第一篇：案例分析——高中(只有題)

情景答辯試題(高中組)

案例分析第1題

高二年級班主任李勤老師為引導學生抓緊學習時間，把本班學生每天到教室晨讀時間比學校規定的時間提前了5分鐘，過了一段時間，李勤老師從側面聽到部分學生竊竊私語，對班主任這一舉措有逆反心理，認為班主任擠占了他們課外活動時間。假設你是李勤老師，怎樣應對這一事件？

案例分析第2題

著名教育家魏書生先生說過這樣的話：?要做一位好班主任，最要緊的不是急著去改變學生，而是先要改變自我。不要忙著去教育學生，而是先讓自己多受教育。?結合自身工作談談對這句話的理解。

案例分析第3題

開學伊始，新生們興高采烈的來到班級，經過幾天的接觸，一個調皮的身影進入了我的視線，憑多年的工作經驗，我斷定這是一個棘手的?潛能生?。他穿一件半袖衫，一條油里油氣的半長不長的牛仔褲。上課不注意聽講，下課打鬧，不但同本班的同學鬧，還經常同外班學生鬧。正因為他不愛學習，所以學習成績也很差。對這樣一個學生，你將如何實施教育？

案例分析第4題

記得一次自習課，我班一個女孩沒有學習而是在忙著寫一封信。等老師發現后，她偷偷地放到桌洞里面:滿滿兩張紙，寫的工工整整，字里行間情真意切，主要是向一位異性同學傾訴自己的煩惱、思念、以及不被理解和關注的痛苦心情。作為班主任你將怎樣處理這一事件？

案例分析第5題

國慶放假后10月4號學校要求8點鐘到校，但考慮到有些學生家太遠，又是農村的，太早沒車子坐，可能會遲到，班主任說實在來不了的請假說明，有幾位學生說明了情況，結果10月4號早上有2名同學沒有請假但還是遲到了，原因是家太遠。他們倆平時表現不錯，又是特殊情況，作為班主任，應該怎樣做？

案例分析第6題

在高中階段，部分高三學生依舊喜歡體育活動，但對學習存在消極心理問題，面臨高考這一人生的轉折點，作為班主任如何解決這一問題？

案例分析第7題

高二年級班主任劉麗老師積極組織學生報名參加社區志愿者服務活動,以此增強學生關愛他人,服務社會的意識。該班的劉偉同學成績優秀，還積極參與社會活動，他和其他同學報名參加了志愿者隊伍。但劉偉的母親不同意，他認為參加這一活動會影響學習。如果你是劉麗老師，你如何做？

案例分析第8題

?同學們，今天選‘三好學生’。學校給我們班4個名額。請大家認真考慮，填好選票交上來。? ?老師，可以棄權嗎？?有同學問。

?當然可以，棄權也是一種權利。?班主任不經意地回答。

幾分鐘后開始唱票，全班42人，卻有27人投棄權票。

如果你是這位班主任教師，接下來你將如何面對這樣的局面。

案例分析第9題

語文老師是一個認真且古板的中年教師，她經常占用自習和午間休息的時間給學生講評作業，還經常拖堂。學生很是反感，也引起其他任課教師的不滿。作為班主任的你將如何改善這樣的關系。

案例分析第10題

班級有位同學經常遲到，問其原因，他說是因為父母經常不在家，早上自己做飯，然后上學，所以經常遲到。后經過和家長溝通了解，這樣的事根本不存在。今天早上上課，該生又姍姍來遲，一詢問，他一口咬定因父母不在家所以來晚，針對這樣的情況，你將如何處理？

案例分析第11題

一位班主任在日記上這樣寫道：?學校規定學生的發型，甚至頭發往那邊偏都得統一，這樣的規定根本不合理。但是，這是衡量我工作業績的一個指標，我連自己都說服不了，怎么說服學生？?

我們的工作中經常會遇到一些不合理而又不得不執行的規定，對于這種情況我們應該如何面對呢？ 案例分析第12題

一天上自習課，教室里亂哄哄的,班主任在遠處看見教室后排一學生正在手舞足蹈的演說著什么,班主任猛的推開門,同學們一驚,然后一點聲音都沒了。班主任大聲對剛才手舞足蹈的同學說:“你剛才講什么？”回答:?什么也沒講.?老師說:?我看你講了?回答:“你能看到講話聲音,不簡單!”老師說:“你敢頂撞我?”回答:“我沒有頂撞你”.老師很生氣地說:“你給我出去.”學生惡狠狠地瞪著老師,站在位上一動不動。

案例分析第13題

記得在一個寒冬的早晨，西北風呼呼地刮著。同學們在上早讀，書聲朗朗。我剛到校，來到班上，手插在褲兜里，臉對著全班同學。這時，一個學生走進教室。我大聲說：?××，你為什么又遲到？把手放下站好……？?忽然，我聽到有人嘰咕：?……自己也遲到……?一個女同學正在向旁邊的同學使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時，一些看起來很細小、很微不足道的事情，由于沒有重視，結果給了學生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學生被叫到前邊板演，寫完后隨手粉筆往臺上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺面要同學安靜下來……這不都是我的行為在學生身上的再現嗎？我感到，在學生面前，教師的一舉一動都要十分審慎。數十雙眼睛好像數十面明澈澈的鏡子，照得教師毫發畢現，不容你有絲毫的懈怠。

⑴案例中，教師扮演的是什么角色？為什么？ ⑵案情給了我們什么樣的啟示？

案例分析第14題

高中歷史課上，教師讓學生閱讀有關古希臘和中國古代神話的兩段描述，然后，提問：?從這兩段描述中，可以發現古希臘和古代中國神話有什么不同？? 學生甲回答：?希臘神話有比較完整的系統，而中國神話比較零散。?

教師點評道：?這位同學的回答很不完整，哪位同學來補充一下？?

這時，甲同學羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧靜。

（1）教室里為什么會出現?一片寧靜?？

（2）請對老師的?點評?進行點評。

案例分析第15題

據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算能力是世界上最強的。調查同時顯示，中國的中學生在學校用來做數學題的時間是每周307分鐘，而其他國家孩子學數學的時間僅為217分鐘。令人痛心的是，中國學生為這個?計算能力世界第一?付出的不僅僅是時間，而且還犧牲了孩子的創造力。中國孩子的創造力在所有參加調查的國家中排名倒數第五。中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養想象力和創造力的只有14.9%。

讀了這一案例，你有什么感觸？請從素質教育的重點來分析。

案例分析第16題

年輕的初中女教師海倫發現自己所教的班里有不少學生學習很吃力，有一些人因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一條?妙計?：讓每個學生用紙寫下其它同學的優點，然后海倫分別抄下大家些給每個人的優點，再把這份?優點單?發給學生自己。同學們看到?優點單?上寫得優點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯的提高。若干年后，海倫與這個班的學生一起參加本班一個在戰爭中死去的學生馬克的葬禮，死者的父親從其一位遺物中拿出一張曾經打開、折合過許多次的兩張筆記本紙，海倫一眼認出了這是馬克的?優點單?！這時，其它同學也都從自己的貼身口袋中拿出了自己的?優點單?。大家說：我們都保留著這份?優點單?，隨時隨地帶著它。它在我們遇到困難時可以讓我們自己的閃光點，從而增強自信心。

閱讀了上述案例，談談你的體會，請著重于心理指導方面。

案例分析第17題

全國優秀班主任任小艾在闡述班主任批評藝術時，引用了以下幾句話：?直白的話，委婉的說；老套的話，創新的說；嚴肅的話，風趣的說；批評的話，贊揚的說。?請結合工作實際，談談你對這幾句話的理解。

案例分析第18題

全國優秀班主任任小艾老師在她的班主任工作藝術中談到這樣一件事：我們班每學期期末，全班學習成績排名一結束，要做的第一件事就是評選全班之最。我不讓那考得最好的學生洋洋自得，我也不讓考得

最差的學生們悶悶不樂。我評選全班之最，就是讓每個孩子昂起頭顱，揚起自信的風帆。全班開始評出自己在全班最棒的一項。于是評出，總分第一名的，單科第一名的，作業做的最工整的，最樂于助人的，英語口語表達最好的，跳舞跳得最好的，唱歌唱得最好，拉手風琴最好的，彈鋼琴彈得最好，跳高跳得最高的，跑步跑得最快，最講文明禮貌的，最講衛生的等等全班50最，評選之后用紅紙毛筆寫上，寫完貼在教室四周墻上。緊接著就開家長會。全體家長步入教室的第一件事就是看班級50最。你的孩子考全班第一，別驕傲，49之最他不具備，向別人學習。你孩子考最末也別自卑，他其中1項2項之最全班都得向他學習。談談你對任小艾這種做法的理解。

案例分析第19題

一位教育專家說：?盡管有問題學生存在，但在老師的頭腦里不應該有‘問題學生’的概念。?請結合工作實際，談談對這句話的理解。

案例分析第20題

一進教室，我就發現氣氛不對，同學們都低著頭，誰也不吭聲。我問：?獎狀呢？?好半天，班長才站起來，低聲說：?撕了。?我很吃驚：?為什么？?一位同學站起來說：?得了倒數第二，丟人！?我明白了：這次學校舉行廣播操比賽，我班得了倒數第二名，為了鼓勵，學校發了優秀獎。看來，同學們對待榮譽的認識還有問題，該好好引導引導。我想了想問：?比賽前你們認真訓練了嗎？??認真訓練了。??比賽中你們發揮正常嗎？??正常。??這就對了，我們賽前認真訓練，賽中表現出色，一張獎狀受之無愧吧？?見大家點頭同意，我話鋒一轉，趁機誘導：?那我們為什么只得了優秀獎呢？?看我沒有責怪的意思，同學們紛紛站起來發言：

?第二節動作沒有別的班齊。?

?轉彎處沒有走成直角。?

?指揮員聲音不宏亮。?

?我們班的隊形變換沒有人家的好。?

等同學們說得差不多了，我作了總結：?這次比賽，失利的原因是多方面的，主要的責任應該由老師來負，比如訓練時組織得不夠嚴密，隊形變換沒有重視創新等。?

?獎狀，包含著我們的成績，也顯現出我們的不足，何過之有？失利之后，我們首要的是尋找差距，認識不足，探尋轉敗為勝的途徑，而不是拿一張獎狀出氣！?

聽到這里，撕獎狀的同學慚愧地低下了頭。我趁熱打鐵，問同學們：?那這張獎狀應不應該要？? ?應該！?

?撕破了怎么辦？?

?把它粘起來！?

問：請你對此案例進行評析

案例分析第21題

某校周五要召開家長會，為確保每位家長都來參加家長會，一年級二班李老師對孩子們說：?如果誰的家長不來，星期一你就別來上學!?盡管這樣，他們班仍有三位家長缺席。星期一早晨一到校，李老師就把那三個孩子狠狠地批評了一頓，責令他們三人回家找家長補開家長會。三個孩子哭著走了，隨后集體離家出走。一連幾天費了很大周折才被找了回來。

問：請你對李老師的做法進行評析。

案例分析第22題

一節語文課上，老師津津樂道講興正濃，而緊挨著講臺的一名女生卻在埋頭做著數學作業。教師發現后頓了一下，那位做著作業的女生似乎意識到了什么，抬起頭來，正與老師的目光相遇。她等待著一場暴風雨的?洗禮?。孰料，語文老師只是微笑著問了一句：?是不是覺得最危險的地方最安全？?同學們都笑了，那位學生亦為之赧然。她隨即收好書本，正襟危坐。大家的注意力也更加集中了。一堂課便如同一支輕音樂，在經歷了一個短暫的休止符之后，又輕快地流淌起來。

問：這位教師的做法合適嗎？請你運用教育理論對此案例評析。

案例分析第23題李建幾乎天天遲到，雖然我多次警告他，但其依然我行我素。班會課上，我認真地說：?今天要特別表揚李建。?這時同學們都笑了，我說：?是的，他今天遲到了15分鐘，比昨天早到了3分鐘，同學們不要小看這3分鐘，這說明他在進步，在不斷地改正錯誤！?第三天，他不僅沒有遲到，而且提前到了兩分鐘，斷斷正正的座在教室里。我大大表揚了他，一連幾天，他都沒有遲到。于是，我讓他登記早讀遲到的同學，他干得特別認真，慢慢地改掉了遲到的壞習慣。

問：請對教師的做法進行評析。

案例分析第24題

同是學生忘記帶《課堂訓練冊》，可是由于兩位老師處理方法不同，導致了迥異的教育效果。老師甲----?沒拿《課堂訓練冊》的，馬上到別的班級去借，借不到不許回來上課。?老師乙-----?為什么沒帶呢？?生答：?昨晚在家看了一會兒，結果忘記裝進書包。?師點頭：?你是個好學上進的學生。?隨即回到辦公室，向同科老師借了一本《課堂訓練冊》送給學生。

問：案例中兩位老師的做法會給學生造成什么樣的影響。它告訴你怎樣的道理？

案例分析第25題

一次語文課上，老師讓同學們按順序讀課文，當輪到我時，老師卻沒有叫我，而是讓全班齊讀。我頓時感到無地自容，我知道，不就是因為我朗讀時會卡殼么？你看不起我不讓我讀，我還不屑讀呢！從那以后，我就對朗讀非常反感，語文課也不愿意上了。

事例二：一次自習課，老師在隨堂輔導，我先舉手問問題，隔我一排的學生xx后舉手，老師的眼光滑過我，卻背轉身先朝xx走去。我感到非常失望和自卑。后來有了問題，總是不敢問，慢慢地就不愿問了。

問：請你評點上述二個案例。以本案例為中心闡述教學中應如何避免上述事情的發生？

案例分析第26題

小永同學非常聰明，但他不把這份天賦放在學習上，總是在課堂上玩。一天第四節要下課了，老師的一道例題只講了一半，想延長2分鐘再下課。可剛講兩句，小永就大吼一聲：?講完了沒有？?語氣非常重。當時老師非常生氣.，但還是壓住火氣，停止了講課。第二天，他上課遲到了，連一聲報告都沒喊，就沖進了教室。老師沒理他，繼續上課。臨近期末考試，他找上門來請教問題，老師耐心地給他一一講解。

一天老師在辦公室桌上發現一張小永寫的紙條：老師，很對不起，請原諒學生的一向自傲，下次絕不會發生類似的事了。

請問：案例中老師的做法好嗎？好在哪里？

案例分析第27題

一位學生被老師批評得直掉淚，并在走廊里罰站。這位老師的說法是：我要么不批評學生，要批評就要批評得學生掉眼淚，讓他一輩子記住這個教訓。可見，學生的眼淚居然成了教師批評學生有無成效的標志。

問：你贊同教師的做法嗎？為什么？

案例分析第28題

一生違紀被罰款10元，停課三天。隔段時間，班主任家的6只大肥雞被人偷走了。第二天，也不見這名學生來校上課了，班主任報了案。經查，正是這名學生偷的。問他為什么偷班主任家的雞？他回答：一是為了交罰款，二是報復班主任。

問：此案例說明什么？正確的做法是什么？

案例分析第29題

著名教育家蘇霍姆林斯基有深刻的論斷：?只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴感。?結合工作實際談談你對這句話的理解。

案例分析第30題

班主任張老師為加大對學生的管理力度，當學生犯錯誤時，立刻通知家長來校，向家長訴說學生的種種不足，讓家長與自己一起教育學生。請對張老師的做法給予評價。

第二篇：案例分析——小學(只有題)

案例分析第1題：

昨天語文老師留作業，要求背誦第九課《飛機遇險的時候》第二自然段。王磊同學認真地去背，很快就記住了，并且讓媽媽聽了一遍，然后高高興興地出去玩了。今天在語文課上老師提問了他，萬沒想到的是他把其中的一部分忘記了。老師批評他說：“為什么不完成作業？”王磊說：“我昨天都背下來了!”同學們唧唧喳喳地議論起來，“沒背下來，還撒謊呢!”“背下來，怎么現在不會呢？”同學們的話像針一樣刺痛了王磊的心，他委屈極了，趴在桌子上哭了起來。

問：王磊為什么會出現忘詞現象？教師如何引導才是最恰當的？

案例分析第2題： 梅梅，今年8歲，“人小脾氣大”。稍有不順心的事，她就拿別人或東西出氣。上課遲到受批評，回家后就拿媽媽出氣，怪媽媽沒有早一點叫她起床；在學校值日時打掃衛生，地掃不干凈她怪掃帚破了，就拿掃帚出氣；考試成績不理想，她生老師的氣，說老師出題太怪太難太偏，讓她做不出來……總之，梅梅就是喜歡發脾氣，凡事怪別人不好，怪東西不中用，總要罵人、摔東西，把他們當成出氣筒。針對梅梅突發性的情緒反應，班主任王老師給梅梅提供了一個建議：“梅梅，如果下次你想發脾氣，告訴老師一聲，老師愿意當你的出氣筒。”

問：評析班主任王老師的做法。并針對梅梅這樣的學生，指出該如何施教？

案例分析第3題：

上課鈴響了，老師笑吟吟地邁進教室說：“這節課競選班干部……”話還沒說完，大家就唧唧喳喳地議論起來。小麗雖然是默默無言，但心想，我當了幾學期中隊長，再加上上學期又是“三好學生”，怎么說這中隊長也是我的了。

于是小麗站起來說：“我決心繼續當中隊長。”老師聽了滿意地笑了。可誰知同班的男生王偉一下子站了起來說：“我也想競爭中隊長。”嘩，教室里掌聲四起。結果王偉以絕對優勢的高票當選了中隊長。放學后，小麗呆呆地坐在座位上，她不知道如何面對父母？不知道如何面對老師和同學？

問：你如何看待小麗競選失敗？請給小麗提一些她能接受的合理化建議。

案例分析第4題：

張思明是四年級的小學生了，可他凡事總寄希望于別人，希望由他人去做或等別人的吩咐和指導，總之，不能自己一個人完成。在班里，他是問老師無關問題最多的人，什么事自己一個人做主他就害怕。問他為什么不自己去做，他說：“我就是這樣，爸爸都說我長不大，到現在晚上睡覺我也必須有媽媽在旁邊陪著才能睡著。”

問：你如何看待張思明的依賴現象？請結合班主任工作進行評點。

案例分析第5題：

小明智力發育和學習十分正常，但是，課間同學們都到室外活動，他卻自己一個人坐在教室里發呆。他不愿意和同學們一起玩，對周圍的環境沒有興趣，對周圍的人和事也絕少關心。同學主動與他交往都得不到回報，漸漸地沒有人和他一起玩了，大家都說他是個“不合群”的孩子。

問：你如何看待學生中出現的“不合群”現象？結合班主任工作進行評點。

案例分析第6題：

一個春天的中午，父親陪7歲的兒子到廣場上玩，男孩手拿籃球在胸前拍打著，他瞄準籃板，雙手托球，試圖把球扔進籃筐，父親坐在遠處一條長凳上望著兒子的一舉一動。不一會兒，有幾個大一點的男孩搖晃著走過來，一把將球搶走了，那個男孩被拋到了一旁，變成了觀眾。

為了擺脫兒子的困境，父親走向兒子問他是否需要幫忙要收回那個籃球。孩子回答說：“不，我想我能對付。”他靜靜地站在其他孩子們中間耐心等待，然后抓住機會猛然接住籃球，再將它扔給大孩子中間的一個人，直到他們之中的一個又把籃球傳給他。父親坐在陽光下仔細注視著兒子的身影，心理默默地說：再見，我的孩子，你長大了。

問：請你評點此案例。重點說明此案例對我們教育工作的啟示。

案例分析第7題：

這是一位優秀班主任在大量的、復雜的、多變的班主任工作實踐中，探索出的班主任工作六步法，即了解——熱愛——引導——側重——身教——總結。他認為：了解是班主任工作的起點；熱愛是班主任工作的前提；引導是班主任工作的鑰匙；側重是班主任工作的根本；身教是班主任工作的無聲命令；總結研究是班主任工作指南。

問：請你對這位教師的“班主任工作六步法”進行評點。

案例分析第8題：

針對學生上學遲到現象，不同的教師處理方式不同。請看一個實例： 學生遲到，低著頭默默地站在教室門口。

老師：看看表都幾點了，還來上學干嘛，還不如在家養著呢!學生：老師，公共汽車半路壞了，我是跑著來的。

老師：公共汽車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞？我看你還是跑著回家吧!再看同樣的事情，不同的處理。

老師看到學生氣喘吁吁地走進教室，問：看滿頭大汗，出了什么事？ 學生：半路公共汽車壞了，沒辦法，我是跑著來的。

老師：為了學習，為了班級榮譽，你能跑著來上學，這種精神非常好，希望你在各方面都像這樣嚴格要求自己。

問：請你結合案例中兩位教師的做法進行評點。

案例分析第9題：

由于學校工作的安排和學生成長的需要，王老師今年擔任四年級二班的班主任，為了給學生留下美好的第一印象，王老師根據以往帶班的經驗對教室環境進行了重新的布臵，教室前面有國旗、班訓、《小學生守則》，教室左側添臵了新的窗簾、名人名言；教室的右側有王老師精心設計的評比臺，英語一角；教室的后面有地圖、學習園地，榮譽展臺。教室在王老師的改造下，靚麗了很多，王老師期待著學生給她一個滿意的評價。

問：請你對王老師的做法進行評點

案例分析第101題：

為了有效地實施班級管理，班主任申老師的方法是：

在小學低年級班級管理中，采用“設臵獎章”管理辦法：以“小紅花” “小鉛筆”“小星星”為“學習”“守紀”“規范”獎章；每名學生每獲得十朵小紅花或小星星或鉛筆可獎勵一顆紅五星；每名學生每獲得十顆紅五星獎一個紅蘋果，掛在蘋果樹上，看誰紅蘋果最多，誰就是規范小明星。

在小學中高年級班級管理中，采用“星級學分制”管理方法：在班級墻壁上，設立“學生素質記分表”和“星級少年光榮榜”。

“學生素質記分表”以加分、減分為主。違反紀律扣分，受到表揚加分；考試成績優秀加分，不合格的扣分。學習進步的加分，為班級爭光的加分……每月總結一次，積分到百分，被評為星級少年，獲得一顆大紅星，貼在星級少年光榮榜上，期末根據獲得紅星的個數，確定為幾星級少年。問：請你對申老師的做法進行評點。

案例分析第11題：

下面是幾種教師處罰學生錯誤行為方式：

1.誰犯錯誤就讓他上走廓站著去!2.趕回家去!3.“三天不讓他上學!”

4.犯小錯誤，罰他給全班同學唱支歌!5.犯了比較嚴重點的錯誤，要他做一好事來補償。6.犯了嚴重錯誤，寫一份五百字的說明書。

問：請你對上述6種處罰方式進行評點，并說明取舍的理由。

案例分析第12題：

王老師正在上課，忽然學生座位上傳來低低的抽泣聲，抬頭望去，只見女同學小麗正傷心地哭著，漂亮的連衣裙上滲出銅錢大的黑點。

課上不下去了，我氣惱地問小麗“怎么回事？” “石小峰……他往我裙子上涂墨汁!”她哭訴。“站起來，石小峰!”王老師命令到。沒有動靜。“你站不站？”王老師又加碼。依然不動。

王老師覺得自己在50多個同學面前下不了臺。狠狠地罵道：“真是茅坑里的石頭，又臭又硬!”同時揮起手來“啪”朝桌子一拍。

問：請你對王老師的做法進行評析。

案例分析第13題： 某個周一的中午，剛上過體育課的學生們準備吃午餐，顧老師發現一位學生用純凈水洗手，弄得飲水機的蓋子上滿是污水，為了不影響學生吃飯，顧老師制止其行為后，就讓這位學生去吃飯了。下午自習課，顧老師把他叫到了身邊，那一句“難道中午的事就這樣算了？”點醒了他。“我知道錯了！”“不會再有下次了！”他認錯很快。“老師相信你今天認識到了自己的錯誤，會努力改正，還希望你能和老師一起提醒其他同學，不要再犯這樣的錯誤，請你回家畫一張宣傳畫，明天一到校就把它貼起來。”

第二天，教室飲水機一側的墻壁上新貼了一張別樣的“檢討”——在綻放的玫瑰色花朵里勾勒出一個“節”字；“約”字在燦爛的陽光里；一棵不知名的植物顯現出無限生機，“用”字巧妙的存在于其中；幾滴可愛的小水滴組成了一個“水”。“節約用水”四個大字躍然于潔白的１６Ｋ紙上。

問：請你結合班主任工作實際評析顧老師的做法。

案例分析第14題：

班上有兩位男生最好動，幾乎沒有一節課不違紀，不是講話影響老師思路，就是做小動作把老師的講課撂在一邊。班主任張老師對他們講過不少要遵守紀律的道理，也要他們寫過不少的認識書和保證書，還多次請過他們的家長，甚至也懲罰過他們，但作用都不大。他們當面答應要遵守紀律，過后馬上又忘了，依然我行我素。能不能換一種方法呢？這不，剛一下課一位女生就哭哭啼啼跑到辦公室告狀了：說他倆上課時把沾有墨水的大頭針扔到她頭上。張老師壓下火氣，把他們叫到辦公室去。對他們說：“今天我們三人拉個鉤。我保證以后不要你們寫認識書，也不要你們寫保證書，更不要你們請家長，但你們得保證上課認真，不搗亂。敢保證的就伸手我們拉了就算數，不算數的是小狗。”兩位男生覺得非常驚奇：拉鉤是我們在幼兒園玩的游戲，現在老師要和我們拉鉤太奇怪了，拉不拉呢？兩人商量過后，斷然伸出了他們的小手指，“拉鉤，上吊，一百年不許變。”臨走時張老師還特別叮嚀了別忘了我們的約定。后來事情的發展讓大家非常驚訝，兩位男生自從與張老師拉鉤之后，進步很快。

問：請你對張老師的做法進行評析。

案例分析第15題： 10月29日的家長會上，錢老師自以為委婉含蓄地點名指出了陸亞暉不愛做作業的現象，后來，又彌補似的說這個女孩很聰明，只是對作業不感興趣。

第二天是運動會，錢老師坐在學生中間，和他們聊起了家長會的事。錢老師：家長們開過家長會回家，都跟你們說了些什么？

學生甲：我爸爸說，錢老師批評了陸亞暉。陸亞暉她媽媽難為情死了。

學生乙：是的，我媽媽當時就坐在她媽媽旁邊，我媽媽說她媽媽的臉紅得不得了。學生丙：我爸爸和陸亞暉媽媽是同學，我爸爸說，陸亞暉媽媽一直低著頭。錢老師：（錢老師當時的心跳得明顯加快了）陸亞暉在哪里？我去找她問問。錢老師：陸亞暉，媽媽昨天回來，怎么樣？

陸亞暉：我媽媽對我爸爸說一句“以后家長會你去開”就進房間了。今天我來上學的時候，她都還沒起床。

錢老師：真的？那錢老師真是犯錯了。怎么這么不慎重？怎么辦？ 問：請你對此案例進行評點，并給錢老師提供一些合理性建議。

案例分析第16題：

早上，媽媽給小偉3元錢讓他到學校食堂吃午餐。中午放學后，小偉花了2元錢買了一個盒飯后，便來到學校附近的網吧，開始完成前幾天沒有玩完的游戲。直到上課前5分鐘離開了網吧。

問：你如何看待小偉上網吧這件事？并針對小偉這樣的學生，指出該如何施教？

案例分析第17題：

一大早，我到學校，就有學生來報告—老師，楊又在哭，拖著媽媽不肯上學，要回家。在走廊里就遇到了糾纏在一起的楊和他媽媽，他媽媽一副很生氣的樣子，使勁地拽著楊的手，而楊呢，手緊緊揪住媽媽的衣服，生怕一個不留神媽媽就跑掉了。

“楊，你怎么了？”

“肚子痛，我想吐，我在發燒……”他邊哭邊說著自己的癥狀。他媽媽卻說：“老師，周六我帶他做了詳細的檢查，什么問題都沒有，只是不想來上學。”邊說邊用手拍他的手，想讓他松開衣服。

楊哭聲更大了。我說：“楊媽媽，你也要上班的吧？你先去吧，孩子交給我，你放心好了。”我把他帶到辦公室。

去教室找了幾位同學了解情況，原來楊的這個“生病習慣”在幼兒園就有，幼兒園老師也經常批評他，因為他很“笨”……原來他是怕被我批評才“生病”的。

回到辦公室，我問：“你喜歡上學嗎？” 他點點頭，算是回答我的問題了。“開學第一天你高興嗎？” “開心的。”

“能告訴我原因嗎？”

“我得到了兩顆你的大五角星，我很高興……” “知道老師喜歡什么樣的孩子嗎？” “笑一笑，你就是老師喜歡的孩子!”

一秒鐘，兩秒鐘……終于，他的臉上露出了羞澀的微笑。

“不哭了!現在進教室去早讀，和小朋友比比，誰最認真，老師要把大五角星獎給他!” 楊高興地去教室早讀了。

問：請你對這位老師的做法進行評析。

案例分析第18題：

第一次走進班級，見到她一個人在教室安安靜靜地看書，短短的頭發，我還以為她是男孩子，我走過去，輕輕地問她：“小伙子，你在看什么書？”她好像沒有看到我似的。一個女孩子跑過來對我說：“老師，你以為她是男生吧，她是個女生。”

后來不知道為什么，她總是躲避我。記得有一次公開課，我請她起來讀課文，她就是不站起來，同學們給她掌聲鼓勵，她還是不站，只好請別的同學來讀，還有一次語文默寫，她默寫完后把本子放在桌面上，我輕輕走過去想看一下，沒想到她迅速把本子塞到抽屜里去了。

有的時候她和幾個女孩在外面聊天，我走過去，她就迅速地走開了。后來聽說，她還策劃給原來的語文老師寫信，請她回來教他們。

我困惑啊，她怎么會這樣呢？

其實我挺喜歡她的，語文成績相當棒，字跡很工整，每次作業都很認真，每天的日記也寫得相當認真。

我該怎么對待這樣的孩子呢？

問：請你對此案例進行評析，并提出與此學生溝通的建議。

案例分析第19題：

一個小男孩貪玩，沒有做完作業，便跑出教室去玩。他嬉笑著，在操場如茵的草坪上打著滾兒。前額幾縷頭發散亂地貼在汗津津的腦門上，散開扣子的衣衫被風吹得鼓鼓的。

小男孩只顧與同學嬉鬧，渾然不覺老師已經站在了自己跟前。當他趕緊乖乖站好，一邊擦著汗，一邊偷偷地看著老師，等待著“狂風暴雨”時，沒料到老師不僅沒有生氣，還笑瞇瞇地說：“啊，好開心呀。玩什么游戲呢？”小男孩抓著頭發：“沒，沒，就是在草地上打……打滾兒。”老師再次笑了笑，蹲下來扣好他散開的衣衫，說：“這塊草坪告訴過我，它最喜歡完成作業的孩子，那樣打起滾才痛快！”

問：請你對此案例進行評析。重點說明此案例對我們教育工作的啟示。

案例分析第20題：

小玲發言一向聲音低低的，怯怯的。上課了，新來的老師點到了她。

她站了起來，不敢抬頭，瞅瞅老師，眼瞼又垂了下來。“大膽些，好嗎？”年輕的女教師微笑著。

一分鐘沉默后，小玲終于開口說話了，可聲音仍然是低低的、怯怯的，什么也聽不清。教室里開始亂起來。小玲的臉“騰”地紅了，窘得更厲害了，手不停地揉搓著衣角。“借你個金話筒好嗎？”額頭已滲出汗的女教師把執教的書本卷成筒狀，微笑著遞到小玲面前。同學們笑了，小玲也笑了，她接過了也許是他生命中的“金話筒”……

問：請你對此案例進行評析。重點說明此案例對我們教育工作的啟示。

案例分析第21題

班里一位學生故意將整錢兌換成零錢，用塑料袋裝著交住宿費。他把錢袋一放，對我調皮地一笑，沒等我醒悟過來，已經一溜煙跑掉了。當我獨自一人在辦公室清點那些錢的時候，我覺得自己被學生愚弄了，感到很氣憤，想立即把那個學生找來狠狠教訓一頓。可是我轉念一想，如果我這樣做，結果會怎樣呢？他會心悅誠服地接受嗎？

我按捺住自己的情緒，及時調整心境，以一顆寬容的心接納了學生的行為。第二天上課，我誠懇地表揚了這個同學，表揚他利用平時省下的零花錢來交學費。課后，這個學生主動來找我承認錯誤。后來這個同學成了我管理班級的得力助手。

問：請你對此案例進行評析。

案例分析第22題：

一次，我班的一節美術課改上數學課。學生彭某站起來對老師說：“吳老師，這節課是美術課，給我們上美術課吧。”吳老師聽了，馬上回應說：“我是老師，是聽你的還是聽我的？”同學們都敢怒不敢言。上課時，有一部分學生沒有認真聽課，學生彭某還在下面做小動作，吳很生氣，叫他站起來。學生彭某沒有站起來，老師火了，走到他座位邊把他拖了出來，叫他站到教室外面.請問：請你評點此案例，重點指出該案例中老師的不當之處？

案例分析第23題：

一個五年級男生課間在教室中亂仍瓜子皮，老師出教室前看到了，于是提醒他：“別往地上扔!”他聽后一吐舌頭沖老師一笑，依然我行我素，于是瓜子皮仍然躺在地上，且有增無減。老師回到教室時又看到了，她沒有再說什么，而是拿了一把掃帚，站在這個學生旁邊。“老師，您這是……”“我在等著你把瓜子皮扔完了，再掃掃地。”學生聞言大慚：“老師，我錯了。”從教師手中接過掃帚，掃凈了瓜子皮。老師鼓勵他說：“看來你是真知道錯了，而且還能夠自己改正錯誤。”

問：請你對此案例進行評析。

案例分析第24題： 某校周五要召開家長會，為確保每位家長都來參加家長會，一年級二班李老師對孩子們說：“如果誰的家長不來，星期一你就別來上學!”盡管這樣，他們班仍有三位家長缺席。星期一早晨一到校，李老師就把那三個孩子狠狠地批評了一頓，責令他們三人回家找家長補開家長會。三個孩子哭著走了，隨后集體離家出走。一連幾天費了很大周折才被找了回來。

問：請你對李老師的做法進行評析。

案例分析第25題：

某校三年級一班舉行縫扣子比賽，在自愿的前提下班級32人中有16人參加。比賽的結果是有2人將扣子縫得合格，其余的不是把扣子釘得滴里郎當，就是把扣子釘得歪歪扭扭，單是扎破手的就有12個。還有個同學居然不知扣子應該縫在什么地方，他把扣子縫在了后背上。

問：請你對“縫扣子比賽”進行評析，分析此次比賽對教育工作者有何啟示。案例分析第26題：

三年級的王兵同學以前常常把教室里的桌面搞得很臟，被老師批評后，他發誓要把桌面清理干凈，讓老師賞識他。有一次他下定決心，主動把桌面整理得干干凈凈。第二天早讀時，他坐等老師進教室。聽見老師的腳步聲，他心蹦蹦直跳，以為老師進門后會給他一個大拇指。哪知老師看了跟沒看一樣，調頭就忙收本子檢查作業去了。下了早讀，王兵追過去說：“老師，我把教室的桌面整理得多整潔呀！”老師答道：“本來就應該做的，有什么翹尾巴的？”王兵聽后，心里難過極了，可嘴上又說不出來。

請問：案例中老師的做法對嗎？為什么？他應該怎么做？

案例分析第27題：

某班學生冬冬智力不低，但學習不上心，常與一幫小伙伴在一起鬧事：欺負小同學，打壞鄰里玻璃，頂撞父母，撒謊騙錢買吃的，上游藝廳，在班里、學校是出了名的搗亂大王，學習成績排班級后幾名。

家長除了打就是罵，說這孩子不可救藥了。老師卻沒有放棄他，抓住他在一次勞動中表現不錯的機會，在同學面前表揚了他，建議他當班勞動委員，推選他為升旗手，并到他家里夸獎他的種種優點，家長開始時不信任自己的孩子，但終于被老師說服。從此他在學校，家里換了一個人似的，學習成績提高了，也守紀了，是老師、家長和同學都喜歡的好孩子了！

問：請分析一下冬冬轉變的原因？談談你從中悟出了什么道理？

案例分析第28題：

某校白老師針對一年級學生的特點，結合《小學生日常行為規范》編寫了一首兒歌：“太陽照，花兒笑，我背書包上學校；見了老師行個禮，見了同學問聲好；上課聽講要認真，舉手發言多動腦；出入教室把排站，慢步輕聲要做到；課間游戲要正當，不打不鬧要禮貌；上課鈴響趕快跑，站排做到快靜齊；小組值日不愉懶，臟活累活我全包；關心集體當主人，都是同學把我夸。”使學生在說唱中明確自己在校一天中都應該怎樣做。

問：請你評點白老師的做法。

案例分析第29題：

某班開展學生自主教育活動，成立了“陽光俱樂部”。口號是陽光從這里開始，從身邊的小事做起，開展公益活動。回收廢紙小組，所得收入捐獻給面臨輟學的小學生；回收廢舊電池小組，讓每一平方米的土地不受污染，成為凈土；排座椅小組，有始有終，使教室、實驗室、音樂教室、美術教室整整齊齊；愛心藥箱小組號召同學們從家里帶來一些必備藥，方便大家臨時用藥。學生們在為大家服務中，享受了付出的快樂。

問：你如何看待“陽光俱樂部”這種教育活動形式。結合班主任工作實際對此案例進行評析。

案例分析第30題：

安慧老師剛走上工作崗位就接任了三年級2班的班主任，她擔心，自己這個新手能勝任這個全年級紀律最糟、成績最差的班級的班主任嗎？

一天清晨，安老師走進教室，微笑著用親切的目光巡視課堂里的每一位學生。“哎，冀鑫怎么沒來？你知道嗎？”空著的座位旁，值日生站了起來，說：“他可能生病了，老師。”“麻煩你放學后領路和我一起去他家探望，帶去大伙對他的問候。”安老師說。第二天冀鑫來了，他很感激在病中有老師和同學去看他。

又一天，董倩的座位空著，還沒等老師開口，班長站起來說：“我們幾個已經約好了，放學后一起去看她。老師，您工作忙，有什么話就讓我們帶去吧。”同學們的主動令老師高興，于是安老師便認真地寫了一封信，讓班長捎去了。

問：請你對安慧老師的做法進行評析。

案例分析第31題：

每天放學時的例會開始了。值日生毫不客氣地指出了違紀的學生。我暗自思忖：曾小明是個老實巴交的孩子，想必又是田小智的不對？還沒等我開口問原因，能言善辯的田小智站了起來，一副無所謂的樣子，大聲說道：“我也算違反紀律？又不是我先動手。”曾小名也低著頭爭辯說：“就是他先打我的。”我對田小智說：“你怎么天天惹事，錯了還狡辯，你不覺得臉紅嗎？不是你先惹曾小明，他會和你打鬧？”田小智仰著頭不屑一顧地說：“反正這次不是我先惹他，信不信由你。”這下可把我惹怒了，連珠炮似地數落他。他雖不再作聲，但大顆大顆的眼淚直往下滾。見他這個樣子，我又譏諷道：“呦，還挺委屈的，難道老師還冤枉你了不成？”

“老師，是我先逗他的……”旁邊的曾小明輕聲說。請問：案例中的老師犯了什么錯誤？該怎樣做？

案例分析第32題： 一節語文課上，老師津津樂道講興正濃，而緊挨著講臺的一名女生卻在埋頭做著數學作業。教師發現后頓了一下，那位做著作業的女生似乎意識到了什么，抬起頭來，正與老師的目光相遇。她等待著一場暴風雨的“洗禮”。孰料，語文老師只是微笑著問了一句：“是不是覺得最危險的地方最安全？”同學們都笑了，那位學生亦為之赧然。她隨即收好書本，正襟危坐。大家的注意力也更加集中了。一堂課便如同一支輕音樂，在經歷了一個短暫的休止符之后，又輕快地流淌起來。

問：這位教師的做法合適嗎？請你運用教育理論對此案例評析。

案例分析第33題：

上課鈴響了，我走進教室。見坐在第一排的華在哭，我忙走上前問道：“怎么了？” “這條跳繩不是我的，建的那條才是我的，那是我昨天放學時新買的。”華邊哭邊說。我看見華的桌子上放著一條帶紅色把兒的綠色跳繩。這時又有兩個學生說：“華說得對，建那條是華的。”

“不是，是我的！”建態度堅決，“我的跳繩把兒是紫色，他的才是紅色的。” “不是，是我的。”華仍舊邊哭邊說。

“你們兩個的跳繩怎么會混在一起呢？”我問。“我倆比誰的跳繩長，比完了他就弄錯了。”建搶著說。我問一同陪華買跳繩的曉，曉說：“紫色是華的。”可是看著理直氣壯、態度堅決的建，我一時拿不定主意。一年級小孩子隨聲附和、人云亦云的時候很多，究竟誰真誰假呢？

問：你將怎樣評析這場跳繩的**？請你結合班主任工作實際對此類學生間發生爭吵事件進行評析。

案例分析第34題：

一次到朋友家作客，看到她的兒子非常活潑可愛，我不禁夸了他一句：“你真是個好孩子!”

沒想到，她的兒子卻很認真地說：“不，我不是好孩子。” “為什么呢？”我奇怪地問。“我們班有好孩子，也有壞孩子，我是不好不壞的孩子。”他天真地回答說。

我聽了更加奇怪，仔細詢問后才知道，孩子的班主任在班上開展了一個活動：每周評選出“好孩子”、”壞孩子“若干名，還要張貼出來。朋友的兒子沒被評上“好孩子”。他說，班上有一個學生已經連續幾次被為“壞孩子”了。

問：這位教師每周評選“好孩子”“壞孩子”的做法合適嗎？請你運用教育理論對此案例評析。

案例分析第35題：

李建幾乎天天遲到，雖然我多次警告他，但其依然我行我素。班會課上，我認真地說：“今天要特別表揚李建。”這時同學們都笑了，我說：“是的，他今天遲到了15分鐘，比昨天早到了3分鐘，同學們不要小看這3分鐘，這說明他在進步，在不斷地改正錯誤！”第三天，他不僅沒有遲到，而且提前到了兩分鐘，斷斷正正的座在教室里。我大大表揚了他，一連幾天，他都沒有遲到。于是，我讓他登記早讀遲到的同學，他干得特別認真，慢慢地改掉了遲到的壞習慣。

問：請對教師的做法進行評析。

案例分析第36題：

同是學生忘記帶《課堂訓練冊》，可是由于兩位老師處理方法不同，導致了迥異的教育效果。老師甲----“沒拿《課堂訓練冊》的，馬上到別的班級去借，借不到不許回來上課。”老師乙-----“為什么沒帶呢？”生答：“昨晚在家看了一會兒，結果忘記裝進書包。”師點頭：“你是個好學上進的學生。”隨即回到辦公室，向同科老師借了一本《課堂訓練冊》送給學生。

問：案例中兩位老師的做法會給學生造成什么樣的影響。它告訴你怎樣的道理？

案例分析第37題：

事例一：一次語文課上，老師讓同學們按順序讀課文，當輪到我時，老師卻沒有叫我，而是讓全班齊讀。我頓時感到無地自容，我知道，不就是因為我朗讀時會卡殼么？你看不起我不讓我讀，我還不屑讀呢！從那以后，我就對朗讀非常反感，語文課也不愿意上了。

事例二：一次自習課，老師在隨堂輔導，我先舉手問問題，隔我一排的學生xx后舉手，老師的眼光滑過我，卻背轉身先朝xx走去。我感到非常失望和自卑。后來有了問題，總是不敢問，慢慢地就不愿問了。

問：請你評點上述二個案例。以本案例為中心闡述教學中應如何避免上述事情的發生？

案例分析第38題：

一位學生被老師批評得直掉淚，并在走廊里罰站。這位老師的說法是：我要么不批評學生，要批評就要批評得學生掉眼淚，讓他一輩子記住這個教訓。可見，學生的眼淚居然成了教師批評學生有無成效的標志。

問：你贊同教師的做法嗎？為什么？

案例分析第39題：

學生甲不慎弄臟了同桌乙的影集，乙氣憤至極，扭著甲到班主任吳老師那兒告狀。吳老師看到乙怒目圓睜，滿臉通紅，甲滿臉羞愧，無可奈何，就對他倆說，今天老師太忙，你們先回去各自冷靜地想想，但記住今天這事情不許擴大化，明天老師再找你們談。第二天，他們已和好如初了，吳老師便讓他們先談自己對事件過程的看法，然后，說理分析，使他倆心悅誠服。甲說：我需要的是知錯就改賠禮道歉的勇氣，乙說我更需要有和為貴的品質。

問：吳老師采用了什么樣的處理方法？從中你學到了什么？

案例分析第40題：

楊帆同學學習成績一直很好，在縣內的各種競賽中多次獲獎。因此被老師們喻為希望之星，尤其是班主任老師更希望他能夠進入重點學校為自己爭個面子。但他脾氣并不好，總愛和同學們吵吵鬧鬧。有一次為了點兒小事竟和同學大打出手，把小軍的鼻子打出血了。老師不但沒批評楊帆反而把小軍訓斥了一頓：你怎么去跟他吵？你只配給他提鞋！小軍流著眼淚說：他是尖子生，老師的寵兒，我不該跟他打架。

從此，班上再也沒人和楊帆一起說笑，一起玩了。楊帆感到自己好象生活在另一個世界中，苦惱極了。

問：請你對此案例進行評析。如果你是楊帆的老師，你會怎么做？

案例分析第41題：

我班每月評一次學習標兵。這次羅雨圓被評上了。理由：一是本月她從未欠過一次作業；二是上課發言比以前積極了；三是鋼筆字比以前漂亮了；四是受到了美術老師的表揚。五是語、數作業開始得優了。全班齊鼓掌。羅雨圓的學習態度更加端正，學習成績也不斷提高。

問：請你對此案例進行評析。

案例分析第42題：

在期末考試時,某班學生有54人，在進入教室進行考試時只有50人。問其原因，回答為：“有4人是老師讓他們免試”。后經查實，這4個學生的成績均為下等。

問：老師的這種行為對嗎？為什么？

案例分析第43題：

張某是一位紀律散漫的學生，常常因違紀而挨老師的批評。有一次，他坐在學校新植的草皮上看書，被學生干部記了名，并扣了該班的班級評比分。班主任知道后批評了他，指責他違紀使班級失去了流動紅旗，希望他給全班同學做檢討。沒想到張某不僅不愿做檢討，反而理直氣壯地說：“你們老師可以坐，可以踩，我們為什么就不能坐呢？”

不久后，學校成立了一個監督小組，讓一些頑皮的學生擔任成員，張某也是其中一個。沒過幾天，張某將一張記有老師違紀踩草皮的紙條遞給了班主任老師。班主任接過紙條以后，眉頭緊鎖。張某見狀，滿臉惶惑……

問：請你對此案例進行評析。

小學組案例44：

“學生小馬遲到了，班主任朱老師批評她幾句，她覺得委屈，回家后哭著告訴媽媽說班主任對她不公平，故意針對她。小馬的媽媽跑到學校找校長去告狀。問題：作為班主任如何面對學生或家長投訴？”

案例分析第45題

學生石磊，喜歡下象棋，在六年級下學期初經常利用課間十分鐘與同桌在楚河漢界上廝殺。由于課間休息時間短，如此這般必將分散上課的注意力。多次看到這種現象后，作為班主任該怎樣做？

案例分析第46題

鄧旭同學是在本學期才轉入新班的，由于家庭環境特殊，父親和母親外出打工，經常轉學，導致學習成績不好，紀律渙散。剛來時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；每天不是科任老師就是學生向班主任告狀。作為班主任你該如何轉化鄧旭同學。

案例分析第47題

班主任張老師為加大對學生的管理力度，當學生犯錯誤時，立刻通知家長來校，向家長訴說學生的種種不足，讓家長與自己一起教育學生。請對張老師的做法給予評價。

案例分析第48題

五年級王紅同學星期日在同學家玩，很晚未回家。王紅的父親很著急，向王紅的幾個同學打聽，都說不知道王紅的去向。王紅的父親無奈打通了班主任蔡老師的電話，報告了這一情況。蔡老師也說不知道王紅的去向，并且批評王紅的父親沒有履行好家長的職責，之后掛掉電話。蔡老師對這件事處理的方法是否恰當，試做分析。

案例分析第49題

王瑩同學父母體質不好，家庭條件差，因此她有自卑感，很少與同學交往。但有一段時間她卻在班內追求穿著的時髦，衣服買了一件又一件。父母向班主任劉老師訴說了這一苦衷，讓劉老師教育王瑩學會勤儉，不要愛慕虛榮。假如你是劉老師，你將怎么處理這件事？

案例分析第50題

四年級的李強同學由于父母溺愛，在家飯來張口，衣來伸手，從來不干家務。但在學校他像換了一個人，班級衛生搶著干，還報名參加競爭生活委這一職務，部分同學對李強校內校外不一致的做法表示反感。作為班主任你將如何做好對李強和其他同學的教育工作？

案例分析第51題

據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算能力是世界上最強的。調查同時顯示，中國的中學生在學校用來做數學題的時間是每周307分鐘，而其他國家孩子學數學的時間僅為217分鐘。令人痛心的是，中國學生為這個“計算能力世界第一”付出的不僅僅是時間，而且還犧牲了孩子的創造力。中國孩子的創造力在所有參加調查的國家中排名倒數第五。中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養想象力和創造力的只有14.9%。

讀了這一案例，你有什么感觸？請從素質教育的重點來分析。

案例分析第52題

年輕的初中女教師海倫發現自己所教的班里有不少學生學習很吃力，有一些人因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其它同學的優點，然后海倫分別抄下大家些給每個人的優點，再把這份“優點單”發給學生自己。同學們看到“優點單”上寫得優點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯的提高。若干年后，海倫與這個班的學生一起參加本班一個在戰爭中死去的學生馬克的葬禮，死者的父親從其一位遺物中拿出一張曾經打開、折合過許多次的兩張筆記本紙，海倫一眼認出了這是馬克的“優點單”！這時，其它同學也都從自己的貼身口袋中拿出了自己的“優點單”。大家說：我們都保留著這份“優點單”，隨時隨地帶著它。它在我們遇到困難時可以讓我們自己的閃光點，從而增強自信心。閱讀了上述案例，談談你的體會，請著重于心理指導方面。

案例分析第53題

全國優秀班主任任小艾在闡述班主任批評藝術時，引用了以下幾句話：“直白的話，委婉的說；老套的話，創新的說；嚴肅的話，風趣的說；批評的話，贊揚的說。”請結合工作實際，談談你對這幾句話的理解。

案例分析第54題

全國優秀班主任任小艾老師在她的班主任工作藝術中談到這樣一件事：我們班每學期期末，全班學習成績排名一結束，要做的第一件事就是評選全班之最。我不讓那考得最好的學生洋洋自得，我也不讓考得最差的學生們悶悶不樂。我評選全班之最，就是讓每個孩子昂起頭顱，揚起自信的風帆。全班開始評出自己在全班最棒的一項。于是評出，總分第一名的，單科第一名的，作業做的最工整的，最樂于助人的，英語口語表達最好的，跳舞跳得最好的，唱歌唱得最好，拉手風琴最好的，彈鋼琴彈得最好，跳高跳得最高的，跑步跑得最快，最講文明禮貌的，最講衛生的等等全班50最，評選之后用紅紙毛筆寫上，寫完貼在教室四周墻上。緊接著就開家長會。全體家長步入教室的第一件事就是看班級50最。你的孩子考全班第一，別驕傲，49之最他不具備，向別人學習。你孩子考最末也別自卑，他其中1項2項之最全班都得向他學習。談談你對任小艾這種做法的理解。

第三篇：案例分析——高中

情景答辯試題

(高中組)

1、高二年級班主任李勤老師為引導學生抓緊學習時間，把本班學生每天到教室晨讀時間比學校規定的時間提前了5分鐘，過了一段時間，李勤老師從側面聽到部分學生竊竊私語，對班主任這一舉措有逆反心理，認為班主任擠占了他們課外活動時間。假設你是李勤老師，怎樣應對這一事件？

答案要點：

（一）理論支撐：教育的一致性原則。即，學校教育與班級教育相一致，班級管理中對整體學生的教育及要求和對部分學生的教育及要求相一致。（10分）

（二）方法措施：

1、找這些學生談心，了解原因，找出癥結。

2、較長時間，又有相當一部分學生不能接受這一做法，班主任需考慮調整自己的做法，與學校一致。

3、引導學生以積極的心態對待老師的要求，增強學習動力。（12分，每項4分）

（三）預期效果：有啟發性和教育效果。（8分）

2、著名教育家魏書生先生說過這樣的話：“要做一位好班主任，最要緊的不是急著去改變學生，而是先要改變自我。不要忙著去教育學生，而是先讓自己多受教育。”結合自身工作談談對這句話的理解。

答案要點：

1、強化班主任自我教育的觀點或強化班主任以身示教的作用。答出任意一點給10分。

2、結合自身班級管理舉一兩個案例，言之有物有理可得10-12分。

3、效果顯著，能為相關的工作提供借鑒得7-8分。

3、開學伊始，新生們興高采烈的來到班級，經過幾天的接觸，一個調皮的身影進入了我的視線，憑多年的工作經驗，我斷定這是一個棘手的“潛能生”。他穿一件半袖衫，一條油里油氣的半長不長的牛仔褲。上課不注意聽講，下課打鬧，不但同本班的同學鬧，還經常同外班學生鬧。正因為他不愛學習，所以學習成績也很差。對這樣一個學生，你將如何實施教育？

答案要點：

（一）理論支撐：用發展的觀點看待每一個學生。

（二）方法措施：

1、找學生談心，了解他的愛好及興趣，發現其閃光點。

2、及時家訪，全面了解學生思想狀況。

3、從以前教過該生的教師中了解有關該生的學習和思想情況，因材施教。

4、營造團結互助和諧的氛圍，靠集體的力量感染學生。（12分，答對三個要點即可，每項4分）

（三）效果明顯，有借鑒和推廣價值。（7-8分）

4、記得一次自習課，我班一個女孩沒有學習而是在忙著寫一封信。等老師發現后，她偷偷地放到桌洞里面:滿滿兩張紙，寫的工工整整，字里行間情真意切，主要是向一位異性同學傾訴自己的煩惱、思念、以及不被理解和關注的痛苦心情。作為班主任你將怎樣處理這一事件？

答案要點：

（一）理論支撐：只有從嚴要求、從嚴管理，才會形成好的班風，但需注意嚴而不兇，愛而不溺，嚴愛相濟，在愛中求嚴，在嚴中見愛。（10分）

（二）方法措施：

1、對其進行委婉的批評。批評的語言要有一定的藝術性，注意時間，場合，教師應放下架子，以平等的身份，關心的語氣去幫助教育學生。

2、幫其理智分析成績下滑的原因。她在朦朦朧朧的暗戀著一位同學，正陷于無法自拔的情感泥潭中，導致上課心不在焉、悶悶不樂，成績下滑明顯。要經過耐心的思想工作，讓她如實地說出真情，并自覺地承認錯誤。事后，班主任可以向該生保證不聲張，并在班級替她保密。

3、適時引導她：未成熟的青蘋果過早收獲會又酸又澀，成熟季節的果子才會又香又甜。青少年時期是長知識長身體的黃金時期，很多看法和想法很不成熟，等將來有了立足社會的本領，再考慮這些大問題。人不可能一輩子不做錯事，人生關鍵時只有幾步，不能讓同樣的錯誤重犯，后悔過去不如奮斗將來。（答對2個以上要點可得12分）

（三）效果顯著，可以借鑒推廣。（7-8分）

5、國慶放假后10月4號學校要求8點鐘到校，但考慮到有些學生家太遠，又是農村的，太早沒車子坐，可能會遲到，班主任說實在來不了的請假說明，有幾位學生說明了情況，結果10月4號早上有2名同學沒有請假但還是遲到了，原因是家太遠。他們倆平時表現不錯，又是特殊情況，作為班主任，應該怎樣做？

答案要點：

（一）理論支撐：體現教育的普遍性和特殊性相結合的原則。（10分）

（二）方法措施：

1、想到不能因為他們而破壞班規（違反規定，有特殊情況，可以為自己辯護，但不管什么原因不管是誰只要違背班規都得扣分），所以應當場宣布考評分照扣。

2、以積極的心態引導學生高標準，嚴要求自己，營造良好的班風。（12分，每項6分）

6、在高中階段，部分高三學生依舊喜歡體育活動，但對學習存在消極心理問題，面臨高考這一人生的轉折點，作為班主任如何解決這一問題？

答案要點：

（一）培養全面發展的人是教育的目的。（10分）

（二）方法措施：

1、分析原因：是學生自身的原因，由于課程跟不上而有厭學傾向。還是家庭原因，單親家庭，或父母不和諧。解決辦法：

2、對癥下藥： 首先，情感上關心學生。進行家訪，做好家長工作；用教師親身的經歷來感染學生；尊重學生，親近學生，走進學生。幫助孩子揚起自信的風帆。其次，組織班級同學關心、幫助。讓他感受到班級需要他、班級關心他、在乎他。再次，了解問題解決需要一個過程，不需要操之過急。耐心、愛心、恒心，一定能夠解決這個孩子的問題。

（三）效果顯著，可以借鑒推廣。（7-8分）

7、高二年級班主任劉麗老師積極組織學生報名參加社區志愿者服務活動,以此增強學生關愛他人,服務社會的意識。該班的劉偉同學成績優秀，還積極參與社會活動，他和其他同學報名參加了志愿者隊伍。但劉偉的母親不同意，他認為參加這一活動會影響學習。如果你是劉麗老師，你如何做？

答題要點：

（一）理論支撐：志愿者服務活動是學校教育的延伸，這一活動既鍛煉學生服務社會的本領，又增強自身的責任意識。（10分）

（二）方法措施：

1、向劉偉的母親說清劉偉在校的表現，并且強調當今社會需要全面發展的復合型人才。而參與志愿者活動正是增強自身綜合能力的一項重要舉措。

2、向劉偉的母親說明：參與志愿者活動不僅不影響學習，而且還開闊視野，增長見識。

3、找到劉偉肯定他的做法，督促劉偉以此項活動為契機，學習更努力，參與社會更積極。（12分，每個要點4分）

（三）效果顯著，可以借鑒推廣。（7-8分）

8、“同學們，今天選‘三好學生’。學校給我們班4個名額。請大家認真考慮，填好選票交上來。” “老師，可以棄權嗎？”有同學問。

“當然可以，棄權也是一種權利。”班主任不經意地回答。幾分鐘后開始唱票，全班42人，卻有27人投棄權票。如果你是這位班主任教師，接下來你將如何面對這樣的局面。

9、語文老師是一個認真且古板的中年教師，她經常占用自習和午間休息的時間給學生講評作業，還經常拖堂。學生很是反感，也引起其他任課教師的不滿。作為班主任的你將如何改善這樣的關系。

10、班級有位同學經常遲到，問其原因，他說是因為父母經常不在家，早上自己做飯，然后上學，所以經常遲到。后經過和家長溝通了解，這樣的事根本不存在。今天早上上課，該生又姍姍來遲，一詢問，他一口咬定因父母不在家所以來晚，針對這樣的情況，你將如何處理？

11、班里原定星期五下午外出參觀反腐敗成果展，然后搞一次野餐活動。但臨時得到通知，展覽因故提前撤館，班主任只好決定取消參觀活動，同時也取消了野餐活動，并在星期五的上午通知了全班同學。然而，星期五下午上課時，教室里空無一人，講臺上留下了一張由班長帶頭簽名的集體請假條，同學們都野餐去了。面對這樣的情景你將怎么辦？

12、您所在的班要與其他班級舉行一場籃球友誼賽，同學們求勝心切，就通過同學關系，從體校“借”來三名主力隊員。比賽快開始了，您突然發現有三名學生從來沒有見過，他們正在與本班隊員一起認真地研究戰術。您找來隊長詢問，隊長卻說：“讓他們上吧，要不，咱們班肯定輸。”這時其他同學也紛紛表示，一定要讓他們上，并且情緒很激動，……這時您怎么辦？

13、一位班主任在日記上這樣寫道：“學校規定學生的發型，甚至頭發往那邊偏都得統一，這樣的規定根本不合理。但是，這是衡量我工作業績的一個指標，我連自己都說服不了，怎么說服學生？”

我們的工作中經常會遇到一些不合理而又不得不執行的規定，對于這種情況我們應該如何面對呢？（要學會調整心態，如果事情無法改變，就改變自己；要學會研究分析，進而提出自己的建設性建議，而不是一味埋怨；要堅信合理最終會取代不合理的，有樂觀的精神；要從自己做起，用自己的行動影響他人，進而能去改變一些不合理）

14、一天上自習課，教室里亂哄哄的,班主任在遠處看見教室后排一學生正在手舞足蹈的演說著什么,班主任猛的推開門,同學們一驚,然后一點聲音都沒了。班主任大聲對剛才手舞足蹈的同學說:“你剛才講什么？”回答:“什么也沒講.”老師說:“我看你講了”回答:“你能看到講話聲音,不簡單!”老師說:“你敢頂撞我?”回答:“我沒有頂撞你”.老師很生氣地說:“你給我出去.”學生惡狠狠地瞪著老師,站在位上一動不動。【如何對待頂撞老師的學生】

15、記得在一個寒冬的早晨，西北風呼呼地刮著。同學們在上早讀，書聲朗朗。我剛到校，來到班上，手插在褲兜里，臉對著全班同學。這時，一個學生走進教室。我大聲說：“××，你為什么又遲到？把手放下站好……？”忽然，我聽到有人嘰咕：“……自己也遲到……”一個女同學正在向旁邊的同學使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時，一些看起來很細小、很微不足道的事情，由于沒有重視，結果給了學生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學生被叫到前邊板演，寫完后隨手粉筆往臺上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺面要同學安靜下來……這不都是我的行為在學生身上的再現嗎？我感到，在學生面前，教師的一舉一動都要十分審慎。數十雙眼睛好像數十面明澈澈的鏡子，照得教師毫發畢現，不容你有絲毫的懈怠。⑴案例中，教師扮演的是什么角色？為什么？

答：案例中教師扮演著引導者的角色，教師的言教身傳，引導著學生向老師看齊，對學生的成長起著潛移默化、耳濡目染的作用。

⑵案情給了我們什么樣的啟示？

答：角色定位：做好學生的引路人，在品德上應是學生的楷模。

培養學生養成良好的品德習慣，是德育工作的一項重要內容。品德教育既要言傳，更要身教，教師必須做學生品德上的楷模。前人說：‘其身正不令而行，其身不正雖令不從”，一語道破了“身教”的重要意義。所以教師教育學生，不能只靠知識和說教，更要靠人格與道德威望，這是一種無形的力量。教育者的人格與其道德風貌，對學生的意識和性格的形成，對學生良好道德行為習慣的養成，都將起著決定性的作用。因為楷模即榜樣，而“榜樣的力量是無窮的”。“親其師而信其道”，就是教師成為學生心目中的楷模對于教育教學工作有效促進的一種具體寫照。

16、高中歷史課上，教師讓學生閱讀有關古希臘和中國古代神話的兩段描述，然后，提問：“從這兩段描述中，可以發現古希臘和古代中國神話有什么不同？” 學生甲回答：“希臘神話有比較完整的系統，而中國神話比較零散。”

教師點評道：“這位同學的回答很不完整，哪位同學來補充一下？” 這時，甲同學羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧靜。

（1）教室里為什么會出現“一片寧靜”？

答：教室里出現“一片寧靜”的原因是因為教師對甲學生的回答雖然沒有批評、指責，但沒有準確點評，反而用“很不完整”予以了否定，使答題的學生缺乏自信心，同時教師的態度情感也直接影響了答題學生的學習情緒，而且也感染了其他同學產生了不良的消極情緒。

（2）請對老師的“點評”進行點評。

答：課堂點評，應有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對自身教學活動的反省并作出恰當的教學決策，有利于激發學生的學習熱情，促進學生的自主人格健康發展。良好的課堂點評在引導學生思維步步拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華方面起著重要的作用。

該老師的“點評”問題在于對學生的回答給予了無情的否定，這會直接影響答題學生的學習情緒，因此教師要用富有感情、精煉的語言去點評，這樣勢必會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。當然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。對于處在成長期的學生來說，教師應該多激勵，少批評，但教師過度的激勵、賞識會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產生低估，同時使激勵性評價貶值。但是，指正性、否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自尊心為前提。

同時教師對學生回答問題的點評有時不應只局限于答案的正確與否。學生答題時出現偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結論，而應全面看待學生的回答。可以對他們的思路、語言、體態等做出具體分析，努力去發現其中的積極因素，給學生以某一方面、某種程度的肯定。

17、據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算能力是世界上最強的。調查同時顯示，中國的中學生在學校用來做數學題的時間是每周307分鐘，而其他國家孩子學數學的時間僅為217分鐘。令人痛心的是，中國學生為這個“計算能力世界第一”付出的不僅僅是時間，而且還犧牲了孩子的創造力。中國孩子的創造力在所有參加調查的國家中排名倒數第五。中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養想象力和創造力的只有14.9%。讀了這一案例，你有什么感觸？請從素質教育的重點來分析。

年輕的初中女教師海倫發現自己所教的班里有不少學生學習很吃力，有一些人因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其它同學的優點，然后海倫分別抄下大家些給每個人的優點，再把這份“優點單”發給學生自己。同學們看到“優點單”上寫得優點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯的提高。若干年后，海倫與這個班的學生一起參加本班一個在戰爭中死去的學生馬克的葬禮，死者的父親從其一位遺物中拿出一張曾經打開、折合過許多次的兩張筆記本紙，海倫一眼認出了這是馬克的“優點單”！這時，其它同學也都從自己的貼身口袋中拿出了自己的“優點單”。大家說：我們都保留著這份“優點單”，隨時隨地帶著它。它在我們遇到困難時可以讓我們自己的閃光點，從而增強自信心。

閱讀了上述案例，談談你的體會，請著重于心理指導方面。

18、全國優秀班主任任小艾在闡述班主任批評藝術時，引用了以下幾句話：“直白的話，委婉的說；老套的話，創新的說；嚴肅的話，風趣的說；批評的話，贊揚的說。”請結合工作實際，談談你對這幾句話的理解。

19、全國優秀班主任任小艾老師在她的班主任工作藝術中談到這樣一件事：我們班每學期期末，全班學習成績排名一結束，要做的第一件事就是評選全班之最。我不讓那考得最好的學生洋洋自得，我也不讓考得最差的學生們悶悶不樂。我評選全班之最，就是讓每個孩子昂起頭顱，揚起自信的風帆。全班開始評出自己在全班最棒的一項。于是評出，總分第一名的，單科第一名的，作業做的最工整的，最樂于助人的，英語口語表達最好的，跳舞跳得最好的，唱歌唱得最好，拉手風琴最好的，彈鋼琴彈得最好，跳高跳得最高的，跑步跑得最快，最講文明禮貌的，最講衛生的等等全班50最，評選之后用紅紙毛筆寫上，寫完貼在教室四周墻上。緊接著就開家長會。全體家長步入教室的第一件事就是看班級50最。你的孩子考全班第一，別驕傲，49之最他不具備，向別人學習。你孩子考最末也別自卑，他其中1項2項之最全班都得向他學習。談談你對任小艾這種做法的理解。

20、一位教育專家說：“盡管有問題學生存在，但在老師的頭腦里不應該有‘問題學生’的概念。”請結合工作實際，談談對這句話的理解。

21、請結合工作實際，談談你對“轉化一個后進生比培養一個優秀生更重要”的理解。

22、一進教室，我就發現氣氛不對，同學們都低著頭，誰也不吭聲。我問：“獎狀呢？”好半天，班長才站起來，低聲說：“撕了。”我很吃驚：“為什么？”一位同學站起來說：“得了倒數第二，丟人！”我明白了：這次學校舉行廣播操比賽，我班得了倒數第二名，為了鼓勵，學校發了優秀獎。看來，同學們對待榮譽的認識還有問題，該好好引導引導。我想了想問：“比賽前你們認真訓練了嗎？”“認真訓練了。“比賽中你們發揮正常”嗎？”“正常。“這就對了，我們賽前認真訓練，賽中表現出色，一張獎狀受之無愧吧？”見大家點頭同意，我”話鋒一轉，趁機誘導：“那我們為什么只得了優秀獎呢？”看我沒有責怪的意思，同學們紛紛站起來發言：

“第二節動作沒有別的班齊。”

“轉彎處沒有走成直角。”

“指揮員聲音不宏亮。”

“我們班的隊形變換沒有人家的好。”

等同學們說得差不多了，我作了總結：“這次比賽，失利的原因是多方面的，主要的責任應該由老師來負，比如訓練時組織得不夠嚴密，隊形變換沒有重視創新等。”

“獎狀，包含著我們的成績，也顯現出我們的不足，何過之有？失利之后，我們首要的是尋找差距，認識不足，探尋轉敗為勝的途徑，而不是拿一張獎狀出氣！”

聽到這里，撕獎狀的同學慚愧地低下了頭。我趁熱打鐵，問同學們：“那這張獎狀應不應該要？”

“應該！”

“撕破了怎么辦？”

“把它粘起來！”

問：請你對此案例進行評析

23、某校周五要召開家長會，為確保每位家長都來參加家長會，一年級二班李老師對孩子們說：“如果誰的家長不來，星期一你就別來上學!”盡管這樣，他們班仍有三位家長缺席。星期一早晨一到校，李老師就把那三個孩子狠狠地批評了一頓，責令他們三人回家找家長補開家長會。三個孩子哭著走了，隨后集體

離家出走。一連幾天費了很大周折才被找了回來。

問：請你對李老師的做法進行評析。

24、一節語文課上，老師津津樂道講興正濃，而緊挨著講臺的一名女生卻在埋頭做著數學作業。教師發現后頓了一下，那位做著作業的女生似乎意識到了什么，抬起頭來，正與老師的目光相遇。她等待著一場暴風雨的“洗禮”。孰料，語文老師只是微笑著問了一句：“是不是覺得最危險的地方最安全？”同學們都笑了，那位學生亦為之赧然。她隨即收好書本，正襟危坐。大家的注意力也更加集中了。一堂課便如同一支輕音樂，在經歷了一個短暫的休止符之后，又輕快地流淌起來。

問：這位教師的做法合適嗎？請你運用教育理論對此案例評析。

25、李建幾乎天天遲到，雖然我多次警告他，但其依然我行我素。班會課上，我認真地說：“今天要特別表揚李建。”這時同學們都笑了，我說：“是的，他今天遲到了15分鐘，比昨天早到了3分鐘，同學們不要小看這3分鐘，這說明他在進步，在不斷地改正錯誤！”第三天，他不僅沒有遲到，而且提前到了兩分鐘，斷斷正正的座在教室里。我大大表揚了他，一連幾天，他都沒有遲到。于是，我讓他登記早讀遲到的同學，他干得特別認真，慢慢地改掉了遲到的壞習慣。

問：請對教師的做法進行評析。

26、同是學生忘記帶《課堂訓練冊》，可是由于兩位老師處理方法不同，導致了迥異的教育效果。老師甲----“沒拿《課堂訓練冊》的，馬上到別的班級去借，借不到不許回來上課。”老師乙-----“為什么沒帶呢？”生答：“昨晚在家看了一會兒，結果忘記裝進書包。”師點頭：“你是個好學上進的學生。”隨即回到辦公室，向同科老師借了一本《課堂訓練冊》送給學生。

問：案例中兩位老師的做法會給學生造成什么樣的影響。它告訴你怎樣的道理？

27、事例一：一次語文課上，老師讓同學們按順序讀課文，當輪到我時，老師卻沒有叫我，而是讓全班齊讀。我頓時感到無地自容，我知道，不就是因為我朗讀時會卡殼么？你看不起我不讓我讀，我還不屑讀呢！從那以后，我就對朗讀非常反感，語文課也不愿意上了。

事例二：一次自習課，老師在隨堂輔導，我先舉手問問題，隔我一排的學生xx后舉手，老師的眼

光滑過我，卻背轉身先朝xx走去。我感到非常失望和自卑。后來有了問題，總是不敢問，慢慢地就不愿問了。

問：請你評點上述二個案例。以本案例為中心闡述教學中應如何避免上述事情的發生？

28、小永同學非常聰明，但他不把這份天賦放在學習上，總是在課堂上玩。一天第四節要下課了，老師的一道例題只講了一半，想延長2分鐘再下課。可剛講兩句，小永就大吼一聲：“講完了沒有？”語氣非常重。當時老師非常生氣.，但還是壓住火氣，停止了講課。第二天，他上課遲到了，連一聲報告都沒喊，就沖進了教室。老師沒理他，繼續上課。臨近期末考試，他找上門來請教問題，老師耐心地給他一一講解。

一天老師在辦公室桌上發現一張小永寫的紙條：老師，很對不起，請原諒學生的一向自傲，下次絕不會發生類似的事了。

請問：案例中老師的做法好嗎？好在哪里？

29、一位學生被老師批評得直掉淚，并在走廊里罰站。這位老師的說法是：我要么不批評學生，要批評就要批評得學生掉眼淚，讓他一輩子記住這個教訓。可見，學生的眼淚居然成了教師批評學生有無成效的標志。

問：你贊同教師的做法嗎？為什么？

30、一生違紀被罰款10元，停課三天。隔段時間，班主任家的6只大肥雞被人偷走了。第二天，也不見這名學生來校上課了，班主任報了案。經查，正是這名學生偷的。問他為什么偷班主任家的雞？他回答：一是為了交罰款，二是報復班主任。

問：此案例說明什么？正確的做法是什么？

31、著名教育家蘇霍姆林斯基有深刻的論斷：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴感。”結合工作實際談談你對這句話的理解。

32、班主任張老師為加大對學生的管理力度，當學生犯錯誤時，立刻通知家長來校，向家長訴說學生的種種不足，讓家長與自己一起教育學生。請對張老師的做法給予評價。

第四篇：案例分析——只有三顆蛋

案例分析——只有三顆蛋2

Lisa 在只有三顆蛋的這個故事中，不僅僅說了分享的快樂，同樣也告訴了我們各合作的重要。每天早晨，尼尼和曼曼去給奶牛喂草，還擠牛奶。然后你你去把胡蘿卜，曼曼和爸爸去摘蘋果，媽媽則用這些東西準備早餐。這就是一家人合作的快樂。他們，分工明確，共同完成了早餐，不僅僅節約了時間，還體驗了合作的快樂。作為大班的幼兒，合作是一項很重要的課程，老師也經常帶領幼兒共同游戲，共同完成某件事情，而幼兒在無他人帶領的情況下，他們往往合作的意識就比較的淺。繪本課上，教師在游戲環節讓幼兒選擇了玩多米諾骨牌這個游戲，每個幼兒都是拿少量的多米諾骨牌自己在自己的作為上搭個小小的圖形，然后推到，老師觀察了很多幼兒，幾乎沒有小朋友在合作，僅有的一組合作的幼兒也是關系很好的左右作為，2個人在搭著玩。這時候教師對小朋友說：“你們想不想搭一個更大的圖形呢？”小朋友們聽了老師的話都開始蠢蠢欲動起來。于是我讓他們把“戰地”轉移到了地上，每2個小朋友負責一部分，然后拼了個大地圖形。活動結束后我問小朋友們你們開心嗎？他們一個一個揚起笑臉對我大聲的說：“開心。”老師說：“這就是合作的快樂，我們一個人的力量是很微小的，就像只有三顆蛋”故事中得兔子一家人一樣，靠兔子媽媽一個人的力量，兔子一家人能吃到這么豐盛的早餐嗎?兔子一家人在早晨都分工去找了食材，然后才能做出這么美味的早餐。就和我們玩多米諾骨牌一樣，一個人只能拼一個小小的圖形，大家一起貢獻自己的力量才能拼出更大更美的圖形，玩的才更開心呀。這就是合作的快樂”活動結束后，幼兒都自覺的一起把玩具收了起來。

第五篇：案例分析樣題

案例分析：倉儲合同與合同違約

某汽車裝配廠從國外進口一批汽車零件，準備在國內組裝、銷售。2004年3月5日，與某倉儲公司簽訂了一份倉儲合同。合同約定，倉儲公司提供倉庫保管汽車配件，期限共為10個月，從2004年4月15日起到2005年2月15日止，保管倉儲費為5萬元。雙方對儲存物品的數量、種類、驗收方式、入庫、出庫的時間和具體方式、手續等作了約定。還約定任何一方有違約行為，要承擔違約責任，違約金為總金額的20%。

合同簽訂后，倉儲公司開始為履行合同做準備，清理了合同約定的倉庫，并且從此拒絕了其他人的倉儲要求。2004年3月27日，倉儲公司通知裝配廠已經清理好倉庫，可以開始送貨入庫。但裝配廠表示已經找到更便宜的倉庫，如果倉儲公司能減低倉儲費的話，就送貨倉儲。倉儲公司不同意，配裝廠明確表示不需要對方的倉庫。4月2日倉儲公司再次要求配裝廠履行合同，配裝廠再次拒絕。

4月5日，倉儲公司向法院起訴，要求汽車配裝廠承擔違約責任，支付違約金。并且支付倉儲費用。汽車配裝廠答辯合同為履行，因而不存在違約問題。

問題一：什么是倉儲合同，倉儲合同有哪些特征？該案例的倉儲合同是否生效？

問題二：倉儲公司的要求是否合理？為什么？

問題三：能否在4月5日起訴，法院能否受理，如果你是法官，會做怎樣的判決？