第一篇：高中物理教學中探究實驗法的應用分析

高中物理教學中探究實驗法的應用分析

摘 要：物理是一門建立在實驗基礎上的學科，學生學習物理的過程，很大程度上是學習大量物理實驗的過程。隨著我國新課改的進行，高中物理教育工作者越來越重視探究實驗教學，提倡在課堂教學中培養學生自主學習的能力，自主探究的能力，合作學習的能力。本文主要就探究實驗法在高中物理課堂教學中的應用，進行簡要分析。

關鍵詞：高中 物理 探究 實驗

一、結合情境創設問題，培養學生分析問題的能力

物理學是一門根據實際的問題提出假設，進而進行實驗論證的一門學科。高中物理教學中，包含有大量的測量性實驗、探究性實驗以及驗證性實驗。過往的高中物理教學，教師往往容易陷入“填鴨式”教學的誤區，僅僅是一味的將這些實驗知識傳授給學生，卻忽視了對學生能力的培養。人教版新課標的高中物理教材，其中編有大量的重視鍛煉學生能力的實驗教學內容。教師在教學時，應當結合教材來設計教學內容，注重創設情境，提出問題，培養學生分析問題的能力。

某位教師在教學高中物理第四章牛頓運動定律的時候，設計了這樣一個情境：四個小朋友在冰面上玩耍，他們決定來一場比賽。其中一個胖小孩和一個瘦小孩分別坐在板凳上，兩外兩個小朋友在后面推，這兩個負責推的小朋友力量是一樣的。兩人推動十米以后同時放開，比較胖小孩和瘦小孩誰在冰上滑得更遠。剛接觸到這個情境時，學生紛紛以摩擦力的知識來解答，認為瘦小孩受到的阻力小，作用力一樣的情況下，應該是瘦小孩滑得更遠。結果這位教師利用多媒體課件模擬了一遍剛才的情境，學生都驚訝地發現，最后居然是胖小孩滑得更遠。就在學生紛紛猜疑時，這位教師適時問到：“同學們，根據我們學過的牛頓定律，瘦小孩質量小，加速度大，所以他加速快，同時受到的冰面摩擦力也小，但是為什么最后卻是胖小孩滑得更遠呢？這其中必然有科學道理，但是同學們能不看書，自己發現其中的道理嗎？”經過這位教師的一番引導，學生紛紛組成了小組進行討論，有的還拿出了稿紙進行演算。這位教師又給學生放映了其他類似的現象，比如在一堆摞起來的棋子中快速打掉中間的一顆，其它的棋子還是保持原狀。在這位教師的點撥下，學生終于有所領悟，得出了“質量大的物體運動狀態不易改變”這一假設。可見這位教師的課堂設計起到很好的教學效果，培養了學生分析問題的能力。

二、根據問題制定方案，培養學生合作探究的能力

人教版高中物理必修1中第一章和第二章的教學內容均和運動有關，描述了物體的普遍運動規律。

某位教師在教學時，對課程內容適當作出了調整，將“對速度的測量”以及“研究速度隨時間變化的規律”兩個實驗探究內容濃縮在了一堂物理課上。這位教師首先是按照常規的課堂教學方案給學生講解了時間、位移、速度等基本知識，讓學生打好了理論基礎。而后，這位教師向學生提出了一個問題：“同學們，我們都知道用位移除以時間就能得出速度。那么，在實驗室中，條件有限的情況下，我們要如何設計才能既準確又方便的測出物體運動的速度呢？同時，速度隨時間的改變是具有相應的變化規律的，我們要怎么設計實驗來研究這種規律呢？”在

這位教師的提問和不看書的要求下，學生紛紛開始嘗試自己制定一套測量速度并研究速度變化規律的實驗方案。經過這位教師的引導，以及學生小組之間的討論，最后學生提出了“利用一種可以計量單位時間并同時能標明位移的計時測量工具來測算物體運動的速度”的構想，在教師的進一步引導之后，學生最終將這種構想統一到了“打點計時器”上。

高中物理教學已經由原來的“傳道式”教學轉變成了現今強調能力培養的動態課堂教學。在教師精心設計的問題當中，學生根據實驗探究的理念，可以自行組成合作探究小組，針對具體問題制定合理有效的解決方案，提升自己解決問題的能力。

三、設計實驗得出結論，培養學生解決問題的能力

對于學生能力的培養，不能僅局限于對學生思維能力上的開發，還要重視學生實際動手操作能力的培養。要知道，提問解決方案終究只是紙上談兵，切實有效，可以操作的實驗，才是高中物理教學真正應該重視的地方。培養學生設計實驗、操作實驗的能力，對于培養學生解決問題的能力來說，是意義重大的。

如上述的學生提出設計“打點計時器”實驗的這個例子，其實一開始，學生的構想十分幼稚。因為缺乏實際操作的經驗，學生在一開始，提出了“在光滑的平面上，用彈簧秤拉動小木塊做水平勻速運動和勻加速運動，并用刻度尺測量位移，用秒表記錄時間，從而計算出物體運動的速度并研究速度隨時間變化的規律”這個構想看似可行，但其實具有不可操作性，單就“光滑的平面”這一點而言，就是一個不存在的條件。因此，教師在采用探究實驗法進行教學時，不僅僅要將這種思想傳授給學生，開發他們的思維，還要敢于放權，讓學生真正自主設計實驗并進行操作。只有這樣才能真正提高學生解決問題的能力。總 結：

探究實驗法作為高中物理教學方法中的一種，具有開發學生思維，培養學生分析問題、合作探究、解決問題的能力。參考文獻：

[1]胡戈，蔣大橋，皮玉安.“探究加速度與力、質量的關系”一課的設計與實施——Clicker教學系統在高中物理實驗探究課中運用的嘗試[J].物理教師，2010，,3（6）

[2]胡九明.高中物理探究實驗的教學之我見[J].讀寫算：教育教學研究，2011（49）[3]張紹鵬.高中物體探究實驗有效教學的探索[J].新課程研究（教師教育），2010（6）

第二篇：探究實驗法在高中物理課堂的有效實踐

探究實驗法在高中物理課堂的有效實踐

摘 要：物理是一門建立在實驗基礎上的學科，學生學習物理的過程，很大程度上是學習大量物理實驗的過程。隨著我國新課改的進行，高中物理教育工作者越來越重視探究實驗教學，提倡在課堂教學中培養學生自主學習的能力，自主探究的能力，合作學習的能力。本文主要就探究實驗法在高中物理課堂教學中的有效實踐，進行簡要分析。

關鍵詞：高中 物理 探究實驗 教學

一、結合情境創設問題，培養學生分析問題的能力

物理學是一門根據實際的問題提出假設，進而進行實驗論證的一門學科。高中物理教學中，包含有大量的測量性實驗、探究性實驗以及驗證性實驗。過往的高中物理教學，教師往往容易陷入“填鴨式”教學的誤區，僅僅是一味的將這些實驗知識傳授給學生，卻忽視了對學生能力的培養。人教版新課標的高中物理教材，其中編有大量的重視鍛煉學生能力的實驗教學內容。教師在教學時，應當結合教材來設計教學內容，注重創設情境，提出問題，培養學生分析問題的能力。

某位教師在教學高中物理第四章《牛頓運動定律》的時候，設計了這樣一個情境：四個小朋友在冰面上玩耍，他們決定來一場比賽。其中一個胖小孩和一個瘦小孩分別坐在板凳上，兩外兩個小朋友在后面推，這兩個負責推的小朋友力量是一樣的。兩人推動十米以后同時放開，比較胖小孩和瘦小孩誰在冰上滑得更遠。剛接觸到這個情境時，學生紛紛以摩擦力的知識來解答，認為瘦小孩受到的阻力小，作用力一樣的情況下，應該是瘦小孩滑得更遠。結果這位教師利用多媒體課件模擬了一遍剛才的情境，學生都驚訝地發現，最后居然是胖小孩滑得更遠。就在學生紛紛猜疑時，這位教師適時問到：“同學們，根據我們學過的牛頓定律，瘦小孩質量小，加速度大，所以他加速快，同時受到的冰面摩擦力也小，但是為什么最后卻是胖小孩滑得更遠呢？這其中必然有科學道理，但是同學們能不看書，自己發現其中的道理嗎？”經過這位教師的一番引導，學生紛紛組成了小組進行討論，有的還拿出了稿紙進行演算。這位教師又給學生放映了其他類似的現象，比如在一堆摞起來的棋子中快速打掉中間的一顆，其它的棋子還是保持原狀。在這位教師的點撥下，學生終于有所領悟，得出了“質量大的物體運動狀態不易改變”這一假設。可見這位教師的課堂設計起到很好的教學效果，培養了學生分析問題的能力。

二、根據問題制定方案，培養學生合作探究的能力

人教版高中物理必修1中第一章和第二章的教學內容均和運動有關，描述了物體的普遍運動規律。

某位教師在教學這一塊內容時，對教學的方案內容作出了適當的調整，將“對速度的測量”以及“研究速度隨時間變化的規律”兩個實驗探究內容濃縮在了一堂物理課上。這位教師首先是按照教材上的內容，并結合多媒體課件，給學生講解了時間、位移、速度等基本知識，幫助學生打好理論基礎。而后，這位教師向學生提出了一個問題：“同學們，我們都知道用位移除以時間就能得出速度。那么，在實驗室中，條件有限的情況下，我們要如何設計才能既準確又方便的測出物體運動的速度呢？同時，速度隨時間的改變是具有相應的變化規律的，我們要

怎么設計實驗來研究這種規律呢？”在這位教師的提問和不看書的要求下，學生紛紛開始嘗試自己制定一套測量速度并研究速度變化規律的實驗方案。經過這位教師的引導，以及學生小組之間的討論，最后學生提出了“利用一種可以計量單位時間并同時能標明位移的計時測量工具來測算物體運動的速度”的構想，在教師的進一步引導之后，學生最終將這種構想統一到了“打點計時器”上。

高中物理教學已經由原來的“傳道式”教學轉變成了現今強調能力培養的動態課堂教學。在教師精心設計的問題當中，學生根據實驗探究的理念，可以自行組成合作探究小組，針對具體問題制定合理有效的解決方案，提升自己解決問題的能力。

三、設計實驗得出結論，培養學生解決問題的能力

對于學生能力的培養，不能僅局限于對學生思維能力上的開發，還要重視學生實際動手操作能力的培養。要知道，提出解決方案終究只是紙上談兵，切實有效，可以操作的實驗設計，才是高中物理教學真正應該重視的地方。培養學生設計實驗、操作實驗的能力，對于培養學生解決問題的能力來說，是意義重大的。

如上述的學生提出設計“打點計時器”實驗的這個例子，其實一開始，學生的構想十分幼稚。因為缺乏實際操作的經驗，學生在一開始，提出了“在光滑的平面上，用彈簧秤拉動小木塊做水平勻速運動和勻加速運動，并用刻度尺測量位移，用秒表記錄時間，從而計算出物體運動的速度并研究速度隨時間變化的規律”這個構想看似可行，但其實具有不可操作性。教師在教學時，首先肯定了學生這個設計上的原理的正確性和科學性，保證了學生的積極性。之后，這位教師又問學生：“同學們，你們有設計好這個實驗的操作步驟和實驗器材嗎？我想問，單就‘光滑的平面’這一個條件，你們要如何來準備呢？”教師的這個問題一下就點醒了學生，使他們意識到了自身設計上的錯誤，即具有不可操作性。這樣的實驗設計是毫無意義的。之后，在這位教師的引導下，學生一步步提出了類似于“打點計時器”的實驗構想。在學生提出了這樣的實驗構想之后，教師又進一步要求學生分成小組進行討論和設計，將整個實驗的所需要的器材、實驗步驟、注意事項、原理、目的等全部設計出來。在學生分小組完成設計之后，這位教師又要求學生派小組代表上講臺來發表自己小組設計的實驗，然后再由其他小組來評定實驗設計的合理性。在這一過程中，學生的科學素養得到很大的提高。選出了最佳實驗方案后，教師又要求學生自行組織完成實驗，這樣，學生的實際操作實驗、動手解決問題的能力也得到了極大的鍛煉。

教師在采用探究實驗法進行教學時，不僅僅要將這種思想傳授給學生，開發他們的思維，還要敢于放權，讓學生真正自主設計實驗并進行操作。只有這樣才能真正提高學生解決問題的能力。總 結：

高中物理課堂的教學手段眾多，然而，實驗探究法卻是極為重要的教學方法。物理作為一門以實驗為基礎的學科，實驗教學無疑是極為重要的教學環節之一。隨著新課改的進行，高中物理教學的目標也越來越著重于提高學生的科學素養、發展創新精神以及培養實踐動手能力上。在這樣的理念下，結合實驗的科學探究已經成為了現行高中物理課堂教學的主流。探究實驗法作為高中物理教學方法中的應用，不僅能開發學生思維，培養學生分析問題、合作探究、解決問題的能力，更能在教學過程中加強學生的科學素養和人文素養，為學生的成長發展奠定良好的基礎。參考文獻：

[1]胡戈，蔣大橋，皮玉安.“探究加速度與力、質量的關系”一課的設計與實施——Clicker教學系統在高中物理實驗探究課中運用的嘗試[J].物理教師，2010，,3（6）

[2]胡九明.高中物理探究實驗的教學之我見[J].讀寫算：教育教學研究，2011（49）[3]張紹鵬.高中物體探究實驗有效教學的探索[J].新課程研究（教師教育），2010（6）

[4]李珍.新課程實施高中物理實驗教學模式研究[J].桂林師范高等專科學校學報，2009,23（4）

[5]林衍斌，郭年粉，石東方.新課標下的高中物理探究式實驗教學[J].物理實驗，2008,28（3）

第三篇：淺談高中物理教學中“理論”探究教學模式的應用

淺談高中物理教學中“理論”探究教學模式的應用

《普通高中物理課程標準》中指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神.由此可見，科學探究法是今后高中物理教學中很重要的方法.有效教學模式分類

參與教學活動的要素很多，但基本的或關鍵的要素只有三個：教師、學生、所教/學的內容.這三個要素構成“教學三角”，形成三種教學關系，也衍生出三種教學模式.在教學活動中，如果強調“教師――內容”邊，則會將教學理解成以教師為中心的傳授活動，這是對教學最為傳統的理解，此時最為有效的教學模式是講授教學模式.如果強調“學生――內容”邊，則會將教學理解成以學生為中心，強調學生通過自主學習與探究等方式，主動地、個性化地建構內容的意義，此時最為有效的教學模式是探究教學模式.如果強調“教師――學生”邊，則會將教學理解成師生之間、生生之間圍繞學習內容展開的交往對話活動，此時最為有效的教學模式是對話教學模式.上述三種教學模式，反映了對教學主體地位的不同理解.2 探究教學模式的理論基礎

2.1 杜威的“五步教學法”

杜威倡導反省思維，并將反省思維分類五個階段，即著名的“思維五步”，繼而提出了相應的“教學五步”：第一，學生要有一個真實的經驗的情境――要有一個對活動本身感興趣的連續的活動；第二，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四，必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；第五，要有機會通過運用來檢驗他的想法，使這個想法意義明確，并且讓他自己去發現它們是否有效.2.2 布魯納的發現學習理論

發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行的學習.其三個基本步驟：激發、維持和引導，即促使活動得以啟動，維持活動的繼續以及避免該活動的隨機化發展.布魯納認為，教授人們某些學科知識并不只是讓他們把結果記在腦中，而是讓他們參與到可能性的知識建構的過程中來.我們教授一門學科并不是要在每個學生頭腦中建立一個學科方面的小型圖書館，而是要使學生自己能夠以數學的方式進行思考，能夠像歷史學家那樣考慮問題，能夠參與到知識的過程中來.認知是一個過程而非結果.2.3 基于問題的學習

基于問題的學習就讓學生在實際問題情境中學習，讓他們把所學知識和實際生活聯系起來，以此培養他們的學習興趣和學習主動性，同時也讓他們構建自己的知識框架.它主要具有以下特點：第一，以問題為焦點啟動課程；第二，學生根據對問題的理解開展調查，進行探究；第三，在基于問題的教學中，教師的角色不再是提供知識，而是創設問題情境，通過提問等方式引導、促進學生進行學習.3 理論探究教學模式例說

3.1 瞬時速度教學

3.1.1 微元法

“微元法”通俗地說就是把研究對象分為無限多個無限小的部分，取出有代表性的極小的一部分進行分析處理，再從局部到全體綜合起來加以考慮的科學思維方法，通過這種方法可以使許多復雜的物理過程用我們熟悉的物理規律迅速的加以解決，使復雜的問題簡單化.3.1.2 瞬時速度

教材在定義了平均速度v=ΔxΔt后進一步指出“平均速度只能粗略地描述運動的快慢，為了使描述精確些，可以把Δt取得小一些，物體在從t到t+Δt這樣一個較小的時間間隔內，運動快慢的差異就小些.Δt越小，運動的描述就越精確.可以想象，如果Δt非常非常小，就可以認為ΔxΔt表示的是物體在時刻t的速度，這個速度叫瞬時速度.”

這里的語言很通俗，較清晰地體現了極限的思想，但又回避了嚴格的極限概念和計算，也沒有引入“極限”這個術語.我們在教學中如果就按照課本這樣來講述，學生對瞬時速度的概念是能理解的，對極限這樣一種思想也是能初步了解的.但由于第一次碰到這樣把近似值當成精確值的思想方法，是抱有很大的懷疑態度，認為這是一種近似、模糊的處理方法，在以后碰到同樣的問題時，可能不會意識到用這種方法，在這里我們不妨借助習題，來加深對瞬時速度和極限思想的理解.例題 某做直線運動的質點的位移隨時間變化的關系式為x=5t2，x與t的單位分別是m和s，（1）求t1=2 s到t2=3 s這段時間的平均速度；

（2）求t1=2 s到t2=2.1 s這段時間的平均速度；

（3）求t1=2 s到t2=2.01 s這段時間的平均速度；

（4）求t1=2 s到t2=2.001 s這段時間的平均速度.解 由位移x與時間t的關系式x=5t2可以得到各段時間的平均速度

（1）=xt=5×（32-22）3-2 m/s=25 m/s；

（2）=xt=5×（2.12-22）2.1-2 m/s=20.5 m/s；

（3）=xt=5×（2.012-22）2.01-2 m/s=20.05 m/s；

（4）=xt=5×（2.0012-22）2.001-2 m/s=20.005 m/s.從上面的計算發現，當時間間隔取得越來越短時，物體平均速度的大小愈來愈趨近于數值20 m/s，實際上，20 m/s就是物體在2 s時刻的瞬時速度，它反映了物體在2 s時刻運動的快慢程度.可見，質點在某一時刻的瞬時速度，等于時間間隔趨于零時的平均速度值，用數學語言講，瞬時速度是平均速度的極限值.通過這樣的計算，容易困擾學生的三個問題也就很好地解決了――

問題1 任何運動是且只能是一個過程，而絕不是一個位置點或一個時刻，那么什么是物體在某一位置（或某一時刻）的速度？

問題2 即使Δt無限趨近于零，它還是一段時間，并不等于零，那么相應的速度還是平均速度，為什么現在認為是等于瞬間速度而不是近似等于瞬時速度？

3.2 向心加速度教學

3.2.1 “從平均值到瞬時值”滲透極限思想

本課教學中，理論探究過程并非一蹴而就，而是遵循學生的思維發展過程，由淺入深、由表及里地逐步推進.先是提出課題：如圖2所示，已知質點做半徑為r的勻速圓周運動，線速度大小為v.經過時間Δt，物體從A點運動到B點，試求該過程中物體的加速度.學生會覺得一籌莫展，教師提醒學生：研究物理問題的基本思路是“從簡單到復雜”，不妨從特殊到一般，若Δt=T呢？這個啟發使學生受到了鼓舞，有了探究的熱情，很快得出

（1）Δt=T，Δθ=2π，Δv=vB-vA=0，a=ΔvΔt=0.第一步探究結果完全出乎意料，向心加速度竟然會是零？學生討論之余，教師應“舊事重提”：瞬時速度v=ΔxΔt是如何得出的？從而使學生“恍然大悟”，加速度也有平均值和瞬時值之分，一周內的平均值為零符合實際.學生的探究熱情逐步高漲，順理成章地按以下步驟展開探究，具體矢量圖對應圖3所列.（2）Δt=T2=πrv，Δθ=π，Δv=2v，a=ΔvΔt=2v2πr=0.64v2r.（3）Δt=T3=2πr3v，Δθ=2π3，Δv=3v，a=ΔvΔt=33v22πr=0.83v2r.（4）Δt=T4=πr2v，Δθ=π2，Δv=2v，a=ΔvΔt=22v2πr=0.90v2r.（5）Δt=T6=πr3v，Δθ=π3，Δv=v，a=ΔvΔt=3v2πr=0.96v2r.（6）Δt=T12=πr6v，Δθ=π6，Δv=6-22v，a=ΔvΔt=3（6-2）v2πr=0.99v2r.至此，學生自然猜想到當Δt→0時a=ΔvΔt=v2r.這個過程看似繁瑣，對思維要求卻不高，結果令人信服，教師可趁熱打鐵引導學生進一步深入探究.3.2.2 從“小量近似”滲透曲與直的辯證關系

在數學推演過程中，有多種方法可供選擇.看似途徑不同，本質都涉及曲與直的辯證關系.如圖4所示，當Δt→0時，Δθ→0，弧長與弦長近似相等，即AB=AB=vΔt.根據vA、vB、Δv組成的矢量三角形與幾何三角形△ABO相似，可得

Δvv=ABr=ABr=Δθ=ωΔt，于是a=ΔvΔt=vω=v2r=rω2.4 反思

（1）教學中學生充分感受了科學探究的方法，如基于“小量近似法”的理論探究過程，培養了學生科學探究能力.（2）教學過程充分關注“極限”、“變恒辯證關系”、“曲直辯證關系”等思想和方法的滲透，有利于培養學生的科學素養和抽象思維能力.（3）在探究教學模式中，教學活動的重心是“學”而不是“教”，學生進入一個具體的問題情境中，以自身已有的知識經驗為基礎，通過個人對問題的探究理解力來建構有意義的知識，而教師則扮演問題設計者、探究活動的組織者和促進者的角色.

第四篇：教學實驗法

教學實驗法

對兩個具體的少數民族傳統體育項目在學校中的應用研究采用教學實驗法。本實驗要證明如下幾個假設：

一、學生對鍋莊舞和跳竹竿這兩項民族傳統體育項目在體育教學中很喜歡；

二、鍋莊舞和跳竹竿這兩項民族傳統體育項目，對學生身體素質的鍛煉與現代體育項目的效果差別不大，但對學生身心健康的愉悅效果有顯著性效果。

三、鍋莊舞和跳竹竿這兩項民族傳統體育項目，可以在甘肅全省乃至全國的中小學體育教學中推廣。實驗目的

一、驗證兩項民族傳統體育項目在中小學體育教學中的應用效果；

二、為甘肅民族傳統體育的其他項目進入學校體育教學提供理論依據和實證參考。實驗設計

實驗研究分為民族傳統體育素材向教材的改編和教學實驗兩大塊，其中教材的改編是教學實驗的基礎，教學實驗又可驗證改編是否成功，二者相輔相成，缺一不可。實驗研究就具體的兩個民族傳統體育項目（選擇富有甘肅地方特色的傳統體育項目鍋莊舞和跳竹竿）在學校體育教學中如何進行教學改編，在教學過程中應遵循哪些教學原則，采用何種教學方式，提出了三個實驗假設：學生對鍋莊舞和跳竹竿這兩個體育項目很喜歡；鍋莊舞和跳竹竿這兩項甘肅民族傳統體育項目對學生的身體素質的鍛煉效果與現代體育項目的效果差別不大；鍋莊舞和跳竹竿這兩項民族傳統體育項目適宜在甘肅甚至全國推廣。通過教學實驗驗證這兩個項目深受學生喜愛，這兩個項目具備推廣的條件和價值，這兩個項目能對學生的身體素質起到鍛煉效果。并通過這項教學實驗為其它的甘肅民族傳統體育如何進入學校體育教學提供一些參考和借鑒因素，得出甘肅民族傳統體育項目適合在學校體育中開展，應大力推廣。實驗對象

臨夏一中（高一高二兩個班，一個班為實驗組，另一個班為對照組）；藏族卓尼中心小學（五年級各兩個班，一個班為實驗組，另一個班選取為對照組）。選擇這兩所學校，主要是因為在此兩所學校中，少數民族學生占相當大的比例，而且他們多數從小就受到了本民族傳統思想、勞動技能、文化生活等的教育和培養。許多傳統體育項目他們都耳聞目睹，甚至體驗過，他們對這些少數民族傳統體育項目有一定的了解，而且在校期間有些少數民族師生會通過各種活動來歡度自己的節日，期間不乏傳統體育項目的活動，在學校不僅僅是本民族師生過節也是喜歡熱鬧的其他民族學生的好去處，在這樣的氣氛熏陶之下，為少數民族傳統體育進入體育課堂教學實驗的順利進行可以提供極其有利的條件。研究工具

研究工具包括兩個量表，其中學生學習動機量表時取自張力為編寫的《常用體育心理學量表》。學生自評表參考人民教育出版社出版的《體育與健康》中的自評量表。這兩個量表具有很高的信度和效度，學生興趣動機量表由五個緯度組成，要求受試者根據自己的實際情況回答，統計完的數據在統計軟件spss中處理。實驗時間

實驗的時間確定為2007年后半學期，分階段進行實驗，一個項目擬訂為8周，共計16周，每周兩次體育課。實驗控制

藏族卓尼小學五年級（3）班為實驗組，五年級（5）班為對照班。臨夏一中高一（1）班為實驗組，高二（2）班為對照組。實驗組的學生以民族傳統體育項目“鍋莊舞”和“跳竹竿”為教學內容，對照組的學生施以常規教學。兩組擔任不同教學內容的老師是相同的。實驗組的學生均不知實驗的目的，對實驗組的教師先培訓教材。并進行教學新內容的相關知識及技能的講解，了解實驗的目的和方法，研究者本人也充當實驗教師，以保證實驗能順利進行。

指標測試

學生的興趣動機（分數）；身體素質；心理問卷 實驗思路

一、試驗學校的選擇要具有代表性。在選擇實驗學校時，要考慮這些學校的場地器材狀況、體育教師數量都能代表甘肅的城市和農村的平均水平，用這兩個方面（主要是在客觀物質條件）來說明鍋莊舞和跳竹竿兩個項目是否適宜在甘肅推廣。臨夏一中有標準的200米田徑場，兩個標準的籃球場，教學器材能滿足體育教學的開展，處在我們調查城市學校的中等水平。藏族卓尼中心小學友較大的場地，體育器材不能滿足體育教學的開展，代表甘肅小縣城及農村的一般水平，這兩個學校的校領導和體育教師對甘肅民族傳統體育的認知都能代表城市和農村的各自水平。

二、給學校領導和體育教師及學生傳達課改新思路，讓他們在觀念上接受民族傳統體育教學。我們先要將近兩年課程改革中有關民族傳統體育方面的新思路傳達給學校的領導和體育教師，在學生中，我們主要通過實驗驗證學生喜愛鍋莊舞和跳竹竿兩個項目，并且這兩個項目使學生在身體健康、心理健康和社會交往方面都得到了發展，我們在實驗組中教授鍋莊舞和跳竹竿兩個項目的內容，在對照組中教授現代體育教學內容，通過前測驗與后測驗來驗證上述內容。

三、排除體育教學過程中的干擾因子。在體育教學過程中有一個干擾因子。就是學生是喜愛教學的體育教師，還是喜愛具體的傳統體育項目本身，為了排除這個干擾，我們采取的具體方法是，首先在實驗組與對照組中都由兩個不同的體育教師來教授兩方面的內容，即民族傳統項目和現代體育項目。然后由實驗組的體育教師在這兩個組中教授不同的內容，最后在實驗組中由兩個體育教師來教授鍋莊舞和跳竹竿兩個項目的內容，出現的結果有如下幾種，一是兩個不同的教師上不同的教學內容。我們要驗證學生到底是喜歡上課的教師還是課本身的內容，就讓上民族傳統體育的教師去教授對照組，并且教授對照組教師同樣的內容，這里面又出現一個干擾因素，即有可能是體育教師不認真教授課的內容造成了學生不喜愛現代教學內容，我們又用第三種方案用以排除這個干擾。實驗準備

研究者本人在訪談有關專家前提下，確定實驗思路、制定實驗計劃。與體育教師進行直接溝通，探討整個實驗周期中體育課的基礎教學方案，并根據本地的情況合理選擇、安排教學內容。參考國內外對民族體育教學的研究成果，提出一些體育教學的基本原則和教學方法，作為體育教師的培訓教材，使教師具備一些民族傳統體育教學的理論知識，但需要教師不要拘泥于形式，靈活掌握。基本的教學原則簡述如下：異地制宜的原則、安全原則、寓教于樂原則、循序漸進原則、創新性原則。教學方法一般采用游戲法、競賽法、比較法。

第五篇：翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用探究

翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用探究

摘 要：隨著素質教育的推行和課程改革的實施，高中物理教學也在改革中摸索出了一些較為新穎的教學方式及方法，翻轉課堂教學模式就是其中之一。高中物理教學中采用翻轉課堂教學模式，能夠促進學生思維解放，有效提高物理教與學的效果。從翻轉課堂的含義和優點出發，探究其在高中物理教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；高中物理；學習興趣；學習效果

隨著各項教學改革的深化，涌現出眾多富有特色的新型教學模式及方法，將翻轉課堂教學模式應用到高中物理教學中，是一種行之有效的課堂創新方式。要使翻轉課堂教學模式有效發揮其效用，離不開教學模塊的科學設計，同時也對教師與學生提出了一些新的要求，需要我們進行詳細的探究。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂有別于傳統課堂模式，是一種顛倒化的課堂模式，注重給予學生充分的學習自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學生運用多樣化的學習方式有效吸收新知識，同時在課堂內著重對知識加以內化，在此過程中，進一步深化師生間、學生間的交流溝通。翻轉課堂對教師知識傳授與學生的知識學習加以轉換調換，是一種基于學生學習主體地位的教學模式，有助于學生知識學習的針對性及實效性的提高。

二、翻轉課堂教學模式應用于高中物理教學的優點

1.物理學習直觀性更強，學生學習興趣更高

隨著信息技術的發展，翻轉課堂借助信息技術，可以將物理教學的內容進行先期錄制，把知識精華濃縮在15分鐘左右，制作成視頻形式，然后將視頻提供給學生，由學生通過各種信息工具獲取知識，自主觀看視頻。與傳統的紙質教案教學模式相比，翻轉課堂無疑極大地提高了學生的物理學習直觀性，學生的物理學習興趣也會得到有效調動。

2.學生的物理自主學習空間更大，學習效果更好

翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習空間得以增加，充分體現出了學生的學習自主性，教師不再采用傳統的知識灌輸式的教學方法，知識的獲取及吸收由學生自主掌握，教師更多的起到引導點撥的作用。另外，學生在學習過程中產生的問題及疑問，也不再由教師直接加以講解，而是通過學生的小組合作討論等方式加以解決，教師從旁進行必要的引導，學生的學習主動性得以增強，物理學習效果較傳統課堂模式無疑將更加突出。

3.提高物理學習效率，促進了學生的共同提高

翻轉課堂注重強調師生間、學生間的互動合作，在課堂內外，教師與學生之間的交流更加頻繁，學生能夠在課前預習、課堂組織、課后討論等多個環節與教師進行實時互動，學生的物理學習效率得到了提高。此外，由于學生間客觀存在的個體差異性，通過翻轉課堂，還能夠提高教師的輔導針對性，便于教師騰出更多時間開展個體輔導，有效地促進了學生的共同提高。

三、翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用設計

1.課前設計

將翻轉課堂應用于高中物理教學實踐，首要的步驟就是進行課前設計，通過課前設計，著重對學生物理學習的自主性加以調動，從而促進學生物理學習興趣及學習能力的提高，增強翻轉課堂的有效性。課前設計在內容上主要有以下幾點：

（1）借助網絡技術，從教學內容及學生的物質知識水平實際出發，把教學的重點及難點制作為多媒體課件，多媒體課件在內容上要側重物理教學的關鍵要點，便于學生抓住物理學習的中心及重點。課件在形式上要注重多樣化，從而使學生在知識點的把握上更加準確到位。

（2）構建物理學習及學習評價的整體框架。物理學習框架的建立，目的在于使學生在物理學習中樹立一定的目標，遵循一定的秩序。學習框架在內容上要包括物理教學范例、物理學習向導及建議、物理實驗演示、圖標及有關的后置作業等。評價體系，要涵蓋教師點評、學生自我評價及專家點評等多種方式，以促進學生學習動力的生成及保持。

2.課堂設計

翻轉課堂的課堂設計環節，是在課前設計的前提基礎上，對學生課前學習加以進一步深化及鞏固，從而將學生的物理知識轉化為物理學習的能力，培養學生的物理思維意識。課堂設計環節主要包括以下幾點：

（1）創設物理情境。高中物理教學要實現高效，需要營造設計一定的物理學習情境，激發學生的物理學習興趣，從而促進學生以最快的速度融入物理學習當中。教師要借助翻轉課堂，著力打造寬松民主的物理學習氛圍，使學生在濃厚的物理學習氣氛中把握物理學習的要點，掌握相應的知識。在這一過程中，也進一步豐富了翻轉課堂所具備的內涵。

（2）開展小組合作學習。翻轉課堂模式下，提倡學生進行小組學習，教師可以按照一定的組建原則將學生進行小組分配，促進學生的團結協作及合作學習的意識，實現學生的全面進步。

（3）注重學習交流。要本著促進學生與學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間開展有效交流的目的，設計這一環節，從而通過各種形式的交流互動，深化學生對相關知識的理解及運用，促進學生物理思維的發展。

（4）設計必要的總結評價環節。通過學生的小組合作及交流，學生必然會產生相關的問題及疑問，教師借助總結評價環節，能夠對翻轉課堂的整體教學效果加以梳理，不斷補充完善各個環節，從而促進學生物理學習能力的提高及物理思維的升華。

3.習題及作業設計

傳統的物理教學中，教師較易陷入的教學誤區之一就是開展題海戰術，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導致學生盲目做題，不利于學生物理思維的培養。借助翻轉課堂，教師可以精心設計相關的習題及作業，根據學生的具體學習能力差異，把作業的主動權放手交給學生，這樣既能培養學生的物理自學能力，也能激發學生的學習積極性。較為寬松的習題及作業設計，可以讓學生不再過度注重解題數量，而是更加重視解題的質量及過程，使學生做到知其然，更知其所以然。

四、翻轉課堂教學模式應用于高中物理教學實踐的注意要點

1.教師要著重加強自身素質能力的提高

翻轉課堂涉及一些信息技術手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應用技術水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又要進行有深度的提煉加工，從而使學生真正掌握物理知識要點。

2.注重全體學生的有效參與

翻轉課堂注重學生自主性的發揮，強調學生開展有效的自學。而在學生自學環節，由于學生存在一定的學習差異，容易出現知識學習及接受能力強的學生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學生積極性則有所不足的現象，對此，教師要加以重視，設計出形式多樣的環節，確保不同層次的學生都能有效參與到翻轉課堂中。

3.后置作業的布置要適度得當

翻轉課堂模式下，在后置作業的布置上，可以著重讓學生通過視頻自學，在其他作業類型的布置上就要從簡，從而減輕學生的作業負擔，真正體現出新型教學模式在提高學生學習自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉課堂教學模式的有效性，而且還會損害學生物理學習的興趣，取得適得其反的教學效果。

總之，翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，在高中物理教學中有著明顯的優勢，教師要結合教學的實際情況，做好課前設計、課堂設計及課后設計等環節，注重把握翻轉課堂的注意要點，真正發揮出翻轉課堂在提高學生物理學習積極性、深化物理教學效果方面的重要作用。

參考文獻：

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