第一篇：學案和翻轉課堂教學的結合論文

[摘要]中等職業技術學校作為培養人才的重要場所，其英語教學質量直接決定了社會需求的人才質量。目前中技學校英語教師已采用翻轉課堂與學案教學結合的教學模式，但還未全面推廣。本文從翻轉課堂與學案教學兩種模式入手，探討如何在中技學校英語教學過程中將兩種模式有效結合，在中等職業技術學校英語課堂全面推廣，以達到教學最優化。

[關鍵詞]中技學校；英語；翻轉課堂；學案

新課標實施已經多年，其不斷沖擊和影響著傳統教學。翻轉課堂教學是近年來利用互聯網技術形成的一種教學模式，學案教學相對較為傳統，其主要是利用習題練習讓學生鞏固所學知識。目前中技學校許多教師依然在利用學案教學，也有部分教師在課堂上應用翻轉課堂進行教學。兩種教學模式各有優缺點，從筆者長期教學實踐來看，將學案與翻轉課堂兩種模式教學有機結合，可以更高效地打造高質量的英語課堂教學，實現教學效果最大化。下面淺談在英語教學過程中如何將翻轉課堂與學案教學有機結合。

1學案教學與翻轉課堂教學實況

1.1學案教學

學案分預習、探究、重難點解釋、鞏固練習、反思幾部分。學生根據預習探究自主鉆研教材，結合重難點解釋，通過做題來掌握內容。在中技英語教學中，很多老師沒有很好地開發學案的預習探究部分，教師上課依舊全過程講解課本內容，也借助多媒體進行教學，課上突出教材的重難點，只在學案上挑選一些習題或在學案上布置作業，讓學生課上或課后練習鞏固。這樣做一是因為中技學生基礎差，沒有探究預習能力，二是學案內容過多。所以教師只能挑選一些習題來練習鞏固，也不關注學生完成學案的反思，這樣做是違背學案的。老師還是要重視培養學生預習和探究的能力，適當適時地選一些內容讓學生動手動腦去思考。教師要對學生學習過程和學習方法加以指導，讓學生形成良好的學習方法，將良好的學習方法遷移到以后的工作當中，讓學生終身受益。

1.2翻轉課堂

翻轉課堂主要利用教學視頻、音頻等，讓學生對知識點進行強化或者是復習，教師為學生準備學習資料，讓學生在課后進行自主學習，并將學習中存在的問題帶到課堂上與教師進行討論，學生和教師共同學習。翻轉課堂主要包含了概念探究、體驗參與、意義構建、應用與示范幾種形式。目前利用翻轉課堂進行教學的老師為數不多，主要是因為教師不會制作視頻，費時費力，網上資源也有限。目前中技學生基本是人人一部智能手機，一般只是早上到校后手機上交到班主任，放學后拿回手機，所以他們課后接觸手機時間最長。教師要重視開發這樣的資源，把知識點的視頻發送到學生手機上，讓學生回家觀看，時間一般控制在5~10分鐘，也可把知識點制作出游戲模式。英語教師只要管理適當，有計劃地推進，這種教學優于學案教學。

2學案教學與翻轉課堂教學有效結合的意義

學案強調每課知識點的梳理過關，翻轉視頻強調每課知識點的理解和鞏固，兩者相輔相成，兩者都是改變學生被動學習轉變成主動學習，學習可以通過合作、小組和自主完成，在教學過程中教師只是起到一個指導者的作用，不再是單純地對知識進行教授，在教學過程中注重鍛煉學生的互動探究學習能力。隨著互聯網技術的發展，翻轉視頻教學更加盛行，教師應適應這一趨勢，創新中技英語教學方法，促進中技學生英語水平的提升，但學案有思考、探究、鞏固練習和反思過程，是翻轉視頻不能代替的。中技英語教師在研究教材、制定教學方法時應注意融合翻轉課堂與學案教學的優點，關注英語課前預習探究教學和課上45分鐘的教學，以及教師在課后對教學效果進行反思。這樣不僅能夠將兩種教學方法的作用都充分發揮出來，還能夠提升學生的綜合素養，提高中技英語教學質量。

3中技英語教學中踐行學案與翻轉課堂有效結合的對策

3.1加強學案編寫與設計，鞏固實質教學

學案編寫至關重要，因為學案教學目前仍為實質教學。教師要編寫出簡潔的學案，包括預習探索、重難點、練習鞏固和反思，對于中技學生學案，不能編寫過于復雜，重難點寫清楚，最好一課一個學案。教師可以采用相關圖形讓學生對整個教學流程有非常清晰的認識，不要把提問的問題或具體的情境設置寫在學案里，以免學生喪失學習興趣。教師在學案中關注學生探究能力的培養以及強化鞏固所學知識的熟練程度。如中技英語BOOK2Lesson1中，語法hope和wish的用法，教材上也有一大堆注釋，學生不會認真看，但在學案探究部分中，教師可寫：Ihopetoenterschoolfootballteam.（√）Ihopemetoenterschoolfootballteam.（×）Myparentswishmetoenterschoolfootballteam.（√）Iwishtobeonthemooninfuture.（√）學生歸納：hopetodosth.（√）whopesb.todosth.（×）wishsb.todosth.或wishtodosth.（√）學案邊有提示“實現可能性”學生自然寫到：hope后接可實現的愿望，而wish接不能實現的愿望。wish后接從句時，從句要用虛擬語氣，要求學生掌握wish主句是一般現在時，that從句要用過去式（中技生掌握這個即可）。例句：Jack_______thathecouldgetachancetoteachEnglishinChina.（A.hopeB.ishopingC.wishes）這對于中技學生非常具體、明了。老師注意中技學案編寫一定要簡單、可行，不能太復雜、抽象。

3.2利用翻轉視頻幫助學生預習和鞏固

英語教師需要提前準備好教學視頻，讓學生利用視頻資料在課前進行預習。目前中技英語教材書后面沒有光盤，學生只是一本教材和一本練習冊。因此，教師有必要把每一課的單詞、詞匯、與課文相關的概念短語，以及課文朗讀錄音下載，或制作翻轉教學視頻，發送到學生手機上，讓學生預習和鞏固課文。這樣目的性更明確，預習過程更加流暢。學生首先利用教學視頻對上節課知識點進行回顧，之后對將要學習的教學內容進行學習，在自己不理解或者是存在困惑的地方可以重復觀看。當確認自己已經完成知識點學習的時候，結合教師學案中布置的練習題進行練習，學生對自己練習過程中存在的問題進行歸納。如中技英語BOOK2Lesson3HighPlatformShoes一課中，教師制作三個視頻，分別表現穿高厚底鞋容易引起：breakorturnbonesintheankle、ledtobackaches、causecaraccidents。這樣學生能夠理解即將要學的知識，還能檢驗出自己學習中存在的問題，以便在課堂上認真地聽老師講解。

3.3翻轉視頻和學案在課堂討論中的運用

中技學生利用學案和視頻資料進行預習后，發現有難點或疑點，或者掌握不扎實或存在錯誤的地方，可以在課堂上分成小組，好差生搭配一起，相互進行討論，共同探討研究，教師來回指導。然后，教師針對模糊知識點、錯誤，進行總結、分析。教師再抽取學案上的有關例題進練習，或打開視頻再次觀看或閱讀，再次驗證學生是否掌握知識點。如前面提到的wish用法，wish后跟虛擬語句，是第一課的重點和難點，學生要弄清五種時態轉化。這樣不僅能夠培養學生發現問題、解決問題的能力，還能夠促進學生在學習過程中的互動交流。教師來回巡視中給予學生鼓勵，明確問題的正確性。最后針對難點、共性的問題進行總結。

4結語

要提高中技英語教學效果，英語教師應充分發揮翻轉課堂和學案教學的作用，在課上優化兩種教學模式，使教學最優化，教師還要重視課后的反思。中技英語教師應該對學生在課堂中的各種教學表現、自己的表現予以反思，適時對學案和翻轉視頻內容，以及課堂其他情況進行適當調整，以便更好地進行下一堂課的教學。

參考文獻

[1]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013(8).[2]張腸.蒙澤察“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值[J].全球教育展望，2013(7)

第二篇：翻轉課堂教學電子信息論文

1翻轉課堂教學模式的內涵分析

在傳統的課堂教學中，學生在學習新內容時，對新的內容幾乎沒有自己的認識，而是跟隨教師的思考展開記憶和學習。學生學習的大部分時間是在課堂教學中，通過課堂教學完成初步學習，然后在課余的試題訓練中掌握。在這種教學模式中，學生的學習進度和學習效果被教師牽引著，失去了學習的主動性。翻轉課堂教學模式主要體現在“三個轉化”上：①由教師主體向學生主體轉化。新內容的學習由學生首先在課余時間借助網絡資源展開自主學習，學習問題是學生自主搜集信息的自主建構過程。②學生的學習由課上—課下模式向課下—課上模式轉化。學生在課余時間通過個體學習和小組互助學習初步掌握課程內容，課堂學習是關于知識的深化學習。③學習進度由學生的學習掌握程度推進。教學內容不是由教師的教學計劃決定，而是由學生對新知識的掌握程度決定。

2在高校電子信息專業教學中應用的策略

2.1建立自主學習小組

翻轉課堂教學模式的學習主體是學生，學生的主要學習時間由課上向課下轉變，這就要求高校教師要引導學生成立自主學習小組，形成集體學習模式。高校學生來自不同的地區，有著不同的文化背景和學習特點，因此自主學習小組的建立采用自由結合的方式，每組人數在5～7人，每一小組選擇一名學習組長，負責組織小組的討論和交流，并記錄小組成員的發言和問題。教師和各小組間要建立平等的師生和組間關系。翻轉課堂教學模式采用的是課下自主學習和課堂交流相結合的方式，在學習小組成立之初，教師要向學生介紹翻轉課堂教學模式的具體實施過程和目的，引導學生制訂學習計劃。同時，要告訴學生小組之間的發言沒有對錯，小組成立的目的是鼓勵學生積極發言，大膽闡述自己的想法和過程，小組成員只有充分發言，才能夠迅速發現問題，及時地針對問題找到解決方案，也才能快速推動課程的開展。課程的進展是以學生的學習狀態和學習效果決定的，翻轉教學模式的主體是學生，是以學生的思維和學習進度為依據來決定教學進度，是學生在已有知識的基礎上通過搜尋信息解答問題的一種自主知識建構。

2.2利用網絡資源展開小組學習

教師將有關新內容學習的導學問題上傳至學習的平臺，各小組的學生積極利用檢索工具查找相關資料和文獻，并對導學問題題進行解答，給予學生自主學習的時間通常是2～3d時間，在學生自主學習和自主思考的基礎上，學習組長借助網絡組織小組學生進行交流學習。交流的過程通常是，就每一個導學題，學生個人首先陳述自己的觀點，記錄員做好記錄，然后匯總相關知識，展開進一步的討論和交流，并確定需要進一步解決的問題，然后繼續查閱資料，通過互助的學習方式，進一步解決問題。從這里可以看出，翻轉課堂教學模式絕不是形式化的簡單交流，而是以解決問題為根本，學生圍繞問題搜集資料，通過多次交流和合作來解決問題。小組討論是以學生為主體的學習，但是小組討論仍需要教師的指導，例如由于教材普遍沒有提及運算放大器在單電源使用下應該有哪些特殊的要求。而實際上，由于手持設備的普及，基于電池供電的單電源運放的應用又十分普遍，因此，學生普遍會在此處遇到無信號輸出或信號輸出失真等意外情況。對此，教師收集了各個典型運算放大器在單電源運用時的典型應用電路，上傳至學習的平臺，并鼓勵學生通過學習和小組討論，最終得出結論，即通常情況下，運算放大器應使用正負對稱電源供電，但是電源條件受限制時，如果運算放大器本身允許單電源使用，則需要在輸入端施加Vcc/2的參考電壓，此時，運放的動態范圍會縮減。

2.3利用課堂討論深化知識學習

在課后學生自主學習、小組討論的基礎上展開課堂討論學習，每一個自主學習小組推舉兩三個成員代表發言，并提出本小組在討論中遇到的疑難問題。通過小組展示促進組間的交流，不同的學生在思考同一問題時的角度、解決問題時使用的方法和搜索資料的網站、資源庫的推薦，都能夠促進學生之間的互相學習，擴展學生的視野。教師在學生課堂討論的基礎上，就爭論的焦點和分歧問題基于理論知識闡述自己的觀點，最終獲得關于每一個問題最全面的思考和回答，并作出單元總結，完善學生的認知結構，使學生獲得的知識更加系統和全面。同時，要通過小組互評和教師評價相結合的方式，對本單元的學習情況進行評價，指出不足和改進建議。在本單元課程結束時，教師要提出新內容的初步學習問題，開始新一輪的自主學習。需要注意的是，無論是課余時間小組談論中教師的指導，還是課堂討論中教師的點撥，都只是基于教師個人理解的一種分析。這樣的分析是為學生提供新的視角和示范思考的過程，但是絕不代表權威，不是要用教師的知識來否定學生，而是一種師生觀點的碰撞和交流。

第三篇：導學案與課堂教學有效結合論文

初探數學導學案與課堂教學的有效結合

摘要：，我校在構建高效課堂教學模式時把立足點鎖定在以下兩個方面：

一、給學生自主學習的空間，形成自主學習的習慣，培養自主學習的能力；

二、切實減輕學生過重的課業負擔，尤其是課外作業的負擔，實現減負增效。我們提出的模式是“開放課堂模塊導學”導學案實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本。在近兩年的嘗試中，我從導學案課堂的問題設計和課堂練習題設計兩方面談談所取得的收獲

關鍵詞：有效問題設計習題設計導學案

素質教育的要求推進“創新精神與實踐能力”的培養，在數學教學領域“解決問題的能力”是素質要求的具體體現，在經過多重嘗試學習，我們學校積極倡導導學案教學，導學案是通過教學實踐研究，尋找“問題解決”能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡，形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數學課堂教學模式，促進學生的數學意識、邏輯推理、思維品質等數學素質的提高，為學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。

我校在構建高效課堂教學模式時把立足點鎖定在以下兩個方面：

一、給學生自主學習的空間，形成自主學習的習慣，培養自主學習的能力；

二、切實減輕學生過重的課業負擔，尤其是課外作業的負擔，實現減負增效。我們提出的模式是“開放課堂模塊導學”。所謂開放課堂，就是要放開教師的手腳，還學生以自主，放開課堂的時空限制，把課堂延伸至課前，延伸至家庭；同時，也放開對教師的束縛，讓教師該出手時就出手，充分發揮教師的引導作用，保證完成相應教學任務。所謂模塊導學，通過大環節把一堂課分為幾個模塊，每個模塊限定師生活動的大概時間，保證學生主體地位的發揮，同時，每個環節給出相應的構件，便于教師根據教材內容，學生實際進行組合，確保模式的靈活性、適應性。

我們認為導學案是學習的路線圖、方向盤。導學案的功能重在“導”、核心在“學”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎上形成具有本班特色的課堂教學互動方案。導學案一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。與傳統的教案不同，導學案重在不僅要備教材，更重要的是要備學生、備學法。導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為四個級別：(1)“識記類內容”，要求學生在課堂時間必須解決；(2)“消化理解類”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；(3)“應用鞏固類”，學以致用，能解決例題和習題；(4)“拓展訓練提升”，學生能將所學知識應用延伸。導學案必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。導學案實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本。在近兩年的嘗試中，我從兩方面談談所取得的收獲：

一、導學案課堂的問題設計

數學課堂是否高效，決定學生獲得的知識多少。每一位教育者都有引導學生去“真正理解，達到課堂進行目標”的愿望。我們應該怎樣在導學案中優化設計呢？其實我們教師可以在導學案中設計一些問題讓學生自己去學習。考試本身并不能提高學生的能力，只是對學生學習效果的一種考核，一種評價。但通過導學案中的問題可以讓學生朝著某個方向去努力，作為教師，要善于設計出問題。(一)問題設計的作用

問題設計本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務。導學案中設計的問提要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習。

1、幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務的理解和掌握程度，是否已經學會了指定的任務。

2、問題設計能幫助學生進入學習狀態，集中精神，積極應用思維的技能去解決問題。

3、問題設計保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學，很容易產生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設計提問，常常假設學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識。

4、問題設計能使教師依據學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關的所有要素，同時利用學生的答案設計新的問題，使學生趨向于真正的理解。

（二）問題設計的要求

1、充分體現基礎性、適度性的原則

問題設計的基礎性原則就是要根據學生本節課要達到的目標以及學生已有知識儲備認知特點和認知體驗展開問題；同時遵循問題的適度性，即要處理好問題的“障礙”和“基礎性要求”的關系。如果問題遠遠超過學生已有經驗，不僅問題不能得到有效解決，而且會讓學生自信心受挫，失去學習的動力；如果問題過于簡單，如簡單的概念重復，在解決過程中幾乎沒有任何障礙，思維的挑戰沒有得到滿足，難以維持解決問題的積極性。設置的問題，使學生通過努力就可以回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學習變為主動學習，從而激發學習的興趣。

2、具有科學性和情景性的特點

問題設計必須符合客觀事實，其中包括所涉及的數學知識、數學思想和方法的真實性，在“問題”設置過程中要把數學知識探究方法和思維訓練滲透在其中，做到“授人以魚不如授人以漁”的同時，培養學生的學科素養，進一步落實三維目標。由于簡單數學知識的獲得是一個枯燥的過程，因此有些在問題的設計要在生活情境中，激發學生的求知欲，令學生感受到學有所用。學會利用書本知識解決生活中的實際問題，注重學科生活化，趣味性的滲透。

案例三角形全等ASA教學時，為了增加問題情境性，是學生能對生硬的知識情景化，我引用了這樣的問題情景:如圖4，小紅不慎將一塊三角形模具打碎為兩塊，?她是否可以只帶其中一塊碎片到商店去，就能配一塊與原來一樣的三角形模具呢？如果可以，帶哪塊去合適？為什么？

通過這個例子學生的學習興趣提高了，使知識找到了生活的載體，注重數學知識生活化，趣味性

3、問題設計側重有序性、遞變性

問題設計最終都是服務于某個教學內容的落實，因此問題要整體呈現，問題的編制宜粗不宜細，問題要少而精，問題表述要簡潔、明了，可接受性強，避免多而碎、填空式、習題化的現象，保證學生思維的深刻性和流暢性，避免把學生和教師框死，造成教學過程的僵化。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、環環緊扣的組成問題鏈，引導學生思維逐步深入。

案例：在講課題選擇租車方案時，因為學生對這方面知識沒有功底，于是我先設計一個引例：小明爸爸開家旅行社，今有400名旅客出去旅游，有甲乙兩種客車，甲種客車每車能拉30人，乙種客車每車能拉40人，請你幫幫忙(1)、你有哪些乘車方案？(2)、只租8輛車，能否一次把客人都運送走？

學生七嘴八舌議論結束后拋出本節例題，引例是為了探路，幫助學生梳理思路，遷移思維，之后再拋出問題2;怎樣租車

某學校計劃在總費用2300元的限額內，利用汽車送234名學生和6名教師集體外出活動，每輛汽車上至少有1名教師。現有甲、乙兩種大客車，它們的載客量和租金如表

甲種客車 乙種客車

載客量 45 30 租金 400 280這樣在解決問題是難點突破，保證學生思維的深刻性和流暢性，學生有目的的進行合奏探討。

4、探究或遷移性問題的開放性

高效的課堂具有“開放”的特征。當然，課堂上的問提也應該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和教學目標的聯系方式上多樣化。盡可能地鼓勵學生做更多的腦力活動。教師的注意力應多集中在學生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。探究性問題主要是教師為了使學生學會發現問題的方法（如觀察、反思），培養發散性、創造性思維而設計的一些思維性較強的問題。可以在導學案課后拓展中結合新情境出現。

5、總結性問題的設計

總結性的問題可以在課堂教學或單元教學小結時使用，根據總結知識框架的內容多少和課型的不同可以放置在課堂小結、課后知識梳理、單元復習等不同場合。此類問題可以使學生對所學內容及其內在聯系有清晰的把握，將新知識、新方法內化，形成知識網絡和體系，培養學生的歸納總結能力。

（三）問題設計的效果

設計問題一方面是教師想引導學生做出特別的反應、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學生走，以致使學生失去大量進行思考的機會。教師應尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答，學生各種可能的解釋。使學生感到一種心理的平衡，從而也獲得了知識，達到優化的目的。

二、導學案中課堂練習題設計 隨著新課程改革的不斷深入，教師的教與學生的學發生了深刻的變化。引進導學案后，經過一段時間的探索、實踐，已全面鋪開。導學案的引進，增強了課堂的互動性，激發學生的學習興趣，提高了課堂效率。為深入推進導學案，全面打造數學高效課堂，結合我們數學組兩年的實踐情況，在當堂達標教學中的數學練習題設計必須狠下功夫。在設計練習題時，我是如此做的：

1、題目要體現趣味性：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”既然數學是一種文化，在平時的教學和練習設計中就應該體現現代文明。練習中呆板枯燥的“練一練”“想一想”“做一做”等題目名稱，可改為如：“鯉魚躍龍門”，選擇題可改為“慧眼識珠”，應用題可改為“請你幫忙”等，增加問題要求表述的親和力，使學生感到輕松有趣，讓學生在這些導語中充滿自信。

2、題材要有生活性：數學源于生活，又回歸于生活。數學是人們日常生活中交流信息的手段和工具，是生活中必不可少的一部分。練習題的設計要從學生的生活經驗和已有的知識出發，從熟悉的生活環境中,選取發生在孩子身邊的素材。

案例我在講矩形之后出了這樣的習題：工人師傅做鋁合金窗框分下面三個步驟進行： ⑵ 先截出兩對符合規格的鋁合金窗料（如圖①），使AB＝CD，EF＝GH；

⑶ 擺放成如圖②的四邊形，則這時窗框的形狀是________形，根據的數學道理是：__________

⑷ 將直角尺靠緊窗框的一個角（如圖③），調整窗框的邊框，當直角尺的兩條直角邊與窗框無縫隙時（如圖④），說明窗框合格，這時窗框是___________形，根據的數學道理是：_____________

象這樣聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，使他們真正理解和掌握數學知識，讓學生體會生活中處處有數學，同時感受數學與生活的密切聯系。

3、習題內容要有層次性：數學練習必須有層次、有坡度。在課題練習的編排時遵循由易及難，由淺入深的順序，循序漸進，逐步提高。在每節課數學練習的編排主要遵循以下四個步驟： 模仿:與例題類型和難度基本相同的題目。通過練習，提高數學知識和技能掌握的熟練程度。

變式:本質特征與例題相同，非本質特征與例題不同的題目。這類練習有利于把握概念的關鍵特征，加深對數學知識的理解。

靈活:通過綜合和靈活應用數學知識才能解決的問題。這類聯系主要提高學生綜合能聯合分析問題解決問題的能力。

創造:這是一類帶有思考性和創造性的問題，是需要同過創造性的思維才能解決的問題。通過這類聯系有利于培養學生的創造精神和創造能力。

案例在學完三角形中位線后，當堂測試我是這樣設計習題的: 1．（填空）如圖，A、B兩點被池塘隔開，在AB外選一點C，連結AC和BC，并分別找出AC和BC的中點M、N，如果測得MN=20 m，那么A、B兩點的距離是________ m，理由___________

2．已知：三角形的各邊分別為8cm、10cm和12cm，求連結各邊中點所成三角形的周長． 3．（填空）已知：△ABC中，點D、E、F分別是△ABC三邊的中點，如果△DEF的周長是12cm，那么△ABC的周長是_______ cm．

4．已知：如圖2，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點．求證：四邊形EFGH是平行四邊形．

這組練習題的設計每題之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，單個知識點到綜合運用圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。整個練習題設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。使學生人人都能參與，差生也有用武之地。解決了“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，達到最優化發展。

4、知識要有聯系性：練習要有利于總結規律，并能為后續知識學習埋下伏筆 練習不僅僅使學生掌握概念、法則等基礎知識，而且還要在練習過程中及時總結規律，使知識上升為技能，提升學生的“最近發展區”。在學二次函數的性質時，教師要了解知識的前后聯系，要從整體考慮設計練習。這就改變了“學什么就教什么”的做法，從而為后續知識的學習埋下伏筆。

如在學習圓周角的定理后，可設計練習：“圓中一條弦分圓成1：3兩部分，則它所對的圓周角的度數是多少？”既能復習本節內容，又能為下節的圓內接四邊形做鋪墊。

5、題型要有開放性：數學開放題，不僅有利于培養學生的應用意識和能力，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創新的心理態勢，為調動學生學習的積極性，提供了廣闊的馳聘天地。在諸多的開放題中，具有多種答案的開放題是學生最喜歡做的。

練習是鞏固新知的有效手段。傳統的練習觀和新課程的練習觀有著根本的區別。傳統的練習觀是通過一些機械的、強化訓練的手段，達到能掌握、會運用的目的，新課程的練習觀是依托于開放的教學內容，針對學生的知識缺陷，設計能聯系生活實際、解決實際問題和富于挑戰性的題目：讓學生在自由選擇內容時發現探索的過程；開放練習的答案：教師設計訓練學生發散思維、求異思維和逆向思維的練習；開放練習形式：教師要把口頭練、筆練、操作練、調查練相結合；把常規練習與游戲性、競賽性練習相結合；開放練習評價：教師既要評價學生“雙基”，也要注重學生能力和態度；既要評價結果更要注重學生參與活動的過程，把教師與學生，定性與定量，口試與筆試相結合進行評價。新課程關注以上的練習形式，既能培養學生解決問題的實際能力，又能培養學生的創新能力。

導學案的應用徹底改變了傳統的教師單純講，學生被動地聽的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，以先進的理念為指導，教師引導，學生走路，學生在教師指導下，通過自主學習，獨立獲取知識、培養能力，實現了學生樂學，師生互助，高校教學這一目標.使導學案成為學生的指向燈，成為學生的良師益友。當然在導學案教學的研究中，我們也認識到這種教學有利于優等生的提高，在潛能生的培養上需要更下功夫進一步探究，在探究過程中不斷汲取教訓和經驗，我們會進一步深入教研，走得更好。參考文獻

王后雄.“‘問題鏈’的類型和教學功能”[J].教育科學研究，2010，（5）：50-54 《中學數學思維訓練》王家燕王前劉玉忠劉莉編著杭州大學出版社

第四篇：翻轉課堂教學設計探討論文

摘要:翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。

關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;教學設計

一、翻轉課堂教學模式的概述

(一)翻轉課堂教學模式的介紹

“翻轉課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。

(二)翻轉課堂教學模式的特征

翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統的教學模式，以學生為教學主體，激發學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。

二、教學設計的依據與思路

(一)教學設計的主要依據

近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環節+課后環節”顛倒為“課前環節+課中環節”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環節，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。

(二)教學設計的基本思路

基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個循環圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“Why”和“What”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發與學習的新知識建立起聯系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“How”和“If”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業知識的熟練操練。

三、基于翻轉課堂教學模式的教學設計

(一)課前模塊設計

課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發展的需求。

(二)課堂模塊設計

翻轉課堂教學模式的優勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環圈”中的“How”和“If”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優化。

1．教學問題的確定

課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。

2．獨立探究的培養

學生的學習過程是從依賴學習逐步地發展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。

3．課堂學習的協作

課堂學習的協作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協作學習過程中學生的創造性思維可以充分發揮，更培養了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。

4．學習成果的匯報

學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。

5．課后評價的反饋

教師要組織學生對整節課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農林職業技術學院

參考文獻：

［1］吳君相．互動教學與生理學課堂教學效果的提高［J］．當代教育理論與實踐，2013，12:90－91．

［2］陶冶．基于翻轉課堂理念的信息化教學模式研究［J］．中國管理信息化，2015，18:250－251

第五篇：翻轉課堂教學

課題研究的思路

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素，充分發揮學生的主體性，完成對所學知識的內化。課堂教學活動大致包括以下主要步驟和內容：

1.確定問題

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

2.獨立探索

獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

3.協作學習

在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。

5.反饋評價

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

課題研究實施步驟

1、課題研究的準備階段（時間：2017年4月—5月）理論學習、形成調查方案。集中課題組成員重點學習相關的教學論著，進一步提高理論水平。

2、初步調查、探索階段（時間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內進行實地調查和數據的采集；（2）在調查、采集數據之后，做好對比、分析，完成調查報告階段性論文。

3、初步實踐階段（時間：2017年9—12月）（1）以本校學生為實驗的載體，對初步形成的翻轉課堂教學方法進行初步實踐與評價。

（2）運用不斷完善、成熟的翻轉課堂教學研究成果應用于教學實踐，提高教學效果。（3）形成初步的實驗論文。

4、完善實踐階段（時間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高翻轉課堂教學在教學實踐中的應用成果。（2）完成階段性實驗論文。

5、結題總結階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。

（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。

課題實施方法：

以行動研究法為主，輔之以調查法、結法、比較研究法。

文獻資料法、經驗總