第一篇：小學語文高效課堂教學評價標準和方法

小學語文高效課堂教學評價標準和方法1

小學語文高效課堂教學評價標準 所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學諸因素及發(fā)展變化進行的一種價值判斷活動。

一、傳統(tǒng)課堂教學評價體系的局限

長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標準，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發(fā)展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。

二、新課程理理念指導下語文課堂教學評價標準的確立

新的形勢下，課堂教學評價應該“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！币敖⒋龠M教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。（《綱要》內(nèi)容）簡言之，新的課堂教學評價應立足于學生發(fā)展和教師教學水平的提高。

（一）確定課堂教學評價標準的原則

課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。小學語文課堂教學評價標準的制定，應遵循以下原則：

1．導向性原則

課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現(xiàn)當前教育發(fā)展的趨勢，應體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好品格、實踐能力和創(chuàng)新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀：以學生個性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學過 程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。

2．有效性原則

課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現(xiàn)課堂教學內(nèi)在的規(guī)律；三應體現(xiàn)課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發(fā)生命活力。

3．開放性原則

課堂教學本身是一個很復雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現(xiàn)代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創(chuàng)造空間。

4．可行性原則

課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發(fā)展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標準呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。

（二）小學語文課堂教學評價標準的具體內(nèi)容 新課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮：

1．教學目標

課堂教學目標能否實現(xiàn)在判斷課堂教學質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要?，F(xiàn)代課堂教學目標應體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。

（1）應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。（2）注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。

（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。

（4）現(xiàn)代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學科的特點。

2．教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設

教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設是課堂教學質(zhì)量的重要保證。（1）教師應正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學內(nèi)容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性。（2）學習環(huán)境的創(chuàng)設應能激發(fā)學生進一步學習的興趣，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新。

（3）應能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。3．教學過程

現(xiàn)代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。因此，課堂教學策略與方法應體現(xiàn)這一特點：

（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創(chuàng)設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

（3）教師應創(chuàng)設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發(fā)性，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生形成自己獨特的創(chuàng)造力。

（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。（5）課堂教學過程應尊重學生發(fā)展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學中，教師應該承認每個學生發(fā)展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。

4．教學效果

課堂教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查?？梢詮娜齻€方面來體現(xiàn)：

（1）能達到預期的教學目標，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發(fā)展。

（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和良好個性的形成。

（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。需要說明的是，課堂教學評價標準只是從幾個大的維度著手，更重要的是種評價思想。它從宏觀層面，從課堂教學的共性出發(fā)，對語文學科課堂教學評價起到一定的導向作用。另外，我們認為課堂教學評價標準不應面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學標準應有所區(qū)別等。

三、小學語文課堂教學評價指標的設計 附表（下頁）小學語文課堂教學評價標準 評價標準 評價內(nèi)容 評價要點

教學設計 教學目標設計： 目標明確；認知、能力、德育目標設計合理。教學內(nèi)容設計 ：教學結構安排合理，重難點突出。

教學模式設計 ：以突出學生主體地位，促進學生主動參與和全面發(fā)展為宗旨，針對語文學科特點，綜合設計教學的結構、程序、方法和手段。

教學實施： 教學過程的組織 ：

1． 創(chuàng)設教學情境，設計具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性的問題，給學生充分的自主活動的時間和空間，提供探索、嘗試和思考的機會。

2． 面向全體學生，因材施教，注意學生的差異性。

3． 教學環(huán)節(jié)的組織有條理、有層次，銜接緊密，過渡自然，時間分配合理。教學方法的運用

1． 教學方法具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

2． 注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有計劃地給予學生 學習方法的指導。

3． 恰當?shù)剡x擇和組合各種直觀教學手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在解決教學重點、難點及創(chuàng)設教學情境等方面的作用。

教學機智的顯現(xiàn)

具有較強的駕馭課堂教學的能力，能靈活、恰當?shù)馗鶕?jù)學生反應與參與狀況，及時調(diào)節(jié)教學節(jié)奏和步調(diào)，進行正確的教學反饋。

學生行為 體現(xiàn)主動性 學生通過恰當?shù)膶W習方式，在多種感官協(xié)調(diào)作用下主動參與知識的獲得過程。學生能用學到閱讀方法自主地學習語文知識。體現(xiàn)個性 學生具有獨特的學習風格和學習策略，在思維上閃現(xiàn)出靈活性和開放性，能表達出不拘泥于常規(guī)的思路和方法。體現(xiàn)創(chuàng)新性 學生善于獨立思考，勇于質(zhì)疑問難；能綜合運用所學知識和方法，創(chuàng)造性地解決問題。師生互動 情感溝通 課堂氣氛活躍、民主、和諧，教師教態(tài)親切自然；學生

主動參與活動，學得輕松愉快。問題交流 學生思維活躍，敢于發(fā)表自己的意見；教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，師生交流融洽。

教學成效

知能目標的達成度 學生能理解和應用當堂所學的知識，學生語文基本能力的提高達到預期目標。綜合發(fā)展的促進度 不同層次的學生在知識、能力、情感意志、道德品質(zhì)等方面都有所提高和發(fā)展。

第二篇：小學語文高效課堂教學評價標準和辦法

小學語文高效課堂教學評價標準和辦法

小學語文高效課堂教學評價標準 所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學諸因素及發(fā)展變化進行的一種價值判斷活動。

一、傳統(tǒng)課堂教學評價體系的局限

長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標準，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發(fā)展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。

二、新課程理理念指導下語文課堂教學評價標準的確立

新的形勢下，課堂教學評價應該“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”要“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。（《綱要》內(nèi)容）簡言之，新的課堂教學評價應立足于學生發(fā)展和教師教學水平的提高。

（一）確定課堂教學評價標準的原則

課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。小學語文課堂教學評價標準的制定，應遵循以下原則： 1．導向性原則

課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現(xiàn)當前教育發(fā)展的趨勢，應體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好品格、實踐能力和創(chuàng)新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀：以學生個性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。2．有效性原則

課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現(xiàn)課堂教學內(nèi)在的規(guī)律；三應體現(xiàn)課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發(fā)生命活力。3．開放性原則

課堂教學本身是一個很復雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現(xiàn)代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創(chuàng)造空間。4．可行性原則

課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發(fā)展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標準呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。

（二）小學語文課堂教學評價標準的具體內(nèi)容

新課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮： 1．教學目標

課堂教學目標能否實現(xiàn)在判斷課堂教學質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。現(xiàn)代課堂教學目標應體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。

（1）應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。

（2）注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。

（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。

（4）現(xiàn)代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學科的特點。

2．教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設

教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設是課堂教學質(zhì)量的重要保證。

（1）教師應正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學內(nèi)容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性。

（2）學習環(huán)境的創(chuàng)設應能激發(fā)學生進一步學習的興趣，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新。

（3）應能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。3．教學過程

現(xiàn)代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。因此，課堂教學策略與方法應體現(xiàn)這一特點：

（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創(chuàng)設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

（3）教師應創(chuàng)設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發(fā)性，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生形成自己獨特的創(chuàng)造力。

（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。（5）課堂教學過程應尊重學生發(fā)展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學中，教師應該承認每個學生發(fā)展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。4．教學效果 課堂教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現(xiàn)：

（1）能達到預期的教學目標，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發(fā)展。

（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和良好個性的形成。

（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。需要說明的是，課堂教學評價標準只是從幾個大的維度著手，更重要的是種評價思想。它從宏觀層面，從課堂教學的共性出發(fā)，對語文學科課堂教學評價起到一定的導向作用。另外，我們認為課堂教學評價標準不應面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學標準應有所區(qū)別等。

三、小學語文課堂教學評價指標的設計

附表（下頁）

小學語文課堂教學評價標準 評價標準 評價內(nèi)容 評價要點

教學目標設計

教學內(nèi)容設教學設計 計

目標明確；認知、能力、德育目標設計合理。

教學結構安排合理，重難點突出。

以突出學生主體地位，促進學生主動參與和全面發(fā)展為教學模式設

宗旨，針對語文學科特點，綜合設計教學的結構、程序、計

方法和手段。1． 創(chuàng)設教學情境，設計具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性的問題，給學生充分的自主活動的時間和空間，提供探教學過程的索、嘗試和思考的機會。

組織 2． 面向全體學生，因材施教，注意學生的差異性。

3． 教學環(huán)節(jié)的組織有條理、有層次，銜接緊密，過渡

自然，時間分配合理。

1． 教學方法具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)

動學生的學習積極性和主動性。

教學實施

2． 注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有計劃地給予學生教學方法的學習方法的指導。

運用

3． 恰當?shù)剡x擇和組合各種直觀教學手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在解決教學重點、難點及創(chuàng)設教學情境等方

面的作用。

具有較強的駕馭課堂教學的能力，能靈活、恰當?shù)馗鶕?jù)教學機智的學生反應與參與狀況，及時調(diào)節(jié)教學節(jié)奏和步調(diào)，進行顯現(xiàn)

正確的教學反饋。

學生行為 體現(xiàn)主動性 學生通過恰當?shù)膶W習方式，在多種感官協(xié)調(diào)作用下主動

參與知識的獲得過程。學生能用學到閱讀方法自主地學習語文知識。

體現(xiàn)個性 體現(xiàn)創(chuàng)新性 情感溝通

師生互動

問題交流

學生具有獨特的學習風格和學習策略，在思維上閃現(xiàn)出靈活性和開放性，能表達出不拘泥于常規(guī)的思路和方法。學生善于獨立思考，勇于質(zhì)疑問難；能綜合運用所學知

識和方法，創(chuàng)造性地解決問題。課堂氣氛活躍、民主、和諧，教師教態(tài)親切自然；學生

主動參與活動，學得輕松愉快。學生思維活躍，敢于發(fā)表自己的意見；教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，師生交流融洽。

教學成效 知能目標的學生能理解和應用當堂所學的知識，學生語文基本能力達成度 的提高達到預期目標。綜合發(fā)展的不同層次的學生在知識、能力、情感意志、道德品質(zhì)等促進度 方面都有所提高和發(fā)展。

小學語文高效課堂教學評價標準

白馬小學

安興路

第三篇：小學英語高效課堂教學評價標準

小學英語高效課堂教學評價標準

一、指導思想

傳統(tǒng)的課堂教學評價以教師的“教”為中心，主要以教師在課堂上的表現(xiàn)來評價課堂教學效果，“和諧高效、思維對話”型課堂教學評價倡導“以學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為本”的基本理念，堅持“以學論教” 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、基本原則

1.導向性原則。評價標準要引領評價對象的思想和行為努力向構建“和諧高效、思維對話”型課堂靠攏，達到推動課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量的目的。

2.科學性原則。評價標準要準確反映課程標準的要求，體現(xiàn)學科教學改革的方向，遵循教學規(guī)律的基本要求。

3.全面性原則。既要對教學設計、教學準備、教學過程及教學反思等進行全程評價，也要對教師的教和學生的學，特別是學生的學進行全面評價；既要評價學生基礎知識、基本技能掌握的情況，也要關注學生的能力目標和情感目標的達成狀態(tài)。

4.可操作性原則。評價指標簡單明了，在突出重點的基礎上，盡量減少細目，以利于在實踐中操作。

5.開放性原則。評價標準倡導課堂教學的開放性，既體現(xiàn)課堂教學的共性，又反映不同學科、不同類型課堂教學的特殊性，提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。

三、基本標準

(一)教學目標(10分)

1.教學目標準確、具體，具有層次性、生成性和可操作性，切合學生實際；

2.符合課程標準要求，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”目標和諧統(tǒng)一；

3.教學目標始終貫穿在整個教學過程中，并落實在具體的教學內(nèi)容上。

(二)教學內(nèi)容(20分)

1.合理開發(fā)、利用各種課程資源，能從學科體系的高度上準確理解、科學把握教材內(nèi)容，依托文本，處理好整體與個體、整體與局部的關系；

2.內(nèi)容條理，層次清晰，重點突出，內(nèi)容的呈現(xiàn)符合學科規(guī)律和學科特點；

3.關注書本知識與學生實際生活經(jīng)驗、社會實際和現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系；

4.課堂容量合適、難易適度、速度適中。

(三)教學過程(30分)

1.師生關系、生生關系和諧。課堂氛圍民主、平等、和諧，師生認真傾聽別人的意見，自由表達自己的觀點，分享彼此的思考、見解和知識，合作積極、愉快；

2.教與學關系和諧，時間分配科學，以學為主。教師啟發(fā)、點撥和組織教學的時間原則上不超過20分鐘(小學不超過16分鐘)，充分調(diào)動學生的各種感觀，進行自主、高效的學習；

3.教師、學生、文本之間進行形式多樣、頻率適當、有思維含量的對話與交流，學生思維活躍，參與面廣；

4.多媒體、教學儀器設備等輔助教學手段運用恰當，和諧、高效地服務于教學工作；

5.注重學法指導和習慣養(yǎng)成，教學環(huán)節(jié)完整，作業(yè)適度、適量；

6.教學方法適宜、學習方式得當，接受性學習、探究性學習和合作等學習方法相輔相成，和諧共生。

(四)教學效果(20分)

1.教學目標達成度高，學生的能力目標和情感態(tài)度目標在達成認知目標的過程中得到足夠重視；

2.師生保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，學生參與面廣、學習積極主動；

3.學生的思維品質(zhì)和思維能力得到鍛煉和優(yōu)化，能應用所學知識解決真實情景中的問題，學生的觀察能力、分析能力、思維能力等綜合能力得到發(fā)展和提高。

(五)教師素質(zhì)(10分)

1.基本素質(zhì)。有良好的師德，敬業(yè)愛生。儀表端莊，教態(tài)自然。語言規(guī)范，作風民主。組織教學到位，板書設計合理。有較強的應變能力，能及時處理各種偶發(fā)教學事件；

2.學科素養(yǎng)。學科知識功底深厚、扎實，教學視野寬廣，能創(chuàng)造性地使用教材，能熟練和創(chuàng)造性地運用各種教學資源。

(六)創(chuàng)新教學(10分)

在教學設計、教學方法、課件使用等某一方面具有創(chuàng)新，形成獨特的教學風格，教學效果顯著。

附表(下頁)：

小學英語高效課堂教學評價表

第四篇：語文課堂教學評價標準

語文課堂教學評價標準

一、評價標準的基本原則

（一）先進性原則

現(xiàn)代教育以人為本，不僅關注人類文化發(fā)展和文化傳承的需要，而且更加關注人的全面發(fā)展的需要。語文課堂教學是學校語文課程實施的重要組成部分，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著奠基作用。因此，語文課堂教學評價體系的建構，必須適應時代發(fā)展的需要，課堂教學的評價標準要符合新的教育教學理念，有利于引導教師進行教學改革，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，有利于促進課程的不斷發(fā)展。

（二）科學性原則

課堂教學的各項評價內(nèi)容要盡量避免交叉和重復，界定力求科學、準確。

（三）實用性原則

課堂教學的評價指標應簡單明了，可操作性強，避免評價的繁瑣化。

二、語文課堂教學評價標準

（一）教學思想

貫徹以學為主的思想，視學生為學習和發(fā)展的主體，課堂教學中以學生的學習活動為主。要面向全體學生，關注學生的個體差異和不同需求，激發(fā)學生主動意識，尊重學生的獨特體驗，保護學生的積極性。

（二）教學目標

1．根據(jù)語文課程標準的要求、教材內(nèi)容和學生實際，制定出教學目標和學生的學習目標。目標由教師制定，也可由師生合作制定。

2．目標要明確、恰當、具體，應從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度綜合考慮。

3．目標可以通過導入新課或課堂小結等途徑加以說明，教師應有明確的目標意識，在教學過程中要始終緊扣目標進行教學。

（三）教學內(nèi)容

1.根據(jù)語文教育特點和學生學習規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和使用教材，選擇和調(diào)整教學內(nèi)容，并積極開發(fā)語文課程資源。

2.重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

3.重點、難點明確。在教學中要突出重點，分散難點，抓住關鍵，注意整合。另外，要善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

（四）教學過程

1．要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，在教學中努力體現(xiàn)語文的時間性和綜合性。

2．遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，有效組織教學，要著力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

3．從教材、學生、實際出發(fā)，教法靈活得當，講求教學藝術。教學環(huán)節(jié)合理，課堂結構完整，時間安排適當。

4．提倡運用多種教學手段，正確使用現(xiàn)代化教學手段。

（五）教學素質(zhì)

1．教態(tài)自然和藹。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度親切，教學行為規(guī)范，熱愛學生，作風民主，注重師生平等對話和情感交流。

2．語言準確、簡潔、生動，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。普通話標準、流暢。

3.板書規(guī)范，字體美觀，綱目清楚，設計合理。4.具備較深厚的知識功底和寬廣的學科視野，具備較強的組織能力和應變能力。

（六）教學效果

1．學生的活動狀態(tài)。學生活動多，學習效率高，學習質(zhì)量好。

2．學生的參與狀態(tài)。學生能調(diào)動自己的情感和經(jīng)驗，主動參與教學，參與范圍廣、過程、程度深。

3．學生的思維狀態(tài)。學生思維空間大，思考時間充分，思維狀態(tài)活躍，效果良好。

4．目標達成狀態(tài)。通過課堂教學，使知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標在不同學生身上都有較高的達成度。既有近效，也有遠效。

2008.04 2

第五篇：小學低年級語文課堂教學評價標準

小學低年級語文課堂教學評課標準

1.學習目標：

（1）符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異。（2）學習目標明確、恰當。2.教學內(nèi)容：

（1）教師能深刻理解、正確把握教材，注意引領學生理解重點，突破難點。（2）積極開發(fā)和運用語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。（3）充分發(fā)揮漢語拼音在教學中的作用。3.教學方法。

（1）能激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。

（2）教學策略和方法靈活多樣，符合低年級學生的認知規(guī)律。（3）如用多媒體輔助教學，應該適時、適度，講求實效。（4）及時采用積極、多樣的評價方式。4.教師素質(zhì)。

（1）教師的語言準確，有激勵性和啟發(fā)性。

（2）尊重學生，對學生的學習活動給予有的放矢的指導。（3）有較強的組織、調(diào)控及應變能力。5.教學效果。

（1）全體學生參與，教學氣氛和諧，師生關系融洽，訓練扎實有效，各層次學生學有所得。

（2）在限定的時間內(nèi)完成教學任務。

二、要注意的問題。

（一）識字

1.改革識字的教學方法，打好識字的基礎，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。讓學生借助拼音、部件、熟字、工具書來獨立識字 2.加強生字的復習和鞏固。

（1）在一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)復習和鞏固生字；（2）復習前面課文中學過的生字；

（3）復習、鞏固生字的形式多樣、活動有趣。3.識字融入閱讀教學中，在語言環(huán)境中加深印象和理解，在閱讀教學中注重寫字指導。如人教版一年級上冊第12課《雨點兒》。本課要會認的字有：點、數(shù)、清、彩、飄、落、空、問、回、答、方。教師在教學生認字的同時，還出示生詞卡片認識了相關的生詞，其中有：雨點、數(shù)不清、云彩、飄落。這時，教師讓學生在課文中找到前幾個生字比較集中的句子讀一讀（個體讀、小組讀、全班齊讀）：“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來?！边@樣，就將識字融入到句子中，融入到課文中，融入到閱讀教學中，學生在具體語言環(huán)境中認、讀這些生字、詞語，發(fā)音準確，印象深刻。

4.相互交流課外學習的途徑和方法，在生活中培養(yǎng)學生獨立識字的習慣和能力。5.根據(jù)學生年齡不同，識字指導的重點應不同，有所側(cè)重。加強范寫，抓重點：不容易寫好的筆畫、容易寫錯的字，培養(yǎng)良好的寫字習慣。6.重視寫字的講評，以表揚和鼓勵為主。

（二）閱讀 1.重視朗讀的指導：（1）要體現(xiàn)朗讀的層次性。讀幾遍，每遍要達到的朗讀目的做到心中有數(shù)，不要太隨意。

（2）朗讀形式要多樣，能引起學生的注意力和學習興趣。

（3）發(fā)揮范讀的作用。不主張全篇范讀，要抓重點指導朗讀的地方：長句子、難理解的句子、生字集中的句子。如人教版二年級上冊《酸的和甜的》，學生讀、演“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”。每個學生都可以對“迫不及待”談談自己的理解和意見，都有不同的認識和體會，所以讀的語氣和口吻不盡相同。通過反復讀，學生體會出小猴子看到葡萄時的急切和喜悅之情。

2.引導學生質(zhì)疑，相互問答，適當講解和點撥。引導學生說出、交流自己的閱讀感受，激發(fā)學生自己的獨到的內(nèi)心體驗。如廣東湛江第二十五小學的李承思上人教版二年級上冊《稱贊》一課，教師提出問題：小刺猬和小熊得到彼此的稱贊后會怎樣？這時學生紛紛發(fā)表自己的獨立見解，積極舉手說：我認為、我覺得、我想??這樣，學生通過交流自己的閱讀感受，激發(fā)出獨特的內(nèi)心體驗，都不同程度地體會到稱贊的神奇力量，懂得與人相處要互相學習、謙虛有禮，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

3.精心設計課堂提問，有思考價值，激發(fā)學生的思維。4.注意積累語言：課內(nèi)外好的詞語、句子、段篇。

（三）全國低段小學語文課堂教學要研討的課題怎樣將識字教學更好地融入到閱讀教學之中？

三、低段小學語文課堂教學目標。

（一）整體教學目標

1.感悟課文蘊含的人文精神和道德情感，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2.引導學生相互交流學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。如：可以引導學生猜謎識字、記字，“又字走進村子里——樹”、“兩個小人戴著帽子走進門——兩”?？梢酝ㄟ^“生字迷路——幫生字找家”，進行歸類識字。學習了“葡萄”、“狐貍”這些詞語后，讓學生說說像葡萄這樣兩個字都是“草字頭”的生詞有哪些，像狐貍這樣兩個字都是“反犬旁”的生詞有哪些，學生舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移。

3.發(fā)揮漢語拼音在低年級語文教學中的工具作用，加強識字指導和訓練，培養(yǎng)朗讀能力。

4.注意糾正不良的書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

5.根據(jù)學生年齡特征，選擇直觀形象的教學方法，課堂教學生動活潑?？梢越柚鷦幼鳌⒈砬槔斫庠~義，可以借助課件理解句子的意義。如學習“身”，教師面向?qū)W生，右手舉過頭頂指向左上方，右腿伸直右移指向右下方，整個身體的姿勢就是一個“身”字，這是體態(tài)識字。在學習“看”時，幫助學生觀察分析：上面是“手”、下面是“目”，手搭在眼睛上就是向遠處“看”，讓學生做一做、演一演，使學生觀察、發(fā)現(xiàn)、表演、體驗、習得、學會，掌握會意字的特點和識記方法。

6.運用多種評價方式，給予鼓勵、表揚，增強學生的學習積極性。

（二）識字教學目標

1.正確理解和把握教材特點及編排意圖，創(chuàng)新識字方法，探索識字規(guī)律。2.運用多種手段創(chuàng)設識字情境，搭設字詞和事物之間圖文結合的橋梁，使生字和事物建立緊密的生活聯(lián)系。如江蘇南京天妃宮小學的史春妍上蘇教版二年級上冊《識字6》一課，主要通過詞串識字。共有四組詞串：駿馬、秋風、塞北；杏花、春雨、江南；椰樹、驕陽、海島；牦牛、冰雪、高原。授課教師出示了有關駿馬、秋風、杏花、春雨、椰樹、驕陽、牦牛、冰雪八幅圖片，配樂讓學生欣賞，同時對應的是這八個生詞，把生詞和圖畫美景相結合，又把生詞貼在中國地圖對應的位置上，使生詞和塞北、江南、海島、高原不同地方的風光、景色緊密聯(lián)系，和其在祖國的地理位置聯(lián)系，學生認識清楚、理解深刻，課件直觀形象，精致實效。

3.多種途徑、多種方法識字，體現(xiàn)識字的層次性，做到玩中學、學中玩。采取的形式和環(huán)節(jié)有：在課文中借助拼音讀一讀、離開課文借助拼音讀一讀、去掉拼音讀一讀、通過猜謎等游戲活動記一記、回到課文中讀一讀。如天津市河東麗苑小學的王觀戎上人教版一年級上冊《小小竹排畫中游》一課，在鞏固生字時，采用了“游戲大比拼”活動形式：一字開花、生字魔方、猜字游戲、拍字游戲、幫生字找朋友。全班學生分成五組選擇其中一種游戲方法鞏固練習并進行小組匯報，每組游戲形式不一樣，但全班學生都參與到游戲活動中，生字鞏固練習任務得以完成。

4.重視課堂教學的書寫指導，教師示范要規(guī)范。給學生當堂書寫的時間，培養(yǎng)書寫習慣和審美能力。課堂識字和寫字做到動靜結合、疏密有致。如北京市石景山區(qū)外語實驗小學的許婷在上人教版一年級上冊《識字二：日、月、明》一課時，指導學生書寫生字注重正確坐姿和良好書寫習慣的培養(yǎng)，要求學生做到：頭正、身直、肩平、足安。寫字的同時配上中國古典樂曲，創(chuàng)設出優(yōu)雅的書法藝術氛圍，學生平心靜氣，受到美的感染和熏陶。

（三）閱讀教學目標

1.準確把握閱讀教學目標，實現(xiàn)低段閱讀教學認認、讀讀、說說、背背、寫寫、畫畫的教學策略，進行人文教育。

2.閱讀教學一定要熟讀文本，可以要求學生讀的淺一點、少一點、遲一點。3.以讀為主，把講放在難理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。

4.朗讀形式多樣，培養(yǎng)學生良好的口語表達能力和語感。學生語言積累豐富，思維敏捷。

5.積極關注學生學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)，邊讀邊畫，促進知識向技能轉(zhuǎn)變。

四、實施建議

1.課堂教學符合低段語文課堂教學實際和特點：姓語、姓低、姓小、姓細。2.倡簡：簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。求真：識字、寫字的指導、書寫訓練扎實，朗讀面向大多數(shù)學生，學生能用自己的話說出個人的認識、體會，哪怕是殘缺的、不完整的。務實：完成和實現(xiàn)識字及閱讀教學目標。

3.進一步優(yōu)化教學過程，盡可能隨文識字，在語境中識字，在閱讀過程中識字、記字。

4.教學設計要盡快轉(zhuǎn)變“線性”的單一設計，改為“塊狀”的開放設計?；诒拘：妥约喊嗉壍膶嶋H，從常態(tài)課的教學中反思、總結、提高。5.課件要少而精，應后置于文本的閱讀理解基礎上。課件文本盡量用楷體字或宋體字，且為黑色。課件色彩不宜絢麗，過多的畫面會造成學生思維的缺憾。6.寫字練習必須在課上當堂完成，與學生課下的減負緊密聯(lián)系。

7.認真鉆研教材，明確教學目標。識字教學中知道哪些是會認的字，哪些是要求學會的字。

8.把握教學的重點、難點，分清輕重緩急，不要平均用力。9.關注文本，提供足夠的朗讀時間，讓學生看著課本讀。10.學會傾聽，及時糾正學生的錯誤和存在的問題。

11.面向全體學生，注重“不會”到“學會”的過程。如《稱贊》一課，品讀理解、指導評價小熊和小獾互相稱贊的話語：“你真能干，小板凳做得一個比一個好”、“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果”。教師堅持面向全體，對于個別朗讀有困難的學生，讀過一遍后讀第二遍，當有進步后給予肯定和鼓勵，再讓讀一遍，學生朗讀一次比一次有進步，信心也一次比一次增強。12.教學風格扎實有效。

13.課堂評價多提供展示學生識字和閱讀成果的平臺，評價語言適時、適度，恰到好處。

14.充分發(fā)揮單元導讀、自學提示、課本插圖插語、課后思考練習題和語文園地習題的教材編排導向作用