第一篇：翻轉課堂教學電子信息論文

1翻轉課堂教學模式的內涵分析

在傳統的課堂教學中，學生在學習新內容時，對新的內容幾乎沒有自己的認識，而是跟隨教師的思考展開記憶和學習。學生學習的大部分時間是在課堂教學中，通過課堂教學完成初步學習，然后在課余的試題訓練中掌握。在這種教學模式中，學生的學習進度和學習效果被教師牽引著，失去了學習的主動性。翻轉課堂教學模式主要體現在“三個轉化”上：①由教師主體向學生主體轉化。新內容的學習由學生首先在課余時間借助網絡資源展開自主學習，學習問題是學生自主搜集信息的自主建構過程。②學生的學習由課上—課下模式向課下—課上模式轉化。學生在課余時間通過個體學習和小組互助學習初步掌握課程內容，課堂學習是關于知識的深化學習。③學習進度由學生的學習掌握程度推進。教學內容不是由教師的教學計劃決定，而是由學生對新知識的掌握程度決定。

2在高校電子信息專業教學中應用的策略

2.1建立自主學習小組

翻轉課堂教學模式的學習主體是學生，學生的主要學習時間由課上向課下轉變，這就要求高校教師要引導學生成立自主學習小組，形成集體學習模式。高校學生來自不同的地區，有著不同的文化背景和學習特點，因此自主學習小組的建立采用自由結合的方式，每組人數在5～7人，每一小組選擇一名學習組長，負責組織小組的討論和交流，并記錄小組成員的發言和問題。教師和各小組間要建立平等的師生和組間關系。翻轉課堂教學模式采用的是課下自主學習和課堂交流相結合的方式，在學習小組成立之初，教師要向學生介紹翻轉課堂教學模式的具體實施過程和目的，引導學生制訂學習計劃。同時，要告訴學生小組之間的發言沒有對錯，小組成立的目的是鼓勵學生積極發言，大膽闡述自己的想法和過程，小組成員只有充分發言，才能夠迅速發現問題，及時地針對問題找到解決方案，也才能快速推動課程的開展。課程的進展是以學生的學習狀態和學習效果決定的，翻轉教學模式的主體是學生，是以學生的思維和學習進度為依據來決定教學進度，是學生在已有知識的基礎上通過搜尋信息解答問題的一種自主知識建構。

2.2利用網絡資源展開小組學習

教師將有關新內容學習的導學問題上傳至學習的平臺，各小組的學生積極利用檢索工具查找相關資料和文獻，并對導學問題題進行解答，給予學生自主學習的時間通常是2～3d時間，在學生自主學習和自主思考的基礎上，學習組長借助網絡組織小組學生進行交流學習。交流的過程通常是，就每一個導學題，學生個人首先陳述自己的觀點，記錄員做好記錄，然后匯總相關知識，展開進一步的討論和交流，并確定需要進一步解決的問題，然后繼續查閱資料，通過互助的學習方式，進一步解決問題。從這里可以看出，翻轉課堂教學模式絕不是形式化的簡單交流，而是以解決問題為根本，學生圍繞問題搜集資料，通過多次交流和合作來解決問題。小組討論是以學生為主體的學習，但是小組討論仍需要教師的指導，例如由于教材普遍沒有提及運算放大器在單電源使用下應該有哪些特殊的要求。而實際上，由于手持設備的普及，基于電池供電的單電源運放的應用又十分普遍，因此，學生普遍會在此處遇到無信號輸出或信號輸出失真等意外情況。對此，教師收集了各個典型運算放大器在單電源運用時的典型應用電路，上傳至學習的平臺，并鼓勵學生通過學習和小組討論，最終得出結論，即通常情況下，運算放大器應使用正負對稱電源供電，但是電源條件受限制時，如果運算放大器本身允許單電源使用，則需要在輸入端施加Vcc/2的參考電壓，此時，運放的動態范圍會縮減。

2.3利用課堂討論深化知識學習

在課后學生自主學習、小組討論的基礎上展開課堂討論學習，每一個自主學習小組推舉兩三個成員代表發言，并提出本小組在討論中遇到的疑難問題。通過小組展示促進組間的交流，不同的學生在思考同一問題時的角度、解決問題時使用的方法和搜索資料的網站、資源庫的推薦，都能夠促進學生之間的互相學習，擴展學生的視野。教師在學生課堂討論的基礎上，就爭論的焦點和分歧問題基于理論知識闡述自己的觀點，最終獲得關于每一個問題最全面的思考和回答，并作出單元總結，完善學生的認知結構，使學生獲得的知識更加系統和全面。同時，要通過小組互評和教師評價相結合的方式，對本單元的學習情況進行評價，指出不足和改進建議。在本單元課程結束時，教師要提出新內容的初步學習問題，開始新一輪的自主學習。需要注意的是，無論是課余時間小組談論中教師的指導，還是課堂討論中教師的點撥，都只是基于教師個人理解的一種分析。這樣的分析是為學生提供新的視角和示范思考的過程，但是絕不代表權威，不是要用教師的知識來否定學生，而是一種師生觀點的碰撞和交流。

第二篇：翻轉課堂教學設計探討論文

摘要:翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。

關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;教學設計

一、翻轉課堂教學模式的概述

(一)翻轉課堂教學模式的介紹

“翻轉課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。

(二)翻轉課堂教學模式的特征

翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統的教學模式，以學生為教學主體，激發學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。

二、教學設計的依據與思路

(一)教學設計的主要依據

近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環節+課后環節”顛倒為“課前環節+課中環節”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環節，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。

(二)教學設計的基本思路

基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個循環圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“Why”和“What”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發與學習的新知識建立起聯系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“How”和“If”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業知識的熟練操練。

三、基于翻轉課堂教學模式的教學設計

(一)課前模塊設計

課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發展的需求。

(二)課堂模塊設計

翻轉課堂教學模式的優勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環圈”中的“How”和“If”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優化。

1．教學問題的確定

課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。

2．獨立探究的培養

學生的學習過程是從依賴學習逐步地發展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。

3．課堂學習的協作

課堂學習的協作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協作學習過程中學生的創造性思維可以充分發揮，更培養了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。

4．學習成果的匯報

學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。

5．課后評價的反饋

教師要組織學生對整節課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農林職業技術學院

參考文獻：

［1］吳君相．互動教學與生理學課堂教學效果的提高［J］．當代教育理論與實踐，2013，12:90－91．

［2］陶冶．基于翻轉課堂理念的信息化教學模式研究［J］．中國管理信息化，2015，18:250－251

第三篇：翻轉課堂教學

課題研究的思路

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素，充分發揮學生的主體性，完成對所學知識的內化。課堂教學活動大致包括以下主要步驟和內容：

1.確定問題

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規?？刂圃?人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

2.獨立探索

獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

3.協作學習

在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。

5.反饋評價

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

課題研究實施步驟

1、課題研究的準備階段（時間：2017年4月—5月）理論學習、形成調查方案。集中課題組成員重點學習相關的教學論著，進一步提高理論水平。

2、初步調查、探索階段（時間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內進行實地調查和數據的采集；（2）在調查、采集數據之后，做好對比、分析，完成調查報告階段性論文。

3、初步實踐階段（時間：2017年9—12月）（1）以本校學生為實驗的載體，對初步形成的翻轉課堂教學方法進行初步實踐與評價。

（2）運用不斷完善、成熟的翻轉課堂教學研究成果應用于教學實踐，提高教學效果。（3）形成初步的實驗論文。

4、完善實踐階段（時間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高翻轉課堂教學在教學實踐中的應用成果。（2）完成階段性實驗論文。

5、結題總結階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。

（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。

課題實施方法：

以行動研究法為主，輔之以調查法、結法、比較研究法。

文獻資料法、經驗總

第四篇：高中地理翻轉課堂教學方式分析論文

摘要：隨著教學改革的發展，傳統的教學觀念、教學方式都發生著變化，順應當代實際教學發展的需要，教師授課時應該更加突出學生的主體地位，鼓勵學生進行自主性學習，以培養學生獨立學習的能力。針對高中地理翻轉課堂教學方式進行詳細分析，并指出此教學法很大程度上能夠強化學生與教師之間的合作、互動，進而提高學習效率。

關鍵詞：高中地理；翻轉課堂；教學方式；學習能力

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0160-0

1一、翻轉課堂的基本認識

2007年，美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及PPT的方式進行教學，之后將錄制成的教學視頻放在了網絡上和學生分享，為學生的自我學習提供了便利的平臺，這種方法有效地促進了學生學習效率的提高，被稱之為“翻轉課堂”。教學過程一般可分為兩個階段，知識傳授和知識內化。教師在進行授課過程中，完成對知識的傳授教學，課后學生通過軟件，自主性地練習和復習是完成內化教學的過程[1]。這種翻轉式的課堂教學模式在傳統教學模式的基礎上進行了改革，通過使用信息技術，加強對知識的理解與掌握，極大地提高了學生的學習效率。和傳統的教學模式相比，翻轉課堂更加突出了學生的主體地位，把學生被動接受的局面翻轉成了自主研究的局面，形成了“課前學習+課堂學習”的新型模式。在具體的教學過程中，教師發揮自己的才能制作教學視頻，讓學生在課前觀看視頻自主學習，然后把遇到的疑難問題記錄下來，然后在上課的時候，及時向教師請教，或者是和其他學生討論，最終解決問題。

二、高中地理教學過程中翻轉式課堂教學的具體措施

（一）做好課前準備工作，課上做好教學視頻的錄制

高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內容也有些枯燥，因此，如何引起學生的學習興趣是當前急需解決的問題。高中地理教學施行翻轉課堂教學，教師首先要做好上課前的準備工作，全面了解學生接受知識的能力和知識水平，結合他們各自的特點，仔細鉆研教材，合理安排教學內容，錄制符合學生需求的教學視頻，使學生學習的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設置一些問題，鼓勵學生進行小組討論，營造一個濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術以及應用”這一章節時，教師要充分把握教材的整體內容，搜集一些與遙感相關的技術在農業以及勘察方面的實例，巧妙地應用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術相關的圖片，豐富課件內容，增強畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準備一些相關練習題，讓學生在課堂結束前幾分鐘進行解答，加速對整節課的鞏固。

（二）利用交互式的白板，開展互動式課堂

所謂的交互式白板教學方法，就是將傳統板書模式和現代的多媒體技術、投影技術融合在一起形成的一種高效的教學方法，為教師課堂教學提供了極大的便利，促進了教學目標的實現。這種交互式白板教學采用交互式的軟件，讓師生之間、學生之間的互動性增強，在實際教學過程中，教師能夠與學生進行有效地交流，調動學生的積極性，讓學生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學習方法具有直觀、形象的優勢特點，更加激發了學生學習的積極性。在高中地理課堂的教學過程中，教師運用好這一方法，可以讓學生對地理課堂更加感興趣，進而讓學生更加扎實地掌握地理知識。比如，以“遙感技術以及應用”這一章節為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實現教學目標，在制作課件時，可以通過交互式白板進行標注、編輯，在教學白板上添加和遙感技術相關的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進行格式的變化以及內容的修改，這樣既方便又快捷，讓學生進行更加針對性的學習。

（三）通過合作討論的方式，解答學生提出的問題

教師在實現教學目標時，首先要關注知識內化的過程，也是完成教學目標的重大環節。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉課堂的關鍵環節。在教師具體教學工作中，應充分意識到這個問題，結合學生自身遇到的問題，具體分析，引導學生積極思考，踴躍發言、多多討論和交流，增強學生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術以及應用”的課堂教學過程中，為了讓學生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點問題進行有針對性的分析講解，并開展小組進行討論，讓學生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。

三、結語

新的歷史時期，課程改革如火如荼地進行，傳統的教學理念和教學模式已經不能適應現代化教學的需要，因此，要想更好地實現教學目標，培養出更多高素質的人才，需要轉變教學理念，充分運用現代化的教學媒介，激發學生的學習興趣，鼓勵他們進行自發性的學習，培養他們獨立分析問題以及解決問題的能力，為社會的發展培養更多的有用人才。

參考文獻：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育,2012(4):45-46.

第五篇：中職應用文翻轉課堂教學設計論文

一、中職應用文寫作教學的現狀

應用文寫作作為中職語文教學的重要內容，彰顯著語文的職教特色。但縱觀當前中職語文教學的實際情況，應用文教學效果并不理想，其教學的重要價值遠未得到很好的實現。

(一)以教為主的教學方法

當前，中職應用文寫作教學沿襲了傳統“滿堂灌”的方式，知識的傳授主要通過教師的課堂講授來完成，一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法，再小結寫作注意事項并對例文進行評析;或者由例文導入再進行理論講解。知識的消化吸收則主要通過學生的寫作練習來實現，這一環節基本是在課余由學生完成，以教師的批改來結束。而實際上，教師的批閱意見很少受到學生的重視并且據此改正自己的錯誤，被批改過的作業本往往都被學生束之高閣?？梢?，在傳統教學模式下，學生是否能真正掌握應用寫作技能，不容樂觀。

(二)整齊劃一的教學步驟

教師講授為主，教學步驟統一，這樣的教學方式忽視了學生個性化的學習需要。語文教師用同樣的應用文教材、同樣的課程標準、同樣的教學方式、同樣的學習時間來面對學習個性具有差異的學生，很難照顧到每一個學生的具體需要。顯然，有的學生很快學會了，有的則剛好學會，還有的難以跟上老師的節奏。下課時間到了，課程進展到同一程度，教師留下同樣的作業后下課，其結果是學會的學生作業很快完成了，學不懂的學生則一直困惑。在以后的課堂教學中，同樣的模式仍在延續，困惑的學生越來越困惑，長此以往，所謂的“差生”就形成了。因此，我們必須思考如何借助信息技術、網絡技術，突破傳統教學結構的困境，對教學方式進行革新。

(三)缺乏互動的教學氛圍

中職應用文課堂教學中，教師與學生缺乏基本的交流和互動，缺乏師生對話和教學信息的反饋，大部分學生較為沉默，很少發言，或者只是在被教師點名提問后才發言。只有少數幾個所謂的“尖子生”，在師生互動中積極發言。為了改變這種現狀，近年來，不少中職語文教師做出了諸多探索和不懈努力，例如，采取小組合作、同伴互助等方法。這些方法雖然取得了一定的成效，但是，在教學流程不變的情況下，其效果注定都是有限的。

二、翻轉課堂的內涵與特征

翻轉課堂也稱“顛倒教室”或“顛倒課堂”，是相對于傳統的課堂上講授知識、課后完成作業的教學模式而言的。它是指學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的教學微視頻以及拓展學習材料，而課堂時間教師則用來解答學生問題，訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。翻轉課堂的特征可以概括為以下三個方面。

(一)課前微課，先學后教

微課視頻是翻轉課堂的首要因素，具體包括教師制作教學視頻和學生課前觀看視頻兩個部分。教師根據教學目標和教學內容，制作教學微視頻，設計進階檢測。一般一個微視頻講解一個知識點，時間通常在10分鐘左右。微視頻應目標清楚，時間簡短，以便于學生集中注意力完成知識的聽講。學生在課前學習教師錄制的教學微視頻，邊學習邊做筆記，完成進階檢測和作業?；氐秸n堂上，師生就學生沒有學懂的知識點或者作業完成時遇到的困惑，共同探討和解決。因此，翻轉課堂也是一種典型的先學后教的教學模式。

(二)自主學習，進階檢測

在翻轉課堂教學模式下，學生在教師設計的學習任務單引導下，課前自主學習微視頻，這樣，能夠清楚自己的學習目標，并為實現目標進行各種學習和探索，也就實現了學生積極自主學習的目的。教師在制作微視頻時，要設計進階式檢測，一個知識點講解后，通過設計幾個小問題，幫助學生及時進行檢測。要求學生在學習了一段微視頻后，完成通關作業，作業做對了才可以進入下一階段的視頻學習;如果作業做錯了，學生則需要根據相關提示繼續學習、觀看原來的微視頻，直到掌握了這個知識點，完成了進階作業，才可以進入下個知識點的學習。

(三)課堂活動，內化知識

翻轉課堂中課堂活動的環節主要通過學生分組討論或作業訓練來完成。學生將自己在觀看視頻時所記錄下的疑惑提出來，教師根據提出的問題將學生分成若干個討論組，進行生生互助，實現知識內化。教師也可根據教學平臺反饋的學生的課前學習情況，適時提供個別指導，對小組內部經過合作探究仍然解決不了疑惑的，教師要及時給學生答疑。教師還要在課堂上適時布置相關練習作業，以幫助學生復習鞏固知識，對作業中出現的問題應該及時點撥解惑。在翻轉課堂教學中，學生成為課堂活動的中心，通過完成真實的任務來建構知識，促進了他們對當前所學知識的內化。

三、翻轉課堂模式下的應用文教學設計

為了切實提升中職應用文教學成效，彌補傳統教學的不足，筆者運用翻轉課堂教學模式，以“消息”教學為例進行教學設計，探究該教學模式在應用文教學中的具體運用。教學設計主要包括課前、課中和課后三個環節，分別實現知識傳遞、知識內化和技能強化。

(一)課前自主學習

1．錄制視頻。教師課前錄制微視頻，包括以下幾部分內容。(1)設置情境。“4月29日寧海市教育局將在寧海中等專業學校舉行一場‘2014年寧海中等職業技術人才交流會’，請你去采訪一下，在校園網上發一篇文章?！?2)寫法指導。一是文種的選擇:消息。二是格式的總體要求:消息的結構通常由標題、導語、主體、背景、結語五個部分組成，背景和結語可有可無，視具體情況而定。三是講解消息五個部分的具體寫法。(3)展示案例。展示一篇與情境相關的典型案例，并做評析:“這篇消息，全文由標題、導語、主體、背景四個部分構成，格式完整，寫法規范。標題概括了主要事實———今年職校畢業生起薪每月1800元以上。導語扼要揭示消息的主要內容并且要素清楚，即When(何時，4月29日)、Where(何地，寧海中等專業學校)、Who(何人，今年職校畢業生)、What(何事，今年職校畢業生起薪每月1800元以上)。主體對導語進一步擴展，傳遞職校畢業生“吃香”的信息。結語部分介紹了人才交流會的現場背景。”(4)錯誤列舉。介紹消息寫作的常見錯誤，即:格式不對、要素不全、信息不準、報道遲緩等。

2．自主收看。教師講授新課的前一天晚上，將“消息”微視頻發至QQ群共享，讓學生下載播放。學生在家預習時，可以選擇在自己最合適的時間以最方便的方式來觀看，并且在觀看微視頻時可以自己掌握學習進度和快慢節奏，懂了的內容快進跳過，沒有懂的內容倒退反復觀看，甚至可以停下來仔細思考或者做筆記，其過程就相當于多了一個“家庭老師”。學生還可以通過網絡學習空間或QQ，和授課教師進行互動，并和其他同學交流學習體會，也可以將自己在網絡上搜索到的優秀“消息”范文上傳到網絡空間，和其他同學分享，從而增強原本枯燥的應用文理論知識學習的趣味性。

(二)課堂練習內化

在翻轉課堂中，對學生學習最有益的改變并不是在課前的學習，而是在課堂活動中。翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，從而釋放出課堂時間用于學生知識的內化。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，從而讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。

1．梳理知識。教師在課堂中，要簡明扼要地將“消息”寫作知識進行分條梳理。由于學生理解知識的特點和認知結構的不同，他們在觀看完微視頻后，將產生各種各樣的問題，教師在課堂中請學生提出問題，同時，可針對學生在課前學習過程中所遇到的困難，凝練出一些有探究價值的問題，并向學生提問。學生分小組進行問題討論，他們可以根據問題的類型、難易程度等進行協作探究。通過自主學習、獨立探索和小組協作學習后，學生對教學內容有了比較好的認知和掌握，此階段可以讓小組派代表進行發言，展示他們的學習成果;通過成果展示，有利于教師掌握學生的學習進度和狀況，更有利于學生對相關理論知識的掌握。

2．寫作訓練。教師幫助學生梳理完寫作知識后，應給出相應素材，由學生開始進行實際寫作練習。教師所給出的寫作素材應事先進行過充分的考量、準備，以避免陳舊的、空洞的、與學生自身經驗毫無關系的命題?？梢宰寣W生圍繞學校近期發生的大事，如校園文化藝術節隆重開幕、技能大賽獲獎、對口單招本科上線率創新高、文明風采競賽等等，寫一則消息。這些和學生息息相關的命題，能吸引他們，增強其寫作的積極性和主動性。在傳統的教學模式中，寫作訓練環節基本都在課后完成，學生往往抱著作業一交就萬事大吉的心態，作業的質量甚至教師的批改意見都不是他們關心的對象，導致很多學生沒能真正掌握應用文寫作的技能。而翻轉課堂教學中，由于已經節省了教師課堂講授知識所花費的時間，故在學生練習完畢后，教師有充分的時間逐一檢視學生的寫作。也可以讓學生互相糾錯、互相改正、互相評比，對于學生無法解決或爭論不下、不能達成共識的問題，教師可以從旁點撥一二。

3．課堂小結。在學生完成“寫作練習———互相糾錯———互相評比”這一過程后，由教師花5分鐘左右的時間進行課堂小結。從而引導學生將感性認識上升到理性認識，梳理零散的思緒，使之系統化，引導學生抓住寫作的重點。比如，在消息的寫作練習中，教師總結學生易犯的錯誤為:標題、導語冗長，主題不鮮明;體裁特點不明顯，像工作總結;比較空，缺少必要的應證內容;就事論事，深度挖掘不夠;必要的事實和背景交代不清不詳;新聞不新;等等。教師在課堂上進行如上總結，并不會占用多長時間，但卻提升了學生對此類問題的重視度。

(三)課后反思總結

課后，教師要結合學生的課堂表現給出反饋與評價，以督促學生對“消息”的文種知識做進一步梳理，使之完善自身的知識結構、提高應用文寫作能力。教師還要將學生的作品放入微博、QQ空間或博客中，以便接受全校師生和專家的點評，最后，學生再對他人的評價進行小結，寫下學習反思和總結?？傊?，翻轉課堂是一種創新型的教學模式，是現代信息技術條件下教學改革的重要突破。在翻轉課堂中，學生被賦予更多自由，但教師并不是對學生放任自流，而是在教師的掌控下，學生更加自主靈活地進行學習。因此，翻轉課堂成功實施的關鍵在于教師，教師應成為使用信息化技術的先行者;應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。同時，中職語文教師要在實踐中不斷探索、不斷改進，以避免翻轉課堂華而不實。