第一篇：高中英語語法教學案例分析

高中英語語法教學案例分析

---------高中英語組：姜梅

一、學生情況分析

授課對象為高二（2）班的學生。高二（2）班英語基礎較差，對英語不太感興趣。大部分學生的思維活動、表現欲望和合作精神在平時的教學中表現很好。根據這些特點，我采用與新課標要求相一致的教學方式，在師生互動、生生互動的過程中來實現教學任務和目標。

二、教材分析

本節課的授課內容為高中語法的一個重點也是難點的內容：賓語補足語。對于該內容學生半知半解，加上語法容易讓人覺得枯燥，學生對此內容有排斥畏難心理。

三、教學目標

【知識與技能】：1.讓學生弄清楚賓語補足語在句子結構中的作用和用法。2.賓語補足語的認知與掌握

【過程與方法】：1.培養學生自主學習和協作學習的能力；2.培養學生質疑意識，分析問題、解決問題、歸納問題的能力。

【情感價值觀】：通過本節課的學習，培養學生的愛校情感。

四、教學策略和方法

本節課的教學以學生為中心，以問題為出發點，使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、知識意義構建、歸納能力發展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啟發、組織、幫助、促進。隨堂進行小組指導，一方面參與學生的討論，更給學生以個別輔導，以幫助學生解決學習過程中的難題。通過演示法把制作的課件、學生的作文等顯示給學生看，便于學生對知識的把握，并從中獲得啟迪，從而解決問題。通過小組協作法分析問題、解決問題，從而內化而形成學習成果，并將其在全班學生中展示，使學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的后續學習熱情。通過任務驅動教學法將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，并在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。

高中英語新課程的總目標就是培養學生綜合運用英語的能力，提倡學以致用。所以，在中學英語語法教學中，應關注學生的學習和認知過程，注重學生思維能力的培養，并力求把語言形式、意義和用法有機地結合起來。

五、教學過程

呈現（認知）——辨識（發現與探究）——歸納（分類梳理）——鞏固（學以致用）

Ⅰ.從教材例句入手，從認知到理解過渡

1．認知——辯識

簡短地對賓語補足語的概念交代之后，讓學生自己從課文中找出學過的帶有賓語補足語的句子，使學生初步認知賓語補足語的形式和結構。這一步的關鍵是鼓勵同學們感知和發現，而不是直接告之答案。

Now when people refer to England you find Wales included as well.So to their surprise the three countries found themselves united.They were going to get Ireland connected to the other three.I raised my voice to make myself heard.2．辯識——拓展

引導學生歸納總結過去分詞作賓語補足語的用法，引導式地列出其他常接賓語補足語的動詞：

have, get, make, leave等帶有“致使”含義的動詞。

see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感覺和心理狀態的動詞。

like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含義的動詞。

3．拓展——理解

再以口頭或筆頭翻譯的形式，給出學生一些具體實例，讓學生練習的同時，推動其學習認知、理解到運用的過程。

He painted the wall white.They named their daughter Mary.Please make yourself at home.Don’t leave me behind.She smelt something burning and saw some smoke rising

Yesterday she had her wallet stolen when she was doing shopping.If I get further information, I’ll get you informed.When I came into the classroom, I found it cleaned.4.梳理——總結

引導學生思考以往學過的一些有關其它賓語補足語的用法，引出“with+賓語+補語”的結構，運用知識遷移，拓寬思路，總結規律。

這時，我認為用Power point顯示給學生含有with 符合賓語的句子效果更好。因為其步驟能夠分層次體現出來。在放映的過程中，如果有學生不清楚，還能達到啟發或引導的作用。

I went out with the window open.（形容詞作賓補）

He was working there with only a shirt on.（副詞作賓補）She said good-bye with tears in her eyes.（介詞短語作賓補）With nothing to do, I went out for a walk.（不定式作賓補）With all the work finished, they hurried back home for lunch.（過去分詞作賓補）

With so many people communicating in English every day, we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English.（現在分詞作賓補）

Ⅱ.注重語法意義的練習，專項鞏固

經過總結規律，學生已明白并基本會靈活運用這一語法知識，我便創設了四個情景，讓學生進行有意義的、句子層面的操練：

1．What will you do when your hair is long?

2．Your bicycle is broken.What are you going to do?

3．National Day is coming.You have no time to arrange your trip to Shanghai.What can you do?

4．You had many photos taken when you were in Europe.But you can’t still show them to your friends now, why?

口頭的操練完成，便可以筆頭的形式強化： 1．當我到家時，我發現窗戶打破了。2．昨天我把房間清掃干凈了。3．我看見那個孩子讓人打了。4．星期天我得讓人把電腦修一下。5．他將給女兒做一次X光透視。6．他到家時，發現門被鎖了。Ⅲ.注重語用層面的練習，靈活運用

此時，我便指導學生造句或語篇接龍，鼓勵他們運用所學語法知識進行真實交際和語篇層面的運用。（Make up a story, using as many past participles as possible.The beginning of the story is as follows:）A: One day, Mr.and Mrs.Smith came back home from work very late.When they entered their house, to their surprise, they found?.B: The city found itself flooded over a night.So many terrified people were walking on the water-covered road.They found a frightened girl near a pub, trembling.All the drivers found their car engines?.C: ?

六.評價與反思：

這節語法課的目的是幫助學生掌握賓語補足語的用法，重點是過去分詞作賓補的用法。還拓展了with 復合結構。整節課的教學活動都能從學生的學習，感知，探究的角度去操作，體現了新課標的要求。整堂課的教學過程比較完整，流暢。設計也不同于傳統的語法課，較有創意。

在課堂上，擺脫了傳統語法教學中教師要扮演語法講解者的角色，積極地引導、啟發，給學生提供了大量的機會和語境感知語言，發現規律，鼓勵學生在不同層面上運用語言，使學生對語法意義，功能和運用有了較深刻的理解，很好地實現了教學目標。

另外，在設計教學時，不僅關注單句層面上練習和應用，而且注意到語篇層面上的應用，有利于培養學生運用正確的語言形式表達自己的思想，真正做到學以致用。但由于課堂時間的限制，學生的參與面還不夠，我將為此作進一步的探究。

第二篇：初中英語語法教學案例及分析

初中英語語法教學案例及分析

在英語教學中，語法教學歷來就是一個難點，如何把枯燥無味的語法課上得趣味橫生。這就要求英語教師要鉆研語法教材,精心設計語法教法,為學生營造一種輕松愉快的英語氛圍，從而輕松習得語法知識。以下案例就是通過游戲,情景,歸納,練習,活動等愉快教學方法使學生掌握語法。

案例分析

一..Teaching Content: 7BUnit5 Abilities Grammar Grammar A:Using “can”/ “could” to talk about ability 二..Teaching Aims: 1.Use can to talk about the ability at present 2.Use could to talk about ability in the past.三..Important and Difficult Points: how to use “can” and “could” to express ability in the present and past.四..Teaching Procedures: Step 1.Warming up.T: What can you do now? S: I can sing.S2: I can draw S3: I can dance.T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes , I can./ No, I can’t.(Show the students’ answers and Ride a bike / Swim/ Fly a kite/ Play football / Play chess on the screen.)

本部分用來復習以前學過的情態動詞can的用法,以及一些動詞短語ride a bike fly a kite play.football等.自然的過渡到本科的語法, 用can.談論能力..Stept2 Playing a game

T: Now let’s play a game.Five students come to the front and perform for the class according to my instructions.and gestures.The others answer my questions.T : What can she do? Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess.T: Can she / heride a bike /swim/ fly a kite/play football /play chess.Ss: Yes ,She can? No, she can’t.T: Say the whole sentences: eg: A.can ride a bike.He can’t / cannot swim.… Step3 Work in pairs T: Ask your partner more questions like above.本部分通過做游戲,讓五位同學表演,其余的學生猜, 這些同學在干什么,他們能干什么?學生便可輕松愉快的氣氛中掌握了can的用法.再者,學生的參與率較高.積極性較高.Step4 Playing a guessing game

T:Now let’s play a game.Please listen carefully and guess what I am.I can fly.I can sing.I can repeat the words you say.what am I? Ss:It is a parrot.再次用游戲把氣氛推向了高潮.學生異常興奮.Step4.Presentation.T: Can you ride a bike now? S1:Yes.Ican

T:Could you ride a bike five years ago ?(Help him answer: Yes, I could./ No, I couldn’t)S1:Yes, I could./ No, I couldn’t.T: we can use “could” to talk about the past

.e.g I can play compute now.But, last year I couldn’t play.T: Could you row a boat last year? S1:Yes I could.No, I couldn’t.T: Could she he row a boat last year?(Ask other students)Ss: Yes she he could.No she he couldn’t T:Yes , A could ride a bike five years ago.He couldn’t swim five years ago.(Teach the students to say the whole sentences): A could ride a bike five years ago.He couldn’t swim five years ago.)

(Ask other students in the same ways)Step5 Work in pairs T: Ask your partner more questions like above Could he / she …?(Yes, he / she could./ No, he / she couldn’t.)??

通過現在推測過去的能力,自然過渡到下一個教學環節.Step 6Working out the rules T: Let’s work out the rule.①

Positive: can

could ②

Negative: can’t

Couldn’t

③

Question: Can ?？

Could ?？

水到渠成,總結規律,歸納can could 的肯定句,否定句,疑問句, Step 3.Practice.T:Please complete the sentences in PartA1

Work alone.(Part A1)T: Let’s check the answers together.T: Please Talk about the tables freely.with your partners.eg.Can Sandy row a boat now?

Could he do it last year? T: Please Complete the conversation of Part A2.Step6 Explanation: T:We can use “am(is , are)able to “ instead of “can”,and “was(were)able to “ instead of “could“.eg.①Mike can sing more than 20 English songs.Mike is able to …

②She could speak English when she was four.She was able to…

T: Please give more examples.Step7 Summing up: T:In this class we learnt the use of can and could about talking about abilities.Who knows the differences between “can” and “could”

讓學生總結本科所學內容,在一次回憶can could 的用法.從而加深學生的印象.Step 8.Consolidation:

一、單項選擇

()1.Can you write a letter in English? No,I-----------.A.may not

B.mustn’t

C.can’t

D.needn’t

()2.He said that he-------------swim when he was six.A.might

B.could

C.can

D.would()3.---------------I have some bottles of orange?

A.Do

B.Could

C.Don’t

D.Would

()4.That man----------be her son.He left for Shanghai this morning.A.can’t

B.mustn’t

C.needn’t

D.shan’t

二、你能用適當的情態動詞填空嗎？

1.It is hot summer in Lianyungang.We----------go swimming there.2.The library is closed now.We------------borrow many books today.3.Dainel is very clever.He----------solve the problem.4.Helen-----------learn from books because she was blind（瞎的）when she was young.5.Mary------------ride a bicycle when she was six.Look at the picture.She was falling off her bike.三、句型轉換

1.Rose can swim in the big river.(改為否定句)2.Sandy can dance.(改為一般疑問句并作肯定回答)3.Simon could play tennis last year.(改為一般疑問句并作否定回答)4.Amy could climb trees and hills.(改為否定句)

四、翻譯句子 1.他們會跳舞.2.Neil過去會打籃球嗎？是的，會.3.他去年不會劃船.4.她們可能在操場上.5.你明天可能去游泳嗎？不,不可能.課時練習用來鞏固所學知識.Step 6.Homework: 1.Memorize the phrases :row a boat fly a kite ride a bicycleetc 2.revise theuse of can and could 3.Preview Grammar2

本節課符合新課表標的要求,算是一堂很成功的課。從教學步驟上看,教學環節銜接自然，環環相扣，逐層遞進，一氣呵成。從教學設計上看,設置了游戲,表演,總結,練習等方法新穎獨到,不僅游戲生動有趣v,情景逼真, 調動了學生主體的主動性、積極性.而且適時的練習總結,鞏固了所學知識。總之,本節課在老師的引導下, 一節課以快樂的“游戲復習”開始，在“游戲競猜”的高潮中結束，讓學生整節課中都感到輕松愉快.不知不覺中學到了知識。

典型例題

1）Mary ___ a dress when she cut her finger.A.made B.is making C.was making D.makes 答案C.割傷手指是已發生的事情，應用過去時。同時，when表時間的同時性，“瑪麗在做衣服時”提供事情發生的背景，因此用過去進行時。

2）As she ___ the newspaper, Granny ___ asleep.A.read；was falling B.was reading； fell C.was reading； was falling D.read；fell 答案B.句中的as = when, while，意為“當……之時”。描述一件事發生的背景時，用過去進行；一個長動作發生的時候，另一個短動作發 生。句意為

“在她看報紙時，奶奶睡著了。”句中的 fell（fall的過去時），是系動詞，后跟形容詞，如：fall sick。

概念：表示過去的過去

----|----------|--------|----> 其構成是had +過去分詞構成。那時以前 那時 現在 典型例題

The students ___ busily when Miss Brown went to get a book she ___ in the office.A.had written, left B，were writing, has left C.had written, had left D.were writing, had left 答案D.“把書忘在辦公室”發生在“去取書”這一過去的動作之前，因此“忘了書”這一動作發生在過去的過去，用過去完

成時。句中when表示的是時間的一點，表示在“同學們正忙于……”這一背景下，when所引導的動作發生。因此

前一句應用過去進行時。

第三篇：新課程理念下高中英語語法教學案例范文

新課程理念下高中英語語法教學案例

來源:教師投稿 | 點擊數:1707 | 發布時間:2008年04月14日 | 修改時間: 2008年04月14日在新課程理念下，英語語法還要不要學？要怎樣學？應該說，這是困擾很多英語教師的一個老話題。

毋庸置疑，對于把英語作為外語的中國學生來說，很少人會有學習英語的優化環境，習得理論便很難奏效，因而，從語法上入手，便不失為一種相對的捷徑了。

高中英語新課程的總目標就是培養學生綜合運用英語的能力，提倡學以致用。所以，在中學英語語法教學中，應關注學生的學習和認知過程，注重學生思維能力的培養，并力求把語言形式、意義和用法有機地結合起來。基于此因，筆者設計和實際操作了一個語法教學案例，特呈托與下，以求能與同仁商榷。語法項目：賓語補足語

教學目標：賓語補足語的認知與掌握

教學過程：呈現（認知）——辨識（發現與探究）——歸納（分類梳理）——鞏固（學以致用）

Ⅰ.從教材例句入手，從認知到理解過渡

1．認知——辯識

簡短地對賓語補足語的概念交代之后，讓學生自己從課文中找出學過的帶有賓語補足語的句子，使學生初步認知賓語補足語的形式和結構。這一步的關鍵是鼓勵同學們感知和發現，而不是直接告之答案。

Now when people refer to England you find Wales included as well.So to their surprise the three countries found themselves united.They were going to get Ireland connected to the other three.I raised my voice to make myself heard.2．辯識——拓展

引導學生歸納總結過去分詞作賓語補足語的用法，引導式地列出其他常接賓語補足語的動詞：

have, get, make, leave等帶有“致使”含義的動詞。

see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感覺和心理狀態的動詞。

like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含義的動詞。

3．拓展——理解

再以口頭或筆頭翻譯的形式，給出學生一些具體實例，讓學生練習的同時，推動其學習認知、理解到運用的過程。

He painted the wall white.They named their daughter Mary.Please make yourself at home.Don’t leave me behind.She smelt something burning and saw some smoke rising

Yesterday she had her wallet stolen when she was doing shopping.If I get further information, I’ll get you informed.When I came into the classroom, I found it cleaned.4.梳理——總結

引導學生思考以往學過的一些有關其它賓語補足語的用法，引出“with+賓語+補語”的結構，運用知識遷移，拓寬思路，總結規律。

這時，我認為用Power point顯示給學生含有with 符合賓語的句子效果更好。因為其步驟能夠分層次體現出來。在放映的過程中，如果有學生不清楚，還能達到啟發或引導的作用。

I went out with the window open.（形容詞作賓補）

He was working there with only a shirt on.（副詞作賓補）She said good-bye with tears in her eyes.（介詞短語作賓補）With nothing to do, I went out for a walk.（不定式作賓補）With all the work finished, they hurried back home for lunch.（過去分詞作賓補）

With so many people communicating in English every day, we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English.（現在分詞作賓補）

Ⅱ.注重語法意義的練習，專項鞏固

經過總結規律，學生已明白并基本會靈活運用這一語法知識，我便創設了四個情景，讓學生進行有意義的、句子層面的操練：

1．What will you do when your hair is long?

2．Your bicycle is broken.What are you going to do?

3．National Day is coming.You have no time to arrange your trip to Shanghai.What can you do?

4．You had many photos taken when you were in Europe.But you can’t still show them to your friends now, why?

口頭的操練完成，便可以筆頭的形式強化：

1．當我到家時，我發現窗戶打破了。

2．昨天我把房間清掃干凈了。

3．我看見那個孩子讓人打了。

4．星期天我得讓人把電腦修一下。

5．他將給女兒做一次X光透視。

6．他到家時，發現門被鎖了。

Ⅲ.注重語用層面的練習，靈活運用

此時，我便指導學生造句或語篇接龍，鼓勵他們運用所學語法知識進行真實交際和語篇層面的運用。（Make up a story, using as many past participles as possible.The beginning of the story is as follows:）

A: One day, Mr.and Mrs.Smith came back home from work very late.When they entered their house, to their surprise, they found?.B: The city found itself flooded over a night.So many terrified people were walking on the water-covered road.They found a frightened girl near a pub, trembling.All the drivers found their car engines?.C: ?

評價與反思：

這節語法課的目的是幫助學生掌握賓語補足語的用法，重點是過去分詞作賓補的用法。還拓展了with 復合結構。整節課的教學活動都能從學生的學習，感知，探究的角度去操作，體現了新課標的要求。整堂課的教學過程比較完整，流暢。設計也不同于傳統的語法課，較有創意。

在課堂上，擺脫了傳統語法教學中教師要扮演語法講解者的角色，積極地引導、啟發，給學生提供了大量的機會和語境感知語言，發現規律，鼓勵學生在不同層面上運用語言，使學生對語法意義，功能和運用有了較深刻的理解，很好地實現了教學目標。

另外，在設計教學時，不僅關注單句層面上練習和應用，而且注意到語篇層面上的應用，有利于培養學生運用正確的語言形式表達自己的思想，真正做到學以致用。但由于課堂時間的限制，學生的參與面還不夠，我將為此作進一步的探究。

山西省太原市太原二中時彩虹

第四篇：談加強高中英語語法教學

談加強高中英語語法教學

廣東省江門市江海中學

楊開森

一、高中英語語法的重要性

高中英語教學的目的，是對學生進行聽、說。讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用切實打好基礎。雖說外語教學重在實踐和運用,外語水平的提高主要靠大量的實踐和應用。然而，在非英語環境進行英語教學，實踐和運用英語的機會相對較少，尤其是初中以后的階段，學生聽、說、讀、寫、譯能力的提高（特別是這些方面的準確性）都必須以詞匯為磚石，以語法為架構。了解英語國家語言文化背景，懂得英語的表達習慣，則可以借助語法這一架構運用詞匯進行正確的聽、說、讀、寫、譯，從而全面提高運用英語的能力。而語法中的詞法對詞匯的記憶、鞏固與擴大無疑是一種作用巨大的摧化劑。現在中學英語教學采用新教材，從內容到教學方法都作了重大改革。通過大量的信息輸入，盡量多的聽、說、讀、寫訓練，旨在迅速提高學生運用英語的能力；而在語法學習方面，則通過多次反復訓練某一語法項目的方法，旨在牢記掌握它，以便運用它進行正確的聽、說、讀、寫、譯，從而提高英語水平。英語語法是高中英語教學不可忽視的部分，掌握英語語法是迅速提高學生英語能力的必要手段。

二、初中畢業生英語語法水平的現狀

幾年來，初中英語采用了人教版或沿海版新教材，聽、說方面有了很大的加強學生這兩方面的能力有了較大的提高，然而在讀、寫方面，雖然新教材較舊教材增加了很多讀、寫訓練的內容，并且把閱讀訓練作為重要的教學部分，但總體上學生在兩方面的能力的提高卻不太明顯，甚至要略差于以往采用舊教材的學生的水平。這對高中英語教學極為不利，還會影響到學生高考的英語成績——一讀、寫部分始終都是英語高考中的重臺戲。導致這樣的結果，主要是學生對所學的語法知識掌握得不好，沒能把語法知識應用在途、寫方面得緣故。主要表現有以下幾種情況：第一，學生對基本概念不清，意義不明。初中學了三年英語，英語成績屬中上水平的有相當多的學生連什么是及物動詞、不及物動詞，什么是連系動詞、冠詞、介詞，什么是表語、賓語、狀語都搞不懂；名詞。形容詞、副詞等常用詞性在句中的主要

作用亦不知。缺乏起碼的詞法知識。第二，學生對基本句法不過關。對“現在進行時、過去進行時、現在完成時、過去完成時、過去將來時等常用時態，他們有些意識，但一問起其構成，相當多學生模糊不清，或答錯，或答不上來，與之相應的被動語態結構，則更甚之。第三，由于上述基礎問題，學生運用語法知識解決問題的能力甚是低下。聽與說暫且不說。閱讀方面，沒能根據時態推測事情發生是在過去、現在還是將來，沒能根據語態來斷定敘述的中心。稍長的句子，即使沒有主詞也不枉怎樣分析它的結構，理解不了其意思，句子翻譯僅是套漢語結構。漢譯英，不辨詞性、形式，僅把與漢語表面意義對應的英語單詞按漢語句子的順序一路排列；英譯漢則反之，遇不通順，則茫然不知所為，或亂猜一通。造句、作文更多的是不辨時態，翻譯題目要求、內容，散不成句，一蹋糊涂。所有這些都是語法最基本的知 識不掌握的體現一三．新教材語法內容的編寫和教師語法教學上 的存在問題。

新教材每一單元都有專項語法學習與訓練，并且練習冊中還有大

量的練習來掌握語法知識并應用到聽、說、讀、寫中去。這正確的，也是掌握語法知識的傳統辦法．但語法教學方法多種多樣，教材中語

法學習一律采用鋪述—一練習一復勻?；練習的辦法，未免太單

調了。雖說教材全部用英語編寫可加強學生英語意識，但學生資質有

別，經過

一、兩年的學習，學生英語水平差別很大，占比例不小的中

下水平學生很難跟得上全英語教材內容的進度；再說，成績較好的學

生都會對語法學習感到困難，何況全英語法。教參上是提供了語法項

目的教學方法，教師課前也應結合學習實際情況，聯系以前所學找出

適當的教學方法，擔一切方法都得在課堂上詳細傳授，學生也要做好 筆記方能更利于掌握知識。弱教材上曾加一些關鍵性的解釋性漢語詞

句，可降低難度，學生亦可退過自己閱讀而理解，亦便于其復習。若

加上教師適當的補充講解或換方法的講解，理解燁記憶—一練習一

復習的方法更易于掌握語法知識。盡管課本后面附有語法綜合內容，但課文中穿插上述內容并非多余。課文中的將語法逐一講解，利于學

生各個擊破；附錄部分語法則是歸納綜合，讓學生有整體感，便于整體復習與查閱。另外，在象mrd幻udy ＄詞法學習方面，亦需作同樣的加強。還有，課本中有些語法吶要求掌握的深度與廣度沒有明確的規定，也給語法教學帶來不便。例如，關于定語從句的引導詞的選擇，若先行詞被形容詞最高級或序數詞修飾，5！導詞用that，不用加iCh或。h山 這一點，教綱、課本與教參均未提及，給人的感覺是這一規定己隨著英語的發展而消失，但練習冊里lesson 32當中一道題 This is the best film has be，n sM。n this rear．（要求用。hich、that或who填空），給出的答案卻是唯一的，—一that。這又要求人們必須遵循這條規則。

另一方面，教師普遍對教材、教綱的理解與語法教學的指導思想有偏差。新教材強調以大量輸入信息來使學生獲得知識、培養學生技能，同時十分強調聽與說的訓練。教學重點較舊教材有所分散、轉移。因之，不少教師認為現代英語教學只是大量地進行聽、說、讀、寫的訓練，不斷進行復習與練習，忽略了語法教學，不把語法教學擺在適當的重要位置上，必然不會去深研究語法教學方法，教學效果必然低下。語法就象一張篩，語法掌握不全面，不牢固，網篩便會疏松，甚至有一個個的大漏洞，那么，大量輸入的信息很容易地漏篩而過，英語的教學效果必然不理想。不少學主反映，單詞記好了，練習也做了不少，擔英語成績卻不好。聽，只運員多單詞，詞意

串不起來；說，錯漏百出；讀，單詞都進，但句意段意不明，讀不下去；寫，僅知堆砌單詞，顛三倒四，潰不成句、文，能力甚是低下。其原因往往在于此。可見，中學英語教學必須重視語法教學，并且方法要靈活多變，要恰當，加強語法教學的力度與教學效果。

四．加強語法教學的途徑。

首先，中學英語教材應加強語法方面的編寫。如前所述。在課文 中增加關鍵性的漢語解說，尤其是高中英語語法部分。

其次，教師必須正確認識語法在中學英語中發教學地位，思想上 首先重視語法教學。同時把語法的重要性浸透到整個教學中去，讓學 生也意識到語法學習的重要性。

第三，提高教師自身的語法理論水平。相應級別的中學英語教師 的聽、說、讀、寫、譯綜合英語水平大都較好t但在語法，尤其是詞法方面往往把握不大，對英語語法理解研究水平不高。很多教師對很多語法知識只知其然，不知其所以然。教學上很難處理的也是語法方面的問題具多，甚至被學生問倒的問題也往往出在這方面。因此，教師必須加強自身語法知識的學習、提高，將語法知識融會貫通，并使之系統化；加強理論研究，盡量多地弄懂語法知識的前因后果，提高

理論水平，只有這樣，才能揮灑自如地傳授好語法知識。

第四，教師尤其要注意語法知識的學以至用和教學方法的靈活多變。語法教學不是目的，只是手段。通過語法教學。讓學生掌握語法知識并運用到聽、說、讀、寫中去解決問題，提高技能，提高英語水平。語法教學是英語教學較難部分，且教學起來往往給人以枯燥無味的感覺，若只是為了語法而教學語法，加上一味地平鋪直敘地灌輸，教學起來將會越來越乏味，也很容易導致鉆牛角尖，鉆進死胡同，教

學效果必然很差。這樣，即使讓學生掌握了一定的語法知識，他們不太懂得應用，其個方面技能和英語綜合水平也不會由多大提高。有不少學生反映，所學的語法結構都憧，但用起來就亂；考起來就是不行。問題大都出在語法的學與用不結合。因此，語法教學目的必須明確，并要在邊學邊用中體現其作用。教師必須在教授語法知識，復習、練習鞏固的同時，通過句篇實質性材料，分析當中的語法，從而理解、應用句篇，達到交際目的。再說邊學邊用還大大降低語法教學的枯燥 性，提高語法教學效果。

語法教學原則是精講多練。方法是多種多練，靈活機動的，這主 要在講與練的方式上。對較簡單的語法項B。可采用直敘—一練習法，即先交代簡要的規則，然后便是大量的句型操練。如初教祈使句，簡明扼要地講明祈使句（否定與肯定）的構成mon’t）十動詞原形，旬未用句號或感嘆號，無時態、人稱與數的變化；表達命令要求，請求或勸告等，并著重指出析使句中第二人稱主語匯常水表達出來，即不使用you。它后便可進行大量的操練。對較簡單但較鎖碎的語法 項目，最好用歸納法。教師先寫出體現該項語法的句子，然后引導 學生理解句意與結構。歸納出有關語法規則，再進行句型操練。學了某方面的語法也應對這方面的語法規則作全面的綜合歸納。如學了被動語態就應歸納被動語態的用途，對比各種時態的被動語態結構以及象帶情態動詞，帶 be g燈 to等特殊的被動語態結構。某些用法較多的語法項目也要在適當時候對其進行歸納，歸納語法規則的目的，是使學生在進一步的練習中減少盲目性，提高語言的正確性。因此，歸納要及時，要抓住要點，簡明扼要。

對比異同是語法教學常用手法，尤其總結構成意義上相近的語法內容；同義詞，近義詞，反義詞等詞語學習則更是離不開這一辦法。讓學生理解異同，明白實質，有助于學生準確記憶和正確運用語法。如比較一般過去時與過去完成時，一般過去時與現在完成時的異同，對比結構。ill十動詞原形，begoing to，be。bollt to do及加 to do等意義，用法上的異同。

語法固然不可不加區別地作繁雜的講解，尤其是非經常使用語法，但對于較常用而又復雜難解，難記的內容，有必要進行結合實際的、究因追源的深入研究。如表示位置的介詞in，on，at在“猴子在樹上”，“人在河中河里（游泳丁’，u輪船在海中（航行＊’等表達中的使用，只有結合實際分析，說明前因后果，學生方能明白，記清，并舉一反三，正確使用方位介詞in。n與at的用法。又如，結構與

意義均很容易混淆不清的 have十名詞／代詞十V葉，hsve十名詞／代詞十過去分詞及

have十名詞／代詞十不帶而不定式。著只是直接簡單地講各結構分別表示何意義，·不管操練多少遍仍有相當多學生對 比三個結構混淆不清，不能正確運用。但若通過深入分析結構（句型中賓語及賓語補足語表達的異同＼講清非謂語壇動詞作賓語補足語的句法意義（過去分詞表示動作完成和被動意義，V手 表示正在進

行，不定式表示未來動作X說清句型中賓語與賓語補足益的具體關系，讓學生明白各結構為什么會表達不同的意義，不同意義又如何用不同的結構來表達，則問題迎刃而解，日后用錯的情況就少多了。在語法教學上要做到這一點，則要求教師對各復雜語法項目作經常性的深入研究。

語法規則既有成整體的，也有零散的；對于包多萬象的語言，語法規則既有其全面性，又有很多例外之處。零散的規則，例外的內容難于記憶掌握，不便正確應用，這是整個語法教學的難點之一。對于這類問題，應用深入研究，總結規律的辦法。把它們深加工成簡明扼要的，有規律的新規則。如，以f或fe結尾的可數名詞的復數形式，有些直接加 s，有些要改f或fe為ye再加 s，沒有規律可循，記憶上很令人混亂不清，頭痛極了。我通過分析這些詞，把要改f或fe“為ye再加s的常用詞的詞義反復拼湊出一句順口溜——一英勇的妻子（＊i＊e）親自（＊nesel）拿刀（knife）把狼（＊。IY）趕走，救回小牛（calf）半（half）條命（life），又把躲在樹葉（leaf）

里的小偷門hief）抓到。又如，動詞之后的賓語補足語用不定式表示時，此不定式往往往是帶t。的，但也有不少是例外的。怎樣記住這些常

用的動詞呢？把這些詞分析，將其按詞義分類、組合，我發覺可用“一、二、三、四”口訣來幫助記憶。一“感”（feel），二“聽”（hear，listento），三“讓”（let，make，have），四“看”（see。atch，look at，no ti c）。采用這種辦法，可使很多語法內容的教學效果非同一般。除了使學生容易地掌握有關語法內容外，還增加語法教學的趣味性，提高學生學習英語的興趣。當然，從無規律到有規律絕不是易事，它要求教課之外付出許多時間與精力來思考與研究，或大量地看書閱報汲取他人總結出來的規律與經驗運用于教學上。另外，課堂上，教師也應引導學生自己總結規律，使他們既有好的學習效果，又養成勤學多思的好習慣。

語法教學的方式方法多種多樣，應靈活運用。不同的項目，不同的學生用不同的方法，甚至兩法、多法并舉．在教學過程中還應不斷總結，以取得更多更有效的方法。

最后，加強語法教學還需要注意的是，語法的練習鞏固。句型操練要有情景、有意義。要盡可能減少枯燥乏味的機械訓練。所舉例句、短文應盡可能地接近現實生活，最好是身邊有趣的人或事，還可借助實物、圖片、動作、表。清等手段創造情景。語法結構與句、段意義緊·密結合，從而更好更快地掌握其結構與和用法，起到發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高運用英語進行交際的能力。

附參考書目：

中國人民教育出版社、英國朗文出版集團有限公司合編，人 民教育出版社出版初中 英語》第一、第二、第三冊，高中《英語》 第一、第二冊學生用書以及相應的教師用書；

《實用英語交際語法》（熊建衡、趙織要編著，上海譯文出 版社出版）

第五篇：高中英語語法教學現狀

1.引言

語法和詞匯是英語學習的兩大支柱，是相輔相成的，哪一個方面都不可以偏廢。語法知識是英語閱讀的前提，是英語寫作技巧的關鍵，同時也是英語口語流利的必要因素。《牛津高級英漢詞典》中對語法的解釋是：“Grammar----rules for forming words and combing them into sentences.”即語法就是把詞連成句子時采用的規則，所以語法是學習英語語言的必要條件，對語言的運用起到了積極的指導作用。也正是因此語法教學成了現在初高中英語教學中不可缺少的課程。只有牢固的掌握語法知識，才能在精準的時間內提取有效的相關知識，從而選出正確的答案，才能在做題時舉一反三。語法的學習有利于提高學生獨立自主的學習能力，為學生個人的終身學習和發展奠定良好的基礎。從每年的高考試題來看，不論是單項選擇、完形填空、閱讀理解，寫作都大量涉及了語法的考查。舉例來說：每年的高考英語作文都占有25分的分值，評價一篇作文的好壞，英語語法的熟練運用和準確性是一個重要的評判標準，學生牢固的語法知識和靈活運用語法的能力是提升寫作能力不可缺少的部分。所以語法教學尤為重要。

在對語法的學習中，學生的自身因素，以及對學習的態度和用工程度對學習語法很重要，但是教師的講解傳授更為重要。教師是教學的實施者、決策者和改革者，作為教學過程中不可缺少的一個角色，教師對教學內容的選擇、教學方法的運用有著不容忽視的影響。因此，對高中語法教學的研究對提高英語教學質量有著很大的影響作用。教什么、怎樣教全看教師，教師自身扎實的語法知識及成熟穩定的語法教學觀念，都會對語法教學起到積極促進的作用。然而。就目前的實際情況看來，一方面，一些教師并沒有意識到自身的語法教學信念和知識結構對語法教學的影響，而是一味的追求客觀因素；令一方面，一些教師雖有一定了解，但不能把握精髓，在教學實踐中不能真正融入課堂。教師在語法教學上存在的誤區使得某些老師過分注重語法知識，從而在教學中“死摳”語法規則，采取這種教學方式的教師往往花費大量的課堂時間想學生灌輸語法知識，把英語課上成“滿堂灌”的語法課，相反還有一些老師完全不注重語法知識的講解，只是按照書上的讀下來，這就導致了許多學生讀基礎語言知識和語言結構掌握不牢而失去對英語學習的興趣。教師在傳授語法是所采用的不同教學策略，都是在自身對于語法教學認識的基礎上形成的。教師對于知識的掌握、判斷和決定都會影響他們處理語法知識所采用的方法。所以應該從學生和教師兩方面同時入手來探究高中語法教學現狀的研究。