第一篇：淺談小學語文課堂教學評價

淺談小學語文課堂教學評價

即墨市第三實驗小學

萬金麗

淺談小學語文課堂教學評價

即墨市第三實驗小學 萬金麗

《語文課程標準》對此做出了明確規定：實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。表揚被更多地運用于教學評價，其優勢是明顯的，它可以激勵學生積極主動地參與學習活動，能激發學生潛能，啟迪學生思維，是引導學生積極向上的催化劑。

在一些公開課聽課時，我發現有些教師總是：“表揚他。”生（啪啪啪）。許多教師在課堂中大行表揚之道，一時間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價，不管學生表現如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚廉價的批發商。這樣一來表揚便失去了作為引導學生積極思考和進取的作用。此外，長期經受表揚的學生其耐挫力會顯著下降，不能及時發現學習中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學習是學生的事，而評價則是教師的專利。評價者和被評價者之間缺乏互動，缺少多元互動式的綜合評價。一堂課反復出現這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。

還有一些課中，我們經常發現教師為了調動學生學習的積極性，在學生有精彩的表現時，便發給學生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應有的激勵效果。經常采用發獎品的評價方式很容易使教育走向另一個誤區，課堂評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是學習的內容。課堂表面上熱熱鬧鬧，學生參與游戲、活動的積極性很高，但實質上學生缺少了有深度的思考。

每個學生都希望得到賞識，教師要善于發現其優點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂。鼓勵和表揚是教育的法寶，它們對于學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發展。

一代名師于永正在一次公開教學課上不經意中叫到一位男同學讀課文，他發現這位同學音質悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。

對學生的精彩的發言，老師們這樣評價：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”

教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發揮學生的主體作用，在教學中也應把評價的權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關系，這將有助于學生接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

在我們平時的聽課活動或教學中，老師也經常這樣做：讓學生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當一個同學讀課文或回答問題后，教師讓其他同學評價優劣；當聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節課快要結束了，老師讓學生說一說自己本節課的表現如何？等等，這些做法都注重了學生在評價中的主體地位。老師讓學生自評或互評同教師的評價有機地結合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。在學生評價過程中，教師必須當好評價過程的引導者、促進者，避免學生的自評和互評流于形式。逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。

通過學生自評、學生與學生互評、教師與學生共評，使師生互相學習、互相激勵、揚長避短，調動教與學雙方的積極性，促使師生共同發展。

評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態度，恰當肯定學生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

“人非圣賢，孰能無過。”當學生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會。“請你再讀一遍！”“你模仿他的樣子說一說。”“你的意思是對的，你能把話說明白一些嗎？”這樣，有助于學生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。

流水淌過無痕，教師的評價語應該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細細品味，經他們的語言之河流過后，學生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。留給我們的，沒有學生出現錯誤時的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發和學生成長的喜悅。總之，課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發展為根本目的。根據學生的成長規律和發展需要，重視學生的個性健康發展和人格完善，促進學生的全面發展。正確地制定評價標準和使用恰當的評價方式，積極地發揮評價的作用。通過評價，幫助學生正確地認識自己，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。

第二篇：小學語文課堂教學評價論文

小學語文課堂教學評價論文：淺談小學語文課堂教學評價

《語文課程標準》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。因此，新課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，充分發揮評價的導向和激勵功能，用真誠的語言和寬容的態度來激發學生主動學習的欲望，促進學生全面發展。然而，在目前小學語文課堂教學中，評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端，已經越來越為廣大教師所重視。農村小學語文課堂教學評價的現狀

1.1 課堂教學評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學中，老師對學生行為的評價更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。問題產生的情境不同，學生的個性不同，回答問題所顯現的價值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現出來的。如果一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學習熱情。

1.2 課堂教學評價矯揉造作，缺乏真實性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動！”等評價不勝枚舉。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動呢？課堂教學是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會成為其中不諧和的音符。1.3 課堂教學評價草率武斷，缺乏延時性。小學生年齡小，愛表現，可往往越著急越表達不清。教師或是“越俎代庖”替他發言，或是環顧左右，讓別的同學發言。在學生沒有表達完意見之前，教師過早干預，勢必打消學生踴躍發言的積極性。

1.4 課堂教學評價敷衍應付，缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學生的發言，從表面上看似乎教師很尊重學生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點。《語文課程標準》中指出，對學生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”。不能因為不能因為強調個性化體驗而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。改進小學語文課堂教學評價對策

新課程提倡建立一個促進學生全面發展、教師全面提高和改進教學實踐的評價體系。筆者認為，農村小學語文課堂教學評價，不僅要關注學生在語言交際、閱讀、書寫方面的發展，而且要關注學生發展中的需求，幫助學生樹立信心，促進學生的個性發展，讓每位學生都體驗到成功的快樂。

2.1 多一點變化，少一點雷同，堅持多元化評價。課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，引導學生自我評價和相互評價，將評價變成全體學生主動參與、自我反思、自我發展的過程，幫助學生認識自我，建立自信，實現個體價值。如在教學《日月潭》一課，一位同學讀完課文后，我并沒有首先發表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情。”我又問其他同學：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經讀得很好了，非常流利，我要向他學習”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時候也應該注意”、“他讀的語速再慢一點，輕柔一點，會更有感情”。在學生的自評和互評中，學生學習的勁頭十足，信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評價，引導學生真正領悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發學生不斷求知的欲望。讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，自由和諧地發展。

2.2 多一點真情，少一點指責，倡導鼓勵性評價。法國教育學家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。因此在評價學生時盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調動學生學習的主觀能動性。如在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，有一位學生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。我沒有指責她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點點頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。

2.3 多一點耐心，少一點武斷，注重延時性評價。延時性評價是一種是一種期待和信任，是一種點撥和啟發，不但會緩解尷尬的場面，而且還保護學生的自尊心，促進學生獨立思考，形成積極向上的人格品質。在教學古詩《宿新市徐公店》時，一位同學情不自禁地說：“現在我家的柳樹正在開花呢。” 一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評價，而是用贊賞的目光鼓勵這位學生繼續說下去。他振振有詞地說：“春風把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學生的獨特體驗。

2.4 多一點商討，少一點獨斷，倡導民主化評價。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在語文課堂教學中，教師要充分尊重學生的意見，逐步培養學生的個性品質。不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，要以參與者、合作者的身份與學生展開交流。當然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，而是要把學生的獨特體驗引到正確的社會價值觀上來。在教學《動手做做看》一課后，我問同學們：“通過學習本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動手做做看看在知道。”有的說：“我遇到不明白的問題，也要親自動動手試一試。”這時，又有一個同學舉手，他說：“以后我也要想科學家郎志萬學習，去哄騙其他的同學。”對于這意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學：“大家認為他說的對嗎？”同學們立即展開討論。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人。” 有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學就是惡意的了。”還有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們。”“就是嘛，我們不能哄騙好人，但是對于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學思想得到了升華，學生的獨特體驗與正確的社會價值觀融合在一起。

第三篇：小學語文課堂教學評價方案

小學語文課堂教學評價方案 十堰市教育科學研究院吳定時

一、小學語文課堂教學的現狀及評價體系的局限

語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。課程改革實施以來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向，學生的自主、創新精神都得到了一定的提高。但是，細細品味當下的小學語文課堂教學，還存在著很多問題，值得我們去思考、解決：

第一，語文味缺失。之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學偏向教學形式的模仿，而輕文本的研讀。工具性與人文性不能有機統一，文本學習成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就難以落實《新課標》“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”的要求。所以，許多小語專家呼吁小學語文教學要返璞歸真。

第二，雙基訓練淡化。一是不夠重視基礎知識的傳授，導致輕視講解、講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究性學習對立起來。新修訂課標明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”。這就說明部分的分析、講解還是必要的，適時的分析、講解，可以幫助學生理解、掌握語文知識，落實“雙基”。只有在夯實基礎的前提下學生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗文本蘊意。二是忽視能力培養，大多課堂閱讀只是走過場，沒有明確的閱讀能力訓練目的，也不給學生提供思維訓練的時機，方法上就是老一套，沒有創新，難以激發學生的好奇心、求知欲，往往造成在“發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”方面效率不高。

第三，語言訓練不落實。該認的不認，該寫的不寫，該練的不練，該積累的不積累，該應用的不應用，脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。甚至脫離文本進行教學，漫無邊際，隨意發揮，用集體討論取代學生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸，有的文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。

第四，過于追求熱鬧。有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，缺少另類的聲音，缺少獨特的感悟，缺少多元的結論，缺少因思維撞擊而迸發的火花。

第五，教學內容雜亂。教學目標模糊，貼標簽式，教學重點不突出，教學難點不突破，教學內容繁雜，不能合理取舍，課件雜又多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關系，老師也塞進了課堂，耽誤了教學時間，又沒有收到很好的教學效果。

第六，缺乏整體意識。主要表現在，一是脫離單元訓練整體；二是脫離文本整體，當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎，嚴重脫離從整體到部分再到整體的基本規律；三是就教材而教教材，脫離讀寫結合，一篇課文學完了，學生還不知道作者表達的順序、表達方法、表達效果以及表達最終目的。

語文課程改革的原點是課堂教學，那么，語文課堂教學的評價標準是什么呢?這確實是一個大家關心的問題，同時也是語文課程改革的“瓶頸”問題。新課程理念下的教學評價，關注的是學生在知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀等方面以及每位學生在其發展變化過程中的獨特性。就課堂教學評價而言，長期以來，我國課堂教學評價標準，許多是生搬硬套，大同小異，脫離語文課程觀，脫離新時期的教育觀、教學觀、學生觀等，脫離《課標》的要求，缺乏時代性、診斷性、針對性、隨意性、可操作性和語文學科的特殊性等，有的往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本，教為主導，學為主體的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。因此，確立新課程、新課標背景下的課堂教學評價體系勢在必然。

二、小學語文課堂教學評價的確定 課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學又是課程實施主要途徑，是體現新課程的教育教學理念的具體場所，是教師獲得專業發展的基本載體。積極而有效地改革課堂教學，是不斷深化課程改革的基本著力點，是確保新課程順利推進的必然策略。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。”落實語文課程標準，關鍵在課堂。小學語文課堂教學評價應以素質教育和新課程理念為指導思想，以《義務教育語文課程標準》為評價依據，以三維目標的達成為價值取向，充分發揮評價的診斷和導向作用，促進學生語文素養的發展，促進教師專業水平的提高，促進課堂教學效率的提高，全面提高語文教學質量。

三、小學語文課堂教學評價的基本原則 1．主體性原則。

課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的新課程的教學理念。

2．發展性原則。

教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業的眼光、專業的品質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。用發展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關系的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在學生的發展上，放在教師的專業發展上。3．過程性原則。

對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。關注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環節。4．有效性原則。

小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創新，提供有效的參考和借鑒。通過診斷性、定量性評價教師的教與學生的學，使評價更加客觀、真實、有效，更具有促進意義。

四、小學語文課堂教學評價指標的分析

（一）教學目標

課堂教學目標實際上是通過教學活動對學生身心發展變化的期望。美國教育心理學家羅伯特?馬杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你會抵達另一個地點，而且還不清楚已經走錯了地方??除非你知道你的目的地，否則你就無法選擇通向目的地的有效途徑。”新課程所倡導的課堂教學“三維目標”，就是在各學科課程教學過程中，通過有效的教學活動，對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展的期望。“三維目標”有機整合，才能較好體現“工具性與人文性的統一”語文課程的基本特點。“工具性”指的是語文課程具有實踐性的特點，關注對學生語文應用能力的培養；“人文性”指的是語文課程具有人文學科的特點，在對學生進行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，兩者密不可分。指導學生借助語言文字這個工具學習文化知識，同時通過語言文字這個工具表達自己的思想，是語文教學的宗旨所在。課堂教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學過程、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面，起著提綱挈領的作用。因此，教學目標的評價可從以下四個方面著手： 1．符合《語文課程標準》提出的學段具體要求； 2．體現“三維目標”的有機整合； 3．課時目標具有針對性和可操作性；

4．教師在教學過程中始終緊扣本課時目標組織教學。

（二）教學內容

語文教材中的文本資源無疑是確定教學內容的主要依據。文本所呈現的內容，不可能更沒有必要全部都成為本節課課堂教學的內容。因此，語文教學中就存在一個教學內容的選擇和確定的問題。雖然不能說教材文本資源就是教學內容的全部，但教學內容的確定卻必須依據教材文本資源，這是無可爭辯的事實，因為只有依據教材文本資源才能確定課堂教學“教什么”和“學什么”的問題，離開了教材文本資源，教學內容的確定就無從談起。語文教學內容的選擇上我們既要考慮“教師應該教什么”，更要思考“學生需要我們教什么”和“用什么去教最好”。教材是語文教學的憑借，葉圣陶先生認為“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”評價一節課是否完成了教學內容，需要從以下幾個方面去衡量：

1．正確理解把握教材，創造性地處理和使用文本 2．整體把握教學內容，恰當取舍，容量適當

3．突出重點，突破難點，凸現語文基礎知識訓練點 4．合理利用資源，適當延展教學內容的廣度和深度

（三）教師主導

進入新課改，大力倡導學生的自主、合作、探究性學習方式，學生的主體地位得到較好的發揮，但是，由于師生的雙邊關系處理不當，教師的主導作用在隨之淡化。王道俊、王漢瀾主編的《教育學》（新編本）對教師的主導作用有如下論述：“在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用。因為教師是教育者，他受社會的委托，代表社會的利益，執行社會對教學的要求；他受過專門訓練，精通所教的專業知識，了解學生的身心發展，懂得如何組織和進行教學。對缺乏知識和能力的學生來說，只有借助教師的指導和幫助，才能以簡潔有效的方式，掌握人類創造的基本文化科學知識，迅速提高自己的身心發展水平，成為社會需要的人才。”在當今語文教學中，語文教師主導作用發揮的優劣，將直接影響到語文課堂教學的成功與否，所以，評價教師的主導作用關鍵看教師是否導其得法，導其有效，對教師的導，可從以下幾方面診斷：

1．教學環節合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點；

2．遵循教育規律，教學方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學，練有機結合，重視語文學法的指導；

3．評價有利激發學習語文興趣，引發學生學習欲望； 4．提問富有啟發性，激活學生思維；關注個性差異； 5．民主和諧，平等交往，較好發揮主導作用。

（四）學生主體

學生的主體作用是指作為學習主體的學生在教學過程以及相關的教育活動中所表現出來的自主性、能動性和創造性。在教師的主導下，學生通過積極地智能活動獲得知識，培養情感，發展智能，促使他們主動和諧的發展。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這就告訴我們，學好語文的關鍵是實踐。學生學習的形式、學習過程、學習方法等是評價一堂語文課成功與否的重要內容。在學習形式方面，看學生是否都改變了以往那種被動、機械接受的學習方式，看學生是否能采用自主閱讀、合作探究、對話交流、拓展創新的學習方式進行學習。在學習過程方面，看學生是否全員、積極地參與教學活動，包括小組合作討論活動，師生、生生交流活動、質疑探究答疑活動、邊學邊思學思結合活動等。在學生的學習能力等方面，重點從興趣、思維、探索、個性、協作、習慣幾方面進行評價。對學生主體評價可參照以下幾方面進行：

1．具有良好的聽說讀寫習慣和自主、主動學習習慣； 2．具有良好的傾聽、思考、質疑、交流等學習品質； 3．體現自主、合作、探究的學習方式； 4．在讀中學，學中練，練中思；

5．學習積極性高，思維活躍，有強烈的求知欲望，全員參與，敢于質疑，善于表達，勤于實踐。

（五）教學手段

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、相關掛圖和實物等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用于學科教學領域，它的出現對教育產生深刻的影響。由此可見，教學手段現代化是一種歷史的必然。然而，當前現代化信息技術手段的應用不當，也帶來一些負面作用。如，課件內容形式化，課件使用不當替代了學生的觀察、想象和獨立思考，替代了學生對閱讀文本的品讀、理解、感悟、積累與應用等。如何發揮教學手段的實效性，課堂教學的評價可關注以下幾方面：

1．注重科學性、實用性、交互性和藝術性的有機統一； 2．多元手段有機結合，操作熟練，產生最佳效果； 3．使用適時、適當，用在重難點的關鍵處；

4．遵循語文學科規律，以培養學生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學習能力為著力點。

（六）教學效果

有效的教與學，有效的教學方法、教學手段等最終能產生有效的教學效果。教學效果主要從三個維度的目標進行評價。首先看知識是否增長，應該達到的知識目標（包括知識技能、語言積累與語感培養）；再看能力目標，學生的思維能力和某方面的語文能力是否得到發展；情感方面，看學生的學習態度、學習興趣、學習習慣、健康人格和審美情趣是否得到培養。評價指標可參考如下：

1．師生感情融洽，學生學習興趣濃厚；

2．三維目標達成度高，每個學生都有不同程度的收獲；

3．語言文字和語文能力訓練扎實，語文綜合學習能力得到一定發展和提高。

（七）教師素質 于漪老師說過：“語文教育質量說到底是語文教師的質量。要造就合格的優秀的語文教師，必須下工夫提高教師的素質。”新課標更注重了學習對人的提升功能。培養高素質全面發展的人才，就要求教師有較高的素養。作為語文教師，必須具有較高的文化底蘊，從知識、技能、道德、情操等諸多方面影響學生，把學生培養成德才兼備優秀人才。語文教師在課堂教學中最基本的專業素養表現為：

1．教態親切自然，情感豐富，親和力強；

2．語言簡練、準確、流暢，富有激勵性、啟發性和感染力；板書工整規范；普通話標準，具有較高的朗讀水平；

3．語文教學基本功扎實，駕馭調控課堂教學能力強； 4．具有靈活運用現代化教學手段的能力。附：小學語文課堂教學評價參考標準 主要參考文獻：

1．王文彥、蔡明：語文課程與教學論，北京，高等教育出版社，2007 2．張大軍：教與學的策略，北京，人民教育出版社，2003 3．熊開明：小學語文新課程教學法，北京，首都師范大學出版社，2004 4．嚴先元：教師如何備好課，天津，天津教育出版社，2008 5．李玉平：怎樣上好一堂課關鍵要素總論，西安，陜西師范大學出版社，2006 6．中華人民共和國教育部：義務教育語文課程標準，北京，北京師范大學出版社，2012 二0一三年九月

小學語文課堂教學評價參考標準 時間：年級：課題：授課人： 評價項目

評價要素

評價等級

得分

A B C D

教學目標（10）

1．符合《語文課程標準》年段教學目標與要求 2．體現“三維目標”的有機整合 3．課時目標具有針對性和可操作性

4．教師在教學過程中始終緊扣目標組織教學 8 6 4

教學內容（10）

1．正確理解把握教材，創造性地處理和使用文本 2．整體把握課文內容，恰當取舍，容量適當

3．突出重點，突破難點，凸現語文基礎知識訓練點 4．合理利用資源，適當延展教學內容的廣度和深度 8 6 4

教師主導（20）

1．教學環節合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點

2．遵循教育規律，教學方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學，練有機結合，重視語文學法指導

3．評價有利激發學習語文興趣，引發學生學習欲望 4．提問富有啟發性，激活學生思維；關注個性差異 5．民主和諧，平等交往，較好發揮主導作用 16 12 8

學生主體（25）

1．具有良好的聽說讀寫習慣和自主、主動學習習慣 2．具有良好的傾聽、思考、質疑、交流等學習品質 3．體現自主、合作、探究的學習方式 4．在讀中學，學中練，練中思

5．學習積極性高，思維活躍，有強烈的求知欲望，全員參與，敢于質疑，善于表達，勤于實踐 20 15 10

教學手段（10）

1．注重科學性、實用性、交互性和藝術性的有機統一 2．多元手段有機結合，操作熟練，產生最佳效果 3．使用適時、適當，用在重難點的關鍵處 4．遵循語文學科規律，以培養學生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學習能力為著力點 8 6 4

教學效果（15）

1．師生感情融洽，學生學習興趣濃厚

2．三維目標達成度高，每個學生都有不同程度的收獲

3．語言文字和語文能力訓練扎實，語文綜合學習能力得到一定發展和提高 13 11 9

教師素質（10）

1．教態親切自然，情感豐富，親和力強

2．語言簡練準確，富有激勵性、啟發性和感染力；板書工整規范；普通話標準，具有較高的朗讀水平

3．語文教學基本功扎實，駕馭調控課堂教學能力強 4．具有靈活運用現代化教學手段的能力，技術操作熟練，運用適時、適當，產生最佳效果。8 6 4

總 評

總分

評語

評課人：

第四篇：淺談如何實施小學語文課堂教學評價

淺談如何實施小學語文課堂教學評價

新課程標準下如何實施小學語文課堂教學評價，這是每個教育工作者必須認真研究的課題。實施小學語文課堂教學評價其目的是通過教師、學生的教與學的狀況來評價課堂教學，從而有效提高教學質量，有效促進師生的和諧發展。

為增強備課者的目的性、授課者的實效性、說課者的層次性、評課者的針對性，筆者認為，有以下一些標準，供授課者、聽課者、說課者、評課者共同探討。

一、教學“三維”目標的確立與達成。

教學“三維”目標即教學目標。它包含了三個維度：一是情感、態度、價值觀目標的確立和體現；二是知識與能力目標的重構和提升；三是習慣與方法目標的培養和養成。這三個維度的確立與達成，應立足于學生的發展，重視教學目標的層次性（即：基礎性目標、提高性目標、體驗性目標），從而使不同水平的學生在原有的基礎上得到提升。

（一）是情感、態度、價值觀目標的確立和體現。

教師的備課、上課，都要注意激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生明確讀書學習的目的；培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促使其形成正確的價值觀和積極的人生觀；注意挖掘教材內涵的思想性，向學生進行潛移默化的思想教育和科學方法的啟蒙教育，形成文道統一，達到“傳道、授業、解惑”的目的；注重發展學生健康的個性，養成良好的意志品格。

（二）是知識與能力目標的重構和提升。

教師上課能全面揭示課文的知識點，無知識性、科學性的錯誤；注意學生實踐能力和創造能力、積極的自我體驗與自我調控能力的培養；進行觀察力、思維力、記憶力、想象力和創造力等智力訓練；注重學生學習能力的培養。

（三）是方法與習慣目標的培養和養成。

教師要重在學生自學、認真讀書、認真思考問題、認真預習和復習、獨立完成作業、勤動筆等習慣的培養；形成動腦、動口、動手和學習衛生的好習慣、好方法。

二、教學“過程”實施的情景與效率。

教學過程就是在教師的組織下，師生共同參與的有目的、有計劃的有效學習活動。在這一活動中，其本質就是在教師的組織和指導下，學生通過有目的、有計劃的語文學習活動，進行聽、說、讀、寫的有效訓練和合理的情感熏陶，從而使學生重構知識，形成和提升語文能力的過程。教者備課、上課及說課者、評課者要把握以下幾個關鍵。

（1)教材的把握、教學內容的選擇。

教師能正確理解教材，善于利用、活用和開發教材，體現創造性。主要體現在教材處理恰當，突出重點，突破難點，抓住關鍵，體現經典精華精彩、揭示主題內涵。

教學內容的選擇要做到“三要”：一要有利于實現教學目標，二要適宜于不同水平學生的發展，三要聯系學生生活實際和已有的知識經驗。

具體的說，教學內容要具有時代性、科學性，教師要向學生準確無誤地傳授基礎知識和基本技能，挖掘教材中素質教育的因素，在教學中不斷推進素質教育；教學內容要具有人文性、教育性，能針對兒童、少年的不同特點和思想實際，以潛移默化、熏陶感染的方式進行思想教育；教育方式要具有訓練性和綜合性，不僅要傳授知識，還要發展智力，培養能力，注重引導學生在反復實踐中形成能力。

（2）課堂教學氛圍的營造。

課堂教學中教師要用熱愛學生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調、激情的語言來創設輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學習氛圍，創設利于學生自主學習、主體作用發揮的學習情景，激發學生學習語文的內在需要和求知動力，使學

（1）生全身心地投入到學習中，讓課堂充滿生命的活力。

（3）課堂教學活動的安排。

注重培養學生的創造精神：教師教學語言具有啟發性，問題設計新穎、開放；問題情境的創設有新意和挑戰性，答案不唯一；問題呈現形式多樣，鼓勵學生大膽質疑。

注重培養學生的實踐能力：主要是培養學生參與課堂教學實踐和將所學知識用于實踐的能力。教師從語文學科實際、學生實際出發，聯系學生生活進行教學。在實踐活動中，教師要恰當地指導學生將所學知識和技能靈活應用于實踐活動，使學生的感悟積累、語言交流能學以致用，有序進行。

（4）對學生的關注與評價。

教師的每一堂授課，都要密切關注學生的主體發展，讓每一個學生都參與到教學活動中來，為學生提供自我表現的機會，提供參與教學活動的廣闊空間，鼓勵學生大膽質疑。針對不同發展水平的學生，教學、提問、指導要分層進行，做到因材施教。在教學的實際過程中，要根據學生的現實反映及需要，適當調整教學的難易度，真正做到以學定教，教為學服務。

課堂教學中，教師要進行激勵性評價，通過評價，鼓勵學生質疑探究，發揮每一個學生的學習潛能。

（5）教法與學法、現代教育技術手段的優化。

教師的“教”要建立在學生“學”的基礎之上，根據學的需要設計教的內容； 方法選擇與運用的出發點是指導學生掌握學習方法，讓學生學會學習。

現代教育技術手段的應用要恰當，講求實效。教師能夠熟練運用信息技術進行課堂教學，使課堂教學更加形象、直觀、生動，激發學生學習興趣。

（6）教學技能的展示。

教師講授正確；語言風格良好：即語言準確、清晰，語速適中，語調適宜；教態自然大方，儀表端莊，舉止得體；善于駕馭課堂，做到活而不亂，有序而不呆板，教學機智靈活，處理突發事件有效。

三、教學“效果”檢測的要素與特色。

一是情感、思維、活動的參與。指學生學習態度積極，興趣濃郁；積極思考，大膽質疑，能提出獨到見解，積極參與各種學習活動，能達到預期的教學目標。

二是師生、生生互動。指學生的參與意識、合作意識、交往技能得到增強，學會傾聽、交流、協作分享。

三是各層次學生的發展。指各層次學生的知識、創造力、實踐能力、學習方法等方面在不同程度上學有所得，同時獲得成功的心理體驗，感受到了學習的樂趣。

四是教學有特色。指教師在課堂教學中所表現出來的教學特點，同時也表現出所教對象的特點。

從以上內容可以知道，新課程標準下的小學語文課堂教學評價，包含著“三性”：即教學的目標性、過程性、效能性。如果說掌握了以上評價標準，并且把定量與定性評價、教師自評、學生及他人的多元評價、形成性與終結性評價有機結合起來，就會使評價更加客觀、真實、有效，具有極大的促進作用，從而達到有效提高教學質量，有效促進師生和諧發展的目的。

淺談小學語文課堂教學如何進行理性的激勵性評價 田陽縣頭塘填四聯小學

覃猛龍

教學評價是課堂教學的重要組成部分。它決定著課堂教學的成敗，影響著學生的學習效

(2)果。在“一切為了學生的發展”新理念的倡導下，我們小學的語文老師均采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價。的確，激勵性評價可以激活課堂氣氛，激發學生參與課堂和自主學習的積極性。但是，一味提倡無原則的激勵性評價，并不能有效激發學生的學習欲望，也不能真正引起學生對語言文字本身的興趣,相反會使學生產生隨便應付的學習態度。

記得有次聽課：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾“聽取表揚聲一片”。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“好”“真行”“你好棒”的稱贊聲充滿整節課, 老師甚至還興師動眾地要求全班學生一次次掌聲鼓勵。我想這種一味地為學生叫好，不僅無益反而有害。我們都知道，物極必反，凡是過了頭就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，對孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發學生的探索欲望，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

如果課堂評價運用得好，它對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的信心，起著不可低估的作用。反之，如果課堂評價不當，有可能會使學生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學生創造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，其副作用也不容忽視。

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面，一種是對優秀的反饋信息的激勵，如某個學生題做得正確甚至很有獨創性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得很精彩”。一種是“后進生”的激勵，后進生一般都有很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得更為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，并逐漸由后進生轉向優等生。如平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也就應給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關鍵是能否用百倍的愛心去關心呵護它。

在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。真誠的情感是打動一切的泉源。教師的評價，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠懇，都能讓學生獲得一種幸福感和成就感。雖然學生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學生。諷刺挖苦沒有任何真摯誠懇，它帶給學生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師要全面的了解學生的實際情況，實事求是地肯定他的優點。教師要善于發現學生的閃光點讓學生的品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產生莫大興趣和動力，教師決不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之詞當做廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學中，教師對學生的發言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應以激發學生的情趣和熱情為終極目的。一位教師在執教某一公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學生應有的評價，而在老師想起并再次給予補償式的評價時，全班的學生竟都“哄”的笑起來了。因為在學生看來這位回答問題的學生完全被老師給“忽視”掉了。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關注我的老師。一名高素質的教師，他的教學評

（3）價應具有強烈的啟迪性，妥善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力。如一位學生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價：“比喻恰切精當”，問“為什么”，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予公正的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確評估，并進而明確不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統模糊的傾向，有位教師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，希望下次發揚”。就完了, 并沒給學生點出不足之處, 如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價, 不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到關懷后的溫暖。

一名優秀的教師，他的教學評價應具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學評價，開發學生的思維，提高他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的內在潛力。

總之，在語文課堂教學中，要想真正把“以學生為主、以教師為輔”作為課堂教學的指導思想，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍就必須加強課堂教學評價藝術修養，使自己“不僅僅是知識的傳播者，而且學習的激勵者”，真正成為學生心目中偶像和學習的楷模。

小學語文課堂教學評價的幾點思考

（一）語文課堂教學評價是衡量一位語文教師教學理念、教學水平、教學方法、個人智慧、文化修養、師德素質等諸方面的重要手段。

小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評為主要形式。在教學實踐中我感悟到：應充分發揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價和個性化教育相結合，貫穿整個教學過程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學生，讓學生自主學習、主動發展。但就“研討課”的情況也不容樂觀，下面，我就小學語文課堂教學評價反思如下。

一、比讀，學生承受心理壓力大。

以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上，聽老師帶有鼓勵性的語言：“誰還能比他更好。”先起來的同學需要有勇氣才能站起來，壓力很大。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領和更大的勇氣，才能站起來。試問：作為老師將心比心，你有前一位同學的勇氣做底嗎？這看似鼓勵的做法，恰恰給予全盤否定。導致的結果是參與的人越來越少。“朗讀小能手”等的選拔，也恰恰反應了評價應避免的“選優”的要求。我采取的辦法是：讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候，只評價哪個地方讀得好，發現每個同學的閃光點，但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發揮自己的特長。每個同學的音質不同、理解不同，允許他們各有千秋，從而進行個性化教育。

二、評價教學中，仍需強調教師評價的導向作用。

1、課堂教學中，要做到學生的主動發展和教師的主導作用并重。

教學設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。如在教學《難忘的潑水節》一課。有的（4）公開課上，老師就讓孩子們沉浸在潑水節的歡樂氛圍中，在孩子們情真意切的朗讀中結束。我在教學這一課時，課前讓學生大量搜集潑水節及總理資料、圖片。學生直觀體驗到潑水節的快樂。資料有“總理鞠躬盡瘁，嘔心瀝血”、有詩歌《周總理你在哪里》、有周總理關心人民的動人故事等。學生感受到總理心里裝著人民，是人民的好總理。人民才如此愛戴他，為課文打下很厚實的感情鋪墊。接著進入朗讀感悟階段。通過聲情并茂的朗讀展示，孩子們充分發表自己的見解。課尾我設計問題情境：潑水節是快樂的、令人難忘的。總理也是像一般人那樣尋找快樂的嗎？為什么總理和大家一起過才倍加難忘？這在學生的頭腦中蕩起漣漪。沉默思考后學生答到：他關心傣族人民。我引導到：總理只關心傣族人民嗎？有的同學說：我還知道潑水節時天氣較冷，回來后總理得了重感冒。我又引導學生：作為日理萬機的總理，是如此為人民操碎了心。你一定還想知道總理和人民心連心的故事，讓我們去尋找總理的偉大足跡，去領略這位偉人的人格魅力。從而激發起學生繼續探索的欲望，達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問題，引發學生深入思考。去細讀、精讀，把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學生每讀一遍都有新的發現。讓語文課堂學習呈現螺旋上升的趨勢。

2、課前準備和課后作業也應發揮教師的導向作用。

我課前讓同學做充分的準備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時，我引導：你是怎么做到的？學生從他們的回答中明白利用現代化信息技術搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學生必備的素質。

三、無批評的評價是不完整的評價。

強調評價的激勵功能，有的教師片面理解為一味表揚，不說一個不字，不利于學生的發展。學生呈現出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價，不能很好的給學生指明前進的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學生的具體情況采取響應的措施。如面對學困生要以鼓勵為主，教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生，降低要求。充分激發他們參與的熱情，調動他們學習的積極性。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發言人，不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰“權威”，和他們比讀，讓他們認識到“山外有山，人外有人”，激勵自己不斷挑戰自我，超越自我。

18、乙：接下來出場的是五（2）班微笑綠葉中隊，他們像綠葉一樣鮮亮，像綠葉一樣熱情，像綠葉一充滿生機。微笑綠葉中隊——一個朝氣蓬勃的集體，一個溫馨和諧的大家庭，一個生機盎然的樂園。他們背誦的是《弟子規》中泛愛眾選段。屈原小學經典誦讀大賽主持詞

（男）敬愛的各位老師（女）親愛的同學們（男）大家下午好！（男）今天，我們歡聚在一起，誦讀千古美文，傳承華夏文明。（女）今天，我們登上這多彩的舞臺，共讀中華經典，聆聽古詩書韻。（男）中華五千年的悠久歷史，孕育了底蘊深厚的民族文化。源遠流長的經典詩文，是歷史長河中經久不衰的瑰寶。（女）它就如夏日的繁星，閃爍著奪目的光彩： 它又如春日的百花，散發著馥（fù）郁的芳香。（男）詩的語言，典藏著五千年（5）悠久的歷史文化 詩的聲音，演繹著不朽歷史的風骨鏗鏘（女）誦讀經典，我們尋找萬里河山的廣闊 對話圣賢，我們感受千年文字的力量（男）：中華文化源遠流長（女）：中華詩文浩浩蕩蕩（男）：我們在這漢字織就的錦繡中穿行（女）：我們在這聲韻匯成的河川里徜徉（男）：這里有浪漫灑脫的李白（女）：這里有憂國憂民的杜甫（男）：這里有江南的鐘靈毓yu秀（女）：這里有塞北的廣袤mao蒼涼（男）：這里有牧童村娃的天真爛漫（女）：這里有憫農詩人的諄諄教誨（男）：上下五千年縱橫九萬里（女）：巍巍大中華浩浩民族風（男）中華五千年悠久的歷史，孕育了深厚的民族文化。（女）它如夏日的繁星，閃爍著奪目的光彩；（男）它如春日的百花，散發著馥郁的芳香。（女）中國的姓氏文化更是源遠流長，男）每一種姓都包含獨特的、豐富的文化內涵，（女）開枝散葉、生生不息，（男）蘊育出優秀的中華兒女。（女）熟悉它，于古于今皆有裨bi益。（男）接下來，請欣賞一年級全體同學帶給大家的《百家姓》誦讀。（男）中華五千年歷史，造就了多少叱咤風云的歷史人物。（女）中華五千年歷史，又造就了多少憂國憂民、品格高尚的志士。（男）讓我們用心來聆聽，用心來感受，從中我們一定會感受到中華民族的偉大堅強，感受到中華文化的燦爛輝煌。（女）下面就請同學們欣賞由二年級同學給我們帶來的經典誦讀《千字文》（男）恩欲報，怨難忘，報怨短，報恩長，是《弟子規》讓我們學會感恩，學會做人（女）古圣先賢孝為宗，萬善之門孝為基，是《弟子規》讓我們懂得孝順，學會做事（男）《弟子規》的鏗鏘音韻還在耳邊回響（女）《弟子規》的諄諄教誨還在心頭回蕩（男）請欣賞由四年級誦讀《弟子規》

（6）

第五篇：淺談小學語文課堂教學評價方式

淺談小學語文課堂教學評價方式

課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”課堂教學評價是教育活動中的熱點和難點。我個人認為應從以下幾方面來評價我們的語文課堂教學：學生的語文學習方式；學生的語文學習狀態；學生的語文學習效果；語文教師的角色把握。

一、學生的語文學習方式

1.多元開放、自主學習

我們在評價語文課堂教學中學生的語文學習方式時，要準確把握：看是否徹底摒棄被動接受的學習方式，是否能積極倡導自主、合作的學習方式。我們的觀摩課上看到的是：課堂成為老師和個別“尖子生”的舞臺，其他學生只是配合參與的角色。而我們倡導的自主合作學習，所有學生是學習的主體，他們是課堂的主人，每一位孩子在課堂上都要被關注，都要在課堂活動中“動”起來。語文教學要求學生能與文本對話，與同學對話，與教師對話，進而達到學生的心靈與作者的心靈相通，與同學相通，與教師相通，即“三者對話，心心相通”這就要求學生、教師的內心是開放，無拘無束的。師生之間深入地交流，自由的表達，形成暢所欲言的教學氛圍。語文教學僅僅局限在課本上是不行的要建立多元、開放的學習方式讓課堂教學與生活結合起來，使語文教學的小小天地里隨時感受到社會生活的新鮮氣息，這是開放的教學，活的教學，是學生喜歡的學習生活。學習生活的主體是學生，學習必須有自主性。教師的一切引導要經過學生的判斷、認可、多激發學生的學習欲望才能騎作用。教師主動參與學習過程，不要強迫、命令學生，不能以“權威者”身份居上。學生在自主學習過程中自主選擇學習方式，選擇學習伙伴，自主表達學習感受，教師允許學生課堂上“百花齊放”交流、思考、表達、獨到的見解，深度的思考，激烈的辯論，課堂應讓每位學生個性得到充分的到彰顯。

2.相互學習會客觀評價

學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。傳統教學的課堂評價，一般都是教師承擔的，但在新課程實施中，這個角色必須讓位給學生。其實學生的潛力是很大的，學習的主動權、評價權還給學生，他們就能開動腦筋，敢于嘗試。利用集體的智慧和互補作用相互促進和發展。語文課上朗讀展示、研讀課文、習作賞析我都充分讓學生參與并“動”起來：“你來評價一下同伴的朗讀” “你對這位同學的發言做個評價”“假如你是小老師如何評價這篇習作？”學生對同伴的發言只有在認真傾聽的基礎上才能做出客觀評價。在評價過程中學會賞識別人的優點，學習別人的優點。

二、學生的語文學習狀態

學生的學習狀態應成為課堂教學評價的焦點和出發點。課堂上我們要關注學生的學習狀態。首先我們要看學生在課堂上的參與狀態：學生是否全體參與學習過程，是否全身心投入學習過程。其次，我們要看學生課堂上的思維狀態：是否獨立思考；是否主動探索；是否自由表達；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我們要看學生的情緒狀態：是否興趣濃厚，有輕松和愉悅感。如果我們的課堂上學生情緒高漲，一個個小手舉得高高的，爭先恐后地發言；小臉一個個漲得通紅通紅的急于表達，一雙雙小眼睛放著光芒……這樣的課堂是靈性的、有生命的，是孩子們喜歡的。我們應該把這樣的評價作為“杠桿”，促進教師從備課開始就重視“知識”的載體功能，在每一堂課中關注學生，積極創設和營造學生喜歡的課堂。

三、學生的語文學習效果

評價學生的學習效果可以從知識、能力、情感目標三方面考慮。該掌握的知識學得如何？學習語文的基本方法掌握多少？學習習慣具備了嗎？語文素養積累了嗎？學生喜歡語文嗎？平時教學中我注意對學生語文情趣的培養，讓他們熱愛語文，喜歡語文。一次語文課上執教《不用嗓子的歌手》一課，在充分讀書的基礎上，我又設計分角色朗讀，創設情境，老師和學生一起飾演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙等角色，學生興趣高昂，發言積極，讀書投入，課堂氣氛情意濃濃。學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：“你們真是一個個小天才，為自己的精彩表現鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束地發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。在這樣寬松愉悅的課堂上，學習效果自然會凸顯，學生的個性會張揚，能力會得到充分的發揮。

四、教師的角色定位

如今課堂提倡導“以生為本”，學生是課堂的主角，師生應是平等、互助；課堂應是寬松和諧，而非沉悶、壓抑的“灌輸”。教師要杜絕“專制”行為，“蹲下”身來和學生平等溝通、交流，構建民主、溫馨的課堂學習氛圍。教師課堂上的評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力。對那些學困生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說、敢展示。克服自卑和依賴心理。“你能行的，勇敢一點！讀吧！”這樣學困生生也會有自信心。對那些優等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰、創新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心，對學生錯誤的回答，教師要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。”這樣的評價鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，使評價用到實處，恰到好處。在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導向功能，教師的引領會使語文課堂更加精彩。當然，教師賞識評價在運用時要把握好適度，要恰到好處，避免夸張、虛浮、不切合教育環境。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無地享受生命成長的快樂與喜悅。

課堂教學評價涉及的內容還不僅僅是這些，但只要我們堅持以學生發展為本，努力轉變評價理念，在實踐中不斷探索，一定會構建出一套相對完善、導向更明確、激勵作用更大的評價機制以推進課堂教學的根本變革。