第一篇：對翻轉課堂教學實踐的幾點思考

對翻轉課堂教學實踐的幾點思考

“教”與“學”自古至今都是一對相伴而行的好朋友，在我國悠久的歷史中，師道尊嚴、教師權威的觀念無時無刻不在束縛并影響著學校教育。身處信息時代的今日，當我們欣喜地發現教學的天平開始傾向于“學”的一側時，眾多有識之士無不為之歡欣鼓舞。

“以學習者為主體”的教學理念隨著課程改革的推進而日趨深入人心，從改革理念到躬身踐行，我們似乎用了太久的時間。然而翻轉課堂的引入為廣大教學工作者提供了一個將學生“推向主體”的有效方案，使得教師可以按照相應流程輕松做到。

翻轉課堂教學模式在得天獨厚的信息時代誕生，發揮了信息技術的教學作用，大大激發了學生的積極思維活動，而它的引入又恰逢我國最為重視創新教育的時期，因此在華夏大地各級各類學校中如疾風暴雨般普及開來。然而，在我們熱捧、崇拜、追隨它的同時也產生了一些偏差。任何教學模式都不應完全照搬、盲目跟從，否則就會與教學規律、先進的教育理念背道而馳，翻轉課堂亦不可濫用。

一、不是所有學生都適合于翻轉

翻轉課堂并不適合所有學生，就像講授法不適合所有學生一樣，每個學生的學習風格不同，沒有一種教學方法或教學模式會適合所有學生。

翻轉課堂教學模式特別需要學生擁有自主學習的意識、方法和能力，因此也就對學生的自覺性提出了很高的要求。那些對自己沒有約束力、自制力以及學習主動性較差的學生經常會通過各種手段來應付了事，如果不能得到及時矯正，久而久之，翻轉課堂教學模式會帶來課堂教學的兩極分化。

與此同時，這種教學模式也不適用于那些急功近利的學習者。偏愛講授式教學方法的學生熱衷于在短時間內吸收大量知識，完成考試任務，但在翻轉課堂教學模式下，學習從寬泛向深入發展，學生們探究、分享的內容，并不能滿足他們的心理需求，很多時候這些學生感覺課堂學習就是在“浪費時間”。

因此，并非所有學生都適合于翻轉。教師若想將學生的學習風格轉變為適合翻轉的風格需要一個長期的培養過程，這一點需要引起教師的足夠重視。

二、不是所有教學內容都適合翻轉

翻轉課堂教學模式以深度學習為特征，要求學生在教師的帶領下，在課堂中有效提升分析、綜合、評估等高階思維的水平。其中“分析”是把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯系的能力，包括部分的鑒別、部分之間關系的分析和認識其中的組織結構。例如，能區分因果關系，能識別史料中作者的觀點或傾向等，既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。“綜合”指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體，包括發表一篇內容獨特的演說或文章，擬訂一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它所強調的是創造能力，即形成新的模式或結構的能力。“評價”是對材料作價值判斷的能力，包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在標準（如某種觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結論是否有充分的數據支持或評價某篇文章的水平與價值，這是高水平的認知學習結果。

只有適合深度思維的教學內容才可根據翻轉課堂的教學模式進行設計與實施。日本京都大學的松下佳代教授指出，教學活動應該追求深度的能動學習，而非表面的熱鬧與變化。教學內容為內隱的根本，教學模式為外顯的形式。從教學規律來看，內容必須大于形式才能起到良好和長久的效果，這也理應成為教育工作者的價值判斷準則。需要識記的公式、理解的文體常識、應用的定理都不適合深度思考，能夠引發深度學習的教學內容必定是有一定難度的，而內容本身往往是通過問題解決的方式來進行學習的，因此只有適合提出具有一定思維含量問題的教學內容才能有效調動和提升學生的分析、綜合和評估能力。

三、不是所有的學段都可以隨意使用翻轉

翻轉課堂強調深度學習、高階思維發展和自主學習能力，它不但要求學習者擁有一定的自主、合作、探究的學習經驗，能夠根據自身的學習風格自主選擇學習方法，可以在團隊合作中尋求問題的解決方案;還要求學習者具備一定的知識儲備，因為深度學習的內容不是淺層思維即可解決的，因此沒有一定的知識儲備，很難將知識融會貫通，進而尋找問題的答案。

從理論上講，翻轉課堂應該隨著學段的增加而更便于操作，學習效果也越發明顯。然而受我國國情所限，由于升學壓力從小學、初中到高中依次遞增，很多教師在高中階段不敢嘗試翻轉課堂，因此從實驗校研究的實際情況來看，翻轉課堂的實施比例小學高于初中，初中高于高中。這一點不得不引起我們關注。

四、不是所有的翻轉都需要使用微視頻

翻轉課堂的學習本質不是如何使用微視頻，而是如何最好地使用課堂學習時間，進而創造一個以學生為中心的教學環境①。微視頻只是實施翻轉課堂的載體之一，導學案、PPT、學習資料等都能成為學生課前自主學習的對象，只不過微視頻具有它獨特的優勢，比如在聲光電的作用下，學習內容更為生動活潑、更容易激發學生的學習興趣等。

用微視頻來輔助教師的“教”并不是必須的，完全可以用其他媒介替代，但如果用來支撐學生的“學”，則顯得必不可少。可汗學院的創始者將知識點基于語義關聯的聚合方式鏈接在一起，每一個知識點都以微視頻形式呈現，形成體系完備的微視頻資源庫，這個視頻資源庫是輔助學生自定步調學習、隨時復習的絕佳工具。如果技術足夠先進，那么放置微視頻的資源庫平臺還能在學生學習的過程中根據其自身的薄弱點，推送與所學內容相關的知識點讓學生進行相關學習。

五、不是所有的學科都必須翻轉

翻轉課堂在美國誕生時，最開始被應用在一些自然科學性質的學科教學中，因為理、化、生之類的學科知識點相對獨立，體系脈絡較為清晰，因此比較適合翻轉課堂的教學模式。隨著人們對翻轉課堂教學模式本質的認識逐漸加深，該模式應用的學科也越加廣泛，目前文理學科都有涉及，但是并非所有學科都必須翻轉，要根據具體情況而定，歸根結底還是要根據學科內具體的內容來進行判斷。

有些理論性比較強的內容學生自學難以掌握，容易產生畏懼情緒，因此還不如傳統講授式教學法效果好，這就要求教師學會選擇，選擇那些需要較多邏輯思考的概念、無法被直接觀察到的現象、學生的自主學習能力又能達到的內容來進行翻轉，這些內容在傳統教學中由于學生接受程度不同而極易造成梯度分化，翻轉課堂可以使學生在課前自主地進行彈性學習，確保進入課堂時能夠具備相同的學習基礎。

翻轉課堂理念傳入廣袤的中國大地的時間不過幾年，但卻得到了迅猛發展，它的本土化實踐還在漸進的過程中，它的實踐效果我們正拭目以待，它的深遠作用還有待長期檢測。然而，翻轉課堂并不是完全嶄新的，在此之前，我國有著類似的很多探索，因此，理性地看待它，深入地研究它，靈活地實踐它理應成為我們對待翻轉課堂教學模式的態度。

（責任編輯：江麗莉）

第二篇：中學語文翻轉課堂教學實踐的點滴思考_3

中學語文“翻轉課堂”教學實踐的點滴思考

江西省贛州市寧都縣第三中學：李玲秀

楊 翡

聯系電話：*** 郵箱：jxndyxw@163.com 郵編：342800 摘要：本文通過對初中語文“翻轉課堂”教學模式的充分實踐，有的放矢地分析了“翻轉課堂”教學模式的理論基礎，總結了中學語文“翻轉課堂”教學模式應用的優勢。關鍵詞：初中語文 翻轉課堂

教學改革

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中嘗試一種新型教學模式，以此替代“教師每天在講臺前講課——學生回家做作業”的傳統學習模式。這種模式表現為：教師們為每天的教學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需在家先看完這些教學視頻；然后回到課堂，在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的創新教學模式——“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”。

“翻轉課堂” 在我國教學領域是一個全新的概念，在我們中小學課堂的實踐更是寥落晨星，但是隨著互聯網的普及和多媒體技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”這種創新教學模式必定會成為學生獲取科學知識、豐富課余生活的良性學習的平臺，星星之火必將燎原。四通八達的網絡讓我了解到“翻轉課堂”的非凡功效，一線授課的多次實踐，讓我嘗試到了語文““翻轉課堂”的不少甜頭，也收獲了一些實踐經驗，在此和各位同仁分享。

一、語文學科如何實踐“翻轉課堂”

目前，國外開展“翻轉課堂教學”試驗的學科多為理科類。這緣于理科知識點明確，很多教學內容只需清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于“翻轉課堂”的有力實施。而文科類課程（如：政治、歷史、語文等人文學科），在授課過程中會關聯到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的溝通、情感上的碰撞才能起到最佳教學效果。

那么，如何在語文教學中實踐“翻轉課堂”模式？

這個問題的解決辦法是對語文教師的一個重大挑戰，那就是提高教學視頻的質量，引發學生的深度思考。在“翻轉教學”備課室，語文教師務必充分利用網絡媒體大量搜集課程資源，調用自己所學計算機知識（ppt、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標轉換等），將新授內容制作成教學錄像，概括課程中所要講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行深層思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流與探討，逐步深化理解。如在執教《天上的街市》這一詩歌鑒賞課中，我就通過互聯網平臺大量搜集了郭沫若創作這首詩的背景視頻解讀片段、名家朗讀（如：重慶衛視《品讀經典，光亮人生》），配合了《牛郎織女》視頻范讀，《夜》《星空》鋼琴曲，MTV歌曲《天上的街市》，準備了大量的豐富的備課資源。針對這一課的導學案，基于詩歌內容和主旨本位的鑒賞，還介紹了郭沫若浪漫主義創作風格的其它詩歌力作，最終翻轉式教學取得了比較滿意的效果。

古代名家陶淵明的寫景游記《桃花源記》我也嘗試了“翻轉”課堂教學。教學內容和課型設計后，搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據學生的基礎和教學內容確定的相應練習。將上述教學內容制成FLASH課件，制作時盡量從色彩、視覺、內容、主旨和審美等方面給課件注入新鮮血液。再利用電腦將FLASH課件內容錄屏，生成視頻課件。通過課外教學視頻，落實了重要文言字詞的積累，逐字逐句疏通了文意，引導學生充分解讀了課文內容。課堂上，通過小組討論、高端訪問活動，引導學生辨證地看待作者在文章中寄托的社會理想，課堂上爭論較為激烈，有助于學生理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

通過翻轉課堂實驗，學生收獲最大。問卷調查結果顯示，90％學生認可、接受翻轉課堂這種學習模式。學有余力的學生可以超前學完范本教材，獲取更多的文學知識，開拓文學視野；學習吃力的學生可以通過反復觀看教學視頻達到“學懂”的目的。對于語文學科，翻轉課堂可以給學生提供更豐厚的學習信息，拓展其語文乃至人文學科的視野，積淀學生的人文素養，廣泛地與社會接軌，更好地認識與了解社會，形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。

二、“翻轉課堂”教學模式實踐的理論基礎

“翻轉課堂”把傳統教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。作為一種教學模式，首先需要有一個教學思想或者教學理論作指導，就我個人對“翻轉課堂”的認識來看，其指導思想應該是建構主義理論：

首先，“翻轉課堂”的課堂活動展開是完全符合建構主義學習觀的。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“翻轉課堂”的課堂展開非常適合學生之間以及師生之間進行交流、回話和協作。

其次，“翻轉課堂”中的教師角色也符合建構主義對教師角色的定位。建構主義認為，教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。雖然“翻轉課堂”中學生回家通過看視頻學習仍可認為是“傳授——接受”教學的一種新形勢，但很顯然，這種“傳授——接受”式教學形式極大地降低了教師的權威。特別是“翻轉課堂”的課堂教學中的教師角色是完全符合建構主義對教師角色的定位的。

三、語文“翻轉課堂”應用的優勢

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。然而，在翻轉課堂教學模式下，知識的學習由學生在家完成，課堂成為互動的場所，老師與學生之間和學生與學生之間進行互動，包括組織活動、答疑解惑、知識的運用等。翻轉課堂是建立在師生和課程內容之間的開放有序、互利共生、可持續發展的教學模式，相比傳統教學模式，語文翻轉課堂教學模式的優勢主要表現為以下幾個方面：

1．增強了學習的互動性

全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間，以及教師與學生之間。當教師由內容的傳遞者變為指導者時，學生成為學習的主體，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監督的同時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優勢，一方面，“師生”

互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握，傳統教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態。但語文學習要體現其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學科要培養的又一基本素質。語文“翻轉課堂”在形式上打破傳統，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。

2．學習者自己控制學習

利用網絡教學視頻和網絡數字資源，學生可以自控式地深度學習，同時獲得個性化的學習體驗。學生可以自己根據自身情況來安排和控制自己的學習節奏和時間。學生觀看視頻的節奏完全由自己掌握，懂了的可以快進跳過，沒懂的可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網絡教學平臺向教師和同伴尋求幫助。有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。語文“翻轉課堂”發展了自主學習的能力。“翻轉課堂”把傳統課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構（參見“教學結構變化比較圖”），其結果發展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了語文學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。

3．改變家長的角色

改變了教師與家長的交流，讓家長一起參與學生學習的過程。教師和家長共同督促學生的學習，當發現孩子不學習時，能及時制定一系列實時的、必要的干預措施。家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施，共同促進學生提高學習效果。

4．激發學生學習興趣

翻轉課堂能為學習者提供一個寬松的學習環境，加之教學視頻和情境素材，特別是影視作品的合理融入，學習者的課前學習內容由呆板、單調的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調動學習者的學習興趣，激發學習欲望。這一點能滿足大語文教育觀下的語文教學要求，激發學生的語文學習興趣和熱情，切實提高語文能力。

5．實現教育資源共享

教師可以通過集體備課的形式來錄制教學視頻，在加強教師之間的溝通和交流的同時真正實現教育資源的共享，使內容和難度、課型設計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學生和教師共同使用。從長遠來看，教學資源庫一旦建立起來，特別是語文學科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會大大地開拓學生的眼界。教師將從繁重的備課中

解放出來，輔導學生的作業，精心設計待討論的問題，開展第二課堂，提高學生的綜合素質。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上只有相信學生、利用學生，最終才能發展學生、成就學生！

參考文獻：

[1]李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進教育的現實［J］.中小學信息技術教育，2012，(3)[2]金陵敘事.構建適合學校應用的“翻轉課堂”教學模型 [EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601011mcp.html，2012-07-25 /2112-10-15 ［3］張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育,2012,(3).

第三篇：翻轉課堂教學實踐的反思

翻轉課堂教學實踐的反思

翻轉課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一，它正在給教育帶來顛覆性的變革。我校自2014年開始嘗試特色課堂教學模式——翻轉課堂并組織實施，現就結合我校實施翻轉課堂的情況，對翻轉課堂建構以及實踐等做下教學分析。

一、對翻轉課堂的認識

翻轉課堂源自美國的一種新型教學模式顛倒的教室，與傳統課堂教學相比其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內化的過程放到教室內，以便學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。這一教學方式與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創新”。簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環境下，教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。從這個過程來看，“翻轉課堂”就是一種教學操作流程的變更與實施，與中文字面意義相近。從實質上來講，這與國內的一種教學模式“先學后教”有相似之處，但也有區別。

通過學習，我們認為翻轉課堂的核心要素是教師角色的轉變、課堂時間重新分配、學生角色的轉變。教師角色的轉變，翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。課堂時間重新分配，翻轉課堂的第二個核心要素是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。學生角色的轉變，在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。

二、我校實施翻轉課堂的幾點做法

1.學校大力倡導翻轉課堂，徹底改變教和學的方式。成立翻轉課堂項目組，著重建設好三個團隊，即：項目領導團隊、實施骨干團隊、信息技術支撐團隊，校長帶領三個團隊參加微課和翻轉課堂的各種培訓，有專家培訓、團隊成員自我培訓、學校劃方案培訓等。讓參加培訓的人員，對這項工作有一定的了解，并且知道怎么去做這項工作。

2.分管的副校長和教導處和任課老師也認真對微課和翻轉課堂的知識進行了學習和討論。認為我們學校非常適合搞這項工作，一方面是我們有這方面優秀的師資隊伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。

3.“翻轉課堂”理念不斷深化，微課制作水平不斷提高。我們學校讓信息技術教師對全校教師進行了微課、翻轉課堂的普及和如何進行錄制的培訓工作。蓋鳳 兵老師講了《微課的制作步驟》等，張海光等老師先后對實驗教師進行了培訓，這種本校老師的培訓，受訓老師感覺親切自然，效果良好。

4.購買了錄制微課的器材手寫板，信息技術老師下載合適的錄屏軟件和錄音軟件，最后我們確定了屏幕錄像軟件：CamtasiaStudio-v6.02H，后期制作的軟件：premiere 繪聲繪影。格式轉化軟件：格式工廠。

5.加入金鄉一師一優課為契機，日益豐富教育信息資源。我校抓住機遇，及時加入金鄉小學一師一優課的錄課。從而搭上了教育信息化的一輛快車。

6.以樂教樂學為載體，不斷優化學校信息化環境。我校于2014上半年開始使用樂教樂學，并組織學校的校長、老師、技術人員到金鄉進行了專題培訓學習。九月份我校又從市里面請來了樂教樂學的專家對我校的全體老師進行了培訓，初步制定適合我校的樂教樂學的使用的方案。并以此為契機，不斷優化學校信息化環境。為現代化學校的內涵發展和學生的個性化全面發展邁出開拓的步伐。

目前，我校在各個教室已實現有線網絡覆蓋，為樂教樂學的全面使用奠定了良好的基礎。為了讓老師更好的了解樂教樂學的各項功能，我校專門邀請了縣級樂教樂學的技術人員對我校長的老師展開了為期三個星期的培訓，并選拔了三位老師展示了樂教樂學的公開課，為了促進教師、學生對樂教樂學的使用熱情，我校成立了以校長為核心的聽課小組，并邀請教研室信息技術教研員進行定期專題指導，不斷完善。我校每位老師有教體局統一發放的微機，學校有一個61臺電腦的計算機室，學生可流動使用，以三年級某一個班為試點班，最后在推廣的四至五年級。

三、翻轉課堂教學改革帶來新變化

通過實踐研究，學校老師研究的積極性被調動起來，特別是青年教師研究興趣濃厚。

1.2名教師的微課被推薦參與首屆全國中小學“翻轉課堂”微視頻大獎賽，由一人（蓋鳳兵老師）獲得二等獎。寒假里，35歲以下的青年教師積極進行微課制作理論學習，認真撰寫體會，每個人都錄制了微課。

2.全體教師深入思考，研究翻轉后的課堂教學模式，加強課堂教學實踐與研究。3.學校積極探索建立評價制度，確保課堂教學改革的實效。一是健全集體備課、自主學習單編制、微課程制作、課前學習指導、課堂小組合作學習、作業輔導等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監控評價制度，求精、求細、求實，從各個環節監控“翻轉課堂”教學模式的實施。三是完善教學質量評價制度，通過師自評、他評、生評了解“翻轉課堂”改革實施情況。

從教學模式的理論的基礎上看，翻轉課堂是值得大面推廣的。但從現實條件來看，改革還存在許多值得研究和探討的問題

⑴ 教育機制的不配套性：目前的教育評價與評估機制還一時難以適應翻轉課堂。⑵ 教師能力因素與思想意識不位。教師適應發傳統的教學模式，對新的教學方式一時難以適應，同時教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。

⑶ 不少學校辦學條件（技術方面、經費方面、管理方面等）還需要進一步完善和投入。

通過對翻轉課堂的接觸、了解與思考，覺得翻轉課堂是值得的研究與實踐的，這需要領導、教師更新觀點，提升能力。

第四篇：翻轉課堂教學實踐的反思

翻轉課堂教學實踐的反思

——迎接區教研室翻轉課堂調研匯報材料

翻轉課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一，它正在給教育帶來顛覆性的變革。我校自2013年在學習上海、江蘇等課改先行區的經驗的基礎上，開始嘗試特色課堂教學模式——翻轉課堂并組織實施，現就結合我校實施翻轉課堂的情況，對翻轉課堂建構以及實踐等向在座的的各位專家做一匯報。

一、對翻轉課堂的認識

翻轉課堂源自美國的一種新型教學模式顛倒的教室，與傳統課堂教學相比其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內化的過程放到教室內，以便學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。這一教學方式與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創新”。簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環境下，教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。從這個過程來看，“翻轉課堂”就是一種教學操作流程的變更與實施，與中文字面意義相近。從實質上來講，這與國內的一種教學模式“先學后教”有相似之處，但也有區別。

通過學習，我們認為翻轉課堂的核心要素是教師角色的轉變、課堂時間重新分配、學生角色的轉變。教師角色的轉變，翻

轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。課堂時間重新分配，翻轉課堂的第二個核心要素是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。學生角色的轉變，在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。

二、我校實施翻轉課堂的幾點做法

1.學校大力倡導翻轉課堂，徹底改變教和學的方式。成立翻轉課堂項目組，著重建設好三個團隊，即：項目領導團隊、實施骨干團隊、信息技術支撐團隊，校長帶領三個團隊參加微課和翻轉課堂的各種培訓，有專家培訓、團隊成員自我培訓、學校規劃方案培訓等。讓參加培訓的人員，對這項工作有一定的了解，并且知道怎么去做這項工作。已經進行了15個專題的培訓。

2.分管的副校長和教導處和任課老師也認真對微課和翻轉課堂的知識進行了學習和討論。認為我們學校非常適合搞這項工作，一方面是我們有這方面優秀的師資隊伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。

3.“翻轉課堂”理念不斷深化，微課制作水平不斷提高。我們學校讓信息技術教師對全校教師進行了微課、翻轉課堂的普及和如何進行錄制的培訓工作。潘學濤老師講了《微課的制作步驟》等，孫曉燕、鄭倩雯、薛雯雯等老師先后對實驗教師進行了培訓，這種本校老師的培訓，受訓老師感覺親切自然，效果良好。

4.購買了錄制微課的器材手寫板，信息技術老師下載合適的錄屏軟件和錄音軟件，最后我們確定了屏幕錄像軟件：CamtasiaStudio-v6.02H，錄音軟件：Goldwave，后期制作的軟件：premiere 繪聲繪影。格式轉化軟件：格式工廠。

5.加入全國C20慕課聯盟為契機，日益豐富教育信息資源。慕課中心華東師范大學慕課中心成立于2013年9月。她是研究與開發基礎教育、教師教育慕課，并推動慕課在各領域高質量地得到實施的學術性組織。她以課程免費、學習時間短、視頻生動精煉、教師懂網絡互動、講課生動有趣、學習者自己掌握學習時間等特點可以作為教與學的輔助手段，老師恰當運用，會真正實現“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。我校抓住機遇，及時加入全國小學C20慕課聯盟。并于2012年12月參加了在鎮江舉辦的全國慕課中心C20聯盟“翻轉課堂”教學觀摩研討會。搭上了教育信息化的一輛快車。

6.以電子書包實驗為載體，不斷優化學校信息化環境。我校于2012年上半年開始籌備電子書包試點，2012年暑假組織了試點的六個學校的校長、老師、技術人員到北京進行了專題培訓學習。九月份我校又組織工作15名教師到淄博北門里小學等三所小學去考察，初步制定適合我校的電子書包試點方案。并以此為契機，不斷優化學校信息化環境。為現代化學校的內涵發展和學生的個性化全面發展邁出開拓的步伐。

目前，我校在各個教室已實現無線網絡覆蓋，為電子書包的全面使用奠定了良好的基礎。為了讓老師更好的了解電子書包的各項功能，我校專門邀請了天聞公司的工程師展開了為期三個星期的培訓，并選拔了三位老師展示了電子書包的公開課，為了促進教師、學生對電子書包的使用熱情，我校成立了以校長為核心的聽課小組，并邀請教研室信息技術教研員任萌老師進行定期專題指導，不斷完善。我校現有關60臺電子書包，有教體局統一發放，學生可流動使用，以305班為試點班，在二至五年級又各設一個實驗班，按照機器動人不動的原則，最大化地發揮它的功能。

三、翻轉課堂教學改革帶來新變化

通過實踐研究，學校老師研究的積極性被調動起來，特別是青年教師研究興趣濃厚。

1.10名教師的微課被推薦參與首屆全國中小學“翻轉課堂”微視頻大獎賽，由一人（薛芳老師）獲得三等獎，并獲得2000元的獎勵。于2月21—23日到上海參加頒獎典禮。寒假里，35歲以下的青年教師積極進行微課制作理論學習，認真撰寫體會，每個人都錄制了微課。

2.全體教師深入思考，研究翻轉后的課堂教學模式，加強課堂教學實踐與研究。

3.學校積極探索建立評價制度，確保課堂教學改革的實效。

一是健全集體備課、自主學習單編制、微課程制作、課前學習指導、課堂小組合作學習、作業輔導等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監控評價制度，求精、求細、求實，從各個環節監控“翻轉課堂”教學模式的實施。三是完善教學質量評價制度，通過師自評、他評、生評了解“翻轉課堂”改革實施情況，制定了《珠江路小學翻轉課堂評價方案（討論稿）》。

從教學模式的理論的基礎上看，翻轉課堂是值得大面推廣的。但從現實條件來看，改革還存在許多值得研究和探討的問題

⑴ 教育機制的不配套性：目前的教育評價與評估機制還一時難以適應翻轉課堂。

⑵ 教師能力因素與思想意識不位。教師適應發傳統的教學模式，對新的教學方式一時難以適應，同時教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。

⑶ 不少學校辦學條件（技術方面、經費方面、管理方面等）還需要進一步完善和投入。

通過對翻轉課堂的接觸、了解與思考，覺得翻轉課堂是值得的研究與實踐的，這需要領導、教師更新觀點，提升能力。

第五篇：翻轉課堂教學

課題研究的思路

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素，充分發揮學生的主體性，完成對所學知識的內化。課堂教學活動大致包括以下主要步驟和內容：

1.確定問題

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

2.獨立探索

獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

3.協作學習

在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。

5.反饋評價

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

課題研究實施步驟

1、課題研究的準備階段（時間：2017年4月—5月）理論學習、形成調查方案。集中課題組成員重點學習相關的教學論著，進一步提高理論水平。

2、初步調查、探索階段（時間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內進行實地調查和數據的采集；（2）在調查、采集數據之后，做好對比、分析，完成調查報告階段性論文。

3、初步實踐階段（時間：2017年9—12月）（1）以本校學生為實驗的載體，對初步形成的翻轉課堂教學方法進行初步實踐與評價。

（2）運用不斷完善、成熟的翻轉課堂教學研究成果應用于教學實踐，提高教學效果。（3）形成初步的實驗論文。

4、完善實踐階段（時間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高翻轉課堂教學在教學實踐中的應用成果。（2）完成階段性實驗論文。

5、結題總結階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。

（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。

課題實施方法：

以行動研究法為主，輔之以調查法、結法、比較研究法。

文獻資料法、經驗總