第一篇：慕課在體育翻轉課堂教學中的應用論文

隨著慕課在高校翻轉課堂教學中的應用，轉變了高校現有的課堂教學模式，提高了課堂教學的效率，在高校體育課堂中運用慕課進行翻轉課堂教學，能夠有效的改變傳統體育課堂教學的不足，不僅能夠轉變學生的學習方式，還能提高學生對體育技能的掌握能力。

一、慕課在高校體育翻轉課堂教學中的優勢

高校體育教學存在課時少、學生多、體育設施與場地不足的情況，而運動技能又非常適合采用視頻的方式呈現，一般情況下，一個體育動作可以作為一個知識點，利用視頻講解一般需要10-15分鐘，剛好與慕課的特征、要求相一致。

1．提高體育課堂的教學效率

慕課在高校體育翻轉課堂中的實施，轉變了高校體育課堂教學的模式，學生在課堂利用慕課視頻來學習運動技能，通過視頻對體育技能的每一個動作示范、分解、講解，對容易出現的錯誤、練習的方法等進行分析，非常方便學生在課下進行練習，使得課程內容更加翔實，教學方式靈活多變。在課前，學生通過觀看視頻，學習運動技能的要領，并依據視頻的講解進行學習，發現自己的不足；在課中，教師通過對學生在課前學習的情況進行分析，指出學生在學習過程中的不當之處，加深學生對體育運動技能的掌握與理解，從而能夠提高高校體育課堂的教學效率。

2．保證每一個學生享受優質的體育教育資源

首先，由于我國高校教育資源的分布不均勻，高校體育課堂教學資源也存在參差不齊的情況，使得大學體育教學的差距比較大；其次，由于高校的體育課時安排的限制，一些同學往往選擇不到自己喜歡的體育項目課程，影響大學生的體育學習興趣。慕課在體育教學中的運用，使得大學生可以隨時隨地利用慕課體育教學視頻來學習自己喜歡的項目，不僅能夠提升體育課堂的教學質量，同時也能在一定程度上緩解體育教育資源不均衡的問題。

3．慕課促進體育教學分層次發展

在翻轉課堂中，學生通過學習慕課的教學視頻，還可以回顧以前學習的內容，并能夠通過網絡進行相互交流與討論，為學生提供了一個可以輕松掌握、理解學習內容的平臺。而且通過慕課平臺，教師可以隨時了解學生的學習進度，掌握學生的學習情況，以便于在課堂教學中對學生進行有針對性、個別化的輔導，促進高校體育教學的分層次發展。

二、慕課在高校體育翻轉課堂教學中的實施策略

1．優化翻轉課堂的教學內容

在高校體育翻轉課堂的教學中，教師需要對整個翻轉課堂教學的流程進行設計，注意控制好學生的課前、課中、課后學習的時間與流程，并為學生的學習準備充分的學習資源。在課前，教師需要利用慕課平臺錄制相應的體育教學視頻，并設計相應的學習問題，學生在課前利用慕課平臺學習時，要求學生能夠帶著問題進行學習，并鼓勵學生積極的參與到線上討論中，同時還要根據學生的學習，實時為學生提供學習資源，優化課堂教學內容，便于學生能夠及時的掌握學習內容；在課中學生分成小組進行討論，集中解決學生在課前學習中遇到的問題，進而達到提高課堂教學效率的目的。

2．提升學生運用翻轉課堂學習的能力

學生在利用翻轉課堂進行體育學習時，教師要能夠針對學生的學習特點，制定有效的教學策略，來激發學生參與翻轉課堂學習的興趣。一方面，教師要提高學生信息技術工具的使用能力，教給學生利用慕課平臺的方法與技巧，幫助他們掌握網絡學習的技能；另一方面，學生在課前學習時，教師要能夠實時在線，為學生的學習給予指導與幫助，并針對學生學習存在的問題，制定相應的應對措施，激發學生的學習興趣；最后，幫助學生制定良好的學習計劃，培養學生自主學習的能力，翻轉課堂對學生的自主學習能力要求比較高，教師要求根據實際情況，對學生進行分組，鼓勵小組之間采用競爭的學習方式，來激發學生自主學習的興趣。

3．優化高校體育教學的評價機制

基于慕課的翻轉課堂在高校體育教學中的應用，在提升體育課堂教學效率的同時，還要進一步激發學生的學習動機，在對體育教學進行評價時，需要結合慕課平臺的優勢，加強對學生的體育技能學習過程進行評價，將總結性評價、教師評價、過程性評價、學生自評、小組互評等有機的結合在一起，通過制定學生成長電子檔案袋來記錄學生的成長過程，對學生的體育學習進行立體化的評價，并能夠及時的將評價結果反饋給學生，激發學生的學習興趣。

4．加強發展體育課堂教學的理論與實踐

雖然翻轉課堂在高校課堂教學中的應用研究已經十分廣泛，但慕課在高校體育翻轉課堂教學中應用的理論與實踐研究還不夠深入，翻轉課堂的理論還需要不斷的完善，才能有效的指導體育課堂教學。慕課在高校體育翻轉課堂教學中的運用，學生可以觀看不同體育教學視頻，突破了傳統體育課堂一門體育課程只由一個教師講授的局面，這樣體育教師就不得不認真備課，做好體育教學視頻的錄制，更新自己的知識體系，來豐富體育課堂教學內容，進而優化了高校體育課堂教學效率。慕課在高校體育翻轉課堂教學中的應用，轉變了高校體育課堂的教學模式，不僅能夠提高學生參與體育學習的積極性與主動性，還能夠改變體育教學資源的應用，在促進體育資源均衡化發展的同時，也能夠優化高校體育課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]王國亮.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J]北京體育大學學報，2016(5)

[2]劉海軍.基于“翻轉課堂”的高校體育教學模式構建研究[J]四川體育科學，2015(5)

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]開放教育研究，2013(1)

第二篇：慕課在教學中的應用

慕課時代如何利用信息技術促進高等院校教學改革的探討

1、引言

2001年，麻省理工學院開放課件項目（M I T OCW）將其課程資源以數字化形式免費向全世界開放。隨后，聯合國教科文組織將開放課件的內涵命名為開放教育資源（OER）。在國際知名大學開放課程運動蓬勃發展、全世界對高等教育質量日益關注的背景下，我國教育部也在“十二五”期間支持建設精品資源共享課。當資源開放運動發展到一定階段之后，教育界關注重點從資源的建設與開放化轉移到了資源的應用與評價，開放教育資源面向的對象也從早期的教師轉移到了學生和社會學習者。高等教育的培養目標是培養創新型人才，開放課程資源在高等院校的應用效果評價必然要以是否有利于培養創新型人才為標準，目前資源的應用現狀總體不甚理想，在這種背景下，如何了解和尊重高校學生的個性，主動適應學生個性化發展的規律，研究如何將信息技術改變傳統教學，探索開放教育資源在高等院校的應用模式，有利于自主學習、自主發展的創新人才培養，是高等院校迫切需要研究的課題。

2、開放教育資源在高等院校建設與應用現狀

2012 年是高等教育的 MOOCs（大規模開放在線課程）年，免費學習來自全球知名大學的課程，正在成為一種新型的學習模式，國內幾所名校也于近期加入該計劃，免費提供中文或英文教學的精品課程，希望借由這一契機，將教育方式轉變為“大課”加“小課”，如學生利用課余時間自行觀看視頻，教師收集學生的問題，在課堂上答疑并引導學生討論這樣的方式，人們開始嘗試將開放教育資源引入課堂，由此對傳統課堂教學產生巨大的沖擊，迫使其改革，內容首先是教學方法、教學模式，而后擴展到課程、評價體系等。2013年中國高校從名牌大學到高等院校也以前所未有的熱情關注慕課，希望能采取行動趕上這趟教育變革高鐵。

當今我國高等教育畢業生創造力培養欠缺，大學畢業生在創造力上的表現遠遠不能滿足雇主的需求。目前社會各界對大學生有種片面認識：這些學生學習積極性、主動性嚴重不足，對他們無法應用強調自主學習的最新教學改革成果，只能在教師的監督下被傳授一些理論知識和實踐技能，獲得能適應一些特定操作崗位的能力。但實際上，獲得全面發展所需要的綜合能力是每個人與生俱來的權利，不因學習成績的差別而有任何差別對待。只要正確引導，拓寬大學生的視野，使他們盡快掌握適合的學習方法，任何人都會主動地學習和自身利益相關的知識。

（1）高校教師主動投身于開放教育資源建設的積極性不足

目前，各高等院校已經開始重視精品資源共享課、微課等各類開放教育資源的建設，并投入了大量資金制作課堂實錄全程錄像，但從近兩年來的應用現狀看，廣大教師仍然是在行政命令下被動參與課程視頻資源制作，完善的數字化學習環境需要不斷更新的視頻、課件、測試互動系統等資源更新，現有的模式是高校主管部門在精品資源共享課課程申報前協調相關院系領導把申報過程作為階段性任務完成，申報完成后相當長的時期內，課程平臺所倡導的資源更新遠遠沒有得到落實。高等院校一線教師對這些資源應用于學生自主學習進行研究的積極性遠遠沒有得到激發，他們只是將各類資源選擇一些應用于自己的課堂教學，很少引導學生自主學習來自全世界的開放教育資源，造成大學生對開放教育資源的了解相當薄弱，人為的抹殺了大學生接近先進教育資源的機會。

（2）各類開放資源沒有融入各高等院校日常教學體系

我國高等院校的各類開放資源項目在發展時往往容易成為一個脫離學校教學整體的獨立實體項目，在“教學體系外循環”，供專家、教師自娛自樂，需要依靠校方大量撥款才能運行下去，可持續發展現狀不容樂觀，這類開放課程目前無法融入日常的課程與教學。如果校本開發的開放課程資源連其最貼近的校本化教學實踐都無所助益，期冀它在更大范圍內產生作用就顯得很不現實。

（3）教師對開放教育資源的認識遠遠不到位

相當多數的高等院校教師自身對國際開放教育資源運動的最新發展（如微課）都還沒有清醒認識，更談不上引導學生更新學習思路、培養他們自主尋找學習資源、自主發展的能力。還有很多教師以只懂本專業不熟悉多媒體知識為由，抗拒新技術的學習。從2013年舉行的首屆全國高校教師微課大賽作品看，絕大多數教師都是將自己請專業人員拍攝的課堂實錄錄像進行刪節并提交參賽，教學模式仍然是以教師為中心，如何設計能激發學生自主學習潛能的作品還沒有列入考慮范圍。教師以獲獎為目標，院方調整人力幫助他們完成課堂錄像的剪輯，即使在全國決賽中獲得名次，教師也沒有能力獨自將所承擔的課程完全設計成一系列的微課，學生從中獲益有限。

（4）企業對參與開放教育資源的建設和應用積極性不足

校企合作是高等院校的辦學特色，但從歷年開放教育的建設現狀看，企業工程人員往往勉為其難的完成40分鐘一個課時的教學錄像，其特長得不到發揮，課程生動性嚴重不足。資源建設完成后，企業也幾乎不會使用這些平臺。

3、慕課時代利用信息技術促進高等院校教學改革的途徑（1）教師個人制作動畫、電子手寫板書等新型微課資源

開放教育資源的核心是各類微課資源，如果全靠院校管理者提供經費請專人制作，那平臺的更新和有效應用將得不到保障，美國可汗學院的微課視頻就是可汗利用錄屏軟件、電子手寫板獨立完成的，費用不高，完全靠個人的發揮，在手寫板上完成板書。技術和教學的關系應如何對待早已是人們探討的話題，手寫板書反映了教師的思維，對學生也有更深層的教學效果，將信息化技術的應用深入教學的精髓。此外，動畫、電子手寫板書完成的微課資源在同等清晰度下能比課堂實錄壓縮得更小，有利于在線學習。（2）將移動學習應用于開放課程資源的應用

目前青年學生使用大屏幕手機瀏覽網絡資源已經非常普遍，開放課程資源如果不能在移動網絡上方便點擊觀看就沒有生命力，因此開發時間短、容量小的片斷式微課視頻并適用于手機平臺瀏覽就是目前最緊迫的工作，除了傳統的網絡課程，微信課程等新生事物也完全有必要應用于學生的在線學習。

（3）在試點專業進行慕課的研究，不盲目全面鋪開

慕課、移動學習是否適用于所有課程還需要研究，以我校為例，我們首先在國際商貿和模具類專業開展自主學習、自我發展教學形式作為研究案例，從采用形式、條件、培養目標、管理形式、評價標準等方面作重點分析，指導提升學生創新能力為目標的開放教育資源應用思路。以國際商貿和模具類專業試點課程學習方法的轉型為例，由于國際商貿系所面向的就業范圍廣泛、模具類學生畢業后轉行的比例相對較高，為使專業培養適應工作崗位的條件，根據現在師資條件難以讓每個學生得到全面發展機會的現實。每個專業方向通過專業教師管理引導并實施考核，學生自主選擇開放教學資源進行自主學習，根據部分高質量國外教學資源，訪問速度不能保證、語言障礙等問題，我校教學資源中心將幫助解決，幫助搭建良好的自主學習的平臺，提升學生創新綜合能力。我校國際商貿相關專業為例，貫穿學程的學分制、專業選修課體系，提供了教師自由安排學習模式的可能性，英語專業學生使用國內外開放教育資源相對較有可行性，以使學生掌握基本技能、拓展個性化思維能力、提升創新能力為目標。

（4）教師要正確認識教育技術對自身教學的重要性

在慕課大潮的沖擊下，隨著現代教育技術化程度的不斷提高，高校教師只有及時將最新教育技術納入自身的專業知識體系中，才能勝任新形勢下的教學工作，專業化發展道路才會通暢，固步自封是沒有出路的，以慕課為代表的新技術應用并不只是專業教育技術人員的事，而是和廣大教師息息相關的。

結語

慕課帶來的教學改革對高校教師提出了相當高的要求，除了要具備深厚的專業知識以應對學生在課堂交流時的提問以外，還要具備一定的信息技術能力，能制作簡單的動畫視頻課程、完成電子手寫板安裝調試、會使用智能手機的各項功能，從而能培養學生創新、自主學習等綜合能力。在教育技術和信息技術的應用過程中，我們要正確處理開放教育課程資源自主學習的“ 零散化” 與“ 專題化”建設關系。

國際開放教育資源應用的趨勢是以微視頻課程為核心，適應學生注意力最多維持 20 分鐘的時間要求，但如何引導學生既能基于知識點進行有針對性、查缺補漏式的微學習，也能選定某些學科 / 專題開展連貫性、完整性的建構式微課程學習，而不只是獲得零散雜亂的不成體系的知識。保證通過自主學習也能獲得全面系統有利于個人發展的知識也是要認識研究的問題。此外，高等院校教學管理部門如何認可教師指導學生利用各類開放教育資源進行自主學習的課時工作量也是需要研討的重要內容。

第三篇：慕課微課翻轉課堂

慕課

MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，其本意為“大規模、開放性的在線課程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻譯為“大型開放式網絡課程”，也被音譯為“慕課”。慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。(百度百科http://baike.baidu.com/link?url=Plf8YXZ0zzNcSWPV-y8Ng8-ou4O4eqszbLQa6A6eSqe9aiUjgz33E34LyM-B53kyXgLTvD-MLkTG-99JpXMqc_)慕課2011年在美國得到迅速發展，但目前在我國還處于起步和摸索階段，取得了初步發展。

相對于傳統的教學模式，慕課有其獨特的優勢，主要體現在一下幾點：1.MASSIVE(大規模)與傳統的教學模式，慕課課程可供大規模人群使用，動輒上萬人，最多可達16萬人，是實現高等教育大眾化的一種有效途徑。2.OPEN(開放)慕課平臺以興趣為導向，學生不分地域，不分國籍，不分種族，只要注冊就可學習，是實現高等教育國際化的一種重要方式。3.ONLINE(在線)慕課課程都在網上學習，不受時間和空間的限制，是學生自主個性化學習的重要方式。4.COURSES(課程)幾大慕課平臺提供多種多樣的慕課課程，學生可根據需要自主選擇。

盡管慕課的優勢明顯，但其在發展過程中也存在“短板”，其作用不應被無限夸大。首先，慕課不能完全替代大學教育。大學不光為學生提供知識，與此同時，大學還具有科學研究、社會服務和文化引領的功能。其次，慕課課程的范圍存在局限性。公共基礎課程的學習，慕課是一種不錯的選擇，而對于某些專業課程特別是實驗實踐課程，慕課并不是最好的課型選擇。再次，慕課課程總體通過率較低。由于慕課課程學習門檻低，學生層次也不同，而且對學生的主動性和自控性要求都很高，這些原因使得好多慕課課程的通過率較傳統課程要低。

微課

在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》和實施《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》之際, 在混合學習和移動學習日益盛行的趨勢下, 微課成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點。對于微課概念的界定，當前還屬于一個發展和博弈的階段。

美國高等教育信息化專業協會（2012）指出，微課就是一節的短小的音視頻,呈現某個單一的、嚴格定義的主題（A microlecture is a short recorded or video presentation on a single, tightly defined topic.)焦建利認為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”（2013）黎加厚教授認為“微課程”是指時間在20分鐘以內，有明確的教學目標,內容短小，集中說明一個問題的小課程。(2013)文秋芳老師這樣來定義微課“為了提高教和學的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學活動。(2014)張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

通過對這些定義的分析我們可以看出微課的明顯特點：1.教學視頻是微課的核心內容，時間較短；2.微課教學內容較少，具體，更具有針對性；3.視頻制作應具趣味性，情景性，有利于學生學習消化；4.學習傳播渠道多種多樣，反饋及時。由于微課視頻容量較小，可通過微信、QQ、微博以及電子郵件的方式發送給學生并得到及時反饋。

慕課的具體形式是自主學習，目的是為了達到最佳效果，要經過精心的信息化教學設計，通過各種流媒體，來對某個知識點或教學環節進行完整的教學活動展示。因此，對于老師而言，最關鍵的是要有好多思路、創意，掌握微課制作技術，從學生的角度去制作微課，才能達到教師教師教的輕松，學生學的快樂高效的目的。

翻轉課堂

Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻轉教學“的模式（2000）J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side 提出翻轉課堂的概念。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

翻轉課堂作為一種新的教學模式，在國內還沒有嚴格的定義界定。翻轉課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”，指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排, 改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃, 實現對傳統教學模式的革新。通俗來講就是教師創建視頻，學生在課外觀看視頻，然后回到課堂上和教師面對面交流和完成作業、知識掌握評價的一種教學模式。

翻轉課堂具有以下特點：1.教學視頻短小精悍，針對性較強；2.教學信息清晰明確，輔以生動活潑的視頻制作技術；3.重新構建學習流程；4.學生自主掌握學習時間與學習次數；5.翻轉課增加師生的互動，互動形式多樣。翻轉課堂并不完全等同于在線視頻，因為它還包括面對面的師生交流時間，視頻并沒有完全取代教師。它也不是在線課程，學生也不是無序學習，孤立的學習。

慕課、微課以及翻轉課堂這些新概念都在改變教育尤其是傳統意義上老師和學生的角色。那么三者的關系是什么呢？

微課作為翻轉課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內教學活動設計，從而影響最后的教學效果。用于翻轉課堂的微課，不應該是一個完整的課堂，而是服務于課堂的一個環節或者幾個教學活動的集合，并通過網絡教學平臺展示（劉越，王海燕）基于微課支撐的翻轉課堂，這里要強調的是翻轉課堂不是用教學視頻學習代替教師，不是單純的上網課程，不是學生獨立學習，而是一種混合式教學（高佳樂）

所謂慕課，其本質是大規模公開在線課程，如果微課也實現大規模、公開、在線的特點，那就是慕課，是不同的叫法而已。基礎教育領域，慕課學習是翻轉課堂的前提，翻轉課堂是學生線上學習之后的必然形態（吳志宏）從翻轉課堂和慕課的起源我們可以看出，翻轉課堂的教學模式多用于基礎教育階段，一般為初高中學校，而慕課則在我國高等教育院校掀起高潮。從翻轉課堂與慕課的內涵上分析，翻轉課堂的實質是對傳統教學課堂模式的顛覆，將課上教師的講授變為了學生知識的內化，課下學生作業的完成變為了自主的觀看教學視頻；而慕課的實質是網絡資源和網絡平臺運用到課程的結果。從慕課與翻轉課堂的特征上分析，慕課與翻轉課堂都強調學生是學習的主人，翻轉課堂更加側重于中學課堂上教學模式的翻轉。微課是一個點（內容的重塑），翻轉課堂是一個線（教學法的改變），MOOC好比是一個面（教育模式的創新）。

第四篇：微課慕課翻轉課堂

對微課、慕課、翻轉課堂的思考

當“視頻公開課”愈來愈為大家所熟悉的時候，“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”、“數字化學習”等一系列網絡教學的新名詞又開啟了另一個信息化教學的新紀元。那么，到底什么是“微課”?什么是“翻轉課堂”?什么是“慕課”?它們之間又有什么聯系呢?

一、關于微課及其思考

起初微課是應在線學習而產生的，2004年夏天在美國波士頓的薩爾曼?可汗開始嘗試用通過互聯網視頻進行異地教學輔導，他用一共不超過300美元的視頻設備通過錄制10分鐘左右的教學視頻上傳到網上供世界各地的人們免費使用。與此同時，英國教師電視網站也開始了微課視頻資源的建設。可以說早期的英美微課主要是以上傳視頻供需要的人在線觀看使用為主，它類似于網絡視頻公開課，或者說就是一種“短而精”的視頻公開課。這也就創造了一種前所未有的教育方式。

在國內，佛山市教育局的胡鐵生在2012年為微課做出了如下定義：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。突出了微課不僅是一種新型的教學資源，更是基于某個知識點/環節的一個簡短而完整的“教學過程”或“教學活動”。

二、關于翻轉課堂及其思考

翻轉課堂又稱反轉課堂或顛倒課堂(Flipped Classroom、Inverted Classroom)等。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的Woodland Park High School。2007年春，該校化學教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此給缺席的學生補課。后來，這兩位老師又讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，同時在課堂上對學習中遇到困難的學生進行補充講解。

翻轉課堂可以理解為將傳統的課堂教學方式“翻轉”過來。學生可以在家或者寢室看視頻以替代教師的課堂講解;在課堂上，教師和學生則把精力集中在探討學生自學有困難的內容上，并同時完成練習，還可以加強學生與教師和同伴的互動交流。翻轉課堂的最大優點在于，學習節奏和時間完全由學生自主安排，學生可以反復觀看不懂的內容，或者跳過自己已知的部分，這就避免了學習的時間和節奏完全被教師主宰的情況，這樣還可以培養學生自主學習的能力。這種做法顛倒了傳統的“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學方式，已在國外日漸興起，同時在臺灣和香港地區也有一些應用，但在大陸地區的高校中鮮有報道。

國內的高校大都還未采用翻轉課堂，所以很多學生可能會不適應這種教學模式，可以考慮其中一個班級采用翻轉課堂的教學模式，供學生選擇，真正做到因材施教。至于翻轉課堂的視頻來源，可以教師自己錄制，也可以共享網上的資源，甚至可以多提供一些，讓學生根據個人喜好自由選擇。提到網上教學資源，慕課是一個繞不開的新鮮事物。

三、關于慕課及其思考

慕課(MOOC)是Massive Open Online Course的縮寫，指大規模的網絡在線開放課程。慕課同以往的在線教育(比如：廣播電視大學、視頻公開課)的最大不同在于，慕課可以實現互動。在慕課的課堂里，課程視頻被切割成十分鐘甚至更小的片段，由許多個小測驗穿插其中將其連貫，就像游戲的通關設置，答對后才能繼續聽課，這樣可以增加學生的投入程度。學生如果在學習過程中遇到問題，可以直接留言提問，或者是到討論區查找、參考別人的想法。Udacity、Coursera 和edX 被稱為慕課的三駕馬車。

新一輪的“慕課熱”緣起于2011 年秋，斯坦福大學開設了三門網絡在線式的免費計算機課程，每門課的注冊學生都達到10 萬人以上。這三門課的授課教師受此啟發和鼓舞，紛紛“另立門戶”。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月創辦了Udacity，主要提供計算機課程;Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月創辦了Coursera(意為課程的時代)，Coursera 旨在同世界頂尖大學進行合作，在線提供免費的網絡公開課程。Coursera 的首批合作院校為斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學和賓夕法尼亞大學4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式達成了與復旦大學、上海交通大學兩所高校的合作，加上之前的北京大學、清華大學、臺灣大學和香港中文大學，中國加入Coursera大家庭的已經有6 所大學。2012 年5 月，哈佛大學與麻省理工學院一道啟動了edX。目前，已經有來自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中國的香港大學、香港科技大學、北京大學和清華大學，共計提供有67門課程。

通過慕課上的學習，現在已經可以獲得部分美國大學的學分，學生只要在Coursera 上注冊完成該課程的教學計劃，并參加其線上考試，就有機會獲得相應學分，將可能轉換成其在大學里的相應學分。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已經出現了13門講中文的課程，分別由北京大學、臺灣大學和香港中文大學提供。

無論是微課、翻轉課堂，還是慕課，都只是一種載體，或者是一個概念。可能像當年的電視大學等一樣被過熱炒作了;也可能真的能取代傳統大學，并導致一批大學的倒閉，但這不是普通教師應該首要考慮的問題。作為教學一線的老師，只要是能促進教學的新鮮事物，我們都應該及時學習，并加以利用。將微課、慕課和翻轉課堂結合后用于教學，關鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導討論，課程中有些較難理解的知識點，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學生反復討論，面對面的討論更能激發靈感，實現教學相長的過程。

慕課、微課、翻轉課堂的優缺點

一、慕課（MOOC大規模開放在線課程）

慕課的背景：目前高校開設慕課的主要是清華、北大、復旦等重點高校，中學有陳玉琨領導的20所中學。每節課大概10分鐘，可以快進或者重放、放慢等。在線學習后要做作業，考試過關還可以拿到證書。如北大，2013年秋季開始，開出15門慕課課程，15萬人注冊學習，6000人參加考試，2500人通過證書。北大一年本科生才招3000多人。

慕課的優點：

1.學習者比課堂更易集中注意力。一個人自主選擇學習，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時間可以利用起來。

2.講授者課程實際教學更注重內涵。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設計都可以通過慕課展現出來。

3.優質資源可以不受區域限制進行共享，促進全面學習、終身學習。4.慕課課程證書得到高效承認，學習更加自主。

慕課的缺點：

1.傳統課堂中可能出現的歡快的氣氛，慕課沒有；2.傳統課堂中集體聆聽相互感染的氣氛，慕課沒有；3.傳統課堂中臨時生成的問題和精彩，慕課沒有；

（以上學習來源于2014年9月29日《中國教育報》第五版“四重視角看慕課”北大慕課組長李曉明）

我的感受：我想嘗試學習一門自己感興趣的慕課課程，體驗一下。

二、翻轉課堂（TheFlippedClassroom)翻轉課堂背景：美國人薩爾曼.可汗開創一種創新教學模式。它重構課堂流程。學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性聯系，并用知識解決問題，但學生遇到問題，教師課堂進行指導。翻轉課堂的優點：

1.學生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動； 2.將更多的教學轉化成學生的主動學習； 3.信息量大，可選擇余地大。

翻轉課堂的不足：

1.建平中學的田穎城嘗試在自己課堂用翻轉課堂，他說"學生用手機觀看視頻，課下用微信進行交流，學生喜歡，教學效果好“，條件是中學生人手一部手機，而且人人都上網，恐怕不好辦。

2.教師講課，不再面對一幫鮮活的學生，而是機器，課堂的激情不再。講的是知識，學的是知識，心里想的是知識，情感態度價值觀何在？

3.課前看視頻，課上做作業，需要多少課前啊？時間何來？學生課表上的課程幾乎都是作業課，學生不會感到乏味嗎？

學習《人民教育》2014年18期---建平中學田穎成的《翻轉課堂：我的思考和嘗試》，涪陵第十四中學代保明的《我們需要技術工具面前的清醒》

我的感受：作為教師，我是比較享受與學生交流的感覺，因此，無論什么課堂都不能少了與學生的情感交流、思維碰撞。我倒覺得翻轉課堂可以在課堂更多交流，缺少的是時間----課下哪有更多的時間學生看視頻？還有，學生體驗學習的過程，是不是都由教師的講課替代了？

慕課、微課與翻轉課堂的實質及其應用

目前，“慕課”“微課”“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統課堂、迎來課堂教學革命之勢。這種源于美國的教學形式，目前已經引起了國內許多中小學和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內第一家“慕課學校”，從2013年秋季新學期開始在初

一、高一各取兩個班進行翻轉課堂實驗。山東省濟南市歷下區教育局也于2013年7月頒布了“翻轉課堂”教改實驗實施意見,提出在全區義務教育階段學校積極開展數字化網絡環境下學習方式的探索,開展“翻轉課堂”教學的研究。特別是華東師范大學2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯盟(C20MOOCs)，開展了一系列的研討活動。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉基礎教育課堂”，“將來可能一門課就是一個優秀教師上課，別的都是輔導員”，教師未來的選擇就是“當講師還是當輔導員”。

“慕課來襲”似乎使人們看到了基礎教育課程改革的新動向，“慕課”真的能翻轉中小學的傳統課堂嗎?“慕課”與“微課”的實質是什么?在課堂教學中的效果如何?其適用范圍是什么?“翻轉課堂”會成為今后課堂改革的主流嗎?

一、“慕課”翻轉的是教師講課的時間和地點，并沒有翻轉接受性學習的本質

“慕課”是一種大規模開放式的在線課程(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)。“翻轉課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。“慕課”強調的是用“微視頻”(微課)，區別于傳統的一節課45分鐘的網上教學或“空中課堂”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學生的注意力和分解難點，力求保持學習的有效性。

基礎教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學習”變為學生自主合作“探究性學習”。有的“慕課”推廣者強調這種新的教學形式有助于學生的探究性學習，是“先學后教”，是對傳統課堂的顛覆和翻轉。事實上“慕課”所提倡的“先學”已不是新課改意義上的“先自學”，而是“先聽課”。所謂“先學后教”，是在老師沒有講授之前讓學生自學課本，并特別強調在課堂上自學，教師根據學生的自學情況再進行點撥。而現在的“慕課”是“先聽課”。學生在家里或課外不是自學課本，而是觀看教師的講課視頻。學生不用自己探究，教師把重點和難點都進行了分解，甚至對課文的分析或對例題的解題步驟都講得很具體，學生只用做練習題就可以了。與傳統的接受性學習不同的是：過去是在課堂上聽老師講課，現在是在家里聽老師講課，只是換了個時間和地方，翻轉的是時間和地點，但沒有翻轉接受性學習的實質。新課改所提倡的探究性學習也被翻轉回了接受性學習。其實，慕課的本意是為缺課學生補課用的，而不是提倡大部分學生都用這種方式學習。“慕課在發達國家主要應用于成人的高等教育，而不是基礎教育。在歐美國家的基礎教育領域對于慕課等新技術的應用并不風風火火，而是相對保守。”

我們現在提倡的“探究性學習”，是在老師沒有講授之前先讓學生自學課本，而不是先聽老師講解。學生自學不會的通過小組合作來解決，小組合作不能解決的全班討論來解決，大家都不會的再由教師點撥來解決，老師一定要退到最后一步。教師講多長時間、講什么，不是根據課前的預設，更不是事先錄制好微視頻，而是根據學生的自學情況“以學定教”、“順學而教”。教師在課堂上只講學生不會的、不對的，學生通過自學能夠解決的問題不需要老師講。而現在的慕課是根據教師的預設，并不知道學生通過自己看書學會了什么、不會什么，又回到了接受性學習的老路上去了。

“探究性學習”強調的是讓學生通過自己的實驗、推導、求證得出結論，建構知識。所以修訂后的義務教育課程標準更注重學生的探究過程。而慕課所倡導的“微視頻”，雖然教師在視頻中也引導學生探究知識的形成過程，但這種探究并不需要學生的獨立動手動腦，是觀看教師的“探究過程”。更不用說自控能力差的學生會直接看問題的結論，沒有耐心去看老師的推導探究過程。

二、“慕課”與“翻轉課堂”會加重學生的課外負擔

“翻轉課堂”是否會加重學生的課外負擔?這是我們更為關注的問題。現在各級教育行政部門都強調要減輕學生的學業負擔，有的地方強調小學低段課后零作業，中學的課后作業每天不超過一小時或一個半小時。雖然各地的具體規定不同，但減輕學生課后作業是大勢所趨，這里的課后作業不僅指復習作業，也包括預習作業。如果每節課課前都讓學生在家自學15分鐘，中小學一天6-7節課，至少要有5節新課，就需要觀看75分鐘的“微課”，這還不包括學生看后理解消化和做練習的時間，更不包括中學生必要的課后復習作業，是否會加重學生的課后負擔?

上海市教委基礎教育處處長倪閩景先生說：“從現在的慕課現狀來看，有人認為可以實現基礎教育的課堂翻轉，大量的知識可以放在課外通過網絡來自主學習，但是我認為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標準高度統一和考試模式極其單一的情況下，讓學生大量利用課外時間學習，勢必會加重學生課業負擔。”華東師大的鐘啟泉教授也認為：“某些慕課還不如說是應試教育課堂搬家，應試教育精致化、普及化。”

其實“翻轉課堂”在我國已不新鮮，有些學校已開展了多年的“翻轉課堂”實驗，只是沒有強調用“微視頻”。如江蘇省南京市東廬中學的“講學稿教學模式”是部分翻轉，山東省杜郎口中學“三三六教學模式”和昌樂二中“二七一教學模式”是完全翻轉。東廬中學的講學稿分為兩部分，一部分是課前自學部分，一部分是課上探究部分。要求學生在課前自學完基礎知識，課上先檢測學生自學部分，然后師生共同探究難點部分。以杜郎口中學為代表的完全翻轉課堂模式則是在課前讓學生學習課本，課上主要是討論交流、展示。

現在有的寄宿制學校聲稱不是讓學生在家看，而是在自習課上看，好像沒有占用學生的課外時間。實際上這樣的學校已經大大延長了學生一天學習的時間，自習課雖然教師不講課，但學生看老師的“微課”還是等于教師講課，只是換了個形式和時間。我們提倡學生預習，但不提倡“過度預習”，過度預習會加重學生的課外負擔。

不管什么教學形式，都要以減輕學生的課外負擔為前提條件。我們說的提高課堂教學效率，是向課堂40分鐘或45分鐘要效率，而不是向24小時要成績。要通過提高課堂教學效率，在保證完成國家課程標準的前提下，把課后時間還給學生，讓學生有更多的時間發展自己的愛好特長，落實國家中長期規劃中所提出的讓學生了解社會、動手實踐，參加社區服務和社會實踐活動。現在有些學校的翻轉課堂是課前忙自學，課上忙表演，大大加重了學生的課外負擔。

另外，目前我國中小學的教材“一標多本”，一門學科一個課程標準下的教材有多種版本，各地用的教材版本不統一，教學進度不統一，也使“慕課”不能成為一種主流的教學形式而同時運用于不同地區不同學校的同一年級的學生，更沒法實現“一門課就是一個優秀教師上課，別的都是輔導員”的理想目標。

即使是同一版本同一進度，不同學校之間學生的水平不同，也不可能完全按照一個教學進度進行，這樣有可能導致好學生吃不飽，差學生吃不了。事實上現在很多學校一個班的學生兩極分化的現象很嚴重，老師在課堂教學中要分層教學，針對不同水平的學生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統一制作的方法所做不到的。華東師大的鐘啟泉教授指出：“所謂名牌中學教案，在其他學校用甚至西部地區用，那么教師還有作用嗎，教育還需要考慮班級情況嗎?教育需要當面交流，課堂是不可復制的，這都是教育常識。”

三、把“微課”用于課堂教學，并不能提高課堂教學的效率

有的學校提出：我們不讓學生在課外看“微課”，不加重學生的課外負擔，而是在課堂上看老師課前制作的微視頻，能增加學生學習的興趣和課堂教學效率。為了檢驗這種做法的效果，筆者也觀摩了一節用“微視頻”(微課)教學的高中政治課。

這節課是學習《關于世界觀的學說——哲學是系統理論化的世界觀》。在45分鐘的一節課上老師播放了7段微視頻，其中2段是補充的生活中的案例，5段是教師對基本概念和理論的講授和歸納。課前備課組進行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔工作量。每個老師上課時都可以使用，做到資源共享。上課的老師還特別強調因為錄制微課花費了不少的時間，大大加重了備課的工作量。所謂“微視頻”就是“課件加旁白”，不出現老師本人的畫面，一是錄制簡單，二是不分散學生的注意力。在上課的過程中老師不斷的插播“微視頻”，如對基本理論的分析，對知識的歸納概括，都是通過播放微視頻來解決的。在播放微視頻的時候，老師站在一邊，與學生共同看著屏幕上的課件，聽著自己講解的聲音，儼然成了旁觀者。在課后的反思和研討會上，聽課的老師提出了許多問題：“既然老師就在現場和學生面對面，為什么不直接用課件給學生講解，而讓學生看自己課前錄制好的視頻呢?難道課前老師錄制的聲音比現場講解更生動嗎?”整堂課老師像一個視頻播放員，師生之間的現場互動減少了，老師在微課中的講解也是課前預設的而不是根據學生的自學情況現場生成的。當老師一臉麻木的站在一邊聽自己的錄音時，整個課堂顯得單調乏味。有一位聽課的老師毫不客氣的說：“這實際上是穿上現代化外衣的接受性學習”。講課的老師感覺自己費力不討好，顯得有些委屈。本來學校對于這種改革充滿了希望，打算購置設備制定措施在全校推廣，由于課堂效果令人失望，學校領導也只好決定“等等再說”。

現在有的學校每個學生發一個平板電腦，讓學生在課堂上看老師的“微視頻”，這種做法也值得思考：既然在課堂上師生都在場，讓學生看老師的的視頻與現場講課有什么不同，僅僅是讓學生們感到新鮮嗎?上海市教委的倪閩景先生認為：“這種做法又太資源浪費——好容易學生們在一起上課，結果各自低頭在電腦前學習，就失去了課堂教學最寶貴的交流和溝通的資源。”這個觀點與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認為：“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞??沒有思維碰撞，教育就無法完成。”

四、“慕課”及“微課”的積極作用與適用范圍

我們說“翻轉課堂”會加重學生的課后負擔并沒有忽視“慕課”和“微課”帶來的積極作用。“慕課”和“微課”是借助先進的信息技術和網絡平臺實現的，其積極作用不能低估。它首先表現在優質資源共享和自學的靈活性上。目前傳統課堂的小班上課，由于一個學校教師水平的參差不齊，一些優秀教師所教的班有限，別的班的學生沒法享受優秀教師的資源，更別說學校之間的差距更大。多年來屢禁不止的擇校問題，與其說是擇校，不如說是擇師。雖然優質學校的硬件設施好于薄弱學校，但家長更看重的是優質學校的師資水平。而傳統的手工式的教學方式，再優秀的教師也只能教幾個班的課，不可能讓外班外校的學生享受到這種優質資源。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學生教不好誤人一生”。如何發揮優秀教師的講課資源，“慕課”和“微課”可以部分的解決這一問題。

通過以上的分析我們認為，“慕課”不能完全顛覆傳統的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現場點撥和指導，只能作為課堂教學的一種補充。其作用主要表現在以下幾個方面：

1.適于教師在備課時借鑒學習。通過“慕課”可以募集到許多優秀教師的講課課件，這些優秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學的設計都是難得的課程資源，如果教師在備課時能學習借鑒這些優秀資源，一方面會提高個人的專業素養，另一方面可以直接借鑒學習，提高自己的教學水平。因為微視頻不同于過去網上的課堂實錄和優秀教案，它是以PPT課件的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。

2.適于轉化學習困難的學生。在課堂上同樣的授課時間，學習困難的學生并不能完全掌握，教師也沒有時間專門去照顧這些學生。過去靠課堂筆記難以復現教師講課的情境，現在有了微視頻，學生在課后復習時可以反復觀看，加深理解。還可以根據“慕課”提出的練習題進行變式練習，確實有助于轉化學習困難的學生。

3.適于家長輔導孩子。現在家長普遍重視孩子的學習，有的家長想輔導自己的孩子苦于不能了解教師的講課進度和要點，也有的限于文化水平覺得輔導不了。現在有了“微課”，家長在家也可以反復觀看，首先自己明白，然后檢查和輔導自己的孩子就方便多了。甚至家長可以通過智能手機在上班的地鐵上或中午休息時間下載觀看老師的微視頻，提前學習，回家輔導孩子時做到心中有數。

4.適于學生的課后復習。根據艾賓浩斯的遺忘規律，學生在課堂上學得再扎實過后不復習也會遺忘，而學生在復習時如果能夠觀看老師的微視頻，會加深自己對教材的理解，會復現老師講課的情景，激活記憶的細胞，提高復習的效果。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網絡上，供學生復習時參考。

5.適于缺課學生的補課和異地學習。有些學生因病因事缺課，過后找老師補課，一是老師不可能有時間及時給學生補課，二是老師補課時也不會完全像在課堂上講課那么具體。如果有了“微視頻”，學生即使在外地，也可以通過網絡下載老師的“微課”自學，及時補上所缺的課程，使“固定學習”變為“移動學習”。現在筆記本電腦、平板電腦、智能手機比較普遍，攜帶方便，都能實現這種移動學習。

6.適于假期學生的自學。中小學生每年的寒暑假時間都比較長，除了參加一些必要的社會實踐活動外，一般老師都會布置一些預習和復習作業。如果老師能夠根據學生的需要事先錄制一些“微課”幫助學生預習或復習，也能夠提高學生的自學效果。當然，用于預習的視頻要區別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學習。

總之，對于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，輕易“翻轉課堂”，又不能一概排斥，忽視現代化手段帶來的積極作用。

第五篇：基于微課的翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應用

基于微課的翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應

用

摘 要：微課作為一種新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展，因其具有新穎的形式、較強的針對性、明確的教學目標等特點，正逐漸得到廣大一線教師的普遍認可。基于微課的翻轉課堂教學模式，以微課視頻為基礎，形成課前自學和課上強化為主要形式的學習模式，實現了以學生為主體，個性化學習的方式。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；初中化學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化帶來了教育思想、教育理念的更新。計算機、iPad平板等設備作為信息時代的主要載體，在素質教育中占據了極其重要的地位。先進的信息技術使微課教育資源共享得以大力推行，師生選擇學習的自由度大大提高，按需學習、因材施教成為現實。基于微課的翻轉課堂教學模式的出現，使得教學方式由固定的“教師講解，學生接受”的教學方式轉變為“學生自主學習，教師適時指導”的教學模式。它更能體現“以學生為主體，以教師為主導”的新教學理念，打破了傳統的教育思想、觀念和方法，豐富了教育方式，對于提高教育教學質量具有十分重要的作用。

一、基于微課的翻轉課堂教學模式概述

“翻轉課堂”也叫“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生。基于微課的翻轉課堂教學主要是通過多媒體視頻進行播放，其播放內容包括課堂上、課堂外的所有教學活動，這些教學活動都是圍繞某一個確定的教學主題展開，能夠展現出教學活動的整個過程。微課的內容都比較具體，主題鮮明，教學時間短，從而圍繞課題形成的教學成果易于轉化，傳播的方式也比較多樣。基于微課的翻轉課堂教學模式，以微視頻作為載體，對課上知識傳授和課下知識內化過程進行了顛倒安排，讓學生在課堂外自定步調地完成知識學習，并進行知識的小測；教師通過學生的自測或者再現評估及時得到反饋，從而根據反饋設計課題研討主題和練習等；學生通過課題的探究、研討、展示、質疑、釋疑、進階練習等實現知識的進一步內化，完成知識吸收與掌握的內化過程。

二、基于微課的翻轉課堂教學的原則

（一）堅持以學生為中心的原則

學生是學習的主體，初中化學教師在設計與制作微課時要從學生的角度出發，根據對學生學習情況的了解情況，解剖哪些內容學生已經掌握，哪些內容需要鞏固，哪些內容需要拓展練習，按照學生的學習思路來組織微課內容。例如，插入素材時教師要注意不能偏離微課的主題，拍攝視頻也要符合學生的審美視覺。

（二）堅持教學內容適度分解的原則

微課從字面理解就是具備短小精悍的特征，但這并不意味著微課內容可以隨意切割。教師在設計微課時要注意把握主題，按照知識點或教學環節進行教學主題的設計，使知識點在邏輯結構上能夠自然銜接，便于學生的理解和消化。在分解教學內容時要堅持適度分解的原則，考慮學生已掌握的知識點，了解學生的學習動機，按照知識點的整體性，細分制作反映知識點難易程度的微課，從而達到教學目標。

（三）堅持教學內容適切性的原則

教師在設計微課前要遵循教學內容適切性的原則，從整體上系統地把握教材的知識提綱，既要使所制作的微?n內容具有一定的開放性，能夠吸引學生觀看學習，又要注意內容上的邏輯關聯性，使微課內容緊扣教材，充分突出教學重點，最大限度地使微課內容與教材無縫對接，幫助學生提高學習效率。例如，在教學“化合價”一節時，我讓學生帶著問題觀看微課，理解化合價的含義：首先我們來看氯化鈉的形成視頻，視頻為氯原子和鈉原子的核外電子排布。鈉原子因為失去了一個電子，所以化合價為+1；氯原子得到了一個電子，所以化合價是為-1。通過觀看微課視頻，學生很直觀地學到化合價的數值是就由該元素的一個原子得到或失去電子的數目決定。

（四）堅持教學內容有效性的原則

教師設計和制作微課最終的目的是為了提高課堂教學質量，因此微課資源的開發必須要堅持教學內容有效性的原則。隨著教育的深化改革以及信息技術的發展，教師要學會在教學環境不斷變化的環境下提高自己，適時地改變教學觀念，更新知識結構，積累教學資源，巧妙地利用教學資源提高微課設計水平，促進化學課堂教學的有效性，充分地開發學生的學習興趣的潛力。

三、基于微課的初中化學翻轉課堂教學研究

（一）課前準備階段

教師首先要根據本節課教學內容的實際需要，分析本節課的教學目標，確定微課的內容，收集學習資源，制作微課視頻。例如，內容的設計編排要考慮到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要貼近學生的最近發展區，又能夠激發學生學習興趣的內容，同時還要突出重點。

（二）課堂內化階段

學生帶著問題來到課堂。這時，教師可以引導學生根據典型問題進行討論，并帶領學生在討論的過程中逐漸找到正確的方向，以創設應用性問題情境，引導學生自己發現問題，逐步解決之前遺留的問題。教師引導學生將學習內容、解題規律進行總結，并且在課堂中布置一些有針對性的課堂練習，引導學生積極思考；以創設新異懸念情境，引導學生自主探究；以創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論，教師適時進行指導，加強內化的結果。

（三）課后鞏固提高階段

在課后通過微課總結細化本節課知識點，對所學內容進行及時的鞏固復習，促進學生知識再記憶，增長知識點在學生記憶中的保留時間，提高教學效果。教師在課后針對本節課的教學內容制作幾分鐘左右的微課，主要是對本節課的教學重點、要點進行歸納總結，以知識脈沖的形式對學生進行再強化，促進學生對所學知識的記憶。同時，教師還可以提供與本節課知識點有關的網站鏈接，讓有興趣或者是學有余力的學生進行拓展提升，提高他們的能力。

總之，教師可以利用微課進行教學，發揮信息化技術的特性來豐富發展教學手段。基于微課的翻轉課堂教學模式優化了初中化學教學效果，更加突出了教學的重點，增加了學生的思考時間和空間，能夠有效地提升初中化學的教學效率和教學水平。

參考文獻：

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