第一篇：高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式分析論文

摘要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都發(fā)生著變化，順應(yīng)當(dāng)代實(shí)際教學(xué)發(fā)展的需要，教師授課時(shí)應(yīng)該更加突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。針對高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)分析，并指出此教學(xué)法很大程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的合作、互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0160-0

1一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本認(rèn)識

2007年，美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及PPT的方式進(jìn)行教學(xué)，之后將錄制成的教學(xué)視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生分享，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了便利的平臺(tái)，這種方法有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)過程一般可分為兩個(gè)階段，知識傳授和知識內(nèi)化。教師在進(jìn)行授課過程中，完成對知識的傳授教學(xué)，課后學(xué)生通過軟件，自主性地練習(xí)和復(fù)習(xí)是完成內(nèi)化教學(xué)的過程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革，通過使用信息技術(shù)，加強(qiáng)對知識的理解與掌握，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生被動(dòng)接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面，形成了“課前學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”的新型模式。在具體的教學(xué)過程中，教師發(fā)揮自己的才能制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)，然后把遇到的疑難問題記錄下來，然后在上課的時(shí)候，及時(shí)向教師請教，或者是和其他學(xué)生討論，最終解決問題。

二、高中地理教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的具體措施

（一）做好課前準(zhǔn)備工作，課上做好教學(xué)視頻的錄制

高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前急需解決的問題。高中地理教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師首先要做好上課前的準(zhǔn)備工作，全面了解學(xué)生接受知識的能力和知識水平，結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，仔細(xì)鉆研教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，錄制符合學(xué)生需求的教學(xué)視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設(shè)置一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，營造一個(gè)濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實(shí)例，巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強(qiáng)畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行解答，加速對整節(jié)課的鞏固。

（二）利用交互式的白板，開展互動(dòng)式課堂

所謂的交互式白板教學(xué)方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學(xué)方法，為教師課堂教學(xué)提供了極大的便利，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種交互式白板教學(xué)采用交互式的軟件，讓師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效地交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學(xué)習(xí)方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點(diǎn)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用好這一方法，可以讓學(xué)生對地理課堂更加感興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握地理知識。比如，以“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在制作課件時(shí)，可以通過交互式白板進(jìn)行標(biāo)注、編輯，在教學(xué)白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進(jìn)行格式的變化以及內(nèi)容的修改，這樣既方便又快捷，讓學(xué)生進(jìn)行更加針對性的學(xué)習(xí)。

（三）通過合作討論的方式，解答學(xué)生提出的問題

教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要關(guān)注知識內(nèi)化的過程，也是完成教學(xué)目標(biāo)的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學(xué)工作中，應(yīng)充分意識到這個(gè)問題，結(jié)合學(xué)生自身遇到的問題，具體分析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強(qiáng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”的課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對性的分析講解，并開展小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。

三、結(jié)語

新的歷史時(shí)期，課程改革如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題以及解決問題的能力，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育,2012(4):45-46.

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，對新的內(nèi)容幾乎沒有自己的認(rèn)識，而是跟隨教師的思考展開記憶和學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間是在課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)完成初步學(xué)習(xí)，然后在課余的試題訓(xùn)練中掌握。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果被教師牽引著，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在“三個(gè)轉(zhuǎn)化”上：①由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)由學(xué)生首先在課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)資源展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)問題是學(xué)生自主搜集信息的自主建構(gòu)過程。②學(xué)生的學(xué)習(xí)由課上—課下模式向課下—課上模式轉(zhuǎn)化。學(xué)生在課余時(shí)間通過個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助學(xué)習(xí)初步掌握課程內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)是關(guān)于知識的深化學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度推進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容不是由教師的教學(xué)計(jì)劃決定，而是由學(xué)生對新知識的掌握程度決定。

2在高校電子信息專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1建立自主學(xué)習(xí)小組

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間由課上向課下轉(zhuǎn)變，這就要求高校教師要引導(dǎo)學(xué)生成立自主學(xué)習(xí)小組，形成集體學(xué)習(xí)模式。高校學(xué)生來自不同的地區(qū)，有著不同的文化背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此自主學(xué)習(xí)小組的建立采用自由結(jié)合的方式，每組人數(shù)在5～7人，每一小組選擇一名學(xué)習(xí)組長，負(fù)責(zé)組織小組的討論和交流，并記錄小組成員的發(fā)言和問題。教師和各小組間要建立平等的師生和組間關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的是課下自主學(xué)習(xí)和課堂交流相結(jié)合的方式，在學(xué)習(xí)小組成立之初，教師要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施過程和目的，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，要告訴學(xué)生小組之間的發(fā)言沒有對錯(cuò)，小組成立的目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽闡述自己的想法和過程，小組成員只有充分發(fā)言，才能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)地針對問題找到解決方案，也才能快速推動(dòng)課程的開展。課程的進(jìn)展是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果決定的，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的主體是學(xué)生，是以學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)來決定教學(xué)進(jìn)度，是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上通過搜尋信息解答問題的一種自主知識建構(gòu)。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)資源展開小組學(xué)習(xí)

教師將有關(guān)新內(nèi)容學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問題上傳至學(xué)習(xí)的平臺(tái)，各小組的學(xué)生積極利用檢索工具查找相關(guān)資料和文獻(xiàn)，并對導(dǎo)學(xué)問題題進(jìn)行解答，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常是2～3d時(shí)間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)組長借助網(wǎng)絡(luò)組織小組學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。交流的過程通常是，就每一個(gè)導(dǎo)學(xué)題，學(xué)生個(gè)人首先陳述自己的觀點(diǎn)，記錄員做好記錄，然后匯總相關(guān)知識，展開進(jìn)一步的討論和交流，并確定需要進(jìn)一步解決的問題，然后繼續(xù)查閱資料，通過互助的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步解決問題。從這里可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式絕不是形式化的簡單交流，而是以解決問題為根本，學(xué)生圍繞問題搜集資料，通過多次交流和合作來解決問題。小組討論是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，但是小組討論仍需要教師的指導(dǎo)，例如由于教材普遍沒有提及運(yùn)算放大器在單電源使用下應(yīng)該有哪些特殊的要求。而實(shí)際上，由于手持設(shè)備的普及，基于電池供電的單電源運(yùn)放的應(yīng)用又十分普遍，因此，學(xué)生普遍會(huì)在此處遇到無信號輸出或信號輸出失真等意外情況。對此，教師收集了各個(gè)典型運(yùn)算放大器在單電源運(yùn)用時(shí)的典型應(yīng)用電路，上傳至學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和小組討論，最終得出結(jié)論，即通常情況下，運(yùn)算放大器應(yīng)使用正負(fù)對稱電源供電，但是電源條件受限制時(shí)，如果運(yùn)算放大器本身允許單電源使用，則需要在輸入端施加Vcc/2的參考電壓，此時(shí)，運(yùn)放的動(dòng)態(tài)范圍會(huì)縮減。

2.3利用課堂討論深化知識學(xué)習(xí)

在課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論的基礎(chǔ)上展開課堂討論學(xué)習(xí)，每一個(gè)自主學(xué)習(xí)小組推舉兩三個(gè)成員代表發(fā)言，并提出本小組在討論中遇到的疑難問題。通過小組展示促進(jìn)組間的交流，不同的學(xué)生在思考同一問題時(shí)的角度、解決問題時(shí)使用的方法和搜索資料的網(wǎng)站、資源庫的推薦，都能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野。教師在學(xué)生課堂討論的基礎(chǔ)上，就爭論的焦點(diǎn)和分歧問題基于理論知識闡述自己的觀點(diǎn)，最終獲得關(guān)于每一個(gè)問題最全面的思考和回答，并作出單元總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得的知識更加系統(tǒng)和全面。同時(shí)，要通過小組互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，對本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，指出不足和改進(jìn)建議。在本單元課程結(jié)束時(shí)，教師要提出新內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)問題，開始新一輪的自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，無論是課余時(shí)間小組談?wù)撝薪處煹闹笇?dǎo)，還是課堂討論中教師的點(diǎn)撥，都只是基于教師個(gè)人理解的一種分析。這樣的分析是為學(xué)生提供新的視角和示范思考的過程，但是絕不代表權(quán)威，不是要用教師的知識來否定學(xué)生，而是一種師生觀點(diǎn)的碰撞和交流。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的利弊探討

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的利弊探討

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這是孔老先生在兩千多年前提出的教學(xué)方法。憤者，心里想求通而又未通也；悱者，想說又不知道怎么說也。學(xué)生有這樣的心理狀態(tài)，前提是自己先學(xué)，先有所思，有所悟，更有所難。之后才是教師的 “啟”和“發(fā)”，針對問題引導(dǎo)，先學(xué)而后教。這也就是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。

在《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》書中提到，翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新穎大膽的課堂模式，在幫助學(xué)生更好掌握課堂內(nèi)容，以及老師更好地了解學(xué)生的長處和缺點(diǎn)上產(chǎn)生了很好的效果。在書中提到的科羅拉多州林地公園高中的教學(xué)實(shí)踐中，取得了非常顯著優(yōu)秀的成果：學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地成為了課堂的中心，學(xué)生自己承擔(dān)起了自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，有了更多的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)途徑也更為多樣化。而對教師而言，教師自身在翻轉(zhuǎn)課堂中角色的改變，使之有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)一步地了解和掌握知識，獲得知識和學(xué)習(xí)能力上的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)中國，引進(jìn)我們自己的學(xué)校，也會(huì)帶來很多的好處和相應(yīng)的弊端。在閱讀此書和查閱資料后，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)有如下：

第一、它預(yù)見了教育的未來。追溯一下以上一些新的課堂形式的源起，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是順應(yīng)受教者的學(xué)習(xí)需求而產(chǎn)生的，理所當(dāng)然是以學(xué)習(xí)者為主體。而且事實(shí)已證明有這樣的學(xué)習(xí)需求的人數(shù)眾多，可以遇見的將來還會(huì)有更多。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)流程和師生的角色定位，是教學(xué)的一次重大變革。與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，教育公共服務(wù)平臺(tái)可以充分發(fā)揮云服務(wù)的功能，支持自主學(xué)習(xí)、教育均衡和個(gè)性化發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂提供豐富多彩的課程資源。不單是教育技術(shù)的革新，更會(huì)帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。比爾〃蓋茨贊嘆它 “預(yù)見了教育的未來”，實(shí)不夸張。

第二、它瓶子新，陳酒中還有新料，好看且受用，自然吸引人。翻轉(zhuǎn)課堂的形式創(chuàng)新而豐富。它的創(chuàng)新至少有兩個(gè)方面：其一，它借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成。老師把本應(yīng)該在課堂上講的知識內(nèi)容，錄制成視頻，放在了網(wǎng)上，讓學(xué)生回家在網(wǎng)上觀看。“翻轉(zhuǎn)課堂”中形象化呈現(xiàn)的微視頻比文字更吸引人，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。觀看過程中遇到聽不懂或者難理解的地方，可反復(fù)觀看視頻，有的還可以在線和老師進(jìn)行交流互動(dòng)，然后嘗試完成微視頻中的習(xí)題。老師也可以通過信息平臺(tái)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)、掌握情況。生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、大多已習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)上獲得幫助的學(xué)生們對這種新的授課方式是頗能接受的。其二，它所裝之酒是濃縮的，可以豪飲，可以細(xì)品，全賴自家酒力而定，而且陳酒中還有新料。教師把一節(jié)課的重難點(diǎn)制作成十分鐘左右的教學(xué)視頻，學(xué)生課下在家自學(xué)，不懂的地方可以反復(fù)看，自學(xué)之后的成果包括學(xué)懂了的、特別感興趣的和學(xué)不懂的疑難之處。學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體情況千差萬別，自學(xué)的成果也自然各不相同，它成為教師上在課堂講解或組織討論的依據(jù)。這就是新，學(xué)生的自學(xué)不再是以往的放羊式漫無目的式的隨便看看，教師教學(xué)也不再是按照預(yù)設(shè)循規(guī)蹈矩地完成教學(xué)任務(wù)。

第三、翻轉(zhuǎn)課堂的理念與新課程理念相吻合，實(shí)施有積極意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教師的角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也相應(yīng)發(fā)生變革，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。新課程理念是美好的，但是在一線的教學(xué)實(shí)踐中，我們的課堂大多依然是 “灌輸式”，老師講，學(xué)生聽。老師提問，學(xué)生回答。老師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)化知識。

翻轉(zhuǎn)課堂正好跟新課程的理念吻合。這種翻轉(zhuǎn)具體體現(xiàn)在：在傳統(tǒng)的課堂上，教師在課堂上講授新知識，教師的角色是知識傳播者，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中；而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中，并沒有采用新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的是大家比較熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)，簡單的說就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。課前，學(xué)生通過視頻自學(xué)；課堂上，再將預(yù)習(xí)中不懂或者感興趣的問題，以探究的形式與教師、同學(xué)一起討論解決。這才是新課程理念提倡的以學(xué)生為本的課堂，是深層發(fā)展和尊重個(gè)體差異的課堂。這么做，最大限度地克服傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多弊端。更為重要的是，學(xué)生在家中根據(jù)自身的情況接受和消化新知識，積極思考、自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這將有利學(xué)生終身的發(fā)展。課堂上的交流討論，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)到知識，解決問題，提高語言交流的能力，增強(qiáng)合作精神，在融洽的氛圍中感受到學(xué)習(xí)和收獲的快樂。

翁希亞

2016年2月20日

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討論文

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對知識點(diǎn)的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點(diǎn)探究和知識點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識，課堂上進(jìn)一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與思路

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對知識進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個(gè)循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“Why”和“What”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“How”和“If”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識，并對所學(xué)的知識有認(rèn)識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的熟練操練。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課前模塊設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。

(二)課堂模塊設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問題，實(shí)現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。

1．教學(xué)問題的確定

課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問題。

2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，對學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系，以達(dá)到知識的最大程度的內(nèi)化。

3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作

課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。

4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)

學(xué)生通過匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過程中，師生可以進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

5．課后評價(jià)的反饋

教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題，教師給予點(diǎn)評，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問題，以達(dá)到知識的拓展和靈活運(yùn)用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］吳君相．互動(dòng)教學(xué)與生理學(xué)課堂教學(xué)效果的提高［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，12:90－91．

［2］陶冶．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學(xué)模式研究［J］．中國管理信息化，2015，18:250－251

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

課題研究的思路

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最大化。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對所學(xué)知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)活動(dòng)大致包括以下主要步驟和內(nèi)容：

1.確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

2.獨(dú)立探索

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊，其互動(dòng)涉及2個(gè)或2-5個(gè)人。每個(gè)人都可以參與活動(dòng)中；允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。

5.反饋評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合。

課題研究實(shí)施步驟

1、課題研究的準(zhǔn)備階段（時(shí)間：2017年4月—5月）理論學(xué)習(xí)、形成調(diào)查方案。集中課題組成員重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)論著，進(jìn)一步提高理論水平。

2、初步調(diào)查、探索階段（時(shí)間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集；（2）在調(diào)查、采集數(shù)據(jù)之后，做好對比、分析，完成調(diào)查報(bào)告階段性論文。

3、初步實(shí)踐階段（時(shí)間：2017年9—12月）（1）以本校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的載體，對初步形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行初步實(shí)踐與評價(jià)。

（2）運(yùn)用不斷完善、成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。（3）形成初步的實(shí)驗(yàn)論文。

4、完善實(shí)踐階段（時(shí)間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用成果。（2）完成階段性實(shí)驗(yàn)論文。

5、結(jié)題總結(jié)階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請準(zhǔn)備工作。

（2）申請結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。

課題實(shí)施方法：

以行動(dòng)研究法為主，輔之以調(diào)查法、結(jié)法、比較研究法。

文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總