節(jié)小學英語課教學案例分析

一節(jié)小學英語課教學案例分析

新課程改革要求我們，在課堂教學實踐中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，創(chuàng)新性教學已成為許多老師經(jīng)常用的一種教學方式。就是要求學生在學習知識的過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，大膽探索，別出心裁，標點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法的學習活動。的確，創(chuàng)新性學習有許多優(yōu)點，但是這樣卻很容易造成一個班上兩極分化的問題，永遠是學習好的一部分學生搶著回答，而差生保持沉默，如果學生不知道交流合作的話，永遠達不到我們教學所預期的效果。案例：

在我剛接五年級（7）班的時候，從班主任老師那兒了解到：班上有個叫李昊澤的男生，性格非常地內向。英語學習一直以來都比較困難，成績長期處于班級中下水平。他上課從不舉手，有時被老師請到發(fā)言時，也是站在座位上一聲不吭。時間久了，老師和同學們仿佛漸漸淡忘了他的存在，一堂課除了“開小火車”的練習，幾乎聽不到他的聲音。

面對這樣一種狀況，我一開始就給他一種關注，讓他感覺到老師的關心和幫助。第一次英語課上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear?”時，領讀了幾遍后讓個別學生來讀，并且有意叫到了孫昊澤，他開始不說話，我又給他讀了好幾遍，可他顯然有點不耐煩，干脆說了一句：“我讀不上來?！本筒辉冈俑x了。當時我真的有點尷尬，可轉念一想，馬上有了主意，于是我把全班分為兩大組來競賽，男孩一組，女孩一組。規(guī)則是：兩人合作，其中一人隨意指自己身體的一個部位，另一個人快速用this is your ?.表達出來，如果表達正確，他的搭檔就要重復一遍，如果不對，則要改正過來，可以拿上書。最后給說的單詞多的組每人加一顆星，結果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，互相分配任務，孫昊澤也非常積極地給他的同伴配合，我待同學們基本上都讀了一遍后，看教育的時機已到，便說：“老師開始學英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學會?！苯酉聛恚矣纸辛藢O昊澤，請他讀出“Look at me ,this is my head, this is my ear??”等句子，在我的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚，并對其他同學說“Clap your hands!” 現(xiàn)象分析：

這是一個小學英語課堂中反復操練的環(huán)節(jié)，對于沒接觸過英語音標的小學生來說，這個環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是非常枯燥的。無論我們怎么優(yōu)化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復地讀、說與正音。教學中，存在著學生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學生存在不想學的心理。對策：

在我的課堂中，我在設計合作活動時，更多地為像孫昊澤這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進行活動。由于經(jīng)常性地被老師請到在課堂中進行合作的活動，孫昊澤格外珍惜這樣的機會。他在每次課前都能做到主動預習或復習，希望能夠有更好的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，漸漸的孫昊澤上課時的注意力比以前集中了，還常常主動跑到辦公室，幫老師干些拿電腦、端凳子之類的事。與同學的相處變得更加融洽，學習也主動和認真多了，一學期下來，孫昊澤竟然破天荒地得了92分。課后反思： 在英語課堂教學中，教師需要更加關注這樣的一些特殊學生，有意識地與這些學生進行合作表演。有時也可以有意識地與他們通過分工合作的方式，一起完成力所能及的小任務，讓學生感受到老師對自己的信任。比如，課文表演的示范、一次采訪活動等等，都能夠讓學生獲得溫暖與被重視的感覺，當然，“小組合作學習”只是一種新的教學手段，有了它，可以使我們的課堂更加精彩，促進、加快學生對新知的理解、掌握，幫助一部分學習差的學生盡可能多的融入課堂，從而掊養(yǎng)他們的學習興趣。但它絕不是一把“萬能鑰匙”，我們不能不顧教材的特點和學生的實際，一味讓學生去合作、交流，那就是濫用。濫用的后果只會導致學生思維的依賴性、等待性。我們還應該努力培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，讓他們成為會合作、會交流、有個性、有主見、會學習的新世紀的創(chuàng)新人才。

因此，在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力?？傊?，教師一定要把握好一個度，只有在正確的教育和引導下，學生才能夠真正學會在交流合作中成長。