第一篇：翻轉課堂教學實踐的反思

翻轉課堂教學實踐的反思

——迎接區教研室翻轉課堂調研匯報材料

翻轉課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一，它正在給教育帶來顛覆性的變革。我校自2013年在學習上海、江蘇等課改先行區的經驗的基礎上，開始嘗試特色課堂教學模式——翻轉課堂并組織實施，現就結合我校實施翻轉課堂的情況，對翻轉課堂建構以及實踐等向在座的的各位專家做一匯報。

一、對翻轉課堂的認識

翻轉課堂源自美國的一種新型教學模式顛倒的教室，與傳統課堂教學相比其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內化的過程放到教室內，以便學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。這一教學方式與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創新”。簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環境下，教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。從這個過程來看，“翻轉課堂”就是一種教學操作流程的變更與實施，與中文字面意義相近。從實質上來講，這與國內的一種教學模式“先學后教”有相似之處，但也有區別。

通過學習，我們認為翻轉課堂的核心要素是教師角色的轉變、課堂時間重新分配、學生角色的轉變。教師角色的轉變，翻

轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。課堂時間重新分配，翻轉課堂的第二個核心要素是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。學生角色的轉變，在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。

二、我校實施翻轉課堂的幾點做法

1.學校大力倡導翻轉課堂，徹底改變教和學的方式。成立翻轉課堂項目組，著重建設好三個團隊，即：項目領導團隊、實施骨干團隊、信息技術支撐團隊，校長帶領三個團隊參加微課和翻轉課堂的各種培訓，有專家培訓、團隊成員自我培訓、學校規劃方案培訓等。讓參加培訓的人員，對這項工作有一定的了解，并且知道怎么去做這項工作。已經進行了15個專題的培訓。

2.分管的副校長和教導處和任課老師也認真對微課和翻轉課堂的知識進行了學習和討論。認為我們學校非常適合搞這項工作，一方面是我們有這方面優秀的師資隊伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。

3.“翻轉課堂”理念不斷深化，微課制作水平不斷提高。我們學校讓信息技術教師對全校教師進行了微課、翻轉課堂的普及和如何進行錄制的培訓工作。潘學濤老師講了《微課的制作步驟》等，孫曉燕、鄭倩雯、薛雯雯等老師先后對實驗教師進行了培訓，這種本校老師的培訓，受訓老師感覺親切自然，效果良好。

4.購買了錄制微課的器材手寫板，信息技術老師下載合適的錄屏軟件和錄音軟件，最后我們確定了屏幕錄像軟件：CamtasiaStudio-v6.02H，錄音軟件：Goldwave，后期制作的軟件：premiere 繪聲繪影。格式轉化軟件：格式工廠。

5.加入全國C20慕課聯盟為契機，日益豐富教育信息資源。慕課中心華東師范大學慕課中心成立于2013年9月。她是研究與開發基礎教育、教師教育慕課，并推動慕課在各領域高質量地得到實施的學術性組織。她以課程免費、學習時間短、視頻生動精煉、教師懂網絡互動、講課生動有趣、學習者自己掌握學習時間等特點可以作為教與學的輔助手段，老師恰當運用，會真正實現“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。我校抓住機遇，及時加入全國小學C20慕課聯盟。并于2012年12月參加了在鎮江舉辦的全國慕課中心C20聯盟“翻轉課堂”教學觀摩研討會。搭上了教育信息化的一輛快車。

6.以電子書包實驗為載體，不斷優化學校信息化環境。我校于2012年上半年開始籌備電子書包試點，2012年暑假組織了試點的六個學校的校長、老師、技術人員到北京進行了專題培訓學習。九月份我校又組織工作15名教師到淄博北門里小學等三所小學去考察，初步制定適合我校的電子書包試點方案。并以此為契機，不斷優化學校信息化環境。為現代化學校的內涵發展和學生的個性化全面發展邁出開拓的步伐。

目前，我校在各個教室已實現無線網絡覆蓋，為電子書包的全面使用奠定了良好的基礎。為了讓老師更好的了解電子書包的各項功能，我校專門邀請了天聞公司的工程師展開了為期三個星期的培訓，并選拔了三位老師展示了電子書包的公開課，為了促進教師、學生對電子書包的使用熱情，我校成立了以校長為核心的聽課小組，并邀請教研室信息技術教研員任萌老師進行定期專題指導，不斷完善。我校現有關60臺電子書包，有教體局統一發放，學生可流動使用，以305班為試點班，在二至五年級又各設一個實驗班，按照機器動人不動的原則，最大化地發揮它的功能。

三、翻轉課堂教學改革帶來新變化

通過實踐研究，學校老師研究的積極性被調動起來，特別是青年教師研究興趣濃厚。

1.10名教師的微課被推薦參與首屆全國中小學“翻轉課堂”微視頻大獎賽，由一人（薛芳老師）獲得三等獎，并獲得2000元的獎勵。于2月21—23日到上海參加頒獎典禮。寒假里，35歲以下的青年教師積極進行微課制作理論學習，認真撰寫體會，每個人都錄制了微課。

2.全體教師深入思考，研究翻轉后的課堂教學模式，加強課堂教學實踐與研究。

3.學校積極探索建立評價制度，確保課堂教學改革的實效。

一是健全集體備課、自主學習單編制、微課程制作、課前學習指導、課堂小組合作學習、作業輔導等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監控評價制度，求精、求細、求實，從各個環節監控“翻轉課堂”教學模式的實施。三是完善教學質量評價制度，通過師自評、他評、生評了解“翻轉課堂”改革實施情況，制定了《珠江路小學翻轉課堂評價方案（討論稿）》。

從教學模式的理論的基礎上看，翻轉課堂是值得大面推廣的。但從現實條件來看，改革還存在許多值得研究和探討的問題

⑴ 教育機制的不配套性：目前的教育評價與評估機制還一時難以適應翻轉課堂。

⑵ 教師能力因素與思想意識不位。教師適應發傳統的教學模式，對新的教學方式一時難以適應，同時教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。

⑶ 不少學校辦學條件（技術方面、經費方面、管理方面等）還需要進一步完善和投入。

通過對翻轉課堂的接觸、了解與思考，覺得翻轉課堂是值得的研究與實踐的，這需要領導、教師更新觀點，提升能力。

第二篇：翻轉課堂教學實踐的反思

翻轉課堂教學實踐的反思

翻轉課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一，它正在給教育帶來顛覆性的變革。我校自2014年開始嘗試特色課堂教學模式——翻轉課堂并組織實施，現就結合我校實施翻轉課堂的情況，對翻轉課堂建構以及實踐等做下教學分析。

一、對翻轉課堂的認識

翻轉課堂源自美國的一種新型教學模式顛倒的教室，與傳統課堂教學相比其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內化的過程放到教室內，以便學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。這一教學方式與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創新”。簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環境下，教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。從這個過程來看，“翻轉課堂”就是一種教學操作流程的變更與實施，與中文字面意義相近。從實質上來講，這與國內的一種教學模式“先學后教”有相似之處，但也有區別。

通過學習，我們認為翻轉課堂的核心要素是教師角色的轉變、課堂時間重新分配、學生角色的轉變。教師角色的轉變，翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。課堂時間重新分配，翻轉課堂的第二個核心要素是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。學生角色的轉變，在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。

二、我校實施翻轉課堂的幾點做法

1.學校大力倡導翻轉課堂，徹底改變教和學的方式。成立翻轉課堂項目組，著重建設好三個團隊，即：項目領導團隊、實施骨干團隊、信息技術支撐團隊，校長帶領三個團隊參加微課和翻轉課堂的各種培訓，有專家培訓、團隊成員自我培訓、學校劃方案培訓等。讓參加培訓的人員，對這項工作有一定的了解，并且知道怎么去做這項工作。

2.分管的副校長和教導處和任課老師也認真對微課和翻轉課堂的知識進行了學習和討論。認為我們學校非常適合搞這項工作，一方面是我們有這方面優秀的師資隊伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。

3.“翻轉課堂”理念不斷深化，微課制作水平不斷提高。我們學校讓信息技術教師對全校教師進行了微課、翻轉課堂的普及和如何進行錄制的培訓工作。蓋鳳 兵老師講了《微課的制作步驟》等，張海光等老師先后對實驗教師進行了培訓，這種本校老師的培訓，受訓老師感覺親切自然，效果良好。

4.購買了錄制微課的器材手寫板，信息技術老師下載合適的錄屏軟件和錄音軟件，最后我們確定了屏幕錄像軟件：CamtasiaStudio-v6.02H，后期制作的軟件：premiere 繪聲繪影。格式轉化軟件：格式工廠。

5.加入金鄉一師一優課為契機，日益豐富教育信息資源。我校抓住機遇，及時加入金鄉小學一師一優課的錄課。從而搭上了教育信息化的一輛快車。

6.以樂教樂學為載體，不斷優化學校信息化環境。我校于2014上半年開始使用樂教樂學，并組織學校的校長、老師、技術人員到金鄉進行了專題培訓學習。九月份我校又從市里面請來了樂教樂學的專家對我校的全體老師進行了培訓，初步制定適合我校的樂教樂學的使用的方案。并以此為契機，不斷優化學校信息化環境。為現代化學校的內涵發展和學生的個性化全面發展邁出開拓的步伐。

目前，我校在各個教室已實現有線網絡覆蓋，為樂教樂學的全面使用奠定了良好的基礎。為了讓老師更好的了解樂教樂學的各項功能，我校專門邀請了縣級樂教樂學的技術人員對我校長的老師展開了為期三個星期的培訓，并選拔了三位老師展示了樂教樂學的公開課，為了促進教師、學生對樂教樂學的使用熱情，我校成立了以校長為核心的聽課小組，并邀請教研室信息技術教研員進行定期專題指導，不斷完善。我校每位老師有教體局統一發放的微機，學校有一個61臺電腦的計算機室，學生可流動使用，以三年級某一個班為試點班，最后在推廣的四至五年級。

三、翻轉課堂教學改革帶來新變化

通過實踐研究，學校老師研究的積極性被調動起來，特別是青年教師研究興趣濃厚。

1.2名教師的微課被推薦參與首屆全國中小學“翻轉課堂”微視頻大獎賽，由一人（蓋鳳兵老師）獲得二等獎。寒假里，35歲以下的青年教師積極進行微課制作理論學習，認真撰寫體會，每個人都錄制了微課。

2.全體教師深入思考，研究翻轉后的課堂教學模式，加強課堂教學實踐與研究。3.學校積極探索建立評價制度，確保課堂教學改革的實效。一是健全集體備課、自主學習單編制、微課程制作、課前學習指導、課堂小組合作學習、作業輔導等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監控評價制度，求精、求細、求實，從各個環節監控“翻轉課堂”教學模式的實施。三是完善教學質量評價制度，通過師自評、他評、生評了解“翻轉課堂”改革實施情況。

從教學模式的理論的基礎上看，翻轉課堂是值得大面推廣的。但從現實條件來看，改革還存在許多值得研究和探討的問題

⑴ 教育機制的不配套性：目前的教育評價與評估機制還一時難以適應翻轉課堂。⑵ 教師能力因素與思想意識不位。教師適應發傳統的教學模式，對新的教學方式一時難以適應，同時教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。

⑶ 不少學校辦學條件（技術方面、經費方面、管理方面等）還需要進一步完善和投入。

通過對翻轉課堂的接觸、了解與思考，覺得翻轉課堂是值得的研究與實踐的，這需要領導、教師更新觀點，提升能力。

第三篇：翻轉課堂教學

課題研究的思路

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素，充分發揮學生的主體性，完成對所學知識的內化。課堂教學活動大致包括以下主要步驟和內容：

1.確定問題

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

2.獨立探索

獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

3.協作學習

在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。

5.反饋評價

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

課題研究實施步驟

1、課題研究的準備階段（時間：2017年4月—5月）理論學習、形成調查方案。集中課題組成員重點學習相關的教學論著，進一步提高理論水平。

2、初步調查、探索階段（時間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內進行實地調查和數據的采集；（2）在調查、采集數據之后，做好對比、分析，完成調查報告階段性論文。

3、初步實踐階段（時間：2017年9—12月）（1）以本校學生為實驗的載體，對初步形成的翻轉課堂教學方法進行初步實踐與評價。

（2）運用不斷完善、成熟的翻轉課堂教學研究成果應用于教學實踐，提高教學效果。（3）形成初步的實驗論文。

4、完善實踐階段（時間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高翻轉課堂教學在教學實踐中的應用成果。（2）完成階段性實驗論文。

5、結題總結階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。

（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。

課題實施方法：

以行動研究法為主，輔之以調查法、結法、比較研究法。

文獻資料法、經驗總

第四篇：辛莊聯小翻轉課堂教學實踐的反思

辛莊聯小翻轉課堂教學實踐的研究

翻轉課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一，它正在給教育帶來顛覆性的變革。我校自2014年在學習上海、江蘇等課改先行區的經驗的基礎上，開始嘗試特色課堂教學模式——翻轉課堂并組織實施，現就結合我校實施翻轉課堂的情況，對翻轉課堂建構以及實踐等向在座的的各位專家做一匯報。

一、對翻轉課堂的認識

翻轉課堂源自美國的一種新型教學模式顛倒的教室，與傳統課堂教學相比其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內化的過程放到教室內，以便學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。這一教學方式與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創新”。簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環境下，教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。從這個過程來看，“翻轉課堂”就是一種教學操作流程的變更與實施，與中文字面意義相近。從實質上來講，這與國內的一種教學模式“先學后教”有相似之處，但也有區別。

通過學習，我們認為翻轉課堂的核心要素是教師角色的轉變、課堂時間重新分配、學生角色的轉變。教師角色的轉變，翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。課堂時間重新分配，翻轉課堂的第二個核心要素是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。學生角色的轉變，在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。

二、我校實施翻轉課堂的幾點做法

1.學校大力倡導翻轉課堂，徹底改變教和學的方式。成立翻轉課堂項目組，著重建設好三個團隊，即：項目領導團隊、實施骨干團隊、信息 1

技術支撐團隊，校長帶領三個團隊參加微課和翻轉課堂的各種培訓，有專家培訓、團隊成員自我培訓、學校規劃方案培訓等。讓參加培訓的人員，對這項工作有一定的了解，并且知道怎么去做這項工作。已經進行了15個專題的培訓。

2.分管的副校長和教導處和任課老師也認真對微課和翻轉課堂的知識進行了學習和討論。認為我們學校非常適合搞這項工作，一方面是我們有這方面優秀的師資隊伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。

3.“翻轉課堂”理念不斷深化，微課制作水平不斷提高。我們學校讓信息技術教師對全校教師進行了微課、翻轉課堂的普及和如何進行錄制的培訓工作。劉波老師講了《微課的制作步驟》等，孫樹菊、安會新等老師先后對實驗教師進行了培訓，這種本校老師的培訓，受訓老師感覺親切自然，效果良好。

4.下載了錄制微課的軟件KK，信息技術老師下載合適的錄屏軟件和錄音軟件，最后我們確定了屏幕錄像軟件：CamtasiaStudio-v6.02H，錄音軟件：Goldwave，后期制作的軟件：premiere 繪聲繪影。格式轉化軟件：格式工廠。

5.以電子書包實驗為載體，不斷優化學校信息化環境。我校于2014年上半年開始籌備電子書包試點，2014年暑假組織了老師、技術人員到西村小學進行了專題培訓學習。

目前，我校在各個教室已實現無線網絡覆蓋，為電子書包的全面使用奠定了良好的基礎。為了讓老師更好的了解電子書包的各項功能，我校專門邀請了天聞公司的工程師展開了為期三個星期的培訓，并選拔了三位老師展示了電子書包的公開課，為了促進教師、學生對電子書包的使用熱情，我校成立了以校長為核心的聽課小組，并邀請教研室信息技術教研員任萌老師進行定期專題指導，不斷完善。我校現有關60臺電子書包，有教育局統一發放，學生可流動使用，以4.1班為試點班，在二至五年級又各設一個實驗班，按照機器動人不動的原則，最大化地發揮它的功能。

三、翻轉課堂教學改革帶來新變化

通過實踐研究，學校老師研究的積極性被調動起來，特別是青年教師研究興趣濃厚。

1.10名教師的微課被推薦參與首屆全國中小學“翻轉課堂”微視頻大獎賽，由一人（劉波老師）獲得三等獎，2.全體教師深入思考，研究翻轉后的課堂教學模式，加強課堂教學實踐與研究。

3.學校積極探索建立評價制度，確保課堂教學改革的實效。一是健全集體備課、自主學習單編制、微課程制作、課前學習指導、課堂小組合作學習、作業輔導等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監控評價制度，求精、求細、求實，從各個環節監控“翻轉課堂”教學模式的實施。三是完善教學質量評價制度，通過師自評、他評、生評了解“翻轉課堂”改革實施情況，制定了《辛莊聯小翻轉課堂評價方案（討論稿）》。

從教學模式的理論的基礎上看，翻轉課堂是值得大面推廣的。但從現實條件來看，改革還存在許多值得研究和探討的問題

⑴ 教育機制的不配套性：目前的教育評價與評估機制還一時難以適應翻轉課堂。

⑵ 教師能力因素與思想意識不位。教師適應發傳統的教學模式，對新的教學方式一時難以適應，同時教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。

⑶ 不少學校辦學條件（技術方面、經費方面、管理方面等）還需要進一步完善和投入。

通過對翻轉課堂的接觸、了解與思考，覺得翻轉課堂是值得的研究與實踐的，這需要領導、教師更新觀點，提升能力。

2014年2月 辛莊聯小

第五篇：翻轉課堂的實踐和反思

翻轉課堂的實踐研究和反思

教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。——郭沫若

課堂是學校教育教學的主陣地，課堂教學是促進師生發展和提高學校教育教學質量的最根本途徑。國家《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究和在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。同時倡導信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

然而新課改已過去十年，課改的陽光似乎并沒有照進我校教育的現實。地理位置偏僻，生源薄弱，一直是懸在我校教育之上的達摩克利斯之劍。盡管我校一直相信科技是第一生產力，堅持信息化發展，但始終未見大的成效。窮則變，變則通。一場教學變革自西方傳來，它就是翻轉課堂。我校根據區《學校發展論壇實施方案》的安排和要求，在2012年相關工作總結和提煉的基礎上，結合本校實際，制訂了“翻轉課堂”教學改革實施方案，并開始實踐研究。本文即是圍繞“翻轉課堂”半年來的探索、實驗研究和反思展開論述。

“翻轉課堂”的由來

早在2010年哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院等英美頂級高校精品課程在網絡上風靡，激發了網民對在線視頻教學的熱情追捧，以及對優質教育資源共享的熱議。到了2011年底，這種教學模式有了向基礎教育延伸的態勢。

美國一位名叫薩爾曼?罕的年輕人在網上創立了他的罕學院。在罕學院視頻教學片的啟發下，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學方式――學生可以在家看視頻以替代教師的課堂講解；然后在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上。這種做法顛倒了傳統學校“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學安排。這就是日漸興起的“翻轉課堂”。

國內教育教學的研究不缺乏概念和理念，我們也無意炒作概念，但翻轉課堂的某些創新點確實令人眼前一亮，值得關注。一方面，翻轉課堂遵循了學生的學習和知識內化的規律，另一方面，翻轉課堂對于我們正在實施的課改具有借鑒意義。正如有些老師所言，國內數次課改成效甚微，其中一個原因在于：課改總是自上而下地推進，廣大一線教師和學生往往依令行事，并無多少話語權；一些課改措施往往不接地氣兒，缺乏操作性。翻轉課堂對于目前新課改的啟迪在于，促進廣大教師和學生主動參與，尋求一條自下而上、上下結合的課改推進之路。

我校“翻轉課堂”的教學改革實驗

明確了教改方向后，我校的翻轉課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來。

一、“翻轉課堂”教學改革實驗的原則

1．科學性原則。遵循科學規律，以科學的態度、科學的方法和科研的思路去解決問題，及時總結“翻轉課堂”研究過程中的經驗和體會。

2．實踐性原則。任何教育教學改革，只有在學校里、在課堂里、在教學活動中切實地進行著，只有全校教師積極參與、認真探索，才有可能真正取得成功。堅持實踐第一，讓教師學生在“翻轉課堂”實踐中學習，在“翻轉課堂”實踐中體會，在“翻轉課堂”實踐中創造。

3．協同性原則。要求各年級之間、學科之間和教與學之間協同，使學校各部門各項工作在“翻 1 轉課堂”教學改革上形成合力。

4．創新性原則。積極引導和鼓勵教師在“翻轉課堂”教學改革中的自主探索和創新。

二、“翻轉課堂”教學改革實驗的目標

1．引導學校全體教學人員進一步明確教學在學校工作中的中心地位，牢固樹立 “質量是根本、教師是關鍵、課堂是陣地、管理是保障”的理念，關注“翻轉課堂”、聚焦“翻轉課堂”，努力改進“翻轉課堂”，切實提升常態課堂教學質量，進一步促進學校的發展。

2．激發廣大教師的教學研究熱情，引導教師廣泛學習與“翻轉課堂”有關的先進教育理念與有效的教學方法，合理開發教學資源，提升各學科教師專業素質和教學能力，發展為教育教學的研究者，自覺成為學校“翻轉課堂”教學改革的支持者和實踐者，進一步促進我校教師的發展。

3．以“翻轉課堂”的教學實踐轉變學生學習方式，倡導主動參與，積極探究，合作交流的學習方式，讓學生在課堂教學活動中主動探索和建構知識。教師的部分教學內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。主體通過學生創建內容、獨立解決問題、探究式活動、基于項目的學習和訓練來充分調動學生的參與性，積級性，主動性，培養學生的自主、合作、探究學習能力，培養良好品質和學習習慣，讓學生在課堂中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，真正成為學習的主人，進一步促進我校學生的發展。學生活動多設計為“學習（成效）金字塔”圖示中高等級的活動。

4．加強信息技術與小班學科教學的整合，以“無限網絡課堂”教學實驗為亮點，以教育信息化在各門學科常態教學中的有效應用為重點，努力探索出各學科具有本校特色的符合“四七定律”的“翻轉課堂”教學模式，實現課堂教學以人為本，減負提質，進一步促進我校教育信息化特色發展。

三、我校“翻轉課堂”教學改革實驗的組織實施

全體教師高度重視“翻轉課堂”教學改革實驗工作，充分認識到“翻轉課堂”教學改革的重要性、必要性和緊迫性，把“翻轉課堂”教學改革作為自己教學工作的首要任務，作為提高教育教學質量的最重要手段，加強學習和研究，大膽實踐，不斷創新，全面提高自身素質和教學效益，全面推進我校“翻轉課堂”教學改革實驗。

（一）組織機構：建立領導小組

（二）實驗班級：所有班級

（三）“翻轉課堂”教學改革實驗的具體措施 1.系統學習，轉變觀念

組織廣大教師系統學習2011版的《新課程標準》、《教育規劃綱要》，有關《翻轉課堂》和小組合作學習的理論知識，借鑒他校“翻轉課堂”教學改革的成功經驗，使我校教師深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義。明確課堂教學改革要以轉變教師教學行為，提高課堂教學效率為目標。以改革課堂教學結構、轉變學生學習方式、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點。大幅度減少教師的無效勞動，進一步強化教學管理水平，推動我校教育教學質量的全面提升。

2.制度管理，明確責任

（1）建立組織制度，保障課堂教學改革有序進行。制定我校《“翻轉課堂”教學改革實施方案》，確立“校級領導—教務處—教研組長和備課組長—教師”四級工作制度。教務處制定出每月的活動計劃，確定每階段的實驗重點。

（2）建立指導制度，確保理論與實踐相結合。邀請相關專家來我校做學術專題報告，舉辦理論輔導講座，開辦“九龍中學翻轉課堂教師論壇”，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決課堂教學中遇到的疑難與困惑。

（3）建立服務制度，充分利用我校信息化的優勢，豐富課改資源體系。學校安排專人負責為老師“翻轉課堂”教學研究活動需要的各項技術提供優質服務。建立教師博客和“翻轉課堂”教學資源庫，實現資源共享。

（4）建立評價制度，確保課堂教學改革的實效。一是健全集體備課、自主學習單編制、微課程制作、課前學習指導、課堂小組合作學習、作業輔導等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監控評價制度，求精、求細、求實，從各個環節監控“翻轉課堂”教學模式的實施。三是完善教學質量評價制度，通過師自評、他評、生評了解“翻轉課堂”改革實施情況，通過每月定期測試了解學情。

3.以生為本，建設環境

翻轉課堂學習環境強調以學生為中心，以學生為認知的主體。教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在此學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。翻轉課堂的設計原則如下：

（1）以學生為中心：要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。

（2）“情境”對意義建構的重要作用：學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。

（3）“協作學習”的關鍵作用：學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。翻轉課堂中學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再相互協商(即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

（4）對學習環境(而非教學環境)的設計：學習環境是學生可以在家庭、學校進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。

3（5）利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)：為了支持學生的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。

（6）學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)：在翻轉課堂學習環境中，強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。

4.大膽實踐，穩步推進

（1）學校以教研組為單位，對照名校的課堂教學改革經驗，在學校十二五課題研究的引領下，認真反思本學科的課堂教學存在哪些主要問題，分析本學科特征，以分清教學的不同課型（如講讀課、閱讀課、作文課、練習課、復習課、試卷評講課等）來研究“翻轉課堂”不同的教學模式（包括教學程序、時間分配、師生活動等）。

（2）根據學生性別、性格、興趣愛好、學習成績差異狀況合理安排座位，劃分學習小組，每個學習小組以6人為宜，學習優秀生和學困生相互搭配，以便在課內外更方便地開展幫教結對活動，爭取共同提高。開展教師、小組長、學生等不同人員的系列培訓活動，明確課堂教學的具體操作程序，各班級建立學生學習檔案，便于跟蹤調查學生學習情況，使學生養成良好的學習品質。

小組合作學習的一些教學技巧：三色板（紅色代表小組求助、黃色代表個體求助、綠色代表小組整體完成任務）、數字頭（將學生以大組和小組序號定位）、分角色（將小組內的成員合理定位不同角色及其責任，如領航員、記錄員、檢查員、匯報員等）、課堂延伸性提問、獎勵卡或積分卡等

（3）扎實開展集體備課教研，推行“個人一次備課——備課組集體研備——個人二次備課——教后反思”的集體備課模式。實行教研組長負責制，特別強調自主學習單、微課程、教學課件等設計。設計要在備課組長的組織下集體研究，要以設計學習活動為主，在“學”字上狠下功夫，真正為學生的“學”服務，使學生學有目標，學有所得，保證不同的孩子有不同的發展。

（4）推行課例式研究，每月確定研究專題，組織各學科研討交流，教研組長負總責，備課組長具體負責，及時總結、提升、推廣典型經驗，提出改進調整意見，確保我校“翻轉課堂”教學改革實驗穩步推進。一是開展“有效教學在翻轉課堂”的系列活動，把“人人上好課”活動與督導小組推門聽課結合起來，努力提高好課率。二是通過市區校研討課、公開課、優質課等努力探討“翻轉課堂”教學的有效性策略和教學模式。三是每學年舉行一次“翻轉課堂”教學大賽，將實驗不斷引向深入。

（5）遵循我校的“四七定律”：“提高每天7節課的課堂教學效益、學生課堂活動時間必須超過70%、學習內容盯住占卷面70%那部分的基礎題、眼光盯住每個班級后70%的學生”的“四七”教學定律。強調教師要由“課時”情結向“課堂”情結轉變，堅持“先學后教、多學少教”，圍繞學生學習力的培養，進一步探索“翻轉課堂”教學最優化的教學模式和教學策略，優化小班化教學環境，努力構建一個啟智、怡人、益教的教與學氛圍。

（6）全面落實“七抓”：①抓多層次備課，做好教學設計。②抓課前學習和上課，打造高效“翻轉課堂”。改革教學方式，營造積極互動合作的教學氛圍，推廣“自主學習單”和微課程的有效運用，為學生在教學活動中自主學習、合作學習、探究學習提供充分的空間。③抓作業，做到適量分層有效可選擇。④抓輔導，跟進便是促進。根據學生的具體學習情況做好導優輔差工作。⑤抓“兩頭”，促中間，實現整體優化。關注“臨界生”和后70%學生的學習，全面提高教學質量。對于這部分學生的教學，做到四個優先：課堂展示優先，作業批改優先，課外輔導優先，家庭訪問優先。⑥抓考 4 試，用好檢測評價。以學情分析來指導和促進“翻轉課堂”教學改革。⑦多督導多巡課：教學管理部門完善教學督導工作實施辦法，加大巡課力度，教務處、規劃督導室聯合其他部門做好隨機檢查并做好記載，及時反饋。

四、“翻轉課堂”教學改革實驗的反思

經過一段時間的實踐、探索和研究，我校在翻轉課堂方面有了進一步的切身體會和認識。它是這樣改變學習的：

教師方面：

翻轉課堂讓教師實現了從“關注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變； 翻轉課堂讓教師實現了從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變； 翻轉課堂讓教師實現了從注重教師的“教”向注重學生的“學”轉變；

翻轉課堂讓教師實現了從常規的“傳統教學”向以學定教的“新理念教學”轉變。學生方面：

首先，“翻轉”讓學生自己掌控學習。課前：

1.制作導學案。教師在深入研究教材內容和學生知識基礎的情況下，以備課組為單位，集體制作導學案。主備教師在該學科集體備課前會準備好下一周的學案和電子課件，然后在集體備課時共同研討、優化學案和電子課件。整合優化后上傳網絡教學平臺。

2.創建微視頻。首先教師深入研究課程標準和教材內容，明確學生必須達到的目標。解構知識點內容，錄制每段不超過10分鐘的視頻。上傳網絡教學平臺。

3.學生自主預習和學習。學生在獨立預習教材的基礎上，運用手中的電子終端觀看視頻和導學案，開始課前學習。學習完成后，在平臺中完成預習自測題并在平臺上記錄錯誤和困惑以待課堂上交流反饋。

4.教師在課前登錄網絡教學平臺，了解學生預習、學習情況。調整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性。

翻轉課堂后，利用教學視頻和自主學習單等，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的微課程講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生學習的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，不懂的反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

其次，“翻轉”增加了學習中的互動。課堂：

合作探究，小組內不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作完成。

釋疑拓展，全班學生不能解決的學習問題，由教師再課堂上提示引導解決。根據學生的實際學情，教師適度拓展和延伸。

練習鞏固，學生完成網絡教學平臺上或其他資料上的相關練習，鞏固所學知識。

自主糾錯，對自己做錯的題，學生通過觀看答案或教師的習題評析視頻，自主糾錯。并根據錯誤類型和原因，自行加入教學平臺個人錯題集里。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這就使得教師有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學生學習小組活動，對部分學生的學習進行個別指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，學生們在小組中相互學習和借鑒，自由、自主、自然得到發展。

第三，“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。多年以來，在老師同家長交流時，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：是否安靜聽講，行為是否恭敬，上課是否舉手回答問題，是否打 5 擾其它同學等。翻轉課堂后，真正需要交流的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

我們研究認為，翻轉課堂的優勢主要表現在以下方面：

（1）翻轉課堂作為生本教育的網絡化延伸，它是一種教學方式和手段，有利于增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

（2）翻轉課堂是讓學生對自己學習負責的環境。

（3）在翻轉課堂上老師是學生身邊的“教練”，不再是講臺上的“圣人”，是混合了直接講解與建構主義學習的課堂。

（4）翻轉課堂的學習內容能得到永久存檔，可用于復習或補課。（5）翻轉課堂是所有的學生都積極學習的課堂。

（6）翻轉課堂是讓所有學生都能得到個性化教育的課堂。

然而，在實踐中，我們也發現和思考“翻轉課堂”教學改革中值得關注的幾個問題：（1）實施“翻轉課堂”教學改革，學生在課堂上“自主探索、合作交流”，如何把握課堂教學的時間？在“翻轉課堂”教學改革的實驗階段，師生對“教與學的方式的改變”必然會有一個適應的過程，因而發生課堂教學時間不夠的情況是難免的。解決這個矛盾的辦法，一是注意組織學生開展的探索活動應是必要的，不必事事都探索；二是“教學方式的改變”并不意味著教師不能進行必要的講授，任何教學方式都應有利于學生更好的得到發展；三是教師要在教學實踐中不斷提高“組織、引導學生開展有效學習活動”的能力。

（2）學生自主探索的“空間”應當多大？

學生探索空間的大小，取決于教師所設計“問題”的難易程度。通常，學生在半分鐘左右就能解決的（較簡單）問題是“好問題”；學生在3~5分鐘時間里通過“自主探索、合作交流”能解決的（較復雜）問題也是“好問題”。這里要特別指出的是，必須給學生的探索活動以足夠的“自由度”。如果教師在組織學生進行探索時自己暗暗地設定一個具體的“目標”，并要學生達到它，那么這樣的“探索”活動就會妨礙學生“富有個性地學習”。

（3）“自主探索”的學習方式會不會使一些學生的學習更加困難？ 自主探索的學習方式，有助于學生“學會學習”，但這種學習能力的提高需要一個過程。如果考慮到一部分學生由于在知識技能、能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進行有效的探索活動，那么這些學生的學習有可能更加困難。因此，教師在課堂教學活動中，要更多地關注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，當組織全班學生開展學習活動的時候，教師應關注學習有困難的學生，給以鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，課前自主學習和課外作業是否可以有不同的“層次”；再如，測驗、考試應當允許和鼓勵學生“重考”（復反饋）等等。

（4）課堂教學的改革與評價的改革如何協調？

評價應更多地關注學生的發展——有差異的發展，在各自原有基礎上的發展，在各個方面的發展；評價的目標是否真正多元化，特別在非知識技能領域里的評價（如學習成長記錄等）；評價的方式是否真正多樣化（比如，推遲評價的方法等）；考試（特別是終結性評價的考試）如何切實地按照課程標準的理念來命題。事實上，課程改革、課堂教學改革、考試的改革是相輔相成的。任何等待考試改革有了確定的方案，然后再“按圖索驥”地進行教學的想法都是不切實際的；如果注意到近幾年中考試題的變化，就有理由對我校的“翻轉課堂”改革抱有信心、寄予希望。

面對網絡化大數據時代，學習的工具和方式也在顛覆式的發展和進步，我校的翻轉課堂還遠不是一個成熟的課改實驗項目，我們在翻轉課堂探索實驗研究上還有很長的路要走。但是，作為一個流行的“西學東漸”的舶來品，我們相信只要加上符合國情、學情的本土特色，一定會技術改變學習，翻轉啟迪智慧，真正讓新課改理念與教育現實接軌。