第一篇：在美術(shù)教學(xué)中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用

在美術(shù)教學(xué)中嘗試“翻轉(zhuǎn)式課堂”

李 佩 橋北一中

美術(shù)課作為一門操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，理應(yīng)受到所有學(xué)生的喜愛，沒有要背誦的課文，沒有要熟記的單詞，也沒有做不完的題目，然而學(xué)生參與的熱情并不高，興趣并沒有被激發(fā)?？傊?，學(xué)生對美術(shù)課程的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有達(dá)到應(yīng)有的程度，還處于弱勢，甚至可有可無。原因是多方面的，既有社會(huì)因素，也有學(xué)校因素。但與傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)有更大關(guān)系，課堂結(jié)構(gòu)缺少變化，教學(xué)環(huán)節(jié)呆板，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮，更不利于學(xué)生想象力創(chuàng)造性的發(fā)展。

新課堂改革正如火如荼的進(jìn)行，如何打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，美術(shù)課堂到底該怎么上？值得每一位美術(shù)教師探討和反思?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式截然不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以在家完成知識的準(zhǔn)備工作，課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，課一開始是揭示課題，接著創(chuàng)設(shè)問題情境，和學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，介紹制作方法等，最后一環(huán)是學(xué)生動(dòng)手或畫或制作或作品展評，主要教學(xué)過程一般都比較順利，但作品、作業(yè)普遍來不及完成，更沒有時(shí)間進(jìn)行充分的操作和有效的作業(yè)展評。而“翻轉(zhuǎn)式課堂”可以改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，而且美術(shù)課的任務(wù)規(guī)定性不是很強(qiáng)，不像其他課一樣，一環(huán)扣一環(huán)，有很強(qiáng)的序列性。那么通過“翻轉(zhuǎn)式課堂”，轉(zhuǎn)變教師觀、學(xué)生觀和課堂結(jié)構(gòu)觀，轉(zhuǎn)變美術(shù)課堂的操作行為，從而充分體現(xiàn)美術(shù)課程的性質(zhì)、價(jià)值、基本理念，充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)中，教師通過親自錄制的視頻或是網(wǎng)絡(luò)下載的視頻來傳授課程內(nèi)容。在課前，教師按照不同的課程目標(biāo)或是根據(jù)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性的給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)來收集美術(shù)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的同時(shí)注意學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和難點(diǎn)時(shí)可以記錄下來與教師一起討論。

課堂的活動(dòng)安排大致涵括這幾個(gè)方面：提出問題、獨(dú)立思考、討論學(xué)習(xí)、意見交流等。教師需要結(jié)合中學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容和教學(xué)的特點(diǎn)，再加上學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問來總結(jié)出問題，而這些問題必須存在探究價(jià)值，然后對這些問題布置相應(yīng)的美術(shù)練習(xí)。最后通過播放教學(xué)視頻，來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、討論學(xué)習(xí)、交流意見等，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而達(dá)到教學(xué)目的，并獲得積極的教學(xué)效果。

實(shí)施過程中還可能存在一些問題，比如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展模式，突破了以往課堂教學(xué)的思維模式和形式，但在一定程度上會(huì)影響一些教師、學(xué)生的思考方式，使得他們不能接受這種教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果沒有得到提升，反而減弱了。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在作息時(shí)間上存在差異，因此需要對作息時(shí)間進(jìn)行合理的調(diào)整，以此保證學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。還有，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等的輔助，否則會(huì)出現(xiàn)問題。

解決方法針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題，教師需要進(jìn)行充分的研究。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中真正開展和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式前，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)接受短期培訓(xùn)，并向?qū)W生詳細(xì)介紹該模式的起源、特征以及實(shí)施方案，并在課堂上通過課程設(shè)計(jì)逐步向?qū)W生滲透這種教學(xué)模式。作息時(shí)間需要學(xué)校的相關(guān)部門經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，和教師、學(xué)生以及家長進(jìn)行溝通，按照教師、學(xué)生以及家長的意見和建議對作息時(shí)間進(jìn)行合理的調(diào)整。對于教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備問題，學(xué)校可以為學(xué)生和教師提供免費(fèi)開放的互聯(lián)網(wǎng)接入服務(wù)，有經(jīng)濟(jì)條件的可以為每位學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)備，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化環(huán)境下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，能滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的需求。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)才剛剛開始，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用還很少，所以這種新穎的教學(xué)方式還有待開發(fā)和研究。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

引 言

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。近年來，在美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，為教與學(xué)的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）簡稱FCM，也被稱為“反轉(zhuǎn)”課堂或“顛倒”課堂教學(xué)模式。在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以教師錄制的微視頻為載體，對課上知識傳授和課下知識內(nèi)化過程進(jìn)行了顛倒安排，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，切實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)模式或?qū)⒁l(fā)全世界教學(xué)改革的高潮。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國林地公園高中。該校兩名化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams觀察學(xué)生真正需要教師幫助時(shí)是在他們做功課遇到問題被卡住的時(shí)候，而知識的傳授可通過課下學(xué)生的自學(xué)完成[2]。因此，兩位教師逐漸構(gòu)建了借助于信息技術(shù)手段，將課堂教學(xué)中的知識傳授與知識內(nèi)化過程顛倒過來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國受到很多學(xué)校的歡迎。2011年，Salman Khan基于網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開發(fā)將學(xué)習(xí)資源與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，打造出新興的全球性的世界課堂的概念，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同時(shí)也吸引了來自國內(nèi)教育界同仁的高度關(guān)注，成為教育教學(xué)實(shí)踐中的一面旗幟。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為創(chuàng)新我國數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供一些借鑒。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。掌握學(xué)習(xí)理論由美國教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在被給予充足的時(shí)間及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并取得良好的成績。掌握學(xué)習(xí)理論以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好為掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)搭建橋梁。作為傳遞知識的載體，教學(xué)視頻為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了最佳教學(xué)，學(xué)生可以在課下充足的時(shí)間里按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，當(dāng)完成課時(shí)或單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可采取自測練習(xí)或在線評估方式檢驗(yàn)自己已學(xué)到的內(nèi)容，針對未掌握的內(nèi)容進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識缺漏，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目的。因此，以掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為個(gè)性化教學(xué)的有益實(shí)踐。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是在教師的促進(jìn)指導(dǎo)下，通過學(xué)生獨(dú)立探究或小組協(xié)作研討，自主發(fā)現(xiàn)問題、尋求解答、獲得結(jié)論的認(rèn)知建構(gòu)過程，深刻反映了以問題為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要素

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式五要素

如圖1，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境五個(gè)要素組成。圖1中展現(xiàn)了這五要素在教學(xué)過程中的關(guān)系及其作用，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主線，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生在多維環(huán)境中形成雙邊互動(dòng)過程。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，其特征如下。

1.教學(xué)流程的重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容完成知識的傳遞，從而替代了課堂教學(xué)中教師的講授過程。而原來學(xué)生課下做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課上，通過生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識的內(nèi)化過程，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”的流程。

2.教學(xué)組織形式的變革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式中班級授課的組織形式，教師基于問題為學(xué)生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)不同學(xué)生的需求提供個(gè)性化教學(xué)，盡可能挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴；與此同時(shí)，教師因材施教使學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中由被動(dòng)接受知識的 “觀眾”成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)探索者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心深度內(nèi)化知識的教學(xué)目的。

4.教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新

微課程或稱微課，是從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中涌現(xiàn)出來的新概念。微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[4]。微課通常以微視頻為表現(xiàn)形式，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)資源中最為重要的組成部分。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以應(yīng)用視頻播放器的暫停及回放功能，及時(shí)做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時(shí)間的鞏固復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以在課上享用校內(nèi)資源，社會(huì)環(huán)境中提供的云端資源更加為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

5.評價(jià)方式的多元化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價(jià)方式改變了以往單一紙筆測試的形式，加強(qiáng)對調(diào)查表、訪談、小論文、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋記錄等表現(xiàn)性評價(jià)方法的應(yīng)用，將形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，采用多樣化的評價(jià)方式與手段對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生與教師的表現(xiàn)實(shí)施評價(jià)。

基于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

布魯姆提出，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)分為：記憶領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用分析和綜合評價(jià)三個(gè)階段[5]。

圖2 基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（一）記憶領(lǐng)會(huì)階段

此階段指課堂教學(xué)中學(xué)生對所學(xué)概念、原理、法則等的初步理解記憶階段。通過三種方法來檢測學(xué)生對知識的領(lǐng)會(huì)情況：（1）轉(zhuǎn)換：用與原來不同的詞匯或方式來表達(dá)自己的想法。（2）解釋：按自己的理解闡明和概括所學(xué)知識，并歸納知識間的內(nèi)在聯(lián)系及構(gòu)成要素。（3）推論：對某一現(xiàn)象或事物間的關(guān)系，可用所學(xué)知識預(yù)測未來的趨勢或推理預(yù)期的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以教學(xué)視頻作為載體將知識的傳授過程轉(zhuǎn)移到課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)也改善了統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)難以滿足全體學(xué)生不同需求的狀況，使學(xué)生更容易達(dá)到對知識的記憶領(lǐng)會(huì)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用分析階段

“應(yīng)用”是指把所學(xué)的知識用在新的具體問題情境中，包括對概念、定理、原理等的運(yùn)用；“分析”代表了比應(yīng)用更高的智能水平，可將整體材料分解成多個(gè)組成要素，并分析內(nèi)部原理，理解組織結(jié)構(gòu)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師在課上將有充分的時(shí)間通過組織學(xué)生自主探究、小組協(xié)作、作業(yè)練習(xí)等個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)活動(dòng)來對前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用分析，從而促進(jìn)知識的深度內(nèi)化。

（三）綜合評價(jià)階段

綜合評價(jià)階段是對知識領(lǐng)會(huì)階段以及應(yīng)用分析階段成果的考查。綜合是將部分要素重新組合起來，形成一個(gè)新的知識體系；評價(jià)作為最高水平的認(rèn)知結(jié)果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實(shí)的判斷。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在組間匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果與分享成功經(jīng)驗(yàn)的過程中，根據(jù)對知識的理解對某個(gè)作品、方法或結(jié)論做出價(jià)值性的判斷，易將知識各要素組成整體，從而為學(xué)生展現(xiàn)知識體系達(dá)到綜合評價(jià)的目的。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的數(shù)學(xué)案例

本文以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，借鑒美國富蘭克林學(xué)院Rober Talber教授及國內(nèi)張金磊等人構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，設(shè)計(jì)建構(gòu)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型，并嘗試將其用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

由于反函數(shù)概念抽象性高，而此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)課時(shí)少，對反函數(shù)圖像性質(zhì)及單調(diào)性等問題未能作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，難以形成知識系統(tǒng)理解。致使反函數(shù)概念成為高中數(shù)學(xué)師生公認(rèn)的十大難點(diǎn)概念之一[6]。如圖3所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)的支持下由四個(gè)階段及對應(yīng)的十個(gè)步驟組成，下面就以《對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系》之反函數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在個(gè)性化與合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）課下知識傳授

1.明確目標(biāo)——準(zhǔn)備教學(xué)視頻

（1）明確教學(xué)目標(biāo)

明確課程教學(xué)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。教師需要確定教學(xué)目標(biāo)的類型，并確定學(xué)生在不同階段所要達(dá)到的目標(biāo)。

課下自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)：能夠利用電子設(shè)備進(jìn)行反函數(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流中逐步建立反函數(shù)概念體系，提高對信息技術(shù)環(huán)境中新教學(xué)模式的認(rèn)識，在課下自主探究過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

課上協(xié)作內(nèi)化階段的教學(xué)目標(biāo)：通過自主探究，小組協(xié)作交流深入研究反函數(shù)概念實(shí)質(zhì)，加深對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及其它初等函數(shù)性質(zhì)、圖像及相互關(guān)系的進(jìn)一步理解，形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（2）創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻由主講教師錄制或使用網(wǎng)絡(luò)中開放的優(yōu)秀課程資源。視頻內(nèi)容包括：①指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)圖像對比引出反函數(shù)的概念；②求反函數(shù)的步驟；③布置有針對性的練習(xí)——應(yīng)用所學(xué)的知識求解一些簡單函數(shù)的反函數(shù)。

視頻應(yīng)從學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)考慮，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，更能集中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精力，做到主題突出，內(nèi)容精悍。教師利用“最近發(fā)展區(qū)”理論合理布置練習(xí)內(nèi)容以此幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡[7]。教師將已制作好的微視頻發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在線觀看或通過下載進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)——記憶領(lǐng)會(huì)概念內(nèi)容

（1）觀看教學(xué)視頻

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)對反函數(shù)知識內(nèi)容的感知與記憶。與以往在課堂中聽課不同的是，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，多次暫停、回放并隨時(shí)做筆記完成課前練習(xí)。

（2）自測練習(xí)，提出問題

通過觀看視頻的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對反函數(shù)的概念有了初步理解，可通過完成相應(yīng)的練習(xí)檢測學(xué)習(xí)成效，練習(xí)的布置如下。

①由反函數(shù)的定義，判斷函數(shù)y=x2+1（x∈R）有反函數(shù)嗎？

②求下列函數(shù)的反函數(shù)：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），則 f-1（4）=________。

課下，學(xué)生通過一學(xué)一練的方式掌握基礎(chǔ)知識，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，基于互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺(tái)，能夠與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并將自己的疑問放在平臺(tái)上來尋求幫助。同時(shí)，教師可通過在線交流了解學(xué)生在觀看視頻及課下練習(xí)時(shí)所遇到的問題，整理出具有探究性的典型問題，并為組織課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。如此的課下自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課上知識內(nèi)化

1.協(xié)作探索——應(yīng)用分析概念實(shí)質(zhì)

（1）確定問題

教師根據(jù)反函數(shù)知識內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課下練習(xí)時(shí)提出的疑問，總結(jié)出具有探究價(jià)值的問題，學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。

其一，如何判定已知函數(shù)有沒有反函數(shù)？ 如果有，怎樣求出它的反函數(shù)？其二，指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)圖像之間有什么關(guān)系？其性質(zhì)能否做推廣，得到互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的性質(zhì)，同時(shí)教師布置作業(yè)（人教版高中數(shù)學(xué)B版教科書必修一第106頁練習(xí)A與B）。

（2）自主探索

在課堂上，教師基于探究性問題為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自主探究，教師則通過“1對1”教學(xué)方式，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容及完成作業(yè)中所遇到的困惑。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中可以開展高質(zhì)量的有效課堂學(xué)習(xí)來完成知識內(nèi)化的過程。

（3）小組協(xié)作

基于問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，小組成員人數(shù)通?？刂圃?人以內(nèi)。組內(nèi)成員可通過平板電腦中多媒體電子書、網(wǎng)上搜索等方式來擴(kuò)充知識內(nèi)容。針對反函數(shù)的性質(zhì)問題，組內(nèi)采用對話、商討、辯論等形式對問題進(jìn)行探究。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異、批判思維，提高與學(xué)習(xí)伙伴的合作溝通能力。同時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)生的解釋性語言有也助于其他成員對認(rèn)知過程的了解和監(jiān)控。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

2.交流展示——綜合評價(jià)形成體系

（1）成果展示

經(jīng)過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生把自己或小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進(jìn)行成果展示。個(gè)人或組間通過多種方式在班級進(jìn)行表達(dá)、交流最后互相補(bǔ)充，歸納總結(jié)出反函數(shù)的性質(zhì)：互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的圖像關(guān)于直線對稱；互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)有相同的單調(diào)性和相同的奇偶性；并不是所有的函數(shù)都有反函數(shù)，只有在定義域上單調(diào)的函數(shù)才有反函數(shù)。

（2）反饋評價(jià)

教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程及與小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評價(jià)方式與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)完全不同，由專家、學(xué)者、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成，不但注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的良好結(jié)合。在此過程中，教師通過綜合評價(jià)能夠獲取有益的教學(xué)反饋信息，了解各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的效果，學(xué)生參與活動(dòng)的狀態(tài)與程度及各方面能力的發(fā)展，提出今后開展主題活動(dòng)需要注意的問題。

從以上四階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步深化數(shù)學(xué)概念實(shí)質(zhì)，建構(gòu)知識體系。

結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，錄制教學(xué)視頻的質(zhì)量、教師對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)組織情況，都對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此對數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生也必須擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng)，才能很好地利用教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中解答自己的疑問。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地運(yùn)行與發(fā)展還需進(jìn)行深入的探討，努力探索適合我國國情的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

基金項(xiàng)目：遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)方式改革的研究與實(shí)踐——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行和課程改革的實(shí)施，高中物理教學(xué)也在改革中摸索出了一些較為新穎的教學(xué)方式及方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。高中物理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生思維解放，有效提高物理教與學(xué)的效果。從翻轉(zhuǎn)課堂的含義和優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，探究其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果

隨著各項(xiàng)教學(xué)改革的深化，涌現(xiàn)出眾多富有特色的新型教學(xué)模式及方法，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，是一種行之有效的課堂創(chuàng)新方式。要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效發(fā)揮其效用，離不開教學(xué)模塊的科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也對教師與學(xué)生提出了一些新的要求，需要我們進(jìn)行詳細(xì)的探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式，是一種顛倒化的課堂模式，注重給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由空間，將知識傳授擴(kuò)展延伸到課堂外，提倡學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式有效吸收新知識，同時(shí)在課堂內(nèi)著重對知識加以內(nèi)化，在此過程中，進(jìn)一步深化師生間、學(xué)生間的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂對教師知識傳授與學(xué)生的知識學(xué)習(xí)加以轉(zhuǎn)換調(diào)換，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，有助于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的針對性及實(shí)效性的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.物理學(xué)習(xí)直觀性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，可以將物理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行先期錄制，把知識精華濃縮在15分鐘左右，制作成視頻形式，然后將視頻提供給學(xué)生，由學(xué)生通過各種信息工具獲取知識，自主觀看視頻。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無疑極大地提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)直觀性，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到有效調(diào)動(dòng)。

2.學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)空間更大，學(xué)習(xí)效果更好

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間得以增加，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師不再采用傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學(xué)方法，知識的獲取及吸收由學(xué)生自主掌握，教師更多的起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及疑問，也不再由教師直接加以講解，而是通過學(xué)生的小組合作討論等方式加以解決，教師從旁進(jìn)行必要的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以增強(qiáng)，物理學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)課堂模式無疑將更加突出。

3.提高物理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的共同提高

翻轉(zhuǎn)課堂注重強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)合作，在課堂內(nèi)外，教師與學(xué)生之間的交流更加頻繁，學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)、課堂組織、課后討論等多個(gè)環(huán)節(jié)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率得到了提高。此外，由于學(xué)生間客觀存在的個(gè)體差異性，通過翻轉(zhuǎn)課堂，還能夠提高教師的輔導(dǎo)針對性，便于教師騰出更多時(shí)間開展個(gè)體輔導(dǎo)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的共同提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.課前設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐，首要的步驟就是進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，通過課前設(shè)計(jì)，著重對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主性加以調(diào)動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。課前設(shè)計(jì)在內(nèi)容上主要有以下幾點(diǎn)：

（1）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的物質(zhì)知識水平實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)制作為多媒體課件，多媒體課件在內(nèi)容上要側(cè)重物理教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)，便于學(xué)生抓住物理學(xué)習(xí)的中心及重點(diǎn)。課件在形式上要注重多樣化，從而使學(xué)生在知識點(diǎn)的把握上更加準(zhǔn)確到位。

（2）構(gòu)建物理學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評價(jià)的整體框架。物理學(xué)習(xí)框架的建立，目的在于使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中樹立一定的目標(biāo)，遵循一定的秩序。學(xué)習(xí)框架在內(nèi)容上要包括物理教學(xué)范例、物理學(xué)習(xí)向?qū)Ъ敖ㄗh、物理實(shí)驗(yàn)演示、圖標(biāo)及有關(guān)的后置作業(yè)等。評價(jià)體系，要涵蓋教師點(diǎn)評、學(xué)生自我評價(jià)及專家點(diǎn)評等多種方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成及保持。

2.課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是在課前設(shè)計(jì)的前提基礎(chǔ)上，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)加以進(jìn)一步深化及鞏固，從而將學(xué)生的物理知識轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維意識。課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)物理情境。高中物理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，需要營造設(shè)計(jì)一定的物理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生以最快的速度融入物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂，著力打造寬松民主的物理學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在濃厚的物理學(xué)習(xí)氣氛中把握物理學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，掌握相應(yīng)的知識。在這一過程中，也進(jìn)一步豐富了翻轉(zhuǎn)課堂所具備的內(nèi)涵。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，提倡學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教師可以按照一定的組建原則將學(xué)生進(jìn)行小組分配，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作及合作學(xué)習(xí)的意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

（3）注重學(xué)習(xí)交流。要本著促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間開展有效交流的目的，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，從而通過各種形式的交流互動(dòng)，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解及運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展。

（4）設(shè)計(jì)必要的總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的小組合作及交流，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的問題及疑問，教師借助總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)效果加以梳理，不斷補(bǔ)充完善各個(gè)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高及物理思維的升華。

3.習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師較易陷入的教學(xué)誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生盲目做題，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題及作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的物理自學(xué)能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。較為寬松的習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生不再過度注重解題數(shù)量，而是更加重視解題的質(zhì)量及過程，使學(xué)生做到知其然，更知其所以然。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐的注意要點(diǎn)

1.教師要著重加強(qiáng)自身素質(zhì)能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂涉及一些信息技術(shù)手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平。同時(shí)，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時(shí)，既注重形象直觀，又要進(jìn)行有深度的提煉加工，從而使學(xué)生真正掌握物理知識要點(diǎn)。

2.注重全體學(xué)生的有效參與

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展有效的自學(xué)。而在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異，容易出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)及接受能力強(qiáng)的學(xué)生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學(xué)生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對此，教師要加以重視，設(shè)計(jì)出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次的學(xué)生都能有效參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。

3.后置作業(yè)的布置要適度得當(dāng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在后置作業(yè)的布置上，可以著重讓學(xué)生通過視頻自學(xué)，在其他作業(yè)類型的布置上就要從簡，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正體現(xiàn)出新型教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上的作用。否則，不僅會(huì)弱化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，而且還會(huì)損害學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，取得適得其反的教學(xué)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢，教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，做好課前設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)及課后設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，注重把握翻轉(zhuǎn)課堂的注意要點(diǎn)，真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性、深化物理教學(xué)效果方面的重要作用。

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第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高職院校教育有著極為突出的職業(yè)特色，教師和學(xué)生多對專業(yè)課程的教學(xué)比較重視，故語文等文化課程的教學(xué)常處于邊緣狀態(tài)之中。因此，為了讓高職?Z文教學(xué)變得更為有效，教師有必要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以便使語文教學(xué)的質(zhì)量得以有效提升。

關(guān)鍵詞：高職語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

隨著教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)地不斷融合，教學(xué)方式已從根本上發(fā)生了變化，催生出了翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等全新的教學(xué)理念，成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。就目前的高職教學(xué)而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷運(yùn)用的過程中，高水平的數(shù)字教學(xué)資源得到了更為充分的開發(fā)和利用，教師信息化素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力得到了較為明顯的提高，課程教學(xué)也從整體上獲得了更好的發(fā)展。本文就重點(diǎn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行討論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)對信息化技術(shù)進(jìn)行全面而充分的利用，由此達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)的目的，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課前，教師可以向?qū)W生提供一些視頻資料來進(jìn)行有效的信息傳遞，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，在線上為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；在課堂教學(xué)中，教師可以和學(xué)生保持更為良好的互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠順利地完成知識的內(nèi)化，從而令學(xué)生將所學(xué)知識予以完全掌握。也正是這樣，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，教師能夠事先就了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，使得教師的教學(xué)引導(dǎo)變得更具針對性和指向性，促使學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成知識的吸收和內(nèi)化，令大量的優(yōu)質(zhì)教育資源得到更好的共享利用，教育的發(fā)展也就變得更為均衡了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

就目前的高職語文教學(xué)而言，為了讓教師的教學(xué)變得更為輕松，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為容易，為了讓教學(xué)的效果變得更好，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和嘗試是極為必要的。換而言之，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷利用，“以生為本”的教學(xué)理念得到更為有效的深化，校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢均得到了更為充分的發(fā)揮，教學(xué)模式在信息化大環(huán)境下迎來了新的改革。此時(shí)，高職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了教學(xué)的關(guān)鍵，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否能夠得以成功激發(fā)，決定了學(xué)生能否進(jìn)行創(chuàng)新、獨(dú)立、自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，決定了課堂互動(dòng)強(qiáng)化是否會(huì)得到有效的促進(jìn)，有助于學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中去，令課堂教學(xué)的效果能夠得以最大化發(fā)揮。

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程吸引力

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，高職語文教學(xué)的內(nèi)容得到了有效的拓展，而課程對學(xué)生的吸引力也從整體上獲得了十分有效的提升。具體而言，高職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)是十分容易的，只要教師合理利用信息化手段，將圖片、音頻、視頻等多媒體資源引入到具體的教學(xué)之中，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上所獲得的知識信息進(jìn)行進(jìn)一步的整理和加工即可。正是這樣的一種教學(xué)模式，一方面教師可以擺脫課時(shí)不足帶來的影響，更為自由的去選擇和擴(kuò)充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠得到更為形象、具體的延伸；另一方面學(xué)生可以在課堂上獲得更為強(qiáng)烈的感官刺激，令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠獲得更為有效的激發(fā)，使課程能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化問題的解決

隨著高職語文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，越來越多的微課視頻開始出現(xiàn)在了課堂之上，且以短小精悍的特點(diǎn)獲得了學(xué)生的青睞。具體而言，每一個(gè)微課視頻都是一段相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，其包含了一到兩個(gè)知識點(diǎn)，有針對性的對某一問題進(jìn)行了解決，既能被學(xué)生用于新知識的學(xué)習(xí)，也能夠被學(xué)生用于舊知識的溫故，是一種便于學(xué)生進(jìn)行使用的一種教學(xué)形式。正因如此，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的不斷應(yīng)用，微課視頻大量的出現(xiàn)在了學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生開始能夠更為自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效避免了學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)、學(xué)不透等不良情況的出現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中應(yīng)用的顯著效果

高職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為教學(xué)帶來了顛覆式的創(chuàng)新：一是課前，教師就將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了起來，讓學(xué)生開始更為積極主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在正式進(jìn)行課堂前就完成了理論知識的積累；二是課上，教師通過對教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的精心安排，使學(xué)生在課堂上更為積極主動(dòng)的去進(jìn)行各種討論、交流和評價(jià)的活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中獲得更好的語文能力提升。

（一）教學(xué)理念的更新

高職語文教學(xué)中教師的教學(xué)理念是極為重要的，其直接決定了教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的相關(guān)教學(xué)行為。具體來講就是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師要清楚的知道學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，需在教學(xué)的過程中采取多種方式來將學(xué)生的主體地位予以突顯，這樣教師才能真正做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的持續(xù)應(yīng)用，教師開始在課堂教學(xué)中變得被動(dòng)起來了，轉(zhuǎn)而只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，余下的學(xué)習(xí)任務(wù)需由學(xué)生主動(dòng)來予以完成，此時(shí)也就對教師的職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，為良好學(xué)習(xí)氣氛的營造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)資源的豐富

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的深入，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)早已不再依賴課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)而變?yōu)槔谜n外時(shí)間來通過網(wǎng)絡(luò)予以獨(dú)立自主的完成。所以，教師就需要為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，如基本教學(xué)資源、開放式的輔助教學(xué)資源、各高校共享的精品課程資源等，以便能夠讓學(xué)生能通過多種渠道進(jìn)行更為自主的學(xué)習(xí)。因此，教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)資料的搜集，并對所搜集到的信息進(jìn)行二次處理，從而加工出學(xué)生更易使用的豐富教學(xué)資源，然后將這些資源綜合整理后建成網(wǎng)絡(luò)精品課程庫，讓教師和學(xué)生能夠更好的參與到教學(xué)中來，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用變得更為順暢。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重點(diǎn)突出容易、教學(xué)方式靈活、知識鞏固方便的顯著優(yōu)勢，若能夠在高職語文教學(xué)中得以順利實(shí)施，那么將為教師提供極具個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生擁有自由度更高的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，使整個(gè)教學(xué)在創(chuàng)新中獲得更好的發(fā)展。與此同時(shí)，也正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能完全激發(fā)出來，使學(xué)生能夠更為獨(dú)立自主的去進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而讓高職語文教學(xué)迎來新的發(fā)展。

第五篇：電子白板在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

電子白板在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷的進(jìn)行著改革，這就促進(jìn)了我國素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域中的實(shí)施，學(xué)生在初中美術(shù)教學(xué)階段的主要任務(wù)是通過課堂教學(xué)，提高自身的素質(zhì)水平、增加自己的審美藝術(shù)能力、實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。所以完善初中美術(shù)教學(xué)是美術(shù)教師所要必須做的事情，教師可以將電子白板引入到教學(xué)之中，電子白板是綜合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子通信技術(shù)等研究而成的高科技產(chǎn)品，比教學(xué)中普通PPT更具有優(yōu)勢，它具有強(qiáng)大的互動(dòng)交際功能，可以使師生之間的互動(dòng)進(jìn)一步的增加。電子白板的使用，可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。美術(shù)課堂是發(fā)展學(xué)生藝術(shù)思維，提高對美術(shù)作品欣賞水平的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)積極重視美學(xué)教學(xué)課堂的開展，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子白板；美術(shù)課堂；應(yīng)用探究

電子白板的研發(fā)和運(yùn)用對初中美術(shù)教學(xué)起到了巨大的作用，電子白板是通過電腦來進(jìn)行信息傳遞的，將電子白板與電腦相連接，利用投影儀將電腦上的教案等投放到電子白板的屏幕上，在專業(yè)的程序下，構(gòu)建一個(gè)大型的屏幕交互式的教學(xué)環(huán)境，而美術(shù)是一門極具魅力的學(xué)科，使用電子白板對美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，可以提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在趣味教學(xué)中提升美術(shù)技能。隨著新課改不斷深入，教育觀念的不斷更新，美術(shù)教學(xué)方式也日益豐富，電子白板在美術(shù)課堂教學(xué)的作用愈發(fā)顯得重要。對此，本文將從以下幾個(gè)方面探討與分析電子白板在美術(shù)課堂教學(xué)的應(yīng)用。

一、白板的互動(dòng)功能利于信息溝通

電子白板區(qū)別于多媒體教學(xué)的一個(gè)重要原因是其具有互動(dòng)功能。在美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，電子白板教學(xué)能有效的將粉筆、計(jì)算機(jī)與黑板三者高度融合，利于營造和諧活躍的課堂氛圍，更能增進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，在使用操作過程中可以補(bǔ)充與完善課堂教學(xué)內(nèi)容。電子白板的引入不僅降低了教師的工作強(qiáng)度，也一定程度上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)初中教材《有特點(diǎn)的人臉》一單元時(shí)，利用電子白板教學(xué)可以有效輔導(dǎo)美術(shù)課堂，靈活凸顯人物的局部特征，教師可以利用人物部分圖片的對比，成功導(dǎo)入教材內(nèi)容《有特點(diǎn)的人臉》，而后利用電子白板中“突出顯示”的功能，指引學(xué)生自主探究與感知“奇特”元素；緊接著再利用“副本粘貼”的功能，最后讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行自主設(shè)計(jì)創(chuàng)造一張有特點(diǎn)的臉，讓全體學(xué)生在具體操作過程中掌握創(chuàng)作一張有特點(diǎn)的臉的具體步驟，便于學(xué)生在大腦中形成表象。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過逐步理解與設(shè)計(jì)創(chuàng)造能夠有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的欲望。同時(shí)，電子白板在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用，能夠增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供靈感與元素。

二、教師在使用白板時(shí)具有靈活性

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容有時(shí)在課堂內(nèi)不能完全展開，而電子白板的使用可以有效幫助老師擺脫傳統(tǒng)課堂單板教學(xué)的束縛，賦予課堂更多的靈活性，教師也可以選擇不同程度的教學(xué)框架，使得教學(xué)過程流暢與生動(dòng)。例如：在教學(xué)《魚兒游游》一章節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，通過在電子白板上進(jìn)行畫魚，讓學(xué)生在看的過程中分析魚的基本形狀組成。這一環(huán)節(jié)不僅營造一個(gè)活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生有意注意力，又能使學(xué)生更加直觀的觀賞魚的基本組成形狀，充分發(fā)揮了電子白板在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的作用，體現(xiàn)它的靈活性。在初中美術(shù)教學(xué)中，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)更加淺顯易懂，教師可以靈活運(yùn)用生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的照片，經(jīng)過設(shè)計(jì)與制作修改成符合課件教學(xué)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式往往會(huì)收獲高質(zhì)量的教學(xué)效果。如：校園內(nèi)往往都會(huì)有各種各樣的樹木花草，也有同學(xué)們熟悉的校舍與道路，這些在平時(shí)生活中，往往容易被學(xué)生們忽視，教師可以通過收集圖片，導(dǎo)入到電子白板上，再以輔助線形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀的演示，加深學(xué)生對美術(shù)概念的理解與掌握，使美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加淺顯易懂，增加美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，最大程度地激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。

三、利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

由于電子白板的互動(dòng)功能，在課堂上不僅能夠有效增進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間行為與思維上的互動(dòng)與溝通，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。為了能夠更好把握課堂的教學(xué)過程，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與思維過程進(jìn)行全面的理解與把握。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用電子白板技術(shù)的動(dòng)態(tài)功能，讓不同群體學(xué)生輪流依次上臺(tái)進(jìn)行示范、表演與繪畫，在這一過程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與講解，指出并糾正學(xué)生在繪畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣不僅有利于提升學(xué)生自主思考的能力，使學(xué)生的思維流暢與靈活得以全面體現(xiàn)與發(fā)展，提高他們對美術(shù)的審美能力，也營造一個(gè)活躍生動(dòng)的課堂氛圍，增進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)。如：在初中教材《自行車就不寫生》中，教師在具體的教學(xué)中可以找一輛真正的自行車讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并強(qiáng)調(diào)該自行車的外觀與實(shí)際比例。隨后利用電子白板技術(shù)進(jìn)行示范，在示范過程中強(qiáng)調(diào)美術(shù)速寫時(shí)應(yīng)該使用的專業(yè)筆與線條的具體走向。電子白板技術(shù)能夠?qū)ψ孕熊嚨木€條動(dòng)態(tài)與走勢進(jìn)行直觀的顯示，能夠吸引學(xué)生無意中的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了他們美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，使學(xué)生迫不及待地想?yún)⑴c到繪畫中。基于此，學(xué)生在繪畫過程中，會(huì)特別留意自行車上的每一個(gè)零件，并對此進(jìn)行仔細(xì)地勾勒與描繪，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情與激情，進(jìn)而在繪畫中收獲成功的喜悅與滿足。同時(shí)，電子白板技術(shù)在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生的注意力時(shí)間延長，避免課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生走神的現(xiàn)象，利于學(xué)生形成良好的上課習(xí)慣，提升課堂效率。

總而言之，電子白板在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用范圍是十分廣泛且有效的，它的使用不僅方便且快捷，也極大得增加了美術(shù)課堂容量，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)性、開放性以及共享性提供良好的先決條件。

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