第一篇：對課堂教學評價的思考

對課堂教學評價的思考

評價只是手段，不是目的，運用之妙，存乎一心，用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發展的水泵。我們當前的評價，仍然流于形式，一切的評價總是老師“一錘定音”，學生只是習慣性地等待和聽從。課堂中經常聽到教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他。”于是學生就舉起雙手，翹起大拇指，敷衍地轉身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。怎樣才能改變這種現象呢，結合實際就這問題談談我多年教學中總結的幾點體會。

學生來評價，老師來歸納

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”對教師而言，為學生創設一個學習和生活的“聰明環境”是非常重要的。創設這種環境需要從兩個方面入手：首先從教師本身開始，改變陳舊的教學理念，下決心將課堂還給學生，是實現課堂評價的重要前提；要從備課到課堂著手，為學生樹立學習對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創造同學間相互交往的機會等，力求使課堂活潑，充滿生氣，能讓學生置身于積極、充滿刺激和互相作用的環境里，多為學生提供表現的機會，調動他們參與評價的積極性。其次從學生方面開展，充分利用課前的時間讓班級里同學之間進一步了解，熟悉各人學習方面的優勢和不足，試著進行互相評價，然后進行適當的小組評價。

主動參與“他評”和“自評”

方法一：

“他評”---學會尊重，提升自我，取長補短

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生到評價的過程中，正是為學生提供了發現、研究、探索的空間，學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。

方法二：

“自評”---認識不足，發展個性，不斷提高

在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現，有的學生謙虛地對自己提出了希望。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態度、價值觀得到了較好的體現。

總之，課堂教學評價要本著開放和發展的宗旨，通過各種方法，讓學生認識到課堂評價權的重要性，真正參與到課堂評價中來，既促進了學生自主獨立的發展，又培養了學生在集體環境中的團結合作，在合作中發展進步；既達到了讓學生正確認識自我，完善自我的目的，又達到了讓學生健康發展和可持續性發展的目的。

第二篇：對音樂課堂教學中有效性評價的思考

對音樂課堂教學中有效性評價的思考

教師課堂評價語言模糊，當學生回答完畢時，“掌聲鼓勵” “太棒了”“真了不起”這樣的語言彌漫著整個課堂，實際上學生的回答具體好在哪里？是問題分析透徹？還是思維角度獨樹一幟？其他學生可以學到什么？類似與這樣的具體解釋少之甚少。其次，過度賞識，當學生的回答不夠準確、有所欠缺、不盡人意時，教師為不打擊學生的積極性和自信心，也給予了肯定的評價。

《音樂課程標準》指出：“音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的課程評價，有效地促進學生的發展。”音樂課程評價應該有利于學生了解自己在音樂學習上的進步，發現和發展自己音樂的潛能，建立音樂學習自信心，促進音樂審美能力的進一步提高和音樂感受，表現和創造能力的進一步發展。

由此可見，每位教師都要正確把握評價尺度，杜絕過度賞識，杜絕評價權威，評價誤導，追求有價值的評價，提高課堂教學評價的有效性，構成真實、民主的課堂，調動學生積極性、主動性，促進學生個性的成長。

在指導學生熟悉了《小小牽牛花》的歌詞及聽錄音范唱之后說：“很多小朋友都很想唱一唱，那就亮出動聽的歌喉吧！”

師彈奏生輕輕地唱了一遍。

老師已經聽出其中有一句唱錯了，但并未馬上指出錯誤，而是說：“老師很想唱一唱，但有一句跟你們唱的節奏不一樣，哪一只靈敏的耳朵能聽出來，就把小手舉起來。”[我發現學生在演唱中有不對之處時并沒有急著以“不對”“不好”評價學生，而是換一種方式來解決，把學生引向自我評價，改變教師是評價權威的現象，把評價的主動權還給學生，讓學生學會自評，提高學生的自我監控能力，培養學生養成反思的良好習慣。

教師聲情并茂的唱，學生聚精會神地聽了教師范唱之后，都舉起小手找出自己唱錯的那一句，并聽唱了一遍就糾正過來。

實際上《課標》中所提倡的激勵的評價功能并不是有錯不改，而是以實事求是科學的原則為基礎結合學生的心理特點，追求藝術的評價方式，客觀、準確合理地評價學生的學習質量。

你覺得他們演唱得怎么樣？

師：上節課，我們學唱了《音樂小屋》，現在我請一些小朋友上臺表演，等一下你們評一評，他們唱得怎么樣？（很多學生舉手，老師從每一組中抽了一位學生上臺演唱。）

生1：x x x同學唱得不好聽。

生2：x x x同學節奏沒唱對。

生3：x x x同學“叮咚”門鈴聲唱得不好聽。

生4：x x x同學沒有表現出音樂小屋主人很熱情的表情。

學生爭先恐后的發言，臺上學生被“批判”地紅著臉低著頭，一副無地自容的樣子。

從表面上看，教師已經改變評價權威的現象，把評價的主動權還給學生，學生參與評價的積極性高，課堂氣氛活躍，但是作為教師如何去耐心地指導，把學生的“批評性評價“引到“贊賞性評價”，逐步培養學生評價水平，促進學生健康和諧的發展呢？

第三篇：課堂教學中對學生賞識性評價的思考

課堂教學中對學生賞識性評價的

思

考

摘要：課堂教學中進行有效的賞識性評價，對學生有重要的影響。筆者認為在課堂教學中使用賞識性評價必須做到以下幾點：

1、正確認識賞識性評價理念；

2、正確使用賞識性評價；

3、賞識性評價必須遵循三個基本原則：賞識性評價有利于學生形成良好的習慣；有利于學生的身心健康；有利于學生的可持續性發展。

關鍵詞：課堂教學

賞識性評價

認識理念

使用

原則

在課堂教學中，給學生學習行為進行有效的評價，對學生的學習行為及人生觀、世界觀有至關重要的影響。在教學實踐中，我們不難發現教師的一句話、一件事，影響學生的一生。在新課標的相關理念中，提到了教師要學會賞識學生，學會評價學生。但在實際教學活動中，部分教師對賞識性評價把握不準，有過于注重表面化的賞識表揚之嫌。在實施課改的今天，教師必須充分認識賞識性評價的理念，遵循賞識性評價的基本原則，在課堂教學中正確使用賞識性評價。

一、正確認識賞識性評價理念

筆者認為，所謂賞識性評價是指以挖掘、激發、調動學生的內驅力為主旨，使不同差異的學生都在愉悅的學習環境中，茁壯成長的過程中實施的一種評價行為。它是通過師生之間心靈的溝通，激活學生內心需求的一種評價方法。只有教師的賞識性評價符合學生的內心需求，才能產生教師預期的結果，才能使學生產生積極的向上動力，才能使學生產生的自信、自強的信念不斷的保持下去。

教師要充分認識到賞識性評價中的成功評價與不足評價的辨證關系。在課堂教學中，教師必須認識到賞識性評價中既有對學生成功之處的肯定，又有對學生不足之處的引導。肯定學生的成功之處，有利于激發調動學生的內驅動力，使學生獲得成功體驗，提高學生的學習信心。指出引導不足，揭示不足成因，有利于學生全面認識自己，把握自己。二者都是學生成長所需要的營養。因此教師在課堂教學中，不能一味的表揚肯定，而忽視對學生必要的指出不足，和加以引導。教師應該在肯定學生成功的同時，引領學生在不足中找原因，捕捉學生的閃光點、亮點，讓學生真正體會到成功與不足矯正之后的快樂與享受。因此，在教學中必須認識到賞識性評價中的成功評價與不足評價的辨證關系，才能在課堂教學中真正實施賞識性評價。

二、在課堂教學中正確使用賞識性評價

在充分認識賞識性評價的基礎上，在正確賞識性評價的過程中必須注意：

1、掌握學生是正確實施賞識性評價的基礎 要想正確實施賞識性評價，作為教師必須充分了解學生的各種情況，了解學生在做什么，想什么，希望做什么，愛好做什么。不同學生有不同的需求，教師必須做到心中有數，才能給學恰當的評價，才能達到教師教書育人的預期效果。

2、恰當的切入點是正確使用賞識性評價的關鍵

在課堂教學中，賞識性評價最忌諱切入點盲目，目標性不強。要想抓準評價的切入點，教師必須傾聽學生的回答，認真觀察學生的形體語言，對學生的回答和形體語言迅速做出分析，把握要點，在師生互動、生生互動中，給學生以恰當的賞識性評價。所謂恰當的賞識性評價，是指教師通過師生之間、學生與學生之間的互動，讓學生互動中明白受到賞識的確切原因，讓學生心領神會，體會成功和糾誤后的快感，進而產生自信自強的信心。在實際課堂教學中，部分教師不能正確使用賞識性評價，不能認真傾聽學生的回答，不注意觀察學生的形體語言，對學生的學習行為一律做出簡單的、表面化的肯定性評價，如：“很好”、“非常好”、“正確”、“非常正確”、“good”等等，結果學生被弄得一頭霧水，不知所以，所謂賞識性評價也就落不到實處，起不到應有的作用，這樣的評價效果甚微，或說是無效的，甚至是有害的。因此，正確使用賞識性評價必須抓住切入點，給予學生公正、客觀、激勵的評價，才能達到教師預期的結果。

3、明確的目標是正確使用賞識性評價的保證 在課堂教學中，教師對學生的賞識性評價必須做到目標明確，沒有明確目標的評價，是效果甚微的、無效的，甚至是有害的。教師的評價活動必須明白，教師的評價強化學生的那些做法，想法，肯定了學生的那些行為。弱化了學生那些行為、思想。有助于學生形成那些良好的習慣等等。

三、賞識性評價的基本原則——“三個有利于”

眾所周知，教師對學生的評價有至關重要的影響，一句話影響學生的一輩子。所以教師在課堂教學中慎重使用評價，正確使用賞識性評價。因此，賞識性評價必須遵循三個基本原則：教師的評價有利于學生形成良好的習慣；有利于學生的身心健康；有利于學生的可持續性發展。在課堂教學中教師的賞識性評價，只有符合三個“有利于”的基本原則，才是有效的。否則是無效，甚至是有害的。

第四篇：對課堂教學的幾點思考

***721對課堂教學的幾點思考

11月15日，市教體局教研室馮厚生主任、楊亞麗老師帶領五位語文、歷史、地理老師來我縣進行初中典型案例巡回教學活動。教學地點安排在涇縣二中，全縣近百名初中相關學科的老師參加了觀摩聽課和課后評課活動。參加巡回教學的老師都是近年在省市獲得學科優質課大獎的青年教師，他們以新的教學理念，以新課改的精神，以生動活潑的教學形式，以新穎靈巧的教學方法，演繹著典型案例的教學，帶給我們很多思考和啟迪。

我有幸參加了歷史學科典型案例教學的觀摩和評課活動。從陸中好和李彬兩位歷史老師的教學中學習了很多好的教學思想和方法，如：如何整合教材知識，如何預設教學情境，如何開展教學活動等。但楊老師最后對課堂教學的幾點思考，給我的感受更深，我感覺它正是我們去評價課堂教學的幾把標尺。在此，根據她的講話，把要點記錄如下。

首先，教學活動是一次創新活動。從如何導入，到教學內容的講述，再到最后的教學小結，都應該有新的設計。教學創新的依據是課程標準，要緊扣教學內容的核心，對教學材料進行整合，增加和補充的內容要新穎和恰當。

其次要重視對自我創新能力的培養。培養學生能力，教師先要具備良好的專業素養，這就需要老師自己不斷拓展專業知識，多讀專業書籍，在教學過程中靈活運用，只有具備一定創新能力的老師才能培養學生的創新能力，才能創設具有活力和效力的課堂。

第三，教學過程是一種互動的過程，互動的表現形式很多，傾聽、參與、積極思考都是互動，而不僅僅是口頭語言的表達和熱鬧的氣氛。

第四，課堂教學肯定要追求效果。效果是什么？完成教學目標，會完成檢驗的試題，自然是效果，但更主要的是形成歷史思維能力，學會從史實中分析得出結論。比如為何要轉戰陜北？為何沒有離開陜北？都需要探究。

第五，教學是預設的，但也是生成的。課堂上的生成是可遇而不可求的，教師要把握好很多生成的教學情境。

最后，歷史教學一定要有歷史味，歷史味來自于鮮活的史料、生動的故事、真實的細節，同時要有學科的邏輯性，學科的邏輯性是教學的主線。

馬二汪校講學題目是教育的溫度。我聽后感動很多，難忘他講課的畫面：一份禮物、一首詩歌、一脈細節、一篇評語、一個故事、一幅畫面、一段回憶、一幕情景、一組比較、一聲喟嘆，無限希望……娓娓道來，沁潤在心。如果說在合肥一中看到學生社團活動感受是亂花漸欲迷人眼，那么在馬二就是愛到深處情自暖。

第五篇：對課堂教學有效性的思考

對課堂教學有效性的思考

大渡口區教師進修學校 李宗林

課堂教學基本理念的重建 理念是實踐的先導，是實踐的源頭活水，拒絕先進的理念就是拒絕進步，只有用現代教育理論指導課堂教學實踐，才能避免教育教學在低水平上重復才能進行有效的課堂教學

1、教學是教化——培養全面發展的人 教學不僅需要教學生知識，更要教學生學會做人，堅實學生豐厚的文化底蘊，構成學生發展的基礎。

2、教學是“診斷”——了解學生是教育的基礎 如果說學習是為了改變學生的觀念，那么教學就是發現學生已有的觀念并幫助學生的觀念得到發展。

3、教學是探究——讓學生自己去尋求 把“教室”變成“學室”，“課堂”變成“學堂”。

4、教學是發問——由提問到發問 教師的提問應該是激發學生、喚起學生和組織學生產生問題。提問的最終目的是把學生培養成提問的主體使學生積極主動地參與教學活動敢于發問、善于發問提出有價值的問題。

5、教學是求異——尋求不同的聲音 新課程教學旨在“為了每一位學生的發展”。尋找差異、尊重差異、發展差異，差異就是特色。

6、教學是交往——師生之間平等的對話、互動 人格平等、心理相容、教學相長的師生關系，能促進師生之間、生生之間進行有效的溝通，彼此進行良好的交流，以促進教學活動得以有效和順利進行。

7、教學是過程——教學不只重結論，更重過程 新課程把過程與方法本身列為新課程的三維目標之一，突出了過程與方法的地位。學生學習的過程不只是一個接受知識的過程，更是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。

一、有效的課堂教學是學生的三維目標得到協調發展。

二、有效的課堂教學需要了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學。

三、有效的課堂教學應是提高練習效益的教學。

四、有效的課堂教學應處理好發展學生科學素養與提高 應試能力的關系。

五、有效的課堂教學需要教學和學習方法的優化。

六、有效的課堂教學需要教學手段合理利用。

七、有效的課堂教學應是預設與生成的和諧統一。

八、學習研究 實踐 反思是進行有效的課堂教學的保障。

一、有效的課堂教學應是學生的三維目標都得到協調發展的教學。教學目標是教學的起點，也是教學的歸宿，更是一節課的靈魂。知識與技能，過程與方法，情感、態度和價 值觀不是三個孤立的板塊，而是一個有機整體。

二、有效的課堂教學需要了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學。學生的差異是客觀存在的，學生之間的差異是課程資源。

● 學習方法、習慣、成績都好的學生

● 學習態度端正、勤奮、成績一般的學生

● 智力好、隨意性強、學習不努力的學生

● 學習和表現都有問題的學生

三、有效的課堂教學應是提高練習效益的教學。我們的教學和西方國家比，難在三個方面：

● 難在數理方面

● 難在計算方面

● 難在用所學知識解決習題方面 練習中的幾個問題

● 任務型練習求量不求質 解一題，得一法，會一類，通一片。

● 觀念問題 熟能生巧 熟能生巧，也能生厭，更能生笨。

● 練習的策略問題。

● 趕進度的問題，為練習提供時間和空間。

● 知識重心下移問題。我們的題海戰術訓練了學生固定的思維模式，導致學生在學習過程中生搬硬套，死記硬背，養成一種尋求程序、模式、套路的思維習慣和迷信權威，不求甚解，因循守舊的思想和行為，束縛了學生思維的空間，抑制了學生的想象力、好奇心和創造力。

四、有效的課堂教學應處理好發展學生科學素養與提高應試能力的關系 有效的課堂教學既是科學的殿堂，也是提高應試能力的訓練場。

五、有效的課堂教學需要教學和學習方法的優化

◆ 傳統的不代表落后和低效，現代的不 代表先進和高效。

◆ 每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有 助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。幾種影響課堂教學有效性的現象自主學習合作學習探究學習雙向交流 課堂的膚淺源于對教育理論理解的膚淺，新課堂拒絕膚淺的熱鬧而關注學生思維的活躍和深刻。為活動而活動，為分組而分組，為討論而討論，表面的熱鬧其實掩蓋了學習最本質的東西—思考。

六、有效的課堂教學需要教學手段的合理利用 認識和利用現代教育手段存在的誤區：

◇ 拋棄傳統，作秀現代。

◇ 拋棄教學主體，變相“滿灌”。

◇ 拋棄教學重點，舍本逐末。

◇ 拋棄情感，追求虛擬。

七、有效的課堂教學應是預設與生成的和諧統一

● 預設是教學的基本要求，是有計劃、有目 標、有程序的活動。

● 生成是課堂教學的亮點，它體現課堂教學的豐富性、多變性和復雜性，激發師生的創造 精神和智慧潛能。課堂的生成是必然的★ 人本身是生成的

★ 從課程論說

★ 從教學論說

★ 從學習論說

● 一預設就死，一生成就亂。

● 只有充分的預設，才有精彩的生成。

八、加強學習、研究、實踐、反思是進行有效課堂教學的保障 學習是生活，是教師的生命形態； 停止了學習，就應該停止工作。研究是教師的職業特征，沒有研究的教學是沒有靈魂的教學。

◆校本教研。

◆教師是教材工作者。

◆集體研究與個人研究。

◆研究的目的是減輕師生負擔和提高課堂教學教學效益。