第一篇：使用翻轉課堂教學數學

淺談采用“翻轉課堂”教學數學

工作單位：召市中心小學 范群 *** 在平時的數學教學工作中，我們會經常遇到這樣的困惑：今日，某個同學因病請假不能來上課；明日，某個同學家里有事不能來上學。等學生趕來上學了，結果落下了一大截的新課程內容沒有學習，補吧，對于現在的大班額學生來說，很難抽出多余的時間；不補，學生一旦落下了，后面的課程學習就始終跟不上，嚴重影響他的學習成績，甚至會影響更深更廣更遠。如何解決這一困惑呢？改革的春風為我們帶來了新的希望，那就是我們可以改變以往傳統的教學模式，使用新的教學模式“翻轉課堂”。

翻轉課堂最初是由美國科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校的兩位化學教師于2007年開創出來的。現在的翻轉課堂經過繼續改革、創新越來越具有影響力，越來越適應現在科技快速發展的社會，越來越有效的推動教學。它的內涵也越來越廣，簡言之，“翻轉課堂” 就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。采用翻轉課堂教學模式，有哪些更優勢的方面呢？

一、“翻轉課堂”可以讓學生真正成為學習的主人

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、“翻轉課堂”能更好的幫助學習有困難的人

在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的引入改變了這一切，翻轉課堂上，教師的時間被釋放，讓我們有更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

三、“翻轉課堂”有力增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。

四、“翻轉課堂”讓教師與家長的交流更深入 翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

言雖止于此，但“翻轉課堂”的優勢卻不只如此。既然“翻轉課堂”有這么多的優勢，因此我認為我們可以改一改傳統的教學模式了，讓“翻轉課堂”在我們的教學中發揮它獨特的作用，推動我們的教育事業快速發展。

第二篇：翻轉課堂教學

課題研究的思路

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素，充分發揮學生的主體性，完成對所學知識的內化。課堂教學活動大致包括以下主要步驟和內容：

1.確定問題

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

2.獨立探索

獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

3.協作學習

在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。

5.反饋評價

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

課題研究實施步驟

1、課題研究的準備階段（時間：2017年4月—5月）理論學習、形成調查方案。集中課題組成員重點學習相關的教學論著，進一步提高理論水平。

2、初步調查、探索階段（時間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內進行實地調查和數據的采集；（2）在調查、采集數據之后，做好對比、分析，完成調查報告階段性論文。

3、初步實踐階段（時間：2017年9—12月）（1）以本校學生為實驗的載體，對初步形成的翻轉課堂教學方法進行初步實踐與評價。

（2）運用不斷完善、成熟的翻轉課堂教學研究成果應用于教學實踐，提高教學效果。（3）形成初步的實驗論文。

4、完善實踐階段（時間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高翻轉課堂教學在教學實踐中的應用成果。（2）完成階段性實驗論文。

5、結題總結階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。

（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。

課題實施方法：

以行動研究法為主，輔之以調查法、結法、比較研究法。

文獻資料法、經驗總

第三篇：淺談初中數學翻轉課堂教學（定稿）

淺談初中數學翻轉課堂教學

[摘 要] 翻轉課堂教學必然是因為具備很多優點所以才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉課堂教學模式在實踐操作與活動推進中不免會存在一些??題.本文通過翻轉課堂教學的起源、內涵、特征、理論支撐、模型設計以及實施步驟等內容討論了初中數學翻轉課堂教學的研究.[關鍵詞] 翻轉課堂；初中數學；信息技術

初中數學課程標準與教育部頒發的《教育信息化》對創新教學都提出了一定的要求，這對廣大初中數學教師來說都是一種挑戰.雖然新課程改革開展的時間已經不算短了，不過還是有相當一部分教師因為受傳統教學觀念的影響較深，他們花在課堂講解上的時間相對較多，學生的主體性發揮效果也就相對縮小，學生的注意力與學習興趣在學習過程中面對煩冗的講授會逐漸陷入低迷的狀態.學校學習的知識很多時候可以借助現代信息技術進行適當地延伸或者將其轉移至家里進行學習.事實上，這種徹底顛覆傳統教學理念與方式的翻轉課堂教學模式確實為當今教學理念與模式的創新及發展提供了更新、更好的思路與方法，這也使其成為受人矚目的新型教學方式.翻轉教學的產生

美國林地公園高中的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯兩位化學教師在2007年的春天將課上的教學內容用屏幕捕捉軟件進行了精心錄制，并且把這聲像俱全的視頻發布到專門的教學網站上以幫助缺席的學生及時進行教學內容的學習，一些需要復習與強化知識的學生也可以重復查看與理解.兩位教師也觀察到學生完成家庭作業遇到困難時往往也可以借助這些視頻進行及時補充.兩位教師將現代信息技術手段融進知識的傳授并促使翻轉教學逐漸形成，最終成為我們現在所關注的翻轉課堂教學.內涵及特征

翻轉課堂教學模式的出現使得傳統課堂教學模式基本上被完全顛覆，學習過程的重新構造、知識傳授與內化的過程也在信息技術的支持下呈現出了與傳統課堂教學模式尤為不同的一面，具體見表1.理論依據

1.掌握學習理論

“掌握學習理論”這一美國教育家本杰明?布盧姆潛心研究的成果對于翻轉課堂教學理論來說是極為有力的支撐，為學生提供充足的時間和學習條件一直是該理論所倡導的，這有利于學習內容的掌握并因此取得好成績.學生在課下可以根據自身情況隨時調整教學視頻的學習和自我在線檢測，在自身的不足與錯誤面前也能借助教學視頻及時進行矯正.由此看來，掌握學習理論確實在翻轉課堂教學模式成為個性化教學的過程中起到了強有力的支撐作用.2.混合式學習理論

混合式學習涵蓋了自主學習、協作學習等形式各異的多種方式.學生在混合式學習中常常會利用電腦、手機等隨時下載學習內容并進行自主式的數字化網絡學習，然后回到課堂面對需要解決的問題并付諸討論與探究.學生學習的整個過程變成了多種學習方式相互交融的混合式學習，各種學習方式的優勢在得到最大限度發揮的同時也使教師的精心教學獲得了最可喜的效果.模型設計

美國的杰姬?格斯丁經過多方面的研究與實踐探索最終將翻轉課堂劃分成了參與體驗、概念探索、意義建構和應用展示這四個階段.在翻轉課堂教學模式的學習初始時期，學生學習的渠道也是多種多樣的，教師事先錄制的教學視頻是一個渠道，教師發布的博客課程視頻也是一個渠道，還有一些專門性的教學網站都是學生進行翻轉學習時可以利用的渠道.而且，在這些網絡式課下學習中產生的疑問等還能得到交流互動式的具體呈現.接著學生再將自己的學習情況采取自測等形式進行反饋，知識的意義建構也在這一過程中得到最佳的實現，最終的成果展示也不用集中于課堂，而是能夠更加及時地在網絡上得到展示與交流.張金磊結合建構主義學習理論將翻轉課堂教學過程具體分為課前與課中兩個階段，個性化與協作化的學習環境因此有了科學理論與指導的融合以及滲透.現代信息技術支撐下的翻轉課堂教學模式借助布魯姆教學目標分類理論構建了如圖1的教學模型.實施步驟

1.知識傳授

（1）明確目標并圍繞目標準備好教學視頻.實施翻轉課堂教學首先要做的同樣是教學目標的明確與設定，與此同時，教師還應該將翻轉課堂教學所包含的兩個過程的子目標進行精準定位和精心設計.除此以外，教師在教學視頻錄制時也應該將學生的認知特點以及上課專注度考慮進自己的教學視頻制作中，一般說來，主題突出、內容精悍并使內容貼近學生學習“最近發展區”的教學微視頻應盡量控制在10分鐘之內.最后，教師應該將這些教學微視頻上傳到網絡上，讓學生能夠根據自身的需要在自己熟知的網絡教學平臺隨時隨地進行學習與鞏固.（2）自主學習促使概念的及時記憶與領會.學生利用教學微視頻進行自主學習時不管是在線觀看，還是下載后自主學習，方式不受限定，但其中影響學生知識掌握情況的主要還是他們觀看教學視頻進行自主學習時的感悟和領會，翻轉課堂教學的順利開展離不開學生高質量的自主學習.學生在利用教學視頻進行自主學習時可以通過暫停、重播等行為隨時調整與控制自己的學習進度與內容，教師的重復講授因此大幅度降低，學習目標隨著學生自身調節與重復學習得以實現.學生再通過教師布置的練習來檢測自主學習中的疑惑與差距，然后通過QQ等方式將學習反饋展示給教師，教師通過這樣的方式也能對學生的學習情況有及時的了解.2.知識內化

（1）協作探索促使概念的實質得以剖析展現.這是課下學習情況反饋、師生共同探究學生所遇共性困惑的階段，也是對具備探究價值的問題進行拓展、延伸的深入研究階段.學生在建立一定的知識感受與初步模型之后，與教師及同伴進行互動的交流與探索，能夠使得自身的疑惑得到及時的解決.教師在此階段能夠近距離地聆聽到學生內心的聲音，觀察到學生最真實的思維，這就成為后續教學方向性與針對性的導向.教師自身的角色也由知識內容的呈現者轉變成學生學習的引領者和教練，學生的學習也因此變得目的性更強.學生在遇到疑難問題時很多時候也能采取小組協作的形式來解決.比如，筆者在自己的實驗班上就幫助學生進行六人一組的分組，然后組織與引導六人小組進行問題的討論與研究，方式可以是對話，也可以是辨析.教師在學生小組活動時巡視學生的各方面表現，或是參與學生的討論，或是對個別小組的行為進行針對性地提點與指導，鼓勵組內學習相對優秀的學生為學習上存在疑惑的學生進行及時地講解，帶動整組同學的進步與成長.學生的數學思維能力、溝通能力以及解決問題的能力都在這個協作交流的環節中得到了有力的發展和提高.（2）展示成果并一一評價學生綜合表現.在學習的最終階段，學生可以將自己或者本組成員的收獲積極展示出來，此類展示形式多樣，比如最能調動學生學習積極性的小組競爭，學生能夠在小組間的良好競爭下取長補短，并因此獲得共同進步.同時，我們還應注意到此模式下的教學評價方式跟傳統教學評價方式是不一樣的，我們應該多采用訪談、小論文以及學生檔案等形式對學生進行過程性評價，這些形式都具備了表現性的特點，對學生的學習情況都能做出及時的跟蹤與判斷.教師在及時了解學生各項學習活動效果的同時，還能為后續翻轉課堂教學做出更好的方向性判斷.總結

翻轉課堂教學必然是因為具備很多優點才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉課堂教學模式在實踐操作與活動推進中不免會存在一些問題.學生的自主學習能力、教師的信息素養能力以及現代技術本身等多個因素對翻轉課堂教學效果產生的影響都是極其巨大的.因此，教師應努力找出能夠與課程內容整合的最佳途徑與策略應用于課堂教學中.

第四篇：翻轉課堂教學設計

《一個中國孩子的呼聲》

【教學目標】

1．以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學重難點】

重點：理解含義深刻的句子的意思。

難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學準備】 教師：多媒體課件。

1．自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內容，并查閱有關資料。【教學流程】

一、創設情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關戰爭的圖片，邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導：面對此情此景，你有什么感受？

3、談話導入課題。

二、以疑導引，初讀課文。

1、據題質疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學生質疑。

（1）、層遞性拓展訓練：爸爸在戰爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

抓住重點詞：卓越 精通 出色 導：這些句子體現了雷利怎樣的感情？ 指導學生讀讀這些句子。

2、情境創設：

1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

2）飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

四、潛心會文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂，相機出示： 語段一：“ 現在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）

師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

3、激發想象，訓練表達。

課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“ ”

師：爸爸倒下了，可是戰爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰爭還沒停止？

4、學習課文6、7自然段。

課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？ 2）結合課前搜集到的有關戰爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。

3）指導學生有感情地讀一讀第6自然段。

過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰爭給不少國家和地區的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

(在過去10年里，200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數據,此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導：二十一世紀已經來到，可是戰爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內容。

三 深化情感

在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）

第五篇：初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究

初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究

【摘要】在初中數學學習過程中，可以有效利用翻轉課堂的形式進行知識的內化，讓學生掌握這些知識點，進行知識的拓展和延伸，這對學生的學習是有很大幫助的.利用翻轉課堂能夠讓學生及時了解學習目標，在學習的？討卸匝白純黿邢低徹婊岣呤а暗男？.【關鍵詞】初中數學；翻轉課堂；教學設計；應用研究

一、翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂是將以往的課堂教學模式改為課余時間自主學習模式，然后通過自主學習過程的收獲和疑問，由教師在教室課堂上進行總結、分析、答疑，這種教學模式能夠充分發揮學生在教育過程中的主體作用.翻轉課堂不僅是教學形式上的變革，更是教學觀念的更新，它實現了由“先教后學”到“先學后教”的轉變，突出了學生的主體地位，使學生學習的主動性和積極性得到進一步提升.因此，對翻轉課堂背景下的教學設計，教師要充分了解學生的課前學習情況，做好課堂的前測與反饋，在此基礎上安排新的任務，讓學生通過自主探究與合作交流來釋疑解難，從而加深學生對知識的理解和掌握，提高學生的思維能力.二、翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學的意義

（一）促進以人為本的引導教學

學生在翻轉課堂模式中能夠對數學知識進行自我掌握，極大程度地提高了其學習的積極性.尤其在個體差異明顯的數學科目學習中，學生在日常的數學學習過程中興趣程度和學習能力都存在著區別，在傳統的教學模式下重難點內容往往會出現教學效果不佳的現象.而在翻轉課堂教學模式中，學生可以在課前通過微視頻了解和掌握基本的數學知識，期間內學生能夠根據自己的學習能力對知識進行反復的學習，如果遇到困難可以向同學或者教師尋求幫助，進而完成對課堂知識的基本掌握.在課堂上教師通過組織學生進行小組討論的形式，對自主學習后反饋的知識疑點進行解答，這個過程中通常是由學生各抒己見，群體思考來解決問題，只有在全體學生都不能解答的情況下教師才幫助解答，所以對于每一名學生來說都獲得了參與學習討論的機會，教師在期間充當引導，促進了以學生為本的引導式教學發展，使教學的效果更佳優質.（二）增強師生之間的互動

翻轉課堂數學教學改變了以往教師在課堂上占用多數時間進行講解知識點而缺少同學生互動的模式，實現了教師和學生之間就數學知識的充分討論交流.學生在課下預習和掌握基本的知識點，在課堂上就可以獲得更多時間與教師開展知識研討，讓更多的學生能夠將自己的學習問題表達出來并獲得解決.而對于教師來說，翻轉課堂數學教學可以讓教師更加深入地滲透到學生的學習當中，了解學生對新知識點的掌握情況，發現他們在學習中遇到的問題，然后采取針對性的方法進行解答，可以大幅度提高教學？？.（三）充分發揮學生家長以及教師在學習中的作用

在翻轉課堂教學模式中，學生家長不用再遠遠地關注學生在校期間認真學習聽課、積極回答問題等表現，而是能夠主動地干預到學生的課前自主學習過程中，對孩子的學習態度和學習時間做出監督和安排，對學生的基本學習情況更加了解，同?r也可以參與到孩子的學習當中去，為孩子解決一些學習中遇到的問題.通過網絡交流工具，教師能夠同家長就學生的學習進行及時有效的互動，能夠最大限度地發揮家長和教師配合帶來的能效，二者在學生學習過程中的都可以充分地發揮自己的作用，這對學生的學習有著非常大的幫助.三、初中數學翻轉課堂教學設計與應用方法

（一）教學設計階段的準備工作

進行初中數學翻轉課堂教學之前，教師需要根據教學大綱的要求，利用數學學科教學思想，科學地設置翻轉課堂教學流程.在傳統的教學模式中，教師通過實現準備教案、備課，然后再課堂上根據教材進行長時間的面授，缺少與學生的有效溝通，對于知識點較為抽象的數學知識很難保證整體學生能夠有效地接受.所以，在翻轉課堂教學設計階段，教師應該根據課堂知識的結構、層次在對應的教學視頻中體現出引導作用，讓學生能夠全面了解該章節數學知識的重點和難點，以明確學習的目標，為即將開展的學習做好鋪墊.教學目標能夠最快地幫助學生進入學習狀態，是講好一堂課的充分必要條件.教師在幫助學生確定教學目標時，應該充分考慮到每名學生的差異以及知識點的梯度，設立相應的小目標.舉例來講，在教授“零指數冪與負整指數冪”這一課程時，教師應該在錄制教學微視頻時考慮到學生通過課下的自主學習，掌握關于這一知識點的基本情況，該階段的目標在于讓學生了解關于零指數冪和負整指數冪初始知識，具備課堂討論的條件，然后根據自學的成果在課堂討論環節對知識點進行深入的討論學習，在課堂討論階段的目標是引導學生找到知識重點中存在的問題，比如，根據正指數的學習經歷能否將冪的運算方法應用到全部整數上.通過這種引導對知識結構中的重點進行強調，讓學生快速掌握到該章節數學學習應該下功夫的方向，有了這種確定的學習目標之后就會帶著對問題的濃厚解答興趣，在課堂討論中積極地運用課前掌握的知識與同學進行充分的研究和分析，保證學生有效地掌握關鍵知識.事實上，翻轉課堂注重對學生自主探究知識能力的培養，教學設計階段教師應該充分依據這一思想對翻轉課堂的流程和內容進行優化，讓學生通過這種教學模式產生濃厚的數學學習興趣，提高同學之間的溝通協作能力，增強師生之間的交流討論，同時根據學生的個體差異，為廣泛的學生個體設置一個可以有效打開數學知識大門的通道.（二）學生自主學習階段的注意事項

數學知識的梯度明顯，具有循序漸進的特征.初中數學知識的學習已經進入一個由淺入深的過程，所以在學生的課前自主學習階段需要將課程的基礎知識點與重難點分別設置到教學微視頻當中，讓學生在課余的時間內利用信息工具觀看和學習數學知識.例如，在學習銳角三角函數時，將正弦、余弦、正切、余切等基本概念闡述到教學視頻當中，讓學生在自主學習過程中進行初步的了解，然后引導學生對函數的關系和圖像展開學習.制作教學微視頻需要盡量對知識點進行簡單化，讓學生更容易接受并有興趣學習.最后將教學微視頻投放到教師和同學所用的社交工具上，在教師的提醒下學生可以自行下載觀看，在自主學習過程中教師應該密切配合學生的自學，通過社交工具及時解答學生的自學問題，鼓勵學生積極同教師對課程內容進行溝通.（三）課堂答疑互動階段的實施策略

在課堂答疑互動階段，需要根據數學知識的抽象化難于理解的特點，將一些難于理解的知識點結合到真實的生活當中，在學生初步了解知識內容的基礎上，用更加形象化、更易于接受的方式幫助學生解決自學問題以及掌握重難點知識.例如，在學習相交線這一章時，為了更好讓學生理解相交線的概念，相交線中的同位角、內錯角、同旁內角，可以在學生的自主學習的視頻當中引入城市地圖中馬路，通過這一場景讓學生掌握相交線可以延伸為生活交錯的馬路，并聯系到馬路交叉口不同位置的夾角，什么樣的是同位角、什么樣的是內錯角、什么的是同旁內角，帶著這些問題在課堂討上以上文所述的小組討論形式進行溝通互動，從而更好地掌握所學知識.（四）學習效果的考查方式

在對翻轉課堂數學學習效果進行考核時，要在充分考慮每名學生的個體差異的前提下，客觀地評價其真實的數學學習水平，對于學習態度和能力優秀的學生教師要加以褒獎，對于學習水平較差的學生教師應該以鼓勵為主，激發學生的學習興趣，促進在今后的學習過程中獲得良好的表現.區別于傳統的考核模式，不要以一張考卷或一紙習題來衡量學生對數學知識學習的態度和能力，要全面地評價學生在整個學習過程中的行為和收獲，對各環節中存在的不足提供解決的幫助，對優點加以肯定.教師也可以適當地組織學生進行自我或者學生相互考核與評價，進一步促進學生的自主學習能力，發揮學生與學生之間的學習幫助作用.在翻轉課堂教學模式，更加注重綜合提高學生的數學知識水平，在學習效果考核上可以根據能力提升的方向分類考核，例如，考核學生對抽象知識的理解能力，考核學生對數學知識的運用能力等.總之，翻轉課堂下的數學教學不僅實現了“教”與“學”的翻轉，改變學生的學習觀念.學生不再依賴教師傳授知識，而是通過自己的探究發現知識，通過合作交流提升對知識內涵的把握，從而打造高效的數學課堂.學生的思維能力在課堂中得到進一步提高，學生的數學素養將得到更全面的發展.【參考文獻】

[1]鄭美秀.淺談翻轉課堂理念下的初中數學教學[J].新課程（中），2015（12）：99-101.[2]劉興法.關于“自主發展”課堂模式的實踐與反思[J].上海教育科研，2013（7）：74-75.