第一篇：淺談電子白板在高中物理教學中的應用

教師大論壇

課題：淺談電子白板在高中物理教學中的應用

梁小偉

時間：2015.06.04

淺談電子白板在高中物理教學中的應用

電子白板可將物理教學內容清晰直觀地展示在學生的面前，電子白板可彌補傳統高中物理教學的不足，可提高學生的學習積極性并激發學生的學習興趣。基于電子白板的特點，本文分析了電子白板在高中物理教學中的應用功能及其作用，以期通過電子白板提高高中物理課堂教學的有效性。１電子白板的特點和功能

電子白板的功能很強大，從課堂教學實踐來看，除具備一般計算機PowerPoint的投影功能外，還有一些獨特的功能。1.1直接板書功能

可以像粉筆在黑板上板書一樣直接使用電子感應筆在電子白板上板書，可以隨時保存，方便教師課后整理，循環使用。同時，調用電子白板上的不同色彩可以增強教學效果。1.2技術集成功能

將數字電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術、視音頻技術等集成在一起，安裝在各類學習環境中，以增強教學功能。1.3電子備注功能

教師授課過程中，可以對使用的電子文檔、軟件界面、多媒體課件、教學圖片等進行批注。所有這些（包括板書），后臺程序會按照教師的教學時間順序進行記錄，并可形成電子文檔，回放過程可以清楚的展現授課過程。根據教學需要，教師可以對指定區域的內容進行動態處理，突出顯示；也可對指定區域的內容進行放大，強調教學重點。1.4資源整合功能

電子白板不僅有自己內置的各種資源庫，還可以在教學過程中現場制作或加工各種教學資源，同時可以實現豐富多樣的教育資源的靈活整合，甚至可以直接進入網上的在線資源，瀏覽圖片、背景知識等。1.5個性工具功能

電子白板有自己附帶的各個學科的特色工具，同時提供了屏幕操作功能，通過電子感應筆來實現對屏幕中各種對象的操作功能（如放縮、旋轉、聚焦、拉幕等），還具有可視功能、書寫內容與投影圖像合成功能、日期和時間標記功能等。這些功能可以幫助教師在電子白板上方便地進行相關工作，而傳統教學手段很難做到這一點。

2電子白板在高中物理教學應用中的優勢分析 2.1 創設情境 激發興趣 在基于電子白板的課堂教學中，教師可以通過預設的資源進行教學情境創設，在課堂中，學生接觸到什么樣的環境，就會激發相應的學習興趣。可以利用電子白板豐富的資源在物理課堂教學引入新課的環節中展示能引起學生興趣的視頻和圖片等。如在《自由落體運動》課程的導入時，播放蹦極和跳傘視頻，激發學生探求新知的興趣。2.2巧用資源 創新設計

利用電子白板可以巧妙構思，創新設計教學活動。利用電子白板可以解決PowerPoint或Flash課件中難以實現的問題，教師在課堂上可以適時的使用遮罩功能來集中學生的注意力。使用文字拉幕、頁面快照來突出教學中的重難點，利用電子白板的前置和后置、移動和翻轉對象、透明度等功能來詮釋教學中的難點。

2.3有助于培養學生物理思維能力

電子白板實現了課堂自主、合作、探究的新模式，通過白板可以創設相應的教學情境，有利于促進學生思維發散，拓展思維延伸空間；電子白板利用內部子目結構，按照一定邏輯順序設計教學模塊，順勢引導啟發，促進學生以解決問題為軸心的思維習慣的形成；電子白板擁有強大的資源庫，多樣化的資源設置，便于學生通過概括、分析、綜合、評價來培養多維性思維方式。3電子白板在高中物理教學中的作用 3.1有效輔助教師進行物理教學

在高中物理課堂中，教師可利用電子白板的書寫畫圖功能代替手工黑板書寫工作，將教師從黑板中解放出來，這在很大程度上提高了教學效率。電子白板豐富的圖形、動畫、音頻、文字編輯功能將書中的知識要點形象地展示了出來，這樣能讓學生更加直觀、深刻地理解物理規律和原理。例如，在講解“單擺”這一知識點時，教師可首先利用電子白板向學生展示單擺動畫效果，使學生對這一現象有一個直觀的了解，然后通過動畫暫停分解功能詳細講解單擺的規律和關鍵知識點。這樣的講解生動并且直觀，可加深理解，提高學習效率。可以說電子白板是物理教師的教學小幫手。3.2可實現課堂有效的師生互動

高中物理是一門需要學生主動思考和動手計算的課程，只有改變以往的“灌輸式”教學模式，調動學生的學習主動性，才可切實提高高中物理教學的有效性。電子白板的一些輔助功能則可有效實現師生之間的互動，加強師生之間的交流。例如，講解“牛頓第二定律應用”時，教師可以事先把學生的作業輸入內置資源庫中，上課時將其調出直接展現給學生，并對其進行直接的修改、評講，給學生提供快捷、直觀的反饋。或通過多名同學之間作業的對比，讓其發現自己作業中的不足。

3.3將抽象教學內容變得形象生動

在高中物理這門學科中，許多知識點都是比較抽象的，這導致了部分學生理解困難，學習效果不理想。而傳統的教學方式中，教師采用純粹的語言講解或是配以圖片進行講解，效果也不是十分理想。雖然課堂實驗的方式，可加強學生對知識的理解，但是比較耽誤時間，教師也不可能每個知識點、每個物理規律都用實驗的方式給大家展示。而電子白板豐富的素材庫以及動畫展示功能，則可形象地展示許多物理現象和物理規律，將抽象的物理概念形象化。例如，在講解“力的合成與分解”中合力與兩分力間夾角的關系時，可采用Flash教學課件，直觀地展示兩分力不變時，合力隨兩分力間夾角變化的關系。3.4實現教學資源的生成與共享

利用電子白板進行物理教學時，課堂中的一些寶貴課件資源或是教師的解題思路，都可進行動態保存，且課后教師通過對教學課件等的分析，可改進教學方式，提高課堂教學有效性。同時，這些寶貴的物理課堂資源可提供給學生作為復習資料，提高學生的復習效率。對于物理課堂中的一些探究性實驗，通常需要學生自主設計實驗方案。因此，對于一些優秀的實驗設計方案，教師可將其保存為課堂資源，作為以后教學的案例資料。對于一些好的電子課件，還可上傳至網絡，實現教學資源的共享。

3.5運用白板突破教學重、難點，提升課堂教學效率。

通過電子白板，讓抽象的知識可以形象地呈現在學生面前，諸如高中物理的電磁感應章節中，這一部分知識都相對較難理解，尤其通過圖片、口述等方式很難將微觀的知識形象地呈現在學生面前，往往使教學效果欠佳，借用電子白板技術輔助教學，可以很好地解決這一問題，如，“電場線、磁感線”的教學，本來我們只能向學生展示二維的分布圖，學生對整體不甚了解，較難建立空間的概念。采用三維動畫的方式來顯示，不僅能看清楚電場線、磁感線的整體分布圖，還能任意地畫出各個剖面的分布圖，從而使學生理解力線空間分布性，讓學生可以更加直觀地理解知識，可以有效地突破重難點，提升課堂教學效果。

４ 電子白板的局限性

電子白板作為一種新技術，其在課堂教學中的運用也具有局限性。首先，電子白板購置成本太高，在中小學大規模的普及使用中尚有困難。其次，各種品牌的電子白板產品均有自己的資料庫，但資料庫的資源有限，資源利用率較低，資料的擴充是所有用戶遇到的難題。第三，由于電子白板尺寸和電子筆數量有限，它不適用于人數較多的班級演示性教學以及同時多人次板演。同時，由于硬件設備、軟件系統存在不穩定的現象，在電子白板教學中會遇到軟硬件故障，對此類問題教師往往不能很好地處理和解決。5 結束語

總之，電子白板雖然只是一項新事物，但其在物理學科課堂教學中的優越性正日益顯現，掌握并且能熟練使用電子白板是將來課堂教學的必然趨勢，因此我們應該對教學過程、教學方式、教學資源進行優化設計，同時加強自身的修養，以便能夠最好地適應和運用電子白板，優化教學效果。

第二篇：交互式電子白板在高中物理教學中的應用

交互式電子白板在高中物理教學中的應用

關鍵詞：交互式電子白板 課堂教學

近二十年的物理教學中，尤其近十幾年一直有幻燈機、傳統課件與視頻來輔助我的教學，可是有時感到課件的設計與制作經常使得教學的流程變得機械，有時無法應對學生意外的回答。去年接觸了交互式電子白板，才真正感受到了一種全新的現代化教學輔助手段，它能將教學內容靈活機動的演示，動態的生成，將知識的建構變成了現實。使教學情景凸現，給學生留下深刻的印象，提高了課堂探究的興趣，也提高了課堂教與學的質效，是一種嶄新的多媒體教學方式。

一、對交互式電子白板的認識

1.利用交互式電子白板可以優化課堂結構，合理安排，便于靈活實施教學過程使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它有一般多媒體所不具備的功能。

（1）局部放大功能

通常的黑板、電子白板面積都不大，如果人數多的班級，坐在后邊和兩側的學生將不能很好的看清楚。利用局部放大功能可以解決這個問題，讓所有學生觀察物體的細節，培養學生的觀察能力，可以通過依次選取多個對象來進行縮放、刪除、克隆等操作，教師還可以在演示調用過程中，調用不同筆型，顏色，精細的筆，在上面寫、畫、劃、圈、點等操作，并可能其進行縮放。

（2）存儲功能

這一突出特點是交互式電子白板系統特有的，即教師板演的內容可以被記錄下來。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何內容都可以被保存到存儲設備中，為后續的教學使用，或者與其他教師共享；也可以打印出來，供課后溫習或作為復習資料。這樣極大提高了課堂效率，還能幫助學生課后鞏固復習。

（3）探照燈功能

利用交互式電子白板系統的探照燈功能，能使重點、難點非常突出顯現，中學生好奇心強，自控能力較弱，容易分散注意力，所以，教師要想盡辦法讓課堂變得生動有趣，除了從教學環節設計和教師個人魅力修養上著手以外，課堂上一些新奇的或突然出現的事物也能夠有效地引起學生的注意，從而激發他們的興趣，使得他們的注意力能凝聚于課堂上，促進物理課堂效率的提高。

（4）編輯、批注功能

使用交互式電子白板能即時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制。在視頻的播放過程中，肯定需要做一定的講解和文字的批注以完成教學。在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，這在無形中增加了教師備課的難度。利用交互式電子白板，只需要對拍攝視頻作簡單的剪輯或不加處理就可直接用于課堂教學。

（5）回放功能

利用交互式電子白板的回放功能，可以對以前的操作過程進行任

意多次回放，這在教學過程中是非常有用的。因為教學的時候一般老師都是講一遍，但是有些難點、疑點對于有的學生講一遍還不行，這就可以把這個過程多次回放，由學生根據自己的學習情況自主選擇是否需要再次學習，不但可以減輕教師工作量，又可滿足不同層次學生的需要，達到分層教學的目的，從而提高了課堂效率。

（6）繪圖功能

交互式電子白板擁有豐富的各種物理元件儀器圖，便于實驗設計和學生參與到學習過程中。比如，在串聯并聯實驗教學環節中，需要在白板上畫出電路實驗需要的儀器的時候，由于操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著媒體技術的先進豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2.電子白板教學有利于調動學生學習的主動性和參與性并提高學習質量

我們知道課堂教育是最豐富的人與人的交互方式發生的場所之一，教師可以充分的利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課程的進行。而傳統多媒體課堂教學卻要求教師必須死板的坐在工作桌前面對計算機，使用鍵盤、鼠標等非人性化的方式來授課。交互式電子白板中教師手中的一支白板感應筆可以完全實現鼠標對電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發揮空間，使教學更加生動，加強了師生間思想 的碰撞交流，教學效果事半功倍。當授課完畢，與白板連接的電腦已自動記錄下剛才教師所有的板書內容，教師可以根據需要進行全部或部分板書的存儲。然后將這些文件作為教學資源發布到校園網上或教師的網頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

3.利用交互式電子白板便于物理課堂動態資源的生成和保存，為教學反思提供了平臺

利用交互式電子白板授課完畢后，老師的話、視頻、板書的內容、學生的發言等等，利用相應的軟件都可以被系統自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思及總結，還可以提供給學生再次學習用。特別是物理學科中有許多探究實驗，這些實驗需要學生設計探究方案，有些學生設計的方案是很有價值的課堂動態資源，這些資源可以直接或者間接的用于教學。

4.交互式電子白板可以構建開放式的教學環境，有利于學生自主探究學習

白板技術的應用以問題為中心，為激發學生學習興趣和完成教學內容服務，它有利學生開展自主學習、探究學習和合作學習，電子白板在教學中可以盡情的彰顯學生的主體作用，使獨立學習、小組討論學習、角色扮演等各種學習組織形式能夠得到充分的發展。電子交互白板技術為課堂上師生互動、生生互動提供了方便和可能，不但幫助

學生深化理解知識，更能互相促進、共同提高和發展，使學生在互助合作中獲得成功的喜悅，加強團結互助精神，有利于培養學生的個性發展和創新意識。

正因為以上諸多優點，交互式電子白板可以說是當前課堂教學環境中技術的最佳集成者。交互式電子白板明顯地比當前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。

二、有效提高課堂教學

下面我結合人教社高中物理3-2《傳感器的原理與應用》一節談談交互式電子白板在高中物理教學中的應用。

本課運用混合式教學的思想，將多種教學媒體有機結合，尤其電子白板的“注解”和“控制”從而優化教學結構，提高教學效能。

講課前先啟動好EduBoard，打開引導畫面，導入嫦娥衛星的畫面，引出“傳感器”，同時說明傳感器已越來越普及，滲透到社會各個方面。這時點擊切換調出讀報軟件，事先搜集好有關“傳感器”在各行業各領域的應用。引出課題《傳感器的原理與應用》。備課時把需要的素材按不同文件夾整理好，講課時只需要按序號順序，把做好的文件夾依次打開（如圖1），只需要用筆點一下素材，在主界面上任意拖動筆尖，即可打開畫面，拖動的距離為打開畫面的對角線。在講到熱敏電阻時，需要基本圖形及建立函數圖象，點擊左上窗口中“圖形”，即可打開基本圖型庫，找到自己需要的類型。如圖2。

在需要播放Flash動畫時以及視頻時，與圖片的操作相同，內置播放器流暢播放。

整個一節課，電子白板和EduBoard軟件就是一個舞臺，教師就是一位導演，把各種關聯內容有機聯系在一起，形象生動，達到預期效果。

交互式電子白板在物理課堂教學中僅是一種教學手段，優勢比較明顯。然而，作為教師，更重要的還是要考慮以學生為中心的教學目標、教學設計、教學效果上面等等，真正需要思考的是怎樣將白板等多媒體教學有效融入其中，使學生的學習達到最佳的效果，最終體現

“教為主導，學為主體”的理念，以提高學生的素質。

第三篇：淺談電子白板在語文教學中應用

淺談電子白板在語文教學中的運用

以電子白板為核心的現代教育技術在學校教育教學中的應用日趨廣泛和深入，給教學改革注入了新鮮的活力。在小學數學教學中，充分合理地使用電子白板，可以創設教學情境，激發學習興趣，可以突破重點和難點，可以幫助學生理解概念，可以深化課堂訓練，提高學習效率，可以擴大學生的知識面，可以使教學問題生活化。而這一系列的應用，都要建立在科學分析、合理應用的基礎之上，即要緊密結合教學內容，尋找最佳切入點和時機，以充分發揮交互式電子白板的優勢，從而真正構建高效數學課堂。

那么，怎樣在教學中充分發揮電子白板對學生的導學作用，把握時機，激發學生學習興趣，從而促進學生主動發展呢？以下談幾點粗淺的認識：

一、借助電子白板，優化教學情境

（一）化靜為動，喚醒學生的好奇心

心理學研究表明，影響學生自主學習的因素包括兩大方面，內部因素和外部因素。學生的學習材料和學習環境（外部因素）符合學生的認知水平，則易引起學生的好奇心，激發學生的興趣和求知欲。在傳統的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學生傳遞信息，教者常感到無從下手，因為資料圖片較少，只能根據書本中的圖頁，自己盡其所能進行講解，所以很多的課堂教學都是給學生靜靜的敘述，學生靜靜的坐在那里聽，課堂就似一潭死水，學生的注意力容易分散，思維空間不容易打開，因而他們的學習積極性也不高，致使教學達不

到應有的教學效果。將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖文聲像并茂的特點，而且把許多世界各國的優秀資料展示出來，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。而且能讓學生形象生動的進入教學情境中，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會學習的樂趣。

（二）借助信息資源，激活學生求知欲

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突、激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。網絡環境下，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。

（三）優化情境，建立學生主體地位

情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。在崇尚情境教學的今天，喚醒學生的主體意識，塑造學生的主體個性，培養學生的主體能力，調動學生主動學習的積極性和創造性，構成學生生動活潑、主動和諧發展的教育平臺，已成為時代的要求。電子白板的運用改變了教師、學生的行為角色，為學生提供了多樣化和多維化的信息空間，創設了活動、探

索、交流、協作的環境，有利于學生全程參與學習，真正成為學習的主人。

二、利用電子白板，啟迪學生思維

（一）優化教學素材，提高學生注意力，突出教學重點

教育心理學實驗表明：人們在學習時通過視覺獲得的知識占83％，聽覺占11％，嗅覺占1.5％，味覺占1％，其他占3.5％。這證明視聽在學習過程中起的作用較大，同時也表明，視覺與聽覺結合，獲得知識的總和能達94％，尤其可見視聽在學習過程中的重要性。心理學還指出：“低年級學生，由于知識缺乏，經驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。

因此我們在設計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。

（二）化抽象為具體，簡化學生思維

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與語文的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用電子白板進行教學，能夠成功地實現由形象思維向抽象思維的過渡。這樣既完成了教學任務又發展了學生的能力和樂而不為呢？用電子白板創設原生態的場境，使之充分調動學生的多種感官參與認知，有效地激發學生對語文的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學的內容。

三、善用電子白板，激發學生的學習積極性

建構主義教學觀認為，學習是主體以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用而主動構建新的理解、新的心理表征的過程；也就是說，新知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識.美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，探明這一點，并根據此進行教學.”因此在運用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁.使學生在教師的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識.四、巧用電子白板，培養學生創新能力

實施素質教育的今天，創新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養學生的創新能力將成為所有教育活動的一種基本指向

電子白板促進了語文課堂教學，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。只要教師合理，緊密結合教學內容，尋找最佳切入點和時機，充分發揮交互式電子白板的優勢，就能夠構建出高效的語文課堂！

第四篇：電子白板在化學教學中的應用

電子白板在化學教學中的應用

八中化學教研組

一、使用電子白板創設激發學生興趣的情境。

使用電子白板創設情境的方式多樣：復習導入、實驗導入、歌曲導入、故事導入、猜謎導入、設疑導入、新聞導入、動畫導入等。如：在講濃硫酸的特性時，可播放清華大學劉海洋到動物園用濃硫酸燒傷黑熊事件圖片、或錄像，借此事件新聞既能對學生進行安全教育又能調動學生的學習興趣。

二、使用白板能提升師生間的互動程度

交互式電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、學生與網絡資源的交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。電子白板與多媒體網絡技術結合，為學生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式界面。利用電子白板精心設計教學程序，使學生真正成為課堂上的演員，老師則成為導演，隨時調控授課節奏，使課堂教學從開始到結束以設疑－質疑－釋疑為學生活動的主線，使整個教學過程成為一個開放動動態的師生、電子白板多邊活動的過程。

如講氣體的制取實驗復習課時，我首先將各種裝置從資料庫中調出，制成白板課件，課堂上通過電子白板把許多裝置的選擇權及根據題意選擇儀器權交給學生，讓他們自己拼成一套完整的裝置。上課時，學生爭先恐后的要上來試一試，學生上臺一次演示結束后，很快就掌握了氣體的方法、步驟和注意事項。學生通過觀察我上課使用和課件和自己的嘗試有效地實現了化學課堂教學中的師生互動、生生互動，很好地調動了學生學習的興趣，有效地創設了符合學生認知水平的教學情境，使學生產生了濃厚的興趣，極大地提高了學生的課堂效率。

三、使用白板能替代有毒有害物質間的部分高污染性的實驗（危險性的實驗）。若采用電子白板模擬這些實驗，可以達到仿真的效果，防止了演示時不必要的失敗，保證課堂教學的順利進行。還有些實驗雖然實驗室能做，但污染嚴重、危險性大，借助多媒體課件展示，可以讓學生形象安全地感知實驗內容。如火災逃生、瓦斯爆炸等。

四、使用白板能完成有些不可能完成的實驗或很難完成的實驗。如工業上高爐煉鐵、自來水凈化工業流程等。這些生產流程也可以通過動畫模擬或將工廠的實際生產流程錄像給學生看，學生會有身臨其境的感覺。

五、使用電子白板優化實驗教學，打造高效化學課堂。

1、可通過模擬微觀世界，架起微觀化學與宏觀化學的橋梁

在講原子的內部結構、原子核的構成時，傳統教學手段下都是教師憑空講解，學生憑空想象來進行教與學。現在，我利用電子白板模擬出動態的氫原子，描繪出原子核外電子的運動狀態；動畫模擬水分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子又是如何與其它原子結合形成氫分子的動態過程等等，再加上一定的聲光效果，使學生的思維由宏觀世界過渡到微觀世界，避免了學生丈二和尚摸不著頭腦的現象，對學生認識理解微觀世界起到了較好的輔助效果。

2、可放大重復再現實驗現象過程，提高實驗的有效性

有些演示實驗，教師在講臺上做只有前面部分同學能觀察到，致使很多學生不容易觀察到一些實驗細節。運用電子白板特有的放大功能使原來看不清的實驗現象可顯現的十分清晰明顯。極大地增強了學生學習的積極性和參與度，加深他們對化學反應和實驗操作的理解。有些演示實驗的現象持續時間短，學生往往觀察不到位，有些實驗操作需要學生注意的地方多，這時借助于電子白板的可控性進行畫面的回放、慢放、暫停等操作，可使學生能更充分地觀察體會現象及操作注意事項。

3、可模擬錯誤實驗操作導致的后果，規范學生實驗操作技能

化學實驗中的一些錯誤操作，只靠教師口授其錯誤的原因以及可能帶來的危害，學生可能半信半疑，效果不好。若用白板模擬這些錯誤操作及其引起的嚴重后果，則可使學生明確錯誤操作所引起的危害性，自覺規范自己的實驗操作。如模擬一氧化碳還原氧化鐵的實驗，實驗開始先點燃酒精燈加熱，再通一氧化碳的后果；實驗完后先停止通一氧化碳再熄滅酒精燈的后果，以及沒進行尾氣處理而造成一氧化碳中毒事故等，既加深了學生的理解和記憶又規范了學生的實驗操作技能。

4、模擬課堂上的疑難實驗，打造真實實驗場景

實驗教學是化學學科的獨特魅力，但傳統的教學手段在有些實驗在課堂上難以實現，借助電子白板就能有效模擬上述實驗過程場景，真正讓學生身臨其境，更能啟發學生的求知欲，打造高效化學課堂。

六、電子白板絕非萬能它不可能完成一切教學過程，不能完全代替所有的傳統媒介。為了打造高效化學課堂，我們必須結合實際化學課堂善于選擇何時借助電子白板，如何運用電子白板找好切入點，才能達到理想效果，真正使電子白板成為化學課堂的點睛之筆、升華之筆。

第五篇：淺談電子白板在中學數學教學中的應用

淺談電子白板在中學數學教學中的應用

1.新課標要求

《數學新課程標準》明確指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機、電子白板對數學教學內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。教師利用計算機對圖形、數字、動畫、聲音、背景等內容進行綜合處理，使得學生易于理解和掌握所學內容，培養學生的探索能力、創新意識和解決問題的能力。

2.激發學生的學習興趣

利用電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學生的學習動機和興趣。由于數學學科的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及到空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等不易理解的內容時，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。在交互式電子白板下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的，不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用電子白板，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，形象化。同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。

例如，在4年級的直線、射線、線段一節課中，為了引出課題，筆者收集了斜拉索橋、鐵軌和池谷的圖片，在白板上展示一張彗星的彗尾圖片，使得學生對現實生活中的線段、直線和射線產生了直觀的認識。

3.鍛煉學生的探究能力

學習數學的最終目的是數學知識的運用。不論是數學運用，還是數學創新，都離不開探究，沒有了探究，任何學科（包括數學）都會失去靈魂。利用電子白板，很容易就可以做出任意三角形，學生自己拖動鼠標來改變三角形的形狀，可以觀察到不管三角形如何變化，三角形內角和一直是180°。由于教學過程是隨意變化的，比用黑板畫一個個圖形要方便得多，又比多媒體課件設定的圖形要靈活得多。

教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創設符合教學內容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行合作學習和交流……這樣，教師就可以由課堂的主宰者、知識的灌輸者、教學的主導者，轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生實驗過程的指導者和幫助者。教學中，可以通過運用交互式電子白板注重學生探究能力的鍛煉，注重問題探究過程中的知識形成，注意課堂角色的人機轉換，學生是主體，教師是輔助，這樣就能夠提高課堂效率，提高學生的整體數學素養，培養學生的探究能力。

4.培養學生的創新意識

在數學教學中，學生創新能力的含義是很廣泛的，它包括學生自己提出問題，探索新規律，得出新結論，直至提出新理論的能力。培養學生的創造性是創新教學的歸宿。但從一定意義上講，創造性的思維能力又是最重要的數學能力。在教學中，教師要注意學生思維能力的培養，引導學生在思考中善于發現問題，提出問題，自我解決問題，培養他們的創造精神。數學是研究現實世界的空間形式和生活中各種數量關系的科學。教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題。交互式電子白板的運用，能充分挖掘教材，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。《圖形的旋轉》這一課，教師利用電子白板對圖像的旋轉功能，先指名學生把三角形繞定點進行順時針和逆時針旋轉，通過兩幅不同方向旋轉圖的對比，學生充分感受到了逆時針旋轉和順時針旋轉中的異同。而后面的許多圖形的旋轉都可以由學生自己上臺操作完成，讓學生在實際操作旋轉圖形的過程中，充分感受到旋轉的魅力。電子白板中既提供了“操作空間”，又在后面插入了三角形順時針和逆時針旋轉的動畫演示，通過觀察和操作的結合，促使學生的操作與思考從無序走向有序。借助電子白板完成的這個的活動，既吸引了學生的注意力，又很好地突破了教學的重難點。由于圖形是連續變化的，有利于學生對問題的深刻理解和熟練掌握。相反，用傳統的教學方法來研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷，不僅耗時多，難度大，而且又不易掌握。而應用多媒體課件教學，只能使學生按照教師預設思路來學習，不利于培養學生的創新能力。

5.提高學生解決問題的能力

解決問題是一個發現、探索的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略，實現再創造以及體驗數學價值的過程。通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。在數學教學中，豐富的交互式電子白板教學方式，有利于學生創造性解決問題能力的培養和提高。在教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。例如，在教學圓柱體的側面積計算時，用交互式電子白板課件出示3種不同的圓柱體，讓學生猜想：“圓柱體的側面展開后會是什么樣的圖形？”學生展開了熱烈的討論，有的說是長方形、有的說是正方形、有的說是平行四邊形。這時筆者并不急于表態，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？”再通過課件演示3種圓柱體的展開圖，學生發現有的是長方形，有的是正方形。再讓學生觀察圓柱側面展開圖長方形的長與寬與圓柱體的底和高有什么關系？學生發現圓柱體底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學生根據長方形的面積公式推導出圓柱體側面積的計算公式。這樣讓學生自己觀察，獨立思考，提高了學生解決問題的能力。

6.總結

電子白板在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，交互式電子白板正在改變著傳統的教學模式。電子白板作為新型的現代教育技術手段走進了課堂，它同時具備了黑板和多媒體課件的優點，構成了真正的現代化教學體系。這種新的教育模式促使教師的觀念和行為發生了深刻的變化，從根本上改變了傳統的師生關系和交往方式。教師更多地以管理者和引導者身份出現在教學中，而不再是說教者。學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，在教師的指導和幫助下學習和研究各種知識和技能時，學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力都能得到快速提高。