第一篇：《只有一個地球》教學案例及分析

《只有一個地球》教學案例及分析

遠教設備落戶我們這些大山里的校園雖說時間不長，但在這幾年里作為學校負責人的為了讓這些山里的孩子們更多地去了解外面的世界，我通過各種途徑配備了大量的教學光盤，這些遠程教育光盤資源豐富多彩讓我們農村學校的教師和孩子們能共享優質教育資源，在提高教育教學質量、營造良好的教育環境和實施素質教育等方面，產生了深遠的影響，通過這些年的模式教學探索和實踐,我越來越覺得合理運用這些資源，對提高教學效率、提升教育質量有著重要作用。例如：我在教學《只有一個地球》一課時，充分利用遠程教育資源，特別是對光盤資源進行有效、合理地運用，使課堂教學大放異彩，學生們在課堂上積極主動。整堂課下來，我真切地感受到：運用遠程教育的課堂是多么地富有生機呀！

教學目標：

1、通過品詞讀句，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理。

2、通過有感情地朗讀課文，引起學生感情的共鳴，增加保護環境的自覺性。

3、通過在閱讀中感悟作者用詞的準確，初步感受說明文的表達方法。

4、通過語文活動的拓展，提高學生能力，拓展學生的語文學習空間。教學重點：

通過品詞讀句，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理。教學難點：

通過有感情的朗讀課文，引起學生感情共鳴，增加保護環境的自覺性。課堂實錄：

師：同學們看過雜志嗎？大家都知道哪些雜志？ 生１：《小學生作文》 生２：《幽默與笑話》

師：美國有家著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？ 生：沒

師：哦，不知道是正常的。他是在美國發行的，它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優秀人物。1979年的年度新聞人物是鄧小平，知道嗎？

生：知道

師：對，他特別出名，他發表了南巡講話，開創了中國的新紀元，帶領我們走進新時代。1998年，《時代周刊》評選了一位特殊的“年度新聞人物”，所有人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？

生：想。師：（板書：地球）吃驚嗎？為什么？ 生：不是人，為什么選？

師：時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？答案等我們這節課結束你們就知道了。現在大家先抬頭看黑板，讀。

生： 齊讀板書。師：見過地球嗎？ 生：指名回答。

師：你們往腳底下看，是什么？ 生：自由說

師：這不是地球嗎？你們天天在地球上學習，在地球上生活，在地球上吃飯??我說的是實話不是，你們硬說沒見過地球這合適嗎？天天看的腳底下都是什么啊？

生：地球

師：你們說沒看見過其實我明白，是沒看見過地球的什么啊？ 生：全貌

師：對，是沒看見過地球的全貌，或者說地球的整體，下面我們來看一個短片，看看地球的全貌。

（播放視頻）

師：看了視頻，你想說些什么？ 生：（自由說，師引導）

生：老師，地球怎么會是個藍色的球體呢？

師：請同學們找一找課文中哪些文字表現了地球的可愛和美麗。找出后站起來讀一讀。

師：這么美麗的地球，可惜了，（板書：只有一個）一起讀一讀課題這六個字，讀出這種可惜的感覺來。

師：只有一個地球我們更應該珍惜它，現在我們一起讀一讀第二、三、四自然段。

（播放范讀視頻）

播放兩遍，第一次，將電視畫面關掉，讓學生邊看課文，邊聽朗讀；第二次，將電視畫面打開，讓學生邊看畫面、邊聽朗讀。

生：齊讀第二、三、四自然段。

師：地球這么美麗，可是我們人類的做法卻讓我們覺得？ 生：自由說

師：老師也覺得痛心，現在我們再默讀這幾段，在課文中哪些詞句表達出了你的這種心情，用波浪線畫出來。顫抖的波浪線，那是我們心靈的顫抖，痛心啊！

生：（自學，畫詞句）

師：把你印象最深的，心靈最顫抖的部分讀給大家聽。生：（指名讀第三、四自然段）

師：我們一起來讀一遍，不僅讀出我們的心痛，也要讓我們的聲音里飽含義憤，能做到嗎？

生：齊讀第二、三、四自然段。

師：休息一下（播放人類肆意破壞地球環境的視頻）

師：我怎么發現同學們的表情這么凝重，心里有什么想法？ 生：指名說。

師：看來保護地球勢在必行，讓我們馬上行動起來吧。每人設計一個保護環境的宣傳標語好嗎？

自由創作，全班交流

師：現在我們清楚了《時代周刊》評選地球為年度新聞人物，意在呼吁人們行動起來，保護地球。學完課文，也讓我們行動起來，作保護地球的小衛士吧！

反思：

地球對于學生來說即熟悉又陌生，單憑文字和想象是很難在頭腦中呈現出它的全貌和迷人景觀的，因此，在教學中存在一定的難度。由于我在本課教學中，充分利用遠程教育工程提供的教學光盤資源開展教學，先讓學生一睹地球的美麗和恢弘氣勢，此時學生們眼中流露出的分明就是如同孩子對母親依戀般的眼神；而播放人類肆意破壞地球環境的視頻時，我發現孩子們個個氣得咬牙切齒，有的孩子都流出了眼淚。孩子們表露在臉上的情感變化，說明這節課是非常成功的。

當然，遠程教育的媒體資源非常豐富，提供得非常好，在運用時，是不是不加取舍、一股腦地全用上呢？我看未必。我們要根據學生們的實際情況和自己的教學設計對遠程教育資源進行合理的規劃、調整，使它真正地服務于課堂，而不能因為要用它，從而使課堂受制于它。

我在教學本課時，是這樣運用遠程教育資源的：

1、該不用的不用。如：光盤中有生字詞教學，由于學生已經養成了較好的學習生字詞習慣，再運用這部分媒體資源作用并不大，所以，我在整理光盤資源時，將這部分內容刪掉了。

2、該增加的增加。如：在讓學生們欣賞地球全貌時，我在視頻里加入了美妙的輕音樂。這首曲子生動、優美，很容易激起人們的聯想，教學效果較好。

3、該分割的分割。如：本課教學光盤中介紹人類肆意破壞地球的一段視頻，從各個方面介紹了人類對地球環境的破壞，我考慮到學生理解能力的問題將這個視頻材料進行處理，截成了五小塊，并在相應的內容片段前加上文字提示幫助學生理解，使光盤播放有的放矢，效果明顯。

4、該調整位置的調整位置。光盤中的老師教學時是先播放人類肆意破壞地球的視頻片段。而我的教學設計這部分內容在后面，所以我在整理光盤資源時把這段視頻挪到了后面

5、該多用的多用。教學光盤中地球全貌的視頻我用了兩次，第一次配上音樂讓學生欣賞激發學生的情感，后面視頻范讀時我將這段視頻配上范讀再次使用，再一次引起學生的情感共鳴。

6、該活用的活用。課文朗讀視頻我一共用了兩次。第一次操作時，將窗口最小化，讓學生邊看課文，邊聽朗讀，目的是幫助學生正確地讀課文；第二次

操作時，將窗口最大化，讓學生邊看畫面、邊聽朗讀。目的是：加強學生對整篇文章的感知，激起其對地球母親的愛。

由于，我對本課的光盤教學資源進行科學、合理地調整，所以，收到了不錯的效果。在準備這節課和課后反思時我也產生了一些想法：

1、我們一定要正確處理好光盤技術的應用和教學內容之間的關系。不能為用光盤而用光盤，解決教育教學中的問題是最重要的，要針對重點難點問題用光盤，要針對教學評估和檢查用光盤，要針對擴展學生知識等用光盤，一定要有一個目標，然后用教學活動去檢查這個目標。

2、要用好光盤，就要和新課改結合起來。要關注學生，把自己放到一個設計者、指導者和幫助者的位置，以學生發展為中心，為學生創設一個情景讓學生參與進來。

3、光盤是輔助教學手段，要緊扣教學目標任務進行選擇，以教師為主導，創新使用，不要依賴光盤代替教學，要通過實踐活動來鼓勵我們農村的學生和城里的孩子一樣分享知識。

總之，農村遠程光盤在教學中如何運用是一個新課題，也是一個大課題，許多方面值得研究。我們要充分挖掘遠程教育資源的最大價值，讓它更好地服務于課堂、服務于教學。相信它會逐步改善我們的教學，就能使光盤起到應有的作用，而我們的也會借著遠教資源的羽翼越飛越高。

第二篇：《只有一個地球》教學案例及分析

《只有一個地球》教學案例及分析

遠教設備落戶我校已經６了,我校通過各種途徑配備了大量的教學光盤，這些遠程教育光盤資源豐富多彩讓我們農村學校的教師和孩子們能共享優質教育資源，為農村學校教育吹來了教學改革前沿的動態信息，帶來了新課標下的新的教育觀念和教育思想，帶來了先進的教學方式。在提高教育教學質量、營造良好的教育環境和實施素質教育等方面，產生了深遠的影響，通過６年的模式一教學探索和實踐,我越來越覺得合理運用這些資源，對提高教學效率、提升教育質量有著重要作用。我在教學《只有一個地球》一課時，充分利用遠程教育資源，特別是對光盤資源進行有效、合理地運用，使課堂教學大放異彩，學生們在課堂上積極主動。整堂課下來，我真切地感受到：運用遠程教育的課堂是多么地富有生機呀！

教學目標：

1、通過品詞讀句，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理。

2、通過有感情地朗讀課文，引起學生感情的共鳴，增加保護環境的自覺性。

3、通過在閱讀中感悟作者用詞的準確，初步感受說明文的表達方法。

4、通過語文活動的拓展，提高學生能力，拓展學生的語文學習空間。教學重點：

通過品詞讀句，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理。教學難點：

通過有感情的朗讀課文，引起學生感情共鳴，增加保護環境的自覺性。教學實錄：

師：同學們看過雜志嗎？大家都知道哪些雜志？ 生１：《學生天地》 生２：《故事會》

師：美國有家著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？ 生：沒

師：哦，不知道是正常的。他是在美國發行的，它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優秀人物。1979年的新聞人物是鄧小平，知道嗎？

生：知道

師：對，他特別出名，他發表了南巡講話，開創了中國的新紀元，帶領我們走進新時代。1998年，《時代周刊》評選了一位特殊的“新聞人物”，所有人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？

生：想。師：（板書：地球）吃驚嗎？為什么？ 生：不是人，為什么選？

師：時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？答案等我們這節課結束你們就知道了。現在大家先抬頭看黑板，讀。

生： 齊讀板書。師：見過地球嗎？ 生：指名回答。

師：你們往腳底下看，是什么？ 生：自由說

師：這不是地球嗎？你們天天在地球上學習，在地球上生活，在地球上吃飯??我說的是實話不是，你們硬說沒見過地球這合適嗎？天天看的腳底下都是什么啊？

生：地球

師：你們說沒看見過其實我明白，是沒看見過地球的什么啊？ 生：全貌

師：對，是沒看見過地球的全貌，或者說地球的整體，下面我們來看一個短片，看看地球的全貌。

（播放視頻）

師：看了視頻，你想說些什么？ 生：（自由說，師引導）

師：請同學們找一找課文中哪些文字表現了地球的可愛和美麗。找出后站起來讀一讀。

師：這么美麗的地球，可惜了，（板書：只有一個）一起讀一讀課題這六個字，讀出這種可惜的感覺來。

師：只有一個地球我們更應該珍惜它，現在我們一起讀一讀第二、三、四自然段。

（播放范讀視頻）

播放兩遍，第一次，將電視畫面關掉，讓學生邊看課文，邊聽朗讀；第二次，將電視畫面打開，讓學生邊看畫面、邊聽朗讀。

生：齊讀第二、三、四自然段。

師：地球這么美麗，可是我們人類的做法卻讓我們覺得？ 生：自由說

師：老師也覺得痛心，現在我們再默讀這幾段，在課文中哪些詞句表達出了你的這種心情，用波浪線畫出來。顫抖的波浪線，那是我們心靈的顫抖，痛心啊！生：（自學，畫詞句）

師：把你印象最深的，心靈最顫抖的部分讀給大家聽。生：（指名讀第三、四自然段）

師：我們一起來讀一遍，不僅讀出我們的心痛，也要讓我們的聲音里飽含義憤，能做到嗎？

生：齊讀第二、三、四自然段。師：休息一下，進段動畫。

（播放人類肆意破壞地球環境的視頻）

師：我怎么發現同學們的表情這么凝重，心里有什么想法？ 生：指名說。

師：看來保護地球勢在必行，讓我們馬上行動起來吧。每人設計一個保護環境的宣傳標語好嗎？

自由創作，全班交流

師：現在我們清楚了《時代周刊》評選地球為新聞人物，意在呼吁人們行動起來，保護地球。學完課文，也讓我們行動起來，作保護地球的小衛士吧！

反思：

地球對于學生來說即熟悉又陌生，單憑文字和想象是很難在頭腦中呈現出它的全貌和迷人景觀的，也很難激起學生的情感共鳴。因此，在教學中存在一定的難度。但是，由于我在本課教學中，充分利用遠程教育工程提供的教學光盤資源開展教學，所以教學效果還是很好的：地球全貌的視頻材料，讓學生一睹地球的美麗和恢弘氣勢，此時學生們眼中流露出的分明就是如同孩子對母親依戀般的眼神；而播放人類肆意破壞地球環境的視頻時，我發現孩子們個個氣得咬牙切齒，有的孩子都流出了眼淚。孩子們表露在臉上的情感變化，說明這節課是非常成功的。

當然，遠程教育的媒體資源非常豐富，提供得非常好，在運用時，是不是不加取舍、一股腦地全用上呢？我看未必。我們要根據學生們的實際情況和自己的教學設計對遠程教育資源進行合理的規劃、調整，使它真正地服務于課堂，而不能因為要用它，從而使課堂受制于它。

我在教學本課時，是這樣運用遠程教育資源的：

1、該不用的不用。遠教光盤中有些內容盡管很好，但針對本班情況并不適合，所以，堅決不用。如：光盤中有生字詞教學，由于學生已經養成了較好的學習生字詞習慣，再運用這部分媒體資源作用并不大，所以，我在整理光盤資源時，將這部分內容刪掉了。

2、該增加的增加。有些內容根據我的設計會起到重要作用，但媒體資源里沒有，這就需要我們加進去。如：在讓學生們欣賞地球全貌時，我在視頻里加入了美妙的輕音樂。這首曲子生動、優美，很容易激起人們的聯想，教學效果較好。

3、該分割的分割。遠教光盤中有些視頻材料所包含的內容非常豐富、全面，如：本課教學光盤中介紹人類肆意破壞地球的一段視頻，從各個方面介紹了人類對地球環境的破壞，我考慮到學生理解能力的問題將這個視頻材料進行處理，截成了五小塊，并在相應的內容片段前加上文字提示幫助學生理解，使光盤播放有的放矢，效果明顯。

4、該調整位置的調整位置。光盤中的老師教學時是先播放人類肆意破壞地球的視頻片段。而我的教學設計這部分內容在后面，所以我在整理光盤資源時把這段視頻挪到了后面

5、該多用的多用。有些光盤資源在一節課里是可以重復使用的，能收到不錯的效果。教學光盤中地球全貌的視頻我用了兩次，第一次配上音樂讓學生欣賞激發學生的情感，后面視頻范讀時我將這段視頻配上范讀再次使用，再一次引起學生的情感共鳴。

6、該活用的活用。有些媒體資源只要我們稍微改變一個操作方式，其效果將大不一樣。課文朗讀視頻我一共用了兩次。第一次操作時，將窗口最小化，讓學生邊看課文，邊聽朗讀，目的是幫助學生正確地讀課文；第二次操作時，將窗口最大化，讓學生邊看畫面、邊聽朗讀。目的是：加強學生對整篇文章的感知，激起其對地球母親的愛。

由于，我對本課的光盤教學資源進行科學、合理地調整，所以，收到了不錯的效果。在準備這節課和課后反思時我也產生了一些想法：

1、我們一定要正確處理好光盤技術的應用和教學內容之間的關系。不能為用光盤而用光盤，解決教育教學中的問題是最重要的，要針對重點難點問題用光盤，要針對教學評估和檢查用光盤，要針對擴展學生知識等用光盤，一定要有一個目標，然后用教學活動去檢查這個目標。

2、要用好光盤，就要和新課改結合起來。要關注學生，把自己放到一個設計者、指導者和幫助者的位置，以學生發展為中心，為學生創設一個情景讓學生參與進來。

3、光盤是輔助教學手段，要緊扣教學目標任務進行選擇，以教師為主導，創新使用，不要依賴光盤代替教學，鼓勵學生的創造性思維，不要單純模仿光盤中的孩子們，要通過實踐活動來鼓勵我們農村的學生和城里的孩子一樣分享知識。

總之，農遠光盤在教學中如何運用是一個新課題，也是一個大課題，許多方面值得研究。遠程教育資源是非常豐富、非常實用的，我們要充分挖掘遠程教育資源的最大價值，讓它更好地服務于課堂、服務于教學。我相信只要我們在課前作好充分的準備；在課堂上注意針對各種因素靈活的加以調控；逐步改善我們的教學，將自己的教學與光盤教學盡量結合成一個整體。就能使光盤起到應有的作用，而我們的也會借著遠教資源的羽翼越飛越高。

第三篇：只有一個地球教學案例

《只有一個地球》教學案例

設計理念: 《只有一個地球》是一篇科學知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。閱讀是學生個性化的行為。”的理念，我設計了情境激趣——選讀探究——升華情感——拓展遷移的教學模式。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

教學目標:

1．理解本課10個生字，能讀寫下列詞語：裹著、渺小、范圍、恩賜、慷慨、濫用、枯竭、貢獻、威脅、目睹、和藹可親、晶瑩剔透、相互交錯、生態災難、生態環境。

2．有感情的朗讀課文。

3．默讀課文，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。

4．體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明的方法。教學重難點：

引導學生懂得“只有一個地球”的道理，增強珍惜資源、保護地球的意識。課前準備：搜集地球相關資料。教學過程：

（一）導入新課，回顧課文

1回顧上節課知識：出示大屏幕生字詞（第一組學生匯報領讀）

2、默讀課文回顧課文內容： 想想課文寫了關于地球的哪幾方面的內容。（地球的美麗、地球的渺小、自然資源有限的、目前人類無法移居）

（二）熟讀課文

1、（課件展示地球美麗的面貌）孩子們，剛才我們看到的這個晶瑩的球體，就是我們美麗的家園、人類唯一生存的家園──地球。今天，我們就一起學習《只有一個地球》，生起讀課題。

2、記得遨游太空的宇航員發出感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”聽到這些，你有什么疑問？

3．用自己喜歡的方式讀課文，找出寫地球可愛和容易破碎的句子讀讀。

4同桌交流、討論，引導學生明白課文內容。

（三）重點練習，品讀感悟 1．讓學生感悟到地球美麗壯觀，和藹可親。

（1）首先讓學生找到能表現出地球可愛的句子，自己讀一讀，然后教師引導──在茫茫的宇宙中，出現了一個裹著水藍色的“沙衣”的晶瑩透亮的地球，讓學生感受到地球是那么美麗，那么親切，讓學生把地球的美讀出來。接著讓學生再深入理解“地球”這位人類的母親，這個生命的搖籃的比喻意義。文中把地球比作母親，說明地球給人類生命，把地球比作搖籃，說明地球哺育我們成長。這樣，學生再讀地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那么美麗壯觀，和藹可親時，就能對地球母親的喜愛之情融入自己的朗讀中。（邊讀邊想象地球的樣子）

（2）讓學生感悟地球是渺小的。

（3）教師先演示──地球在太陽系中運行的情況，讓學生只覺地球的渺小，接著讓學生找出地球渺小的數據和有關的比喻，理解人類活動的范圍很小，最后讓學生朗讀課文，讀后評議。

2．我們的地球母親是那樣的可愛，同時又是那樣容易破碎。課文的哪些部分寫出了地球母親容易破碎？

3．仔細閱讀第三、四自然段，認識人們無節制地開采和破壞所造成地后果。

（1）請大家讀讀第三、四自然段, 說說這部分讓你看到了怎樣的地球?（2）是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！a．理解“地球是無私的??枯竭”這句話。抓重點詞“不加節制”體會人類地自私。

b．指導學生讀這句話。（指導讀出氣憤、可惜等語氣）c．理解“人類生活所需要的??威脅”這句話，明白“本來”的意思，如果去掉它，行嗎？為什么？

（3）教師出示“全國生態環境狀況的幾個數字”“我國生態環境狀況的幾個數字”，讓學生感受我國環境狀況。

（4）看！所有一切的生態災害都對人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類的行為發出了嚴重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這段。(補充學生課前搜集到的地球被破壞的相關資料，更全面了解到地球的易碎）

（二）、學習”目前人類無法移居”感悟“只有一個地球”。（1）讓學生自由讀文，你明白了什么？

（2）引導學生結合上下文理解“枯竭”一詞的意思。討論：我們不能移居到別的星球上去嗎？鼓勵學生暢所欲言，各抒己見。（理解重點詞語“至少”，體會文章用詞的嚴謹。再理解重點段落）

2．請生聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

3．我們這個地球可愛又易碎，為了保護這一個地球，我們都行動起來，寫寫保護地球的標語吧。（生可以獨立完成，可以自由組合。）

如：保護環境就是保護我們自己 還大地綠色，讓天空蔚藍。那里有綠色，哪里就有生命。別讓眼淚成為地球上最后的一滴水 除了腳步印，什么也別留下。

孩子們寫的宣傳口號真好！很有感染力、號召力。地球媽媽聽到這些話肯定會很欣慰。讓我們再來一起有感情地讀一讀。

（三）閱讀課文最后兩個自然段

1．讀后討論：遨游太空的宇航員為什么會發出：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了的感嘆？ 地球的“可愛”表現在哪里？容易“破碎”又表現在哪里？為什么要強調“同時”？

2．學生交流、匯報 3．教師小結。

4全班齊讀最后一個自然段。

（四）有感情的朗讀課文。

（五）布置作業： 同桌討論，設計一條宣傳環保的公益廣告，然后全班交流。2 畫一幅環保宣傳畫和寫一篇讀后感。板書設計：

13．只有一個地球

地球在宇宙中很美麗、渺小 地球上的資源是有限的人類無法移居到別的星球 保護地球

第四篇：《只有一個地球》教學案例

《只有一個地球》教學案例

電報路小學六年級

向志英

設計理念：《只有一個地球》是一篇說明文，它介紹了有關地球的知識，說明保護環境的重要性和迫切性。整篇文章條理清晰，說服力強。

學習目的：

知識目標：

1、學會學7個生字，能正確讀寫下列詞語：渺小、礦產、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅、目睹、和藹可親。

2、讀懂課文的內容，領會作者的說明方法.。

能力目標：能有感情地朗讀課文,通過閱讀領悟作者為什么以“只有一個地球”為題。

情感目標：懂得“只有一個地球”的道理，增強自覺保護環境的意識。

教學重點：了解地球的“可愛”和地球的“易碎”。

教學難點：引導學生領悟地球為什么容易破碎。

教具準備：多媒體課件、圖片

教學過程：

一、情境創設，揭示課題

1、(多媒體課件播放地球美景,配以優美舒緩的音樂)師：茫茫的宇宙中有一個美麗的星球,那里充滿了生命的活力，看：(放錄像)那里萬丈青山襯著一道白銀；浩瀚碧水托起群群海鷗；晨光熹微，照耀山川河流；落日余暉,映照山野城鎮??同學們，這個地方是哪兒呢？

生：地球！

師：對，地球是我們共同的家園，是人類成長的搖籃，而且我們只有一個地球，只有一個地球.板書課題：學生齊讀課題，質疑課題。

（簡評：優美的畫面，輕松的音樂，將學生帶入一個清新美麗的境界，感悟地球的美，激發了學生對地球的熱愛,，本課學習奠定良好的情感基礎。）

2、投影展示地球圖：我們祖祖輩輩都生活在地球的懷抱里，而且每年的4月22日定位地球日，那么我們的地球到底是怎樣的呢？讓我們隨宇航員到太空看一看。請同學們自由讀課文。

二、初讀課文，自學生字新詞

1、學生讀課文,用自己最喜歡的方式識記字詞，讀通句子。

2、說說課文的主要內容。

3、檢查字詞情況，課件展示字詞：學生用個不同的形式互查、輪讀、識記.。

貢獻 裹著 宇宙 慷慨 恩賜 濫用 目睹 渺小 資源 枯竭 晶瑩透亮 一葉扁舟 群星璀璨 感嘆

(簡評：多媒體課件展示生詞,使學生自查與教師檢查多種形式相結合,方便快捷,夯實了學文的基礎)

三、導讀探究，品讀感悟

（一）了解地球的“美麗”。

1、談話：每天我們都與她親密接觸，相依相伴，卻無法看清她的全貌。宇航員叔叔在太空中為我們拍下了地球的照片，看.（出示圖片）

2、學生觀看圖片后,用自己的話說一說地球留給你的印象。

3、課文中也有一句描寫地球外貌的，快速讀課文，找一找。（出示語段：映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。）

4、指導朗讀.。（簡評：讀中自悟，感悟地球的美麗。）

5、多美呀!看看課文怎樣贊美地球的？（出示語段：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。

6、問題：這句話運用了什么修辭手法?作者為什么將地球比作“母親”和“搖籃”?

7、課文還告訴我們哪些關于地球的科學知識?分小組學習，并找出運用了哪些說明方法。

（二）理解地球的“渺小”。

1、學生組內交流，全班交流，點擊顯示書上的知識點。（1）表面積只有5.1億平方公里。（2）半徑只有六千三百多公里。

（3）人類生活的陸地大約只占其中的五分之一。

2、出示九大行星比較圖： 這就是我們的地球，他的體積在九大行星中排列第五，半徑只有6300多公里，在群星璀璨的宇宙里就像一葉扁舟，它只有這么大，永遠不會再長大。地球的表面積是51億平方公里，人類生活的陸地大約只占其中的五分之一.”。（簡評：課件演示直觀地展示地球表面積,通過比較，學生清楚地認識到人類活動范圍很小，有效地突破了難點地球表面積五點一億 2平方公里，人類生活的陸地占其中的五分之一。）

3、作者運用什么方法說明地球小，人們活動范圍更小。（讓學生體會數字的作用,體會比喻句的好處.）

（三）小組交流：了解地球的“易碎”。

1、師：就是這樣一個美麗且又渺小的星球卻養育了我們全人類，養育了世間的萬物，真是太偉大了。但是宇航員在贊美它可愛的同時又發出了怎樣的感嘆呢?

2、指名讀課文第二段，思考；為什么我們的地球又是易碎的呢?（我們地球擁有的自然資源也是有限的.）

3、學生交流。

4、請同學們再閱讀課文，思考：地球上的自然資源分哪兩類？（一種是“不可再生資源，另一中是可再生資源）

5、四人合作小組討論：人類對自然資源的破壞表現在哪里？其結果如何?

6、什么是“生態災難”？舉例說說吧。面對這么些的環境破壞，我們該怎么辦?

7、出示句子：“但是,，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”同學們讀到這一句，請注意“本來”一詞，你覺得去掉它行嗎?

（四）理解人類目前不能移居

1、談話：面對這些問題，我們應該怎樣做呢？地球在宇宙中這樣渺小，自然資源又是有限的，于是有人提出新的說法，移居到別的星球上去。想一想，這樣的說法能行嗎？為什么?

2、學生匯報人類不能移居有2個原因.。

第一：至少在40億公里的范圍里（“至少”是什么意思?）

第二：火星或者月球上缺少人類生活必不可少的水和空氣等，少數人也許有可能。但是人多了就不行了，因此說：“又有多少人能夠去居住呢?”

3、老師引導：這部分是用什么說明方法告訴人們不能移居的呢?

4、有感情的朗讀這一部分內容。

5、老師引導：這部分告訴我們不能移居別的星球，實際上是說什么?（破壞了地球，我們將別無去處，地球是我們唯一可以生存的星球）

（五）情感升華，保護地球

下面我請同學們看個短片《拯救地球》，看后說說你的感想.。

總結： 同學們都認識到地球的重要，用自己不同的方式表達了自己對地球的愛。相信同學們一定能從現在起做一個環保的小公民。

四、拓展延伸

1、進一步朗讀課文，體會文章的說明方法，寫一篇讀后感。

2、創作一條宣傳環保的公益廣告，在班上交流。

3、調查家鄉環境遭破壞的情況，和同學們商討保護的辦法。[板書設計]

13只有一個地球

美麗 渺小

資源有限

人類不能移居

珍惜資源，保護地球

總評： 授課前情境導人，多媒體課件再現地球上的壯麗河山、珍禽異獸。美的畫面、美的音樂，意在激起學生對地球的熱愛，引發對本課的學習興趣。質疑環節的安排，重在培養學生提問題的能力，激發學生探究的愿望，培養學生主動探究問題的習慣。學生是學習語文的主人，在教學中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識。在教學中，我充分發揮網絡教學資源共享的優勢，利用多媒體課件，創設動態畫面，將聲、形、色融為一體，為課堂教學創設立體化環境；引導學生充分運用網絡資源獲取信息、開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題和解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生間的相互交流和共同發展，在合作中培養學生的合作意識；加強讀的訓練，在讀中感悟、理解,培養語感；鼓勵學生利用電腦制作演示文稿，完成課后實踐活動作業,提高學生搜集、處理信息的能力。在此基礎上，努力拓寬語文學習的內容、形式與渠道，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的大語文教育體系。

第五篇：《只有一個地球》教學案例

《只有一個地球》教學案例及反思

六年級語文組 孫 靜

【案例背景】

《只有一個地球》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十一冊第三單元的一篇說明文，它介紹了有關地球的知識，說明保護環境的重要性，整篇文章條理清晰，說服力強。本課的教學重點是課文的3、4自然段，目的在于讓同學們了解人類對地球資源的破壞，導致了怎樣嚴重的后果，從而明白應該怎樣對待地球。想到當前環境的現狀，我深感有必要充分利用這個機會喚起學生們心目中的環保意識。因此教學過程中，我讓學生理解過課文的文字內容后，又設計了與課文內容緊密相連拓展環節，從而更加深學生的理解。【案例描述】

師：地球如此無私，慷慨，有些資源原本是可以長期為人類做貢獻的，因為人類的破壞，造成了恰恰相反的嚴重的后果，你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態災難嗎？

生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發熱浪、颶風、洪水及干旱對人類造成極大危害。

生：50年代，北京的水井在地表下約5米處就能打出水來，但由于人們對地下水的過量開采，現在北京4萬口井平均達49米，地下水資源已近枯竭。

生：據環境檢測，全國每天約有1億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。

生：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉。生：大氣層遭到破壞，導致酸雨的形成。

課件播放地球“美麗可愛”和“生態災難”的圖像。師為“美麗可愛”配樂朗讀：

同學們，你們看，碧藍碧藍的大海，雪白雪白的云朵，巍巍的山峰，還有茂密蒼翠欲滴的原始森林和嬌艷美麗的花朵。這些美景都是地球母親奉獻給人類的禮物，這一切構成了“可愛的地球”。那么你想對地球母親說什么？請大膽地贊嘆她吧！

生：地球母親，您真是太美麗了！生：地球，您太偉大了！生：地球母親，我愛您！

生：地球，感謝您給我們創造的美好家園。師為“生態災難”配樂朗讀：

這是臺風丹娜襲擊浙江省時樹斷人飛的場景。在這幅圖上大片農舍被沙塵暴無情淹沒。被酸雨腐蝕的森林已經枯萎，寸草不生。人類對水資源的浪費與污染已使全世界許多地方陷入水的危機。有人說“最后一滴水，它的價格將與血液等同。”人類對生態的破壞使地球變的非常容易破碎。同學們，看了這兩種截然相反的畫面，你現在最想說些什么？（學生充分說）生：地球媽媽太可憐了，她在哭泣。人類啊，請你們醒悟吧！

生：人類正在為自己的無知愚昧付出代價，保護地球現在就要行動。

生：只有地球才是我們賴以生存的家園，只有地球才孕育了如此豐富的生命。因此，我們更加深切地感受到——我們只有一個地球。除此之外，我們別無去處。師：難怪遨游太空的宇航員發出感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易碎了！”作為地球村的小村民，宣傳保護是我們每個人義不容辭的職責，你能為地球母親設計一條標語嗎？師：請同學們大聲地向全世界宣告自己的環保標語吧！生：保護生態環境，共撐綠樹藍天。

生：你保護環境，我節約資源，把完好的地球留給明天。

生：讓我們用承諾與行動來拯救地球，讓環保走進我們的生活。生：請不要向地球母親的血管里注入廢水。生：還地球媽媽一張干凈潔白的臉吧。

生：保護地球，給后代一個藍天、碧水、綠樹的世界。生：讓草地永遠是綠色，讓天空永遠是藍色。

師：植樹造林，節約用水，保護生態環境才能創建美好家園。同時，我們也要不斷開發、利用新的能源，如太陽能、核能，減少對自然資源的過分使用。同學們，讓我們用承諾與行動來保護地球，讓環保走進我們的生活吧。因為我們——只有一個地球。課下，推薦同學們閱讀紀伯倫的文章《田野里的哭聲》。【案例反思】

這是一篇介紹有關地球的知識，說明保護環境的重要性的科普作品，是一篇說明文，充分具有說明文的共性：用詞準確、行文、邏輯嚴謹。更多的是向學生去介紹有關地球的科普知識，描述性的語言不多，不是學生們所鐘情的那種。然而課文的現實意義在這個時代無論是對大人還是孩子卻又都是舉足輕重的。怎么讓孩子們在這篇并不是十分感興趣的課文中真正的有所收獲，有所感悟或者是感觸，是我在教學過程中一直深深思索的問題。因此，在教學過程中，我充分注意到以下幾點：

1、把學生主動參與、自主學習的地位較為充分地體現在具體的教學過程中。《新課標》指出學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創建良好的自主學習情境。教師是教學活動的組織者和引導者。應該創造性的理解、使用教材，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。因此教學中，我充分尊重學生的主體地位，充分的放手學生。例如，在上課之前，我讓學生大量搜集環境受到嚴重破壞的資料，舉例說明人類所造成的生態災難，還學生學習的主動權。再如，我在教學過程中設計了這樣一個環節：讓學生在充分領略了地球媽媽的可愛和人們所帶來的嚴重的生態災難之后，結合所見所聞所感設計環保標語，為學生提供自由表述和鍛煉口頭表達能力的機會，課堂出現熱烈活躍的場面。

2、我充分利用了我們學校得天獨厚的優勢——先進的教學設備多媒體，先利用課件播放了播放地球“美麗可愛”和“生態災難”的圖像，學生通過觀看圖片，很直觀形象地感受到地球的美麗與遭受的破壞，在視覺上產生了強烈的對比，加上教師聲情并茂的配樂解說，激起學生的情感上的共鳴。這一教學情境的設置既讓學生對地球現狀有了全面深刻的認識，又喚醒學生保護地球的決心，很自然地過渡到后邊的學習過程中。

總體來說，這堂課的教學效果還是不錯的，課堂比較活躍，孩子們感受比較深刻，各個摩拳擦掌，準備為周圍的混境保護出一份自己的力量有不少孩子在學完課文后寫了讀后感，馬瑞還從其他地方搜集來不少保護環境的標語。當然這堂課更多的是不足，例如課堂教學模式方面，還是遵循老一套等等。希望在以后的學習教學過程中逐步改進。