第一篇：高中班主任工作案例分析

班主任工作案例分析

---義馬一高 董興民

中學時期的一位老師曾告訴我們：?人與人之間的交往，有‘三真’——真心.真誠.真愛。?我覺得這樣的交往方式，同樣適用于教師與學生之間。如果能用這‘三真’來與學生交往，并做到持之以恒，相信師生間定能筑起一條心路，一條心與心的交流之路，從而促進班級的管理。

案例： 一次上課鈴響后，同學們都進了教室，課上了一會兒，忽然外面有個學生喊：?報告！?我立即打開門一看，原來是我班上常常遲到的李炎，這下我可生氣了，就嚴厲地批評了他，讓他站在教室外面聽課，他氣呼呼反駁：?我不是遲到，我是幫助語文老師收作業本去了，這才來晚的。?當時我也非常生氣，沒搭理他。下課后找語文老師落實情況，我知道錯怪了他，非常后悔自己的做法。一連幾天見面他都不理我。

分析：都說?眼見為實?，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓。作為班主任教師在批評學生之前一定要好好想想，事情弄明白了嗎？千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒，那么我們的班級管理和教學就更難進行了。

1．從學生的角度看：這是個經常遲到的孩子，而且他的問題是班級中學生和老師所公認的。他在這個班級體中給大家留下的印象已經定型了——不守紀。因此，問題出現時大家都會帶著異樣的目光看待他。這就是由于平時學生本身的不良習慣和不良行為所造成的。2．從教師角度看：教師對待問題憑主觀，受定勢思維的影響，在老師眼里，他的遲到肯定是他自身的問題，這已經成為一種必然，仿佛不需要任何根據就可以判斷的。因此班主任在沒有調查清楚事情就主觀武斷的下結論，是造成了這起本可以避免的?冤案?的原因。3．從批評藝術角度看：班主任選擇在全班面前嚴厲地批評學生，沒有考慮到學生的自尊。因此，學生會覺得更加委屈，以至于班主任他都覺得無法接受而不理班主任。

如果再遇到這樣的事件，我想這樣處理會更好：（在我已經判下?冤案?的前提下）首先，我會真誠地向男孩子道歉。然后可以利用晨會時間就這件事情做自我反省，并由此推廣開來，對全班學生進行教育。一是在沒有弄明白事情發生的緣由時不要武斷下結論，以免給別人造成傷害；二是不要總帶著有色眼鏡看人，要善于發現別人的閃光點，善于向別人學習。

后來，我和他進行兩人面對面的談話，把整件事情發生的原因做個系統的分析和總結，他知道自己以前的形象已經給同學和老師留下了不好的印象，他明白要想老師同學徹底改變對他的看法，他首先應該改變自己，我鼓勵他用自己的實際行動贏得大家的認可，一個月后，他那些小錯誤已經改掉了不少，同時我深深明白作為一名負責任的班主任，用關懷來教育并感染了解學生，使學生明白道理，讓學生感受我們的關愛，才是最重要的。

一位哲人說過：?人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。?在教育學生時，教師若能捕捉學生的閃亮點，巧妙應用語言，創設賞識的情境，將使學生找回自信，并促其學業的進步。

班主任在與學生的接觸過程中善于選擇有利于學生悔過認錯的教育時機，采取和風細雨、以理服人的方式，耐心細致地擺事實、講道理，穩定學生情緒，促使學生轉變思想，提高認識，使問題得到解決。

我突然想起了那?三真?，對了，我應該用愛心教育法，真正地用心愛每一個學生，與每一個學生用心去交流溝通，使每個學生都健康發展，從而讓這個班集體發展起來。

實踐證明，師生間只要彼此都用真心來交流，教師對多點真誠的愛，學生就能感受到，并試著用良好的行動來回報老師，即使班級管理中遇到的一些問題也會迎刃而解。在心與心的交流中，師生間建立起了?愛之路?——老師愛生，生愛老師。這條路將會一直通向前方，伴我走過今后的教師生涯，直到永遠……

第二篇：高中班主任工作案例分析

高中班主任工作案例分析

游利

學生上了高中后，由于身心的迅速發展，他們的獨立心理、批評 心理、逆反心理仍在增強，在情感上，處于不成熟到成熟的過渡期。在他們的認為中，總覺得自己已經是大人了，力求擺脫對父母及老師 的依賴和約束，老師、家長在他們心目中的權威漸漸降低。他們不再 以老師為中心，不再對老師的命令絕對服從，同時他們也不像以前那樣哄哄嚇嚇就可以了，看待問題有了自己的想法并且在一定程度上有 很強的以我為中心意識。他們中的很多人經常表現出情緒不穩定，多 變化，不易控制，可以說是用盡各種招式都無濟于事，真的有點軟硬 不吃的； 他們會漸漸的疏遠老師，向老師閉上心扉，寧愿自己生悶氣，也不愿說于老師分享，這在很大程度上給班主任工作帶來難度。為了 更好地管理班級、更好地與學生進行溝通與交流，結合自己的學習、成長經歷、高中時自己的心理狀態以及10多年的教學工作，我總結了一些方法和措施，并取得了一定的成效。

首先，真誠的用心與學生進行交流，了解每一位學生 真誠的用心與學生進行交流，真誠的用心與學生進行交流 高中生比初中生更需要理解，更需要關心，他們在逐步走向成熟的過 程中，更希望的是一位無話不談、用心換心的朋友，而不是一名雖知 識淵博但高高居上、遙不可及的“管教者”，他們一方面表現的較成 熟、自信、頑強、獨立等，但畢竟是孩子，另一方面又比較脆弱、孤 獨，遇到困難容易放棄、退卻，這就需要老師的關愛、理解與幫助，尤其是一些有小缺點、小毛病、壞習慣的學生，他們平時聽到較多的都是指責和批評，極缺乏的就是理解與關心。所以，作為高中生的班 主任，不僅要能在高考這一重擔上給予學生最大的幫助，而且要在學 生的精神上給予最多的鼓勵與支持。比如，上高中后，學生的零花錢 會相對增加，這部分多余的錢給學生提供了干其他事情的可能，特別 是男生，為了裝出很酷、很帥的樣子，會模仿一些社會上的人，抽抽 煙、喝喝酒等。有一次課間，班里的幾個男生又躲在操場的一角落里 抽煙，再一次被我抓到，面對屢次教誨都不思改進的學生，我非常生 氣，但并沒有立即爆發，而是很玩笑的與他們聊天。之后我與這些學生的家長聯系，在一起的談話中，我很委婉的告訴家 長孩子長大了，只是學會了做他們這個年齡段不該做的事情，請家長、學生共同努力，走出抽煙會顯得很帥這樣的誤區。之后，我在他們的 任何進步上都給予表揚和 鼓勵，偶爾還會讓他們幫我處理一些事情，充分體現我對他們的重視程度，慢慢的他們就和班上的同學都打成一 片，而且杜絕吸煙。

其次，站在學生的角度批評教育學生，對學生有足夠的耐心，站在學生的角度批評教育學生，高中生本來就有高考這個重擔壓著，他們也會時不時的反省自己，它 們的很多行為、錯誤其實并不是自己有意犯下的，所以我覺得在批評 學生前，一定要先了解事情的全部過程，傾聽不同人的闡述，綜合分 析后再提出批評教育，否則往往會因誤會而使學生口服心不服。因材 施教，才能最大限度的挖掘學生的潛力，才能最大限度的發揮自己的 作用。不管學生基礎如何差，習慣如何不好，畢竟這是改變不了的現 實。這就是自己的學生，必須要面對，而且還必須有所改變。對于這樣的學生，最大的問題就是信心問題。由于

長期的考試不理想(相對)，很多學生已經失去了學習的信心，破罐子破摔的心理很嚴重。好一點 的也就是能學多少就學多少，毫無斗志可言。

最后，同樣的問題，不同的教育語言，就會產生不同的教育結果，同樣的問題，不同的教育語言，就會產生不同的教育結果，學會說話在教育實踐中，我們經常見到一些班主任遇到問題后，教育學生 的語言娓娓動聽，自然而流暢，準確而精煉，幾句話就說得問題學生 茅塞頓開，心悅誠服，很快就穩定情緒，端正接受教育的態度。這說 明這些班主任已掌握了一定的處理問題學生的語言藝術，班級工作一 定是非常順利的。相反的，一些班主任遇到問題后，不冷靜思考，只顧發泄自己的 情緒，追求急功近利，立馬就想把問題擱平。懷著這樣的心理，方法 自然就簡單粗暴，教育的對象自然就變成作了出氣筒，于是口不擇言，惡語傷人。教育的結果當然是學生口服心不服，道理明白而情感對立，更嚴重的是帶來師生尖銳對立，彼此傷害，雙方都下不了臺。這樣的問題在實際班級管理中屢屢發生，總之面對學生，我們必 須全面分析，在順利解決問題的同時保證盡量多的學生接受積極影響。

第三篇：高中班主任工作案例分析--11班[范文]

高中班主任工作案例分析

高2013級11班楊銳

在我剛踏上工作崗位的這個學年，我接受了一個全新的班集體。在此之前我對班主任工作最多只是理論知識，并無實踐經驗。經過近一個學期的工作，我對學校的班主任工作有了全新的認識，結合自己在班集管理工作中的一個案例，我談一下自己對班主任工作的理解。

前不久，衛生掃除（因為我們班衛生打掃是隔一段時間換一次值日表，為的是讓每位同學都能體會到哪項工作都不易，這次是五名女同學拖教室地面）。晚自習前，我來檢查，一看，當場怒從心起，教室地面臟乎乎一片。我壓抑著沒有發火，讓拖地的同學在拖一遍。話是下去了，可是看著他們卻老大不情愿，沒涮拖把拿來就拖，更有甚者一只手拿著拖。我強忍著怒火（我的一條準則是不在班內發火，我認為那是一種懦弱的表現），要過一把自己拖起講臺。衛生委員看不下去，上來幫我。拖完講臺，我讓全班同學起立看著講臺，生硬的說了一句話：是可以拖干凈的。

第二天，專門拿出我的一節數學課，我開了一節班會。沒有一句批評，帶著一種惋惜的口氣，結合我班入學以來出現的各種問題，我給同學們講了做人的態度，講習慣的養成，講細節影響成功的道理??并進行推心置腹的交流。臨近下課，我帶有鼓動性的問了一句：今天下午在進行一次衛生大掃除，能不能做好？全班異口同聲：能！我知道有效果了。

果然，下午衛生掃除我再去檢查的時候，教室內真是變了個樣，干干凈凈，整整齊齊;更沒想到的是有幾名同學還主動向我承認了錯誤，談了自己的認識。趁熱打鐵，我給了她們贊許和鼓勵，并向全班同學提出了新的要求。

作為班主任，作為管理著，我認為最重要的是構建一個和諧文明、積極向上、團結奮進的班集體。首先，班主任是核心，是引導者，更是組織者。班主任應融入到學生當中，成為學生信服、尊敬的“領袖”，萬不可與學生對立，成為單純的管理與被管理的關系。最直接的一點就是不要當眾發脾氣，起不到好的效果，卻會在學生心中造成老師愛發火不親善的影響，久而久之，難以服眾。

其次，班主任管理要公平。大事公平，小事更要公平。公平體現在你的一言一行，你的一舉一動；男女同學要公平，成績差異同學要公平，班委與同學之間要公平。處理問題要就事論事，盡量避免帶有個人色彩；不要針對個人，而做出相應處理要統一要求。

再次，班主任要以身作則。中學生最容易模仿，班主任的一些思想會潛移默化的影響學生。有些時候，在處理一些細節問題時，“此時無聲勝有聲”，一個動作就能勝過千言萬語，所以，在處理上述問題時，我沒有批評，而是用行動去做，以老師的行為和力量去影響學生的思想。

最后，我要談的是班主任要充分尊重和信任學生。不要吝惜你的贊揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心，也會是班主任融入到班級體，與學生交流溝通的良溶劑。

第四篇：高中班主任工作案例

春風化雨，潤物無聲

——以真誠、細心、耐心去幫助問題學生 2004年畢業以來，我多次承擔班主任工作。從我參加工作的第一天就被通知當高一（5）班的班主任。我想要想做個好老師首先就得做好班主任，所以就欣然接受了。幾年下來，尤其是經過一個循環教學后，我認真的開始歸納我的某些學生的性格特點，他們的共性和特性。分析學生的心理變化，從大人的角度去思考孩子的需要。換位思考給我帶來了很多教育靈感，現將我的經驗與大家共同探討：

一、用真誠獲取學生的信任。古人說：“親其師，信其道。”真誠是班主任獲得學生信任的前提，而信任是教育的開始。師生的相互信任又是班主任工作能順利開展的保證。教育需要師生的互動，心靈的碰撞，情感的共鳴。只有架起師生情感的橋梁，觸動心靈的溝通，才能在學生的尊重與信任中，點化他們的動力，促進他們的成長。

在一個班級里，優異的學生更容易受到老師的重視和賞識，而問題學生，由于他們的行為舉動影響了班級的聲譽和成績，總是容易受到老師的輕視和責罵。長期如此，這些學生往往對老師存著一定的戒備心理，甚至有時還產生了一種對立的情緒。在這種情況之下，教育轉化工作根本就無從談起。只有真誠的師生關系，加以適當的引導教育，才能較好地影響學生的思想，達到我們教育的目標。

比如班上的周子平，平時自由懶散、我行我素。遲到了，你批評他，他說：“老師，我只是稍微遲到。”小測作弊，你批評他，他說：“老師，反正我不會，閑著也是浪費時間。不如拿書出來抄一抄，也能有點印象。”一做錯事，動輒則說：“老師，和別人相比，我進步多了。你得給我時間慢慢改進。”總是如此敷衍塞責，所有科任老師都對他頭疼不已。對于老師的指責批評，他早已刀槍不入，根本不痛不癢，不買你的賬。這樣的學生，和他講理說教他漠然置之，簡單粗暴的責罵懲罰也只會讓他變本加厲。我認識到，要改變他，先得和他建立感情，取得他的信賴，贏得他的好感，以此打開語言和感情交流的大門。經過一段時間的觀察。我發現王某雖然存在著這樣那樣的毛病缺點，但是他很講義氣，樂于幫助同學，在班上人緣不錯。成績雖然不好但還有一定的上進心。通過和家長的聯系，我發現他對父母也很孝順。在觀察了解他的過程中，我也逐漸改變了原先對他的簡單而膚淺的看法，我站在他的角度，慢慢嘗試重新去認識他、去了解他。調整好自己的心態后，我開始找他談心。我不再像開始那樣，站在老師的高度，居高臨下的告訴他你不該這樣做，你應該那樣做。我告訴他我對他的新認識，新看法。告訴他我對他的期待和盼望。告訴他想要達到自己定下的目標應該要怎樣地調整自己、提高自己，而我愿意幫他出謀劃策。除了這樣開誠布公的談心之外，我還細心留意他平時的表現，適時適度地對他的學習、日常表現多加關顧。就這樣，我明顯感覺到了他對我態度的軟化，談心時也愿意把他雖然出格但卻是真實的想法告訴我。雖 然現在，我還不能改變他的一些頑固執拗的想法，但是至少我看到了希望。

二、善于發現學生的閃光點。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每個人都有優點，只是或多或少的問題。問題學生毛病、缺點較多，心理特殊，不那么可愛，但他們比優異生更需要老師的肯定和賞識。作為教師，應該努力讓每位學生充滿信心，尤其是后進生，只要發現他們現在比過去好，今天比昨天好，哪怕是點滴進步，都應表揚他們，讓他們感受到成功的喜悅，繼續努力，不斷前進。要讓他們確信：從現在開始，只要肯努力，不怕困難，意志堅定，別人能做到的事情我們照樣能做到，并且能做得很好。我們班的吳琳、楊鈞藝等同學在我長期的鼓勵下都在一點點進步。

三、以耐心期待問題學生的轉化。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”問題學生身上的不良行為、不良習慣，不是一朝一夕養成的。同樣，問題學生的轉化工作也不是能一蹴而就的，應有長期的思想準備，投入很多的時間和精力。這是因為后進生往往自律性差，意志力薄弱，容易反反復復。所以做他們的思想工作不要簡單地認為通過一兩次的談心他們就能幡然醒悟、徹底改好。實踐證明，欲速則不達，急于求成反而適得其反。班主任一定要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵他們，采取恰當的教育方法，及時給予引導，讓他們循序漸進地改正缺點。

我們班有個很特殊的孩子，她叫別若嫣。從一入學，她身上的各種壞習慣—遲到、睡覺、不完成作業、不積極勞動、自私自大、很情緒化等毛病就一個個暴露出來了。一開始，我對他耐心說教，后來發現根本不管用，她還是我行我素，很自我為中心。于是我開始嚴厲批評她，結果也不盡如人意。我就開始苦惱了，“冰凍三尺非一日之寒”，這些惡習恐怕也不是一天兩天積累起來的了，怎么辦呢？難道就這樣放棄這個孩子嗎？老師的職業良知讓我靜下心來，于是我開始找機會和她接近，關心她，包容她，逐步走進她的內心世界，我發現這個孩子是個很怪異很有個性的孩子，這與她的家庭有很大的關系，她強硬的外表下內心很軟弱，而且她很有思想，對自己的人生也有比較明確的規劃；同時我還發現她非常的聰明，別看她表面迷迷糊糊的，她學習的時候很善于思考和總結效率極高；運動會中也很關心班級榮譽，積極參加體育項目，這是我萬萬沒想到的。于是，我經常找她談心，做一個忠實的傾聽者，我感謝這個學生，是她徹底扭轉了我當班主任的理念，讓我明白了愛就要尊重個體差異，使我不再揮舞著手中的斧子，任意的矯枉過正。

霍姆林斯基曾說“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西”，“沒有愛就沒有教育”，愛會賦予教育更加鮮活的生命力，能使“一切皆有可能”。愛是責任、是寬容、是欣賞、是春風化雨，是鐵樹開花。真誠、細心、耐心是善解人意的撫摸，是滿懷希冀的期盼，更是對教育的堅守：精誠所至，金石所開。教育是一個潛移默化的過程，學生的成長也不是一蹴而就的。教育是 慢的藝術，生命有多長，教育就有多長。沉下心來教書、靜下心來育人，心沉靜了，愛就升騰了，奇跡就會出現了。

如今，我笑看我的班級，因為無論是玫瑰、蓮花、小草、大樹，都競相怒放，教育的春天始終在我身旁。

寶清縣高級中學

2013 3

張曉紅 年11月15日

第五篇：高中班主任工作案例

班主任要善待不喜歡你的學生

郭寶田唐山市豐潤區王官營中學

2012年9月高二報到時，一名男生遲遲不來報到。家長把他拽來，他指著我在辦公室公開叫囂：“你管班太精細，太嚴格，我要調班。”

我自擔任班主任以來第一次遇到這種情況，新班剛開始，就有學生公開表示不喜歡自己。這件事在學校里面也很新奇，最后年級主任都驚動了，出面干預，他就沒調成。因為當時我們學校有一個規矩：沒有極為特殊情況不能調班。

后來的事實表明，這是一個相當有個性的孩子，不讓調班，他就天天不是上課趴在桌子上睡覺，就是搞小動作或擺弄手機，誰跟他說話他都一言不發，招呼也不起來，手機沒收也不屁股后邊追著要，而是換另外一種方式消極對抗。我相當惱火，卻又束手無策，只能在心底祈禱他不來。工作以來自信滿滿的我第一次遇到了Hold不住的窘迫，因為他根本不看我。剛強的我在人前裝著不在乎地說“隨他去吧”，白天要看著他趴在桌在上卻無能為力，在深夜里還要聆聽他父母向我歷數他的叛逆。反正，無奈的情緒在家長和老師身上都彌漫著。

大約兩個周后，我試著跟他溝通，他的頭歪著，一言不發，任憑我苦口婆心的開導都無動于衷，最后，他說了一句令我至今難忘的話：“不要以為學生都喜歡你，我就不喜歡你。我喜歡學習，尤其喜歡學地理，我就是不愛上你的地理課。”

大家別見笑，請一定要相信我當時掉淚了，因為我已經完全崩潰了。自己多年努力在心底、在學校、在學生、同事中打造的美好形象完全坍塌。辦公室的其他老師把他轟走了，臨走時他滿臉的倔強。

我又一次敗下陣來。但是正是這次談話，堅定了我要轉化

他的決心。我請教了我們年級主任王立軍主任，他聽完我的敘述，真誠的提出了三點：

1、學生說的是實話，你愛崗、敬業、責任心強、管理班級嚴格到位，這些在你來看都是你的資本，可是你忽略了教育主體——學生的差異，有些學生就是不喜歡被管束太嚴，這一點要理解。

2、不要以為學生都喜歡你，你不可能做到人人滿意，當然我也不可能，只要大多數人滿意即可。這是實話，就是難聽點。

3、個性這么強的孩子，你要善待他，他不是說他愛學習嗎？每個學生都有他與眾不同的一面，都是一塊玉石，你要像一名高明的雕刻家，因勢利導的把他雕刻成獨一無二的寶玉，千篇一律、千人一面是班主任大忌。他不喜歡你，你去喜歡他，更要善待他，石頭都能捂熱，何況是這樣一個大活人。

王主任的話字字撞擊我的心靈，為什么自己不敢甚至不愿意去回顧總結自己的工作呢？難道自己的工作就真的這樣不堪回首嗎？實際上內心深處也承認自己的一些管理方法、理念存在問題，只不過當被冠以勤奮、嚴格、負責任、出成績的名號后，內心深處的自我膨脹使自己不愿意去面對，越來越希望所有的學生都服從我的管理，什么事情都整齊劃一，卻忽略了教育的主體是活生生的個體。每一個學生都是一個與眾不同的小宇宙，我從來沒有想過如何去激發這些小宇宙，卻立志把他們把他們打磨成平整的小石頭，有棱角的統統磨去，有瑕疵的一概剔去。由于我的執著、堅持不懈和管理到位，家長信任我，把孩子送到我的班，領導對我更是賞識有加，我更加亢奮的揮動手中的“斧子”，努力為學校、為社會打造“標準件”。這就是真實的“我”，一個自己都感覺很殘忍的“我”。

經過自己激烈的心理斗爭，我心態平和逐漸下來，看學生的眼神不再是過去那種挑剔的，而是柔和的；說話的語調不再是盛氣凌人的，而是溫和的。班級呈現出一種生機勃勃的景象，語文教師說：你班的學生一眼就能認出來，個個豪情萬丈，精

神煥發，不像之前傳說的都是些“機器人”。我笑而不語，他不會知道我的內心經過怎樣的掙扎、洗禮。而對于該男生，表面上我亦做冷處理，私下里我仔細研究了他從小學以來的經歷，分析得出：他是一個非常聰明、要強的學生，但很自卑，又很內向，渴望交流又羞于表達自己。我破天荒地給了他機會：滿足他當地理課代表的愿望，雖然他的地理成績并不是前幾名；二是告訴他，如果真的不喜歡我，想轉班，我可以答應，甚至還可以跟校長去爭取。他吃驚地看著我，似乎認為我在忽悠他。我說，曾經聽說，你最喜歡的電影是《肖申克的救贖》，恰好，我也很喜歡那個電影，電影里有一句話：有些鳥是關不住的，因為它的羽翼太有鋒芒。所以，我要為你“放生”，也為我自己“放生”。

他聽了，笑了起來。此后，他經常找我問問題，也喜歡沒事就到我辦公室里轉轉。大約經過兩個月，我終于說通了主任，愿意為他辦轉班手續，他卻跟家長說，“我不走了，我很喜歡這個班。”我記得當時我又一次淚流滿面。

半年的時光一晃而過，這當中還發生過什么我記不清了。我只知道：我的苦心沒白費，雖然這半年中他給我惹了不少麻煩，畢竟教育是一件相當漫長的事，讓他真正的喜歡自己也是需要長時間的。2012年期末考試他考了將近570分，地理單科成績也進入了區級優秀分的行列。

這件事給了我很大的反思，我做了認真的分析。

（一）教育要尊重學生的個體差異。

哈佛大學的霍華德.加德納教授早在1983年發表了名為《智力的結構：多元智力理論》，其核心在于尊重人的個性差異。在教育教學過程中，多元智能教學給予學生充分選擇適合自己智能學習風格路徑的權力。教育不是“流水線”，教育的目的不是打造“標準件”，班級不是“工廠”，班主任不是“車間主任”。教育的對象不是物而是人,不僅是活生生的、有生命活力的人，而且是有思想、有自我意識、有自主活動能力的人。教師如果忽略了學生的個體差異，用一把尺子衡量到底，那得扼殺多少學生的潛能和創造力。如果我們能多一把尺子衡量學生，就會多一份驚喜與收獲。

（二）教育魅力在于“在反思中強大自己”。

教育反思是每個教師必備的基本能力，我們要多回頭看看自己曾經的失敗、教訓，即使是輝煌中也會隱藏著教育的不規范、不合理，缺乏基本的人性化、人文化。在反思中沉淀自己、提升自己，在反思中強大自己、成就自己。反思可以彰顯教育的魅力，反思會使我們更加理智的對待我們的教育，可以使我們的教育教學行為更加科學，符合教育教學規律。

（三）教育學生需要“愛心、耐心、恒心”。

霍姆林斯基曾說“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西”，“沒有愛就沒有教育”，愛會賦予教育更加鮮活的生命力，能使“一切皆有可能”。愛是責任、是寬容、是欣賞、是春風化雨，是鐵樹開花。世界知名教育專家蘭本達曾說“耐心是一種品德，是取得教學成功理所當然的必備條件”。耐心是一種優雅的涵養，是一份寵辱不驚的淡定。耐心是善解人意的撫摸，是滿懷希冀的期盼，更是對教育的堅守：精誠所至，金石所開。教育是一個潛移默化的過程，學生的成長也不是一蹴而就的。教育是慢的藝術，生命有多長，教育就有多長。沉下心來教書、靜下心來育人，心沉靜了，愛就升騰了，奇跡就會出現了。內心深處，不愿再提及這個學生，卻很感謝這個學生。是他，當初用一種最極端的行為給了我當頭一棒，班主任到底應該怎么當？是他，徹底扭轉了我當班主任的理念，使我不再揮舞著手中的斧子，任意的矯枉過正。如今，我笑看我的班級，因為無論是玫瑰、蓮花、小草、大樹，都競相怒放，教育的春天始終在我身旁。