第一篇：研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的思考

研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的思考

【摘 要】教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要方面，目前的研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)對(duì)象偏頗、評(píng)價(jià)者缺乏資質(zhì)的問題，導(dǎo)致研究生教學(xué)評(píng)價(jià)得不到教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生和教師的支持。要想真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)質(zhì)量的作用，參與評(píng)價(jià)的對(duì)象必須是參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)校、學(xué)生和教師等各方，而不只是其中的一方或兩方；評(píng)價(jià)的方式以經(jīng)常性的自評(píng)為主，輔助階段性的第三方評(píng)價(jià)，承擔(dān)第三方評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)、組織及成員都必須具有相應(yīng)的資質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】研究生課堂 教學(xué)評(píng)價(jià) 第三方評(píng)價(jià)

黨的十八大報(bào)告提出要推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。可以將高校內(nèi)涵式發(fā)展理解為以深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量為主的發(fā)展。目前，不少高校特別是研究型大學(xué)已經(jīng)陸續(xù)成立了像本科教學(xué)一樣的研究生教學(xué)督導(dǎo)組，期望通過教學(xué)督導(dǎo)組來改進(jìn)研究生課程教學(xué)質(zhì)量。但是由于缺乏科學(xué)合理的研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系和運(yùn)行機(jī)制，督導(dǎo)組的工作進(jìn)退兩難。因此，很有必要重新審視研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題，為制定科學(xué)可行的實(shí)施方案提供參考。

一、研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)誰

很多人可能認(rèn)為這根本不是問題，當(dāng)然是評(píng)教師。其實(shí)不然，研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，其評(píng)價(jià)對(duì)象也不是單一的。首先，我們來看什么是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。周永凱在他的著作中的定義是：“為達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，需要從不同層面、不同角度搜集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教學(xué)活 動(dòng)的事物或人物進(jìn)行價(jià)值判斷。”凡此種種，有一個(gè)共同的特點(diǎn)：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象必須包括參與“教”與“學(xué)”的各方，具體來說應(yīng)包括教師、學(xué)生、管理者，而不僅是教師和學(xué)生。因此，研究生教學(xué)評(píng)價(jià)絕不是學(xué)校評(píng)價(jià)教師，也不是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，或者學(xué)生評(píng)價(jià)教師，而應(yīng)該是具有資質(zhì)的第三方對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校三方面在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作為與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)校則是教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的客觀保障。學(xué)生、教師和學(xué)校三者各司其職，方能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。任何一方消極懈怠，都會(huì)使教學(xué)效果打折扣。因此，如果把研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅看成是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，那么這種評(píng)價(jià)就會(huì)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的障礙。

二、研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由誰來做

這個(gè)問題看似也很簡(jiǎn)單：當(dāng)然是學(xué)校或者代表學(xué)校的督導(dǎo)組。這個(gè)答案引出了另一個(gè)值得思考的問題：大學(xué)里誰是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者？是教師還是校長(zhǎng)？是教授還是教務(wù)處長(zhǎng)或研究生院院長(zhǎng)？

目前各高校為了提高研究生教學(xué)質(zhì)量，成立督導(dǎo)組來對(duì)研究生教學(xué)過程進(jìn)行督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，因此督導(dǎo)組來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為很多高校管理者的共識(shí)。但是，在高校研究生導(dǎo)師眼里卻是另一番景象。形成這種不協(xié)調(diào)的關(guān)鍵出在了督導(dǎo)組身上。如果把督導(dǎo)組看成是獨(dú)立于教學(xué)活動(dòng)之外的第三方，那么它所做的評(píng)價(jià)就具有權(quán)威性。事實(shí)上，目前的督導(dǎo)組成員都是來自教學(xué)二線、甚至是退休的老教師或老領(lǐng)導(dǎo)，這些老教師或老領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)年一定是口碑很好的。但是不得不承認(rèn)，教學(xué)改革的步伐一日千里，知識(shí)和信息的更新更是令人眼花繚亂。面對(duì)這樣的形勢(shì)，退休的資深教師和領(lǐng)導(dǎo)基于已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和眼光來評(píng)價(jià)當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)能讓人信服嗎？這是目前研究生教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的最大困難。

要破解這一難題，首先要解決評(píng)價(jià)者的資質(zhì)問題。研究生課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由專門成立的、有資質(zhì)的第三方來評(píng)價(jià)，而不是由管理部門成立的督導(dǎo)組來評(píng)價(jià)。只要解決了由誰來評(píng)的問題，研究生教學(xué)效果的評(píng)價(jià)如何評(píng)、評(píng)什么就不成問題了。宋彩萍提出的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以作為各方自評(píng)和第三方評(píng)價(jià)時(shí)借鑒。值得慶幸的是，目前已經(jīng)有專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、研究生課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的定位是什么

很多人認(rèn)為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的在于獎(jiǎng)優(yōu)懲劣。其實(shí)，這種想法是最簡(jiǎn)單、最低端的。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于使教學(xué)管理者、教師和受眾能聽到他人的聲音，對(duì)教學(xué)過程和效果做出診斷，為學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出相應(yīng)建議，以促進(jìn)學(xué)校改善管理機(jī)制，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。“促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量；形成獎(jiǎng)懲機(jī)制，發(fā)揮激勵(lì)效應(yīng)；提供聘用、晉升和培訓(xùn)依據(jù)，完善師資管理制度；為學(xué)生選課提供師資和課堂質(zhì)量數(shù)據(jù)。”因此，研究生課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的和意義是如下兩個(gè)方面。

（1）引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師的穩(wěn)定發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，研究生的群體特征和個(gè)體趨向都在快速變化，教學(xué)評(píng)價(jià)可以使高校教師更加及時(shí)地把握學(xué)生的特點(diǎn)，更加深刻地領(lǐng)會(huì)研究生教學(xué)的特殊性，更加恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)高效的教學(xué)方法，來全面提高教學(xué)效果。

（2）破解研究生教學(xué)管理難題，提升教學(xué)管理的效率。研究生培養(yǎng)的個(gè)體化特征決定了研究生的教學(xué)管理與本科生有很大差異。目前研究生的教學(xué)管理工作遠(yuǎn)沒有本科生教學(xué)管理工作規(guī)范。實(shí)際上，如何進(jìn)行研究生的教學(xué)管理一直是一個(gè)難題，甚至包括管什么、如何管這樣的基本問題都難以做出明確回答。

四、總結(jié)

研究生課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)于提高研究生教學(xué)質(zhì)量具有不可替代的作用。但是，要想達(dá)到這一目的，評(píng)價(jià)的對(duì)象必須是參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)校、學(xué)生和教師各方，而不只是其中的一方或兩方；評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以經(jīng)常性的自評(píng)為主，輔助階段性的第三方評(píng)價(jià)；承擔(dān)第三方評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)、組織及成員都必須具有相應(yīng)的資質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 耿有權(quán).論“四位一體”研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建[J].研究生教育研究，2014（4）：44-47.[2] 周永凱，田紅艷，王文博.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)務(wù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010（4）.

第二篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生熊熊熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)

促進(jìn)教師成長(zhǎng)。依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。

3、重視以學(xué)論教

新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)

中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué) 質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否不斷能長(zhǎng)時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿意是否不斷得以增強(qiáng)。

（2）注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長(zhǎng)的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動(dòng)；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對(duì)性。

（3）參與狀態(tài):學(xué)生是否全員參與活動(dòng)；是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。（4）交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)學(xué)生能主動(dòng)與他人交流、合作，共同解決問題。（5）思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn);學(xué)生是否質(zhì)疑,提出有價(jià)值的問題并開展?fàn)幷?學(xué)生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意.（6）生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，是否對(duì)未來的 學(xué)習(xí)充滿了信心。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)誤區(qū)

1、評(píng)價(jià)功能的甄別化

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中有一個(gè)基本的假設(shè)，那就是只有極個(gè)別的學(xué)生優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬一般。為此，甄別就成為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求教師平等公正地對(duì)待每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。但事實(shí)上，不管是教師還是整個(gè)社會(huì)，在對(duì)人做出評(píng)價(jià)的時(shí)候，仍然帶有根深蒂固的甄別觀，可以說，甄別觀不僅僅是一種評(píng)價(jià)觀念，更是一種深層的社會(huì)文化。

2、評(píng)價(jià)目的的功利化（1）評(píng)價(jià)是為了考核教師

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評(píng)價(jià)，是教師與評(píng)價(jià)者共同參與的研究或探究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用行政人事的管理取向，被用于對(duì)教師的考核評(píng)比，其結(jié)果直接與教師獎(jiǎng)懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎(jiǎng)的重要依據(jù)，一堂評(píng)優(yōu)課的成功會(huì)給教師帶來很多榮譽(yù)和實(shí)惠。在這種評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評(píng)價(jià)演變成了對(duì)人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評(píng)價(jià)的主要功能，而教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。（2）評(píng)價(jià)是為了證明學(xué)校

當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級(jí)或市級(jí)的公開課時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，誰的基本功扎實(shí)，誰的嗓音較動(dòng)聽，誰的舉止能登大雅之堂……作為一次展示本校教學(xué)實(shí)力的難得機(jī)會(huì)，關(guān)系到學(xué)校榮譽(yù)的大事，這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。首先是選課這一環(huán)節(jié)。一些難講的、實(shí)打?qū)嵉摹㈦y出彩的課不能挑，那種課一聽就可能會(huì)感覺講很沉悶，教師不好掌握；大家都熟悉的正課不能挑，而是挑一些容易講的，容易使課堂氣氛活躍的課來上。上課前讓人一看題目就想：從未聽過公開課有這個(gè)題目，以便先聲奪人；聽完課后會(huì)使別人感覺到：不是正課能講得這么好，講正課相信會(huì)更好。

選好課后就得精雕細(xì)琢地備課。學(xué)校先成立由五六個(gè)骨干教師組成的備課小組，大家共同出謀劃策，說出設(shè)想，寫好教案，幾乎用上了所有新教法，還對(duì)這些教學(xué)手段運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方法精心斟酌，力求達(dá)到盡善盡美。

備完課后，為達(dá)到實(shí)戰(zhàn)演練的目的，就進(jìn)入緊張的試教階段。上完一個(gè)班的課，下來就得評(píng)議、修改，匯集大家的意見后職能到第二個(gè)班進(jìn)行第二次試教，如此反復(fù)多次，小至教師講的一句話、一個(gè)動(dòng)作、不同教學(xué)時(shí)段的不同表情、板書的位置、字體的大小、問哪些學(xué)生、提什么問題、每個(gè)學(xué)生提問時(shí)間的長(zhǎng)短，都頗費(fèi)心機(jī)，直至學(xué)生回答個(gè)個(gè)到位，時(shí)間把握分秒不差，教學(xué)環(huán)節(jié)極為流暢，全堂渾然天成，不顯一絲人工雕琢痕跡為止。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應(yīng)有的面目。

（3）評(píng)價(jià)是為了控制學(xué)生

①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，批評(píng)和指責(zé)往往要多于表揚(yáng)。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生擬定一個(gè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評(píng)，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺。總是看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點(diǎn)不放，一點(diǎn)錯(cuò)誤和不足也不允許存在。

②一味說“好”。在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負(fù)面評(píng)價(jià)學(xué)生。一律用“好”“不錯(cuò)”進(jìn)行機(jī)械地評(píng)價(jià)。學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱贊一句：“嗯，讀得不錯(cuò)！”回答問題時(shí)學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起到激勵(lì)的作用。因?yàn)檫@樣的表揚(yáng)太“廉價(jià)”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對(duì)此會(huì)毫不在乎。

③不置可否。一些教師對(duì)學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對(duì)。不置可否的評(píng)價(jià)使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)，就當(dāng)時(shí)來說，也許失去了一次很好的教育契機(jī)；長(zhǎng)此這樣，會(huì)使學(xué)生喪失上進(jìn)心或迷失發(fā)展的方向。

④程式化。不知從何時(shí)起，不少課堂里開始掀起一股運(yùn)用掌聲、口號(hào)聲進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”。口號(hào)聲也是整齊響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級(jí)課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式，也許有一定的效果。但在小學(xué)中高年級(jí)的課堂中經(jīng)常采用這樣的評(píng)價(jià)方式，是沒有多大意義的。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)是程式化的，對(duì)誰的表揚(yáng)都一個(gè)樣，缺乏針對(duì)性，缺乏真情。對(duì)稍具感悟能力和自我意識(shí)的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。

⑤單向評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，是非對(duì)錯(cuò)全由老師評(píng)判，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3、評(píng)價(jià)主體的單一化

不管是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體基本上都是單一的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，雖說學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的一種手段。但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，依然多是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體，而不是參與評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)主體由上而下依次是政府部門評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，成為被評(píng)價(jià)對(duì)象。這種單方面的、直線式的、孤立的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú)斷性。評(píng)價(jià)往往成為權(quán)力人士單方面的活動(dòng)。這既不利于評(píng)價(jià)質(zhì)量的改善，也不利于評(píng)價(jià)的民主化。我們認(rèn)為，在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)城市的成功經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)主體需由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”、應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)及家長(zhǎng)以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評(píng)價(jià)。確切地說，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)、政府部門、專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)等皆是評(píng)價(jià)的主體。強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進(jìn)他們通過參與、交流乃至自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)地、客觀地檢查自己的工作和學(xué)習(xí)，改進(jìn)不足，進(jìn)一步完善自我。

三、傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的問題歸因

1、評(píng)價(jià)研究的滯后

我國教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究隊(duì)伍及其水平，和世界發(fā)達(dá)國家相比，仍然存在一定的差距。20世紀(jì)80年代以前，我國在督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)的規(guī)章制度、教育行政部門課程文件中對(duì)評(píng)價(jià)的吸納運(yùn)用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實(shí)施義務(wù)教育的需要個(gè)國際學(xué)術(shù)交流的增加，才有了一定的發(fā)展。近10年來，這些方面盡管有長(zhǎng)足進(jìn)步，但和全面推進(jìn)素質(zhì)教育以及加大課程與教學(xué)改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。

2、評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的制約

在我們理性地探討評(píng)價(jià)理論僅僅有短暫的歷史時(shí)，我國傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)制度卻有了千余年的歷史（中國隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河）。在這種傳統(tǒng)的影響下，中國的教師和學(xué)生往往通過外在的評(píng)價(jià)來得到認(rèn)可和發(fā)展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來獲得應(yīng)有的一切。因此，當(dāng)新的評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)用內(nèi)在的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師和學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展而不必進(jìn)行經(jīng)常性的外在考試評(píng)價(jià)時(shí)，我們驚慌得無所適從。我們?yōu)檫x拔而評(píng)價(jià)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化考試具有覆蓋面廣、評(píng)分客觀、高效率、低投入的優(yōu)點(diǎn)顯現(xiàn)出來。但是為甄別而評(píng)價(jià)，卻壓抑了教師和學(xué)生的本質(zhì)特征——主體性。

3、評(píng)價(jià)指標(biāo)的物化

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)選拔、甄別過程中產(chǎn)生的功利思想，也對(duì)新一輪課改中的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)造成一定的影響。一方面是教育理論界的躁動(dòng)，一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜深入的思考和潛心認(rèn)真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”。這種理論上“百花齊放”的合理性自不待言，但關(guān)鍵是理論互相“爭(zhēng)鳴”，使得實(shí)踐無所適從、無法選擇。另一方面，我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導(dǎo)致教育主管部門常常為追求自己的業(yè)績(jī)，顯示推進(jìn)改革的力度，過分推崇“看得見”的評(píng)價(jià)。這就使得學(xué)校和教師不在提高內(nèi)在精神品質(zhì)上下功夫，而是受評(píng)價(jià)指標(biāo)體系驅(qū)使，不斷追求外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。當(dāng)要檢查“多元學(xué)生評(píng)價(jià)”時(shí)，教師紛紛忙于多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)。最可憐的還是學(xué)生，當(dāng)教師要以發(fā)言次數(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，滿堂學(xué)生亂作一團(tuán)地高呼“給我記上，我發(fā)言了兩次！”

四、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評(píng)價(jià)

第一，教師更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。廣大教師充分發(fā)揮評(píng)語的及時(shí)性優(yōu)勢(shì)和激勵(lì)性作用，加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。第二，利用一些成長(zhǎng)記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。實(shí)驗(yàn)區(qū)的大部分學(xué)校都為學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄袋，其中收集了學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)，各次的作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)，自己滿意的作品，等等。學(xué)生通過成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。

第三，實(shí)驗(yàn)區(qū)很多學(xué)校試圖將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。在期末成績(jī)中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用，是使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的精神，并將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)中，做到教評(píng)相長(zhǎng)。

第四，許多學(xué)校重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，采取分項(xiàng)考試、分散考試的方法。如將語文的評(píng)價(jià)和考試分為語言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。

2、注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)

有的美術(shù)教師將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容提煉出來，如學(xué)生是否對(duì)美術(shù)有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中提取美的愿望和能力的高低等，在日常教學(xué)和評(píng)價(jià)中有意識(shí)地對(duì)這些方面給予關(guān)注。還有很多學(xué)校通過將各科課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于非學(xué)業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)提取出來，并提供給教師作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，提高了非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性。

3、注重多元主體參與與學(xué)生的評(píng)價(jià)

改變過去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。教師的一般做法是在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時(shí)，讓其他同學(xué)或小組給予評(píng)價(jià)。此外，有時(shí)教師也定期讓同學(xué)和家長(zhǎng)在成長(zhǎng)記錄上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、注重評(píng)價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)

實(shí)驗(yàn)區(qū)試圖通過多種方法發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，如有的學(xué)校在期末數(shù)學(xué)考試中出了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷。基礎(chǔ)卷尊重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對(duì)沒有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化，而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

此外，很多學(xué)校給予學(xué)生多次考試機(jī)會(huì)，只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請(qǐng)重考，使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。如一個(gè)學(xué)校的英語考試，包括詞匯、表達(dá)和寫作等，一個(gè)學(xué)生由于沒有好好復(fù)習(xí)，第一次詞匯考試成績(jī)很差，學(xué)生主動(dòng)要求重考，在經(jīng)過充分的準(zhǔn)備之后，這個(gè)學(xué)生的詞匯掌握率達(dá)到95％以上。因此，在考試中給予學(xué)生多次機(jī)會(huì)，是真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)與考試發(fā)展性功能的途徑，值得提倡。

5、注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)

很多學(xué)校都將考查學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)與考試改革的一項(xiàng)重要舉措。如在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)車棚，這樣的題不僅考查了學(xué)生的基本知識(shí)和技能，還對(duì)學(xué)生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進(jìn)行決策判斷、解決實(shí)際問題 的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多學(xué)校在英語和語文考試中施行了口試，不但考查學(xué)生的語言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達(dá)和交際能力。在政治課的教學(xué)和評(píng)價(jià)中，采用情境故事的方法，采取小組合作的形式，讓學(xué)生在收集論據(jù)的基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)并進(jìn)行論證，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅包括論證內(nèi)容是否清晰合理，還包括批判性思維、合作與交流、表達(dá)和溝通等。

6、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的功能

廣大教師充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，他們采用即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)、談心式的評(píng)語激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生、特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評(píng)價(jià)語言的措辭上非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿信心。很多學(xué)校設(shè)立了多種激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如體育之星、勞動(dòng)之星和紀(jì)律之星等，爭(zhēng)取通過評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂趣。五、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個(gè)方面：真實(shí)的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)

1、一堂好課，必須所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”。這是經(jīng)歷了課程改革初期“陣痛”以后所做出的最理性的概括。

由于各門學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為；加上原有經(jīng)驗(yàn)體系——其中有些是教師通過較長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強(qiáng)化所凝固——對(duì)尚在建構(gòu)之中、還非常的新的經(jīng)驗(yàn)體系的強(qiáng)大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟；再加上社會(huì)上嚴(yán)重的弄虛作假和形式主義對(duì)教師的影響，使我們本應(yīng)該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué)，尤其在公開教學(xué)和舉行“評(píng)優(yōu)課”的時(shí)候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實(shí)感的學(xué)習(xí)過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長(zhǎng)；最為嚴(yán)重的，是使人們產(chǎn)生了對(duì)課程改革的懷疑甚至反感，破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展！

于是，來自課改第一線的最強(qiáng)烈的呼喊之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)生“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”！

“真實(shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想同觀點(diǎn)的和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表揚(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中……

真實(shí)的，才是最美的、最精彩的！

2、一堂好課，教師必須精心設(shè)計(jì)在班級(jí)授課制條件下學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”。課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”體現(xiàn)在以下方面。

①實(shí)事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨(dú)立思考就獨(dú)立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動(dòng)手實(shí)踐就動(dòng)手實(shí)踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦……該做的不做，是不科學(xué)的。

②講究實(shí)效。本著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，從班容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價(jià)值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄……不該做的做了，這也是不科學(xué)的。

3、任何時(shí)期，一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。教師高超的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活、輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而。的課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：①組織藝術(shù)；②引導(dǎo)藝術(shù)；③合作藝術(shù)；④激勵(lì)藝術(shù)；⑤語言藝術(shù)；⑥板書藝術(shù)；⑦練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)；⑧“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。

真實(shí)的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好課最基本的三個(gè)要素。

六、追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一

當(dāng)前小學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我以為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)精心考慮以下幾個(gè)問題：

1、分組要科學(xué)。

合作學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜，人太少、太多都不提高合作學(xué)習(xí)的效率。其次，要讓學(xué)習(xí)上屬于不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化綜合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。組與組間盡量保持相對(duì)平衡的水平，這樣有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競(jìng)爭(zhēng)”，也便于教師輔導(dǎo)。

2、時(shí)機(jī)要講究。

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達(dá)到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，千萬不要使之流于形式。

3、任務(wù)、要求要明確。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時(shí)間中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個(gè)小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。一位語文教師在《丁丁和牽牛花》第一教時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)檢查完學(xué)生生字的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生聽完老師的示范朗讀后，設(shè)置了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：下面請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組自己學(xué)習(xí)本課生字，朗誦課文，等一下要請(qǐng)××、××……（即每個(gè)小組平時(shí)朗讀最差的同學(xué)）代表自己的小組參加課文的朗讀比賽。任務(wù)、要求交代得十分明確：①學(xué)習(xí)本課生字。②朗讀課文。③每組被指定的同學(xué)要代表本組參加朗讀比賽。問題一布置完，各組都忙開了，有的小組采用在讀句中學(xué)生字的辦法，有的小組采用先學(xué)生詞再讀句的辦法，……但最后無一例外，大家都把“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)集中在要代表小組參加朗誦比賽的同學(xué)身上，幫他正音，幫他處理朗讀中的語氣，幫他糾正朗讀中的不良姿勢(shì)，鼓勵(lì)他要“爭(zhēng)氣”。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程十分鐘，各個(gè)小組活而不亂，每個(gè)同學(xué)積極投入都想幫自己的“代表”達(dá)到最高水平。其實(shí)在“幫”的過程中，每個(gè)同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

4、時(shí)間要留足。

任課教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探究的時(shí)間。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)有特別強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主”的意識(shí)，不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過。特別是當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時(shí)候，千萬不要為了完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，不單單會(huì)給學(xué)生留下遺憾。更重要的是將會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。

5、評(píng)價(jià)要突出“兩個(gè)結(jié)合”。

對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)十分重要。如果說組織工作是合作學(xué)習(xí)的前提條件，那么科學(xué)評(píng)價(jià)可以稱得上是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者的評(píng)價(jià)要更注重學(xué)習(xí)過程，因?yàn)檫^程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評(píng)價(jià)更注重小組集體，因?yàn)楹献髦v究的是學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員之間的分工合作。

6、良好學(xué)習(xí)要培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”合作學(xué)習(xí)既要發(fā)揮個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個(gè)作用相輔相成，教師必須特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：①要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。懂得按照老師的要求，在組長(zhǎng)的安排下認(rèn)真地參加小組的活動(dòng)，能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較好目標(biāo)達(dá)成度努力。②要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。只有學(xué)會(huì)尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。③要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。④要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的自由，而是通過一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

七、警惕：無效參與

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動(dòng)，自主、合作探究的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心。然而，筆者在近期聽語文課的過程中發(fā)現(xiàn)了一些的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個(gè)典型進(jìn)行透視，以望引起注意。

[現(xiàn)象1]教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。

后果：學(xué)生沒有參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默；不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成；教學(xué)的重難點(diǎn)遺失或淡化，教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微，與教師意愿相違背；學(xué)生對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑或排斥，對(duì)教學(xué)改革極為不利；長(zhǎng)期下去，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。[現(xiàn)象2]有一些疑難是學(xué)生通過個(gè)體學(xué)習(xí)無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。

后果：沒有經(jīng)過個(gè)體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，有悖于語文教育的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；教學(xué)浮光掠影，只求形式，沒有過程，學(xué)生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展，違背了教育的初衷，不利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)誠實(shí)的治學(xué)態(tài)度；無意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，不利于形成良好的語文素養(yǎng)。

[現(xiàn)象3]教師沒有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收?qǐng)觯庇跉w納總結(jié)。

后果：學(xué)生沒有全員參與，對(duì)問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。[現(xiàn)象4]為了體現(xiàn)參與，教師花費(fèi)大量的精力制作道具，再花費(fèi)大量的時(shí)間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容。

后果：擠占了寶貴的讀書時(shí)間，學(xué)生沒有時(shí)間去誦讀、感悟、積累，對(duì)學(xué)習(xí)語言、形成語感極為不利；容易給下一步教學(xué)帶來負(fù)面影響和干擾。

[現(xiàn)象5]學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，各行其道。不會(huì)補(bǔ)充，不知否定。后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行。教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師都只重視了學(xué)生的參與，學(xué)生參與的次數(shù)不可謂不多，參與的面不可謂不廣，惟獨(dú)忽略了參與的質(zhì)量和效度。這些參與，要么沒有價(jià)值，要么空洞膚淺，要么走馬觀花，這種無效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費(fèi)，從而陷入形式主義的泥潭。由此想到，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課時(shí)，僅僅注意到學(xué)生是否參與是不夠的，應(yīng)全方位地考慮參與的有效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。

1、要進(jìn)一步明確參與合作的目的是什么

合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個(gè)體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)、達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解疑。個(gè)體通過學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組中討論。

2、要明確合作探究必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)于合作探究具有重要意義

學(xué)生要參加小組討論，首先要形成自己的幾句，這不是憑空產(chǎn)生的，而是學(xué)生通過熟讀精思、品味感悟形成的。個(gè)體的獨(dú)立思考使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)由最初的水平提高到一個(gè)新境界，有了自己獨(dú)到的見解卻將明未明，在此時(shí)展開討論，收效是最大的。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學(xué)生參與討論之前，一定要給學(xué)生留下獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。

3、要正確把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文教育規(guī)律 “表演”這種形式在低年級(jí)的停課教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用，但一定要明確目的。它只是加深理解，或輔助學(xué)生感受情境，達(dá)到有感情朗讀的一種手段，切不可濫用。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，要盡量引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，在讀中萌發(fā)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。與其耗費(fèi)大量的時(shí)間讓個(gè)別學(xué)生參與表演，不如引導(dǎo)學(xué)生有滋有味，入情入境地品讀、背誦。表演與讀書相比，后者更經(jīng)濟(jì)，更有實(shí)效，更符合語文教育的規(guī)律。

4、認(rèn)識(shí)到參與作為一種能力需要耐心地培養(yǎng)

教師要全力營造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)討論活動(dòng)的組織要有層次、有步驟，針對(duì)學(xué)生的具體情況提出注意事項(xiàng)，做到活而不亂。學(xué)生參與小組討論的時(shí)候，教師要深入小組揣摩學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會(huì)否定，質(zhì)疑和補(bǔ)充。教師不要盲目地在組間巡視，不要籠統(tǒng)提醒學(xué)生給怎樣做，不該怎樣做，而要有針對(duì)性地幫助小組將學(xué)習(xí)活動(dòng)開展起來。教師只有充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，小組的探究活動(dòng)才能扎實(shí)有效，學(xué)生才能逐漸學(xué)會(huì)參與。

第三篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

當(dāng)前，各方所倡導(dǎo)的一種新的評(píng)價(jià)理念就是評(píng)價(jià)從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以評(píng)促學(xué)、以學(xué)定教的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。它以合作學(xué)習(xí)為方式，把總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的依據(jù)，把個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)大家合作達(dá)標(biāo)。有鑒于此，我對(duì)“以評(píng)促學(xué)，以學(xué)定教”有如下思考：

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意義與作用：

1、新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。對(duì)于這一理念，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題。

3、重視以學(xué)定教。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否不斷能長(zhǎng)時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿意是否不斷得以增強(qiáng)。

（2）注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長(zhǎng)的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動(dòng)；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對(duì)性。

（3）參與狀態(tài):學(xué)生是否全員參與活動(dòng)；是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。

（4）交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)學(xué)生能主動(dòng)與他人交流、合作，共同解決問題。

（5）思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn);學(xué)生是否質(zhì)疑,提出有價(jià)值的問題并開展?fàn)幷?學(xué)生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意.二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)誤區(qū)

1、評(píng)價(jià)功能的甄別化

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，甄別是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

2、評(píng)價(jià)目的的功利化

（1）評(píng)價(jià)是為了考核教師

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評(píng)價(jià)，是教師與評(píng)價(jià)者共同參與的研究或探究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用行政人事的管理取向，被用于對(duì)教師的考核評(píng)比，其結(jié)果直接與教師獎(jiǎng)懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎(jiǎng)的重要依據(jù)，一堂評(píng)優(yōu)課的成功會(huì)給教師帶來很多榮譽(yù)和實(shí)惠。在這種評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評(píng)價(jià)演變成了對(duì)人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評(píng)價(jià)的主要功能，而教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。

（2）評(píng)價(jià)是為了證明學(xué)校

當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級(jí)或市級(jí)的公開課時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，誰的基本功扎實(shí)，誰的嗓音較動(dòng)聽，誰的舉止能登大雅之堂??作為一次展示本校教學(xué)實(shí)力的難得機(jī)會(huì)，關(guān)系到學(xué)校榮譽(yù)的大事，這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應(yīng)有的面目。

（3）評(píng)價(jià)是為了控制學(xué)生

①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，批評(píng)和指責(zé)往往要多于表揚(yáng)。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生擬定一個(gè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評(píng)，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺。

②一味說“好”。在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負(fù)面評(píng)價(jià)學(xué)生。一律用“好”“不錯(cuò)”進(jìn)行機(jī)械地評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@樣的表揚(yáng)太“廉價(jià)”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對(duì)此會(huì)毫不在乎。

③不置可否。一些教師對(duì)學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對(duì)。不置可否的評(píng)價(jià)使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)。

④程式化。對(duì)誰的表揚(yáng)都一個(gè)樣，缺乏針對(duì)性，缺乏真情。對(duì)稍具感悟能力和自我意識(shí)的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。

⑤單向評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，是非對(duì)錯(cuò)全由老師評(píng)判，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3、評(píng)價(jià)主體的單一化

在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，依然多是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體，而不是參與評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)主體由上而下依次是政府部門評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，成為被評(píng)價(jià)對(duì)象。這種單方面的、直線式的、孤立的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú)斷性。評(píng)價(jià)往往成為權(quán)力人士單方面的活動(dòng)。這既不利于評(píng)價(jià)質(zhì)量的改善，也不利于評(píng)價(jià)的民主化。

三、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的可借鑒之處：

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評(píng)價(jià)

第一，教師更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。

第二，利用一些成長(zhǎng)記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。

第三，將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。在期末成績(jī)中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例。

第四，重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，采取分項(xiàng)考試、分散考試的方法。如將語文的評(píng)價(jià)和考試分為語言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。

2、注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)，提高了非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性。

3、注重多元主體參與與學(xué)生的評(píng)價(jià)，改變過去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

4、注重評(píng)價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。在語文考試中施行了口試，不但考查學(xué)生的語言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達(dá)和交際能力。

總之，“以評(píng)促學(xué)，以學(xué)論教”正是一種新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，它的重點(diǎn)是以學(xué)生為本、關(guān)注過程、重視反饋、體現(xiàn)合作、注重差異，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課堂文化。我們每一個(gè)教師在實(shí)踐中都要善加體會(huì)與應(yīng)用。

第四篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思方法

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思方法

現(xiàn)在在很多時(shí)候，我們可以看到這樣一種情形：新課程改革初，我們?cè)?jīng)提了一個(gè)很理想的設(shè)想，就是說一個(gè)老師寫三年教學(xué)反思勝過寫十年教案。所以全國老師們都開始進(jìn)行敘事研究，開始寫教學(xué)故事。但是我們發(fā)現(xiàn)，很多老師寫了這么多年來，除了寫作水平有所提高以外，教學(xué)水平并沒有得到提高，并沒有更多的改變，那原因是什么？我認(rèn)為，敘事研究的時(shí)候，有些關(guān)注沒有去關(guān)注到，有些關(guān)注點(diǎn)沒有關(guān)注到。比如說，我們認(rèn)為敘事的過程應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)和反思的過程，在前邊我們?cè)?jīng)和大家討論過，教師成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。什么是經(jīng)驗(yàn)？什么是反思？這里我們說一說反思的層次。有的老師可能僅僅關(guān)注課堂教學(xué)情境中的各種技能與技術(shù)的有效性，就是我今天這樣做就有效果，所以我要堅(jiān)持今天的做法，這是反思技術(shù)。這種層次反思的技術(shù)，老師可以成為有效教學(xué)的老師。也就是讓他的教學(xué)行動(dòng)，讓學(xué)生更容易接受，更容易產(chǎn)生效果。堅(jiān)持這樣反思的老師可以成長(zhǎng)為教學(xué)能師，就是教學(xué)能力強(qiáng)。

一種進(jìn)一步層次的反思是什么？我不僅要反思技術(shù)，而且要反思背后的觀念和假設(shè)。要反思背后的觀念和假設(shè)。也就是我為什么要這樣教？不是只看我的做法對(duì)不對(duì)，還要去反思我的想法對(duì)不對(duì)。在反思我的想法的過程當(dāng)中，同時(shí)去反思我該怎么想，形成新的想法，這個(gè)是反思課堂教學(xué)的假說，也就是教育假設(shè)和特定的策略，這樣的老師我認(rèn)為他是一個(gè)可以成為優(yōu)秀教師。進(jìn)一步發(fā)展他可能成為教學(xué)的專家，教學(xué)的專家。

更高層次的反思是不僅反思自己的教學(xué)是否符合規(guī)律，還要反思自己的道德，反思自己的倫理規(guī)范。說實(shí)在話，進(jìn)入這個(gè)層次反思的老師，有，但是堅(jiān)持這樣反思并且把自己的反思成果用于指導(dǎo)實(shí)踐的不多。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子，我們學(xué)校里邊說，假如上級(jí)教育行政部門說，不能補(bǔ)課，現(xiàn)在假期不能補(bǔ)課。但是你是一個(gè)補(bǔ)課高手。你暑假補(bǔ)課可以收入上千元錢。現(xiàn)在我問你，你是自覺的執(zhí)行學(xué)校里邊規(guī)定，覺得補(bǔ)課對(duì)學(xué)生確實(shí)不好。你是否能夠放棄你幾千元的收入來接受。再比如說你現(xiàn)在要堅(jiān)持教育規(guī)律辦學(xué)。校長(zhǎng)說，你這個(gè)分?jǐn)?shù)低了，我不聘你了。你是否有勇氣：我寧愿不被聘我也要服從內(nèi)心道德的呼喚？我們認(rèn)為，有很多老師，我們還沒有達(dá)到這個(gè)層次的反思，沒有服從于內(nèi)心良心的呼喚和道德的呼喚。

所以我們說敘事的時(shí)候，我們是有一些參照的，你關(guān)注的東西是什么？有些老師關(guān)注的只是技能和技術(shù)，那么你堅(jiān)持寫下去，你可能成為教學(xué)能手。有些人關(guān)注我背后的依據(jù)和假說。第三就是關(guān)注我的人格追求我的理想追求。

還有一個(gè)層次的反思就不叫反思了。那叫只寫了教學(xué)故事，就只寫了我今天做了什么，我是怎么做的，學(xué)生效果怎么樣。根本不去發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，就沒有獲得經(jīng)驗(yàn)，這是我們說的第一。

第二，我們要學(xué)會(huì)去敘述思想過程。要學(xué)會(huì)敘述思想過程，就是不僅要敘述我是怎么做的，而且要去敘述我是怎么想的，要把思想變化的過程，緘默的知識(shí)弄來敘述。

第三，一定要學(xué)會(huì)敘述言行不合理的地方。圣約翰在1587年曾經(jīng)說了：有這么一首詩“若要到達(dá)不曾擁有的快樂，就得走一條令你不快的路；若到到達(dá)尚不具備的有知，就得走一條無知無識(shí)的路；若要到達(dá)不曾擁有的富有，就得走一條一無所有的路；若要成為不同于現(xiàn)在的你的你，就得走一條不是現(xiàn)在的你的路。”這就是在講什么？——反思、敘事要有一種自我否定的勇氣。那么關(guān)于自我否定的勇氣。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

撫順市教師進(jìn)修學(xué)院

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地觀察、測(cè)定教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的種種變化，根據(jù)這些變化對(duì)照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及個(gè)性發(fā)展水平，運(yùn)用科學(xué)的方法做出價(jià)值判斷，進(jìn)而調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師診斷自己教學(xué)中的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)教師反思能力和促進(jìn)教師反思習(xí)慣的重要手段。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和自覺嘗試新的教育教學(xué)理念，從而不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。通過同事之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為引發(fā)教師之間的交流，形成教學(xué)研究的文化氛圍的手段。

一、基本理念

在具體的評(píng)價(jià)體系中，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念主要體現(xiàn)在：

1．以促進(jìn)教師的發(fā)展為目的通過評(píng)價(jià)使教師更多的了解學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的信息，及時(shí)了解教師自身在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面的表現(xiàn);診斷教師在教學(xué)中的問題，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和提高自身的適應(yīng)能力。

2．關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

“以人為本”是新課程凸現(xiàn)的重要教育理念，評(píng)價(jià)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，既要重視認(rèn)知成分，也要關(guān)注其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，關(guān)注教學(xué)的環(huán)境、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及求知欲、學(xué)習(xí)的過程的心理狀況的同時(shí)。關(guān)注讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考、解決問題過程中獲取的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，要及時(shí)反饋學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)展和遇到的問題根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，使教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3．關(guān)注主體互動(dòng)化：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的溝通，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，在評(píng)價(jià)的主體上體現(xiàn)多元性，在評(píng)價(jià)的方式上體現(xiàn)多樣性。

二、基本原則

（一）導(dǎo)向性原則

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際制定具體的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)行為，引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象向預(yù)定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力，使教學(xué)活動(dòng)沿著預(yù)定的方向順利進(jìn)行。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)意向的作用。

（二）全面性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)必須具有可信度與可靠性，必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，有充分的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法，采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，全面考慮制約評(píng)價(jià)的各個(gè)要素，把定量測(cè)量與定性評(píng)估綜合起來，進(jìn)行科學(xué)分析，得到切合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)結(jié)論。

（三）可行性原則

要求在對(duì)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體，不能含混不清或不可

初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

1捉摸;要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證被評(píng)價(jià)內(nèi)容的可測(cè)性;要簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，這是實(shí)施方法的實(shí)用性。

（四）層次性原則

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有層次性，由淺入深，層層深入；對(duì)學(xué)生的要求上要有層次性，使不同的學(xué)生得到不同發(fā)展，實(shí)施因材施教，使各類學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力。

（五）定性分析與定量分析相結(jié)合的原則 以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。在教學(xué)過程中，把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來，互相參照，互為補(bǔ)充，減少評(píng)價(jià)的片面性和局限性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠性和公平性。

（六）反饋與調(diào)節(jié)原則 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷進(jìn)行比較和判斷，并把獲得的結(jié)論不斷地反饋于數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，以調(diào)節(jié)和改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（七）自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，把數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法教給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中經(jīng)常地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣會(huì)不斷地改進(jìn)師生的教與學(xué)，有利于提高教與學(xué)的質(zhì)量

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，體現(xiàn)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的要求。

2．符合教材和學(xué)生實(shí)際發(fā)展的水平。

3．表述準(zhǔn)確、具體，準(zhǔn)確使用刻畫知識(shí)與技能與數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的目標(biāo)動(dòng)詞。

（二）教材的處理

1．正確分析所教內(nèi)容各部分知識(shí)的本質(zhì)、地位及與相關(guān)知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，包括對(duì)所教學(xué)的知識(shí)（數(shù)學(xué)概念、原理等）的本質(zhì)及其深層結(jié)構(gòu)的分析；

2．選擇、運(yùn)用與知識(shí)本質(zhì)緊密相關(guān)的典型材料的分析；

（三）教師教學(xué)方式

1．創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情景，確保每一個(gè)學(xué)生都做好了學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備工作，能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織教學(xué)過程，選擇正確教學(xué)方法。

2．把主要事件和精力放在重點(diǎn)的關(guān)鍵性問題上。圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及邏輯關(guān)系，有計(jì)劃地設(shè)置問題系列，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的分析。

3．知識(shí)生成過程中，教師充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探索活動(dòng)的積極性，并能針對(duì)學(xué)生的思維障礙，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡l(fā)性的問題，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4．教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師、學(xué)生間的互動(dòng)過程，（1）重視充分暴露學(xué)生的思維過程，建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難；（2）充分估計(jì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的策略；靈活地運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，根據(jù)課堂實(shí)

際適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處在高水平狀態(tài)；

（3）根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平安排教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)把握對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)的“度”，具有良好的教學(xué)組織、應(yīng)變機(jī)智。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1．關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即關(guān)注參與的廣度，又要看參與的深度。引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維、統(tǒng)計(jì)觀念、合情推理、初步的演繹推理能力與初步的反思能力。為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)（問題解決）過程的機(jī)會(huì)。

3．學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。

（五）教師基本功

1．教師語言科學(xué)正確、簡(jiǎn)練，示范性強(qiáng)，富有感染力。2．板書設(shè)計(jì)合理，正確、工整、美觀。3．教態(tài)自然大方、富有激情與活力。4．具備寬廣的知識(shí)面和對(duì)知識(shí)的深刻理解

5．有較好的信息技術(shù)工作操作技能。信息技術(shù)的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、實(shí)踐性等。

（六）教學(xué)效果

1．大多數(shù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)知識(shí)上獲得知識(shí)、技能、情感等方面的發(fā)展，特別是探究意識(shí)與創(chuàng)新精神。

2．全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，完成教學(xué)任務(wù)。3．學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（七）教學(xué)反思

1．是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)?若沒有達(dá)到其原因何在?有何改進(jìn)的措施與方法；

2.基于學(xué)生的反應(yīng)，你認(rèn)為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的問題情境是否有利于學(xué)生經(jīng)歷（體驗(yàn)、探索）新的數(shù)學(xué)知識(shí)？

3.解決問題所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及能力是否在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平范圍內(nèi)？你是怎樣做出判斷的？

4.教學(xué)實(shí)施的過程中哪些地方與預(yù)先的設(shè)計(jì)方案不一樣?學(xué)生提出了哪些沒有事先設(shè)想到的問題?學(xué)生為什么會(huì)提出這些問題?這些問題是否有它的合理性；

5.在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)、及時(shí)?評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能發(fā)揮如何； 6．有哪些令你最為難忘或最為遺憾的教學(xué)情節(jié)?這些令你最為難忘或遺憾的教學(xué)情節(jié)是否為偶然現(xiàn)象?原因?yàn)楹?是否含有一般的規(guī)律?由這些情節(jié)產(chǎn)生了什么感悟、體會(huì)等；

7.整體上看來，你認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)是否協(xié)調(diào)一致？如果不一致，你認(rèn)

為應(yīng)該如何改進(jìn)？重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)設(shè)計(jì)？

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（課堂評(píng)價(jià)量化表）（見附件1）

附件

1新課程初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

課題：

學(xué)校：任課教師：年級(jí)：年月日

注：

1、本評(píng)價(jià)為模糊評(píng)價(jià)。A表示達(dá)標(biāo)；B表示基本達(dá)標(biāo)；C表示未達(dá)標(biāo)。

2、優(yōu)秀課：A

等級(jí)數(shù)占80%以上，且C等級(jí)數(shù)不超過5%。不合格課：C等級(jí)數(shù)超過30%。合格課：介于“優(yōu)秀”和“不合格”兩者之間。

參考文獻(xiàn)：

1．楊九俊《新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社2006年 2．劉兼、黃翔《數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)》高等教育出版社2003年 3．《遼寧省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》