第一篇：淺談小學語文課堂教學評價

淺談小學語文課堂教學評價

小學語文課堂評價就是指在語文教學時對學生的學習情況所作出的及時而又恰當的評價。上課時，教師通過評價，可以使學生獲取成功的喜悅，增強學習的動力，明確努力的方向，發現自己的不足，并能夠及時改正，同時也可以促進學生個性、創造性及潛能的發揮，從而使每一個學生都能得到持續的發展。課堂是師生生命活動的構成，教學過程更應該充滿生命力。作為滲透于教學過程每一個環節的評價，同樣也應該充滿生命力。語文課堂評價應該以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學生生命中“一次難忘的經歷”，“一個永恒的瞬間”。要做好語文課堂上的評價，我覺得可以從以下幾方面來看一下：

一、課堂評價應講究策略

1、評價要從單一性走向多元性

《語文課程標準》在“評價建議”中強調“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。傳統教學模式中的評價是以教師評價為主，師生之間的關系是評價與被評價的關系。所以現在看來我們老師在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。評價的多元性既包括教師的評價和學生的自我評價，也包括學生之問的相互評價和家長的評價。這種多元的評價，可以確保語文課程評價的公平性、客觀性，提高評價的實效性，但更重要的是能真正確立學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。

2、改變傳統評價內容的單調性

傳統評價內容單調，以往的課程評價在評價功能上過分強調選拔，淡化導向與激勵的作用，評價內容過于注重學業成績。基于這種現狀，我們現行的評價就要特別強調評價內容的全面性，既要評價學生掌握知識的多少，還要評價學生的學習習慣與方法等多方面的內容，關注學生在學習活動中的審美情趣、參與程度及合作態度：關注學生能否在學習實踐中發現問題、提出問題，能自己去搜集信息、整理資料，去探索問題、解決問題等等，這樣通過全而的評價內容，才能促使學生的綜合素質得以提高。

3、評價要飽含情感

激勵的話語可以化作流進孩子心田的甘露，成為孩子積極向上的動力。如在孩子讀完課文后一句 “你讀得真好聽！”就可以一下子讓學生品嘗到成功的喜悅，體驗到被肯定的快樂，同時也可以激起學生積極向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺點的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接愛。“不信，你試一試”，更是激發起學生挑戰自我的信心。從而獲取更大的成功。

二、把握評價時機

在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能會有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了學生創新和發散思維的火花。這就需要運用遲延性評價，它能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多、更美好的創新靈感，也能使個性思維得到充分發展。

三、善于運用肢體語言

對學生的發言，對學生的課堂學習情況，教師多用語言評價的方式，其實教師的評價方式 還可以有很多，愛撫地摸摸頭，親切地握握手，深情的抱一抱，由衷的鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個學生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚和肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。特級教師于永正、賈志敏等老師就精于此道。特級教師于永正在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。情感是人們對客觀事物在心理上及態度上的反應，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個好的老師應該把握好學生的喜悅，產生積極的情感體驗，這樣可以最大限度的調動學生的積極性、主動性。在教師適時的評價語言下讓學生意識到我們在關注著其細微的進步，并和他一起分享著這種進步帶來的快樂，極力爭取學生更大的進步。我認為無論是課堂教學還是課堂評價，教師都要全身心投入，評價語言要發自內心，以真情動人。對學生的贊賞不僅限于一句簡單的“真好”、“讀得很美”、“你真聰明”等等。其實教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，一個拍一拍學生肩膀的動作，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

如果說一節成功的語文課是美麗的圖畫的話，那么課堂評價則無疑是這幅圖畫中的一個個震撼心靈的符號。在一節和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵

第二篇：小學語文課堂教學評價論文

小學語文課堂教學評價論文：淺談小學語文課堂教學評價

《語文課程標準》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。因此，新課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，充分發揮評價的導向和激勵功能，用真誠的語言和寬容的態度來激發學生主動學習的欲望，促進學生全面發展。然而，在目前小學語文課堂教學中，評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端，已經越來越為廣大教師所重視。農村小學語文課堂教學評價的現狀

1.1 課堂教學評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學中，老師對學生行為的評價更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。問題產生的情境不同，學生的個性不同，回答問題所顯現的價值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現出來的。如果一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學習熱情。

1.2 課堂教學評價矯揉造作，缺乏真實性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動！”等評價不勝枚舉。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動呢？課堂教學是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會成為其中不諧和的音符。1.3 課堂教學評價草率武斷，缺乏延時性。小學生年齡小，愛表現，可往往越著急越表達不清。教師或是“越俎代庖”替他發言，或是環顧左右，讓別的同學發言。在學生沒有表達完意見之前，教師過早干預，勢必打消學生踴躍發言的積極性。

1.4 課堂教學評價敷衍應付，缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學生的發言，從表面上看似乎教師很尊重學生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點。《語文課程標準》中指出，對學生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”。不能因為不能因為強調個性化體驗而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。改進小學語文課堂教學評價對策

新課程提倡建立一個促進學生全面發展、教師全面提高和改進教學實踐的評價體系。筆者認為，農村小學語文課堂教學評價，不僅要關注學生在語言交際、閱讀、書寫方面的發展，而且要關注學生發展中的需求，幫助學生樹立信心，促進學生的個性發展，讓每位學生都體驗到成功的快樂。

2.1 多一點變化，少一點雷同，堅持多元化評價。課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，引導學生自我評價和相互評價，將評價變成全體學生主動參與、自我反思、自我發展的過程，幫助學生認識自我，建立自信，實現個體價值。如在教學《日月潭》一課，一位同學讀完課文后，我并沒有首先發表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情。”我又問其他同學：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經讀得很好了，非常流利，我要向他學習”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時候也應該注意”、“他讀的語速再慢一點，輕柔一點，會更有感情”。在學生的自評和互評中，學生學習的勁頭十足，信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評價，引導學生真正領悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發學生不斷求知的欲望。讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，自由和諧地發展。

2.2 多一點真情，少一點指責，倡導鼓勵性評價。法國教育學家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。因此在評價學生時盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調動學生學習的主觀能動性。如在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，有一位學生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。我沒有指責她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點點頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。

2.3 多一點耐心，少一點武斷，注重延時性評價。延時性評價是一種是一種期待和信任，是一種點撥和啟發，不但會緩解尷尬的場面，而且還保護學生的自尊心，促進學生獨立思考，形成積極向上的人格品質。在教學古詩《宿新市徐公店》時，一位同學情不自禁地說：“現在我家的柳樹正在開花呢。” 一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評價，而是用贊賞的目光鼓勵這位學生繼續說下去。他振振有詞地說：“春風把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學生的獨特體驗。

2.4 多一點商討，少一點獨斷，倡導民主化評價。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在語文課堂教學中，教師要充分尊重學生的意見，逐步培養學生的個性品質。不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，要以參與者、合作者的身份與學生展開交流。當然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，而是要把學生的獨特體驗引到正確的社會價值觀上來。在教學《動手做做看》一課后，我問同學們：“通過學習本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動手做做看看在知道。”有的說：“我遇到不明白的問題，也要親自動動手試一試。”這時，又有一個同學舉手，他說：“以后我也要想科學家郎志萬學習，去哄騙其他的同學。”對于這意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學：“大家認為他說的對嗎？”同學們立即展開討論。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人。” 有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學就是惡意的了。”還有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們。”“就是嘛，我們不能哄騙好人，但是對于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學思想得到了升華，學生的獨特體驗與正確的社會價值觀融合在一起。

第三篇：淺談小學語文課堂教學評價

淺談小學語文課堂教學評價

即墨市第三實驗小學

萬金麗

淺談小學語文課堂教學評價

即墨市第三實驗小學 萬金麗

《語文課程標準》對此做出了明確規定：實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。表揚被更多地運用于教學評價，其優勢是明顯的，它可以激勵學生積極主動地參與學習活動，能激發學生潛能，啟迪學生思維，是引導學生積極向上的催化劑。

在一些公開課聽課時，我發現有些教師總是：“表揚他。”生（啪啪啪）。許多教師在課堂中大行表揚之道，一時間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價，不管學生表現如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚廉價的批發商。這樣一來表揚便失去了作為引導學生積極思考和進取的作用。此外，長期經受表揚的學生其耐挫力會顯著下降，不能及時發現學習中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學習是學生的事，而評價則是教師的專利。評價者和被評價者之間缺乏互動，缺少多元互動式的綜合評價。一堂課反復出現這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。

還有一些課中，我們經常發現教師為了調動學生學習的積極性，在學生有精彩的表現時，便發給學生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應有的激勵效果。經常采用發獎品的評價方式很容易使教育走向另一個誤區，課堂評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是學習的內容。課堂表面上熱熱鬧鬧，學生參與游戲、活動的積極性很高，但實質上學生缺少了有深度的思考。

每個學生都希望得到賞識，教師要善于發現其優點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂。鼓勵和表揚是教育的法寶，它們對于學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發展。

一代名師于永正在一次公開教學課上不經意中叫到一位男同學讀課文，他發現這位同學音質悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。

對學生的精彩的發言，老師們這樣評價：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”

教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發揮學生的主體作用，在教學中也應把評價的權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關系，這將有助于學生接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

在我們平時的聽課活動或教學中，老師也經常這樣做：讓學生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當一個同學讀課文或回答問題后，教師讓其他同學評價優劣；當聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節課快要結束了，老師讓學生說一說自己本節課的表現如何？等等，這些做法都注重了學生在評價中的主體地位。老師讓學生自評或互評同教師的評價有機地結合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。在學生評價過程中，教師必須當好評價過程的引導者、促進者，避免學生的自評和互評流于形式。逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。

通過學生自評、學生與學生互評、教師與學生共評，使師生互相學習、互相激勵、揚長避短，調動教與學雙方的積極性，促使師生共同發展。

評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態度，恰當肯定學生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

“人非圣賢，孰能無過。”當學生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會。“請你再讀一遍！”“你模仿他的樣子說一說。”“你的意思是對的，你能把話說明白一些嗎？”這樣，有助于學生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。

流水淌過無痕，教師的評價語應該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細細品味，經他們的語言之河流過后，學生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。留給我們的，沒有學生出現錯誤時的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發和學生成長的喜悅。總之，課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發展為根本目的。根據學生的成長規律和發展需要，重視學生的個性健康發展和人格完善，促進學生的全面發展。正確地制定評價標準和使用恰當的評價方式，積極地發揮評價的作用。通過評價，幫助學生正確地認識自己，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。

第四篇：小學語文課堂教學評價方案

小學語文課堂教學評價方案 十堰市教育科學研究院吳定時

一、小學語文課堂教學的現狀及評價體系的局限

語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。課程改革實施以來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向，學生的自主、創新精神都得到了一定的提高。但是，細細品味當下的小學語文課堂教學，還存在著很多問題，值得我們去思考、解決：

第一，語文味缺失。之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學偏向教學形式的模仿，而輕文本的研讀。工具性與人文性不能有機統一，文本學習成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就難以落實《新課標》“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”的要求。所以，許多小語專家呼吁小學語文教學要返璞歸真。

第二，雙基訓練淡化。一是不夠重視基礎知識的傳授，導致輕視講解、講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究性學習對立起來。新修訂課標明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”。這就說明部分的分析、講解還是必要的，適時的分析、講解，可以幫助學生理解、掌握語文知識，落實“雙基”。只有在夯實基礎的前提下學生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗文本蘊意。二是忽視能力培養，大多課堂閱讀只是走過場，沒有明確的閱讀能力訓練目的，也不給學生提供思維訓練的時機，方法上就是老一套，沒有創新，難以激發學生的好奇心、求知欲，往往造成在“發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”方面效率不高。

第三，語言訓練不落實。該認的不認，該寫的不寫，該練的不練，該積累的不積累，該應用的不應用，脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。甚至脫離文本進行教學，漫無邊際，隨意發揮，用集體討論取代學生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸，有的文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。

第四，過于追求熱鬧。有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，缺少另類的聲音，缺少獨特的感悟，缺少多元的結論，缺少因思維撞擊而迸發的火花。

第五，教學內容雜亂。教學目標模糊，貼標簽式，教學重點不突出，教學難點不突破，教學內容繁雜，不能合理取舍，課件雜又多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關系，老師也塞進了課堂，耽誤了教學時間，又沒有收到很好的教學效果。

第六，缺乏整體意識。主要表現在，一是脫離單元訓練整體；二是脫離文本整體，當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎，嚴重脫離從整體到部分再到整體的基本規律；三是就教材而教教材，脫離讀寫結合，一篇課文學完了，學生還不知道作者表達的順序、表達方法、表達效果以及表達最終目的。

語文課程改革的原點是課堂教學，那么，語文課堂教學的評價標準是什么呢?這確實是一個大家關心的問題，同時也是語文課程改革的“瓶頸”問題。新課程理念下的教學評價，關注的是學生在知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀等方面以及每位學生在其發展變化過程中的獨特性。就課堂教學評價而言，長期以來，我國課堂教學評價標準，許多是生搬硬套，大同小異，脫離語文課程觀，脫離新時期的教育觀、教學觀、學生觀等，脫離《課標》的要求，缺乏時代性、診斷性、針對性、隨意性、可操作性和語文學科的特殊性等，有的往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本，教為主導，學為主體的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。因此，確立新課程、新課標背景下的課堂教學評價體系勢在必然。

二、小學語文課堂教學評價的確定 課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學又是課程實施主要途徑，是體現新課程的教育教學理念的具體場所，是教師獲得專業發展的基本載體。積極而有效地改革課堂教學，是不斷深化課程改革的基本著力點，是確保新課程順利推進的必然策略。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。”落實語文課程標準，關鍵在課堂。小學語文課堂教學評價應以素質教育和新課程理念為指導思想，以《義務教育語文課程標準》為評價依據，以三維目標的達成為價值取向，充分發揮評價的診斷和導向作用，促進學生語文素養的發展，促進教師專業水平的提高，促進課堂教學效率的提高，全面提高語文教學質量。

三、小學語文課堂教學評價的基本原則 1．主體性原則。

課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的新課程的教學理念。

2．發展性原則。

教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業的眼光、專業的品質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。用發展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關系的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在學生的發展上，放在教師的專業發展上。3．過程性原則。

對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。關注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環節。4．有效性原則。

小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創新，提供有效的參考和借鑒。通過診斷性、定量性評價教師的教與學生的學，使評價更加客觀、真實、有效，更具有促進意義。

四、小學語文課堂教學評價指標的分析

（一）教學目標

課堂教學目標實際上是通過教學活動對學生身心發展變化的期望。美國教育心理學家羅伯特?馬杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你會抵達另一個地點，而且還不清楚已經走錯了地方??除非你知道你的目的地，否則你就無法選擇通向目的地的有效途徑。”新課程所倡導的課堂教學“三維目標”，就是在各學科課程教學過程中，通過有效的教學活動，對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展的期望。“三維目標”有機整合，才能較好體現“工具性與人文性的統一”語文課程的基本特點。“工具性”指的是語文課程具有實踐性的特點，關注對學生語文應用能力的培養；“人文性”指的是語文課程具有人文學科的特點，在對學生進行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，兩者密不可分。指導學生借助語言文字這個工具學習文化知識，同時通過語言文字這個工具表達自己的思想，是語文教學的宗旨所在。課堂教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學過程、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面，起著提綱挈領的作用。因此，教學目標的評價可從以下四個方面著手： 1．符合《語文課程標準》提出的學段具體要求； 2．體現“三維目標”的有機整合； 3．課時目標具有針對性和可操作性；

4．教師在教學過程中始終緊扣本課時目標組織教學。

（二）教學內容

語文教材中的文本資源無疑是確定教學內容的主要依據。文本所呈現的內容，不可能更沒有必要全部都成為本節課課堂教學的內容。因此，語文教學中就存在一個教學內容的選擇和確定的問題。雖然不能說教材文本資源就是教學內容的全部，但教學內容的確定卻必須依據教材文本資源，這是無可爭辯的事實，因為只有依據教材文本資源才能確定課堂教學“教什么”和“學什么”的問題，離開了教材文本資源，教學內容的確定就無從談起。語文教學內容的選擇上我們既要考慮“教師應該教什么”，更要思考“學生需要我們教什么”和“用什么去教最好”。教材是語文教學的憑借，葉圣陶先生認為“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”評價一節課是否完成了教學內容，需要從以下幾個方面去衡量：

1．正確理解把握教材，創造性地處理和使用文本 2．整體把握教學內容，恰當取舍，容量適當

3．突出重點，突破難點，凸現語文基礎知識訓練點 4．合理利用資源，適當延展教學內容的廣度和深度

（三）教師主導

進入新課改，大力倡導學生的自主、合作、探究性學習方式，學生的主體地位得到較好的發揮，但是，由于師生的雙邊關系處理不當，教師的主導作用在隨之淡化。王道俊、王漢瀾主編的《教育學》（新編本）對教師的主導作用有如下論述：“在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用。因為教師是教育者，他受社會的委托，代表社會的利益，執行社會對教學的要求；他受過專門訓練，精通所教的專業知識，了解學生的身心發展，懂得如何組織和進行教學。對缺乏知識和能力的學生來說，只有借助教師的指導和幫助，才能以簡潔有效的方式，掌握人類創造的基本文化科學知識，迅速提高自己的身心發展水平，成為社會需要的人才。”在當今語文教學中，語文教師主導作用發揮的優劣，將直接影響到語文課堂教學的成功與否，所以，評價教師的主導作用關鍵看教師是否導其得法，導其有效，對教師的導，可從以下幾方面診斷：

1．教學環節合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點；

2．遵循教育規律，教學方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學，練有機結合，重視語文學法的指導；

3．評價有利激發學習語文興趣，引發學生學習欲望； 4．提問富有啟發性，激活學生思維；關注個性差異； 5．民主和諧，平等交往，較好發揮主導作用。

（四）學生主體

學生的主體作用是指作為學習主體的學生在教學過程以及相關的教育活動中所表現出來的自主性、能動性和創造性。在教師的主導下，學生通過積極地智能活動獲得知識，培養情感，發展智能，促使他們主動和諧的發展。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這就告訴我們，學好語文的關鍵是實踐。學生學習的形式、學習過程、學習方法等是評價一堂語文課成功與否的重要內容。在學習形式方面，看學生是否都改變了以往那種被動、機械接受的學習方式，看學生是否能采用自主閱讀、合作探究、對話交流、拓展創新的學習方式進行學習。在學習過程方面，看學生是否全員、積極地參與教學活動，包括小組合作討論活動，師生、生生交流活動、質疑探究答疑活動、邊學邊思學思結合活動等。在學生的學習能力等方面，重點從興趣、思維、探索、個性、協作、習慣幾方面進行評價。對學生主體評價可參照以下幾方面進行：

1．具有良好的聽說讀寫習慣和自主、主動學習習慣； 2．具有良好的傾聽、思考、質疑、交流等學習品質； 3．體現自主、合作、探究的學習方式； 4．在讀中學，學中練，練中思；

5．學習積極性高，思維活躍，有強烈的求知欲望，全員參與，敢于質疑，善于表達，勤于實踐。

（五）教學手段

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、相關掛圖和實物等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用于學科教學領域，它的出現對教育產生深刻的影響。由此可見，教學手段現代化是一種歷史的必然。然而，當前現代化信息技術手段的應用不當，也帶來一些負面作用。如，課件內容形式化，課件使用不當替代了學生的觀察、想象和獨立思考，替代了學生對閱讀文本的品讀、理解、感悟、積累與應用等。如何發揮教學手段的實效性，課堂教學的評價可關注以下幾方面：

1．注重科學性、實用性、交互性和藝術性的有機統一； 2．多元手段有機結合，操作熟練，產生最佳效果； 3．使用適時、適當，用在重難點的關鍵處；

4．遵循語文學科規律，以培養學生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學習能力為著力點。

（六）教學效果

有效的教與學，有效的教學方法、教學手段等最終能產生有效的教學效果。教學效果主要從三個維度的目標進行評價。首先看知識是否增長，應該達到的知識目標（包括知識技能、語言積累與語感培養）；再看能力目標，學生的思維能力和某方面的語文能力是否得到發展；情感方面，看學生的學習態度、學習興趣、學習習慣、健康人格和審美情趣是否得到培養。評價指標可參考如下：

1．師生感情融洽，學生學習興趣濃厚；

2．三維目標達成度高，每個學生都有不同程度的收獲；

3．語言文字和語文能力訓練扎實，語文綜合學習能力得到一定發展和提高。

（七）教師素質 于漪老師說過：“語文教育質量說到底是語文教師的質量。要造就合格的優秀的語文教師，必須下工夫提高教師的素質。”新課標更注重了學習對人的提升功能。培養高素質全面發展的人才，就要求教師有較高的素養。作為語文教師，必須具有較高的文化底蘊，從知識、技能、道德、情操等諸多方面影響學生，把學生培養成德才兼備優秀人才。語文教師在課堂教學中最基本的專業素養表現為：

1．教態親切自然，情感豐富，親和力強；

2．語言簡練、準確、流暢，富有激勵性、啟發性和感染力；板書工整規范；普通話標準，具有較高的朗讀水平；

3．語文教學基本功扎實，駕馭調控課堂教學能力強； 4．具有靈活運用現代化教學手段的能力。附：小學語文課堂教學評價參考標準 主要參考文獻：

1．王文彥、蔡明：語文課程與教學論，北京，高等教育出版社，2007 2．張大軍：教與學的策略，北京，人民教育出版社，2003 3．熊開明：小學語文新課程教學法，北京，首都師范大學出版社，2004 4．嚴先元：教師如何備好課，天津，天津教育出版社，2008 5．李玉平：怎樣上好一堂課關鍵要素總論，西安，陜西師范大學出版社，2006 6．中華人民共和國教育部：義務教育語文課程標準，北京，北京師范大學出版社，2012 二0一三年九月

小學語文課堂教學評價參考標準 時間：年級：課題：授課人： 評價項目

評價要素

評價等級

得分

A B C D

教學目標（10）

1．符合《語文課程標準》年段教學目標與要求 2．體現“三維目標”的有機整合 3．課時目標具有針對性和可操作性

4．教師在教學過程中始終緊扣目標組織教學 8 6 4

教學內容（10）

1．正確理解把握教材，創造性地處理和使用文本 2．整體把握課文內容，恰當取舍，容量適當

3．突出重點，突破難點，凸現語文基礎知識訓練點 4．合理利用資源，適當延展教學內容的廣度和深度 8 6 4

教師主導（20）

1．教學環節合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點

2．遵循教育規律，教學方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學，練有機結合，重視語文學法指導

3．評價有利激發學習語文興趣，引發學生學習欲望 4．提問富有啟發性，激活學生思維；關注個性差異 5．民主和諧，平等交往，較好發揮主導作用 16 12 8

學生主體（25）

1．具有良好的聽說讀寫習慣和自主、主動學習習慣 2．具有良好的傾聽、思考、質疑、交流等學習品質 3．體現自主、合作、探究的學習方式 4．在讀中學，學中練，練中思

5．學習積極性高，思維活躍，有強烈的求知欲望，全員參與，敢于質疑，善于表達，勤于實踐 20 15 10

教學手段（10）

1．注重科學性、實用性、交互性和藝術性的有機統一 2．多元手段有機結合，操作熟練，產生最佳效果 3．使用適時、適當，用在重難點的關鍵處 4．遵循語文學科規律，以培養學生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學習能力為著力點 8 6 4

教學效果（15）

1．師生感情融洽，學生學習興趣濃厚

2．三維目標達成度高，每個學生都有不同程度的收獲

3．語言文字和語文能力訓練扎實，語文綜合學習能力得到一定發展和提高 13 11 9

教師素質（10）

1．教態親切自然，情感豐富，親和力強

2．語言簡練準確，富有激勵性、啟發性和感染力；板書工整規范；普通話標準，具有較高的朗讀水平

3．語文教學基本功扎實，駕馭調控課堂教學能力強 4．具有靈活運用現代化教學手段的能力，技術操作熟練，運用適時、適當，產生最佳效果。8 6 4

總 評

總分

評語

評課人：

第五篇：小學語文課堂教學評價研究

小學語文課堂教學評價研究

摘要： 課堂教學是課程改革的主陣地，課堂評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。課堂評價語 是語文課堂教學評價的重要形式之一，它包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。如何使評價語言人性化、評價方式多樣化，讓評價真正起到應有的效果，是我們一線小學語文教師極為關注的課題。為了讓課堂教學評價成為提高課堂教學效率的催化劑，我選取了這個課題進行探討。

關鍵詞：課堂評價 學生 準確 豐富 策略

《基礎教育課程改革綱要》提出：“建立促進學生全面發展的評價體系，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。新課程的實施，給學生學習評價的改革帶來了機遇和挑戰。全面地考察學生的語文學習狀況，激發學習的熱情、促進學生的全面發展，為社會發現和培養人才、提高全體學生的語文素養是學生語文評價的目的。” 一.“語文課堂教學評價”的內涵

我對語文課堂教學評價含義的界定是：專指在語文課堂教學過程中，教師通過多種手段對學生學習情況進行評定、評議、評析、評點 1 的過程。它是語文課堂教學的重要組成部分。精當的評價語言、靈動的評價方式能夠為一節課增添不少亮色。

二、當今語文課堂教學評價存在的問題

隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學語文課堂中教師的評價語言發生了質的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分，評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氣氛。但是，不可否認，在當今的小學語文教學實踐中仍然或多或少地存在一些評價語言的誤區，值得我們去反思。

1.濫用表揚，語言單調空洞，導致學生心理飽和

或許是出于對學生發言的尊重，或許是為了體現教師的人性關懷，每當學生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當前的語文課堂教學中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然無味。久而久之，對教師的評價與獎勵就會產生淡漠感。長此以往，會使學生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會誤導學生，使學生認為只要有發言就能得到老師的表揚，從而使學生忽視了對問題的思考，抑制了學生創造性思維的發展。面對同樣的表揚，其快樂程度下 降，更達不到應有的激勵效果。

2.評價不公，造成課堂兩極分化

對“優生”的喜愛和對“差生”的歧視是教師在教學中一個客觀存在的事實。在課堂教學中，教師為了能“高效”地完成課堂教學任務，更愿意將注意力放在那些成績優異的學生身上，親切的語言、鼓勵的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現，就會大加贊賞。而“學困生”由于長期受冷落，使他們不敢輕易表達自己的意見，難以得到鼓勵和心理滿足，這種挫折只能加劇其內心的自卑感。這樣就形成了一種惡性循環，差生成了不舉手的一族和被遺忘的群體。3.評價目標單一，重知識評價，忽視語文綜合素養的評價 在教學過程中，知識技能領域目標倍受關注，往往忽視對“情感態度價值觀、過程與方法”兩個維度目標的達成。課堂教學評價目標單一的現象更加突出。在評價中，教師往往重學科知識系統評價，輕語文綜合能力的評價；重智力素質的評價，輕態度、習慣的評價。評價時我們教師往往關注知識評價，而忽視情感、態度、價值觀、個性品質以及學習方式、學習習慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關注知識為本的教學觀向關注學生發展為本的育人觀轉變。

4.評價流于形式，主體單一

聽課時，發現有的教師總是：“表揚他。”生（啪啪啪）。一堂課反復出現這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像 3 動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質評價，有獎勵小玩具，有的獎勵五角星并貼到學生的頭上，還有多媒體評價等，學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容。這種評價流于形式，沒有針對性。其次，現在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統天下。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，學生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，對班中不同層次的學生給與的評價是相同的。

三、語文課堂教學評價應遵循的原則

根據《語文課程標準》對評價的要求，課堂教學評價應遵循以下原則：

1.評價人員多方化原則

教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發揮學生的主體作用，在教學中也應把評價的權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等 4 和民主的評價關系，這將有助于學生接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

2.評價主體、評價內容、評價方式的多元化原則

在評價時注重評價主體、評價內容、評價方式的多元化。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中，他們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。所以教師在進行即時評價中應多關注三維目標的整合，避免厚此薄彼。美國發展心理學加德納的多元智能理論告訴我們：每個學生都有發展的潛力，只是表現的領域不同而已。由于受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡，其認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就一個人自身而言也存在著發展的方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。這就需要教師以促進全體學生發展為目的，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。另外，《課程標準》對教學的要求也是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也應是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發展。因此，在評價時必須注重評價主體、評價內容、評價方式的多元化。3.公平性評價原則

教師應立足于學生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力 5 不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生，對學生的評價應公平、公正。教師的評價如一桿標尺，是衡量學生課堂表現的依據，他不僅能夠影響知識與技能的傳授，還會影響學生的心理發展。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是我們教育工作者必須遵循的教育理念。因此，教師應立足于學生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生，對學生的評價應公平、公正，不能帶有主觀感情色彩，應該時刻關注到所有的學生，通過正確的評價方法來激勵他們揚長避短，促進不同學生獲得最大程度的發展。

4.即時評價與延時性評價相結合的原則

教師要根據具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵；通過延時性評價，提高學生思維的深度。課堂即時評價能及時調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發，可以給學生思考和發揮的空間，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中要根據具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵，同時，又注意學生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學生思維的深度。這樣，既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的學習積極性。通過兩種評價方式的相互配合，有助于強化學生的成就感，創設和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態，促進學生獨立思考，提高綜合分析能力，形成積極向上的人格品質，達到最佳教學效果。5.評價語言準確性、恰當性原則

教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態度，恰當肯定學生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態度，恰當肯定學生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

四、小學語文教學中課堂評價的策略

《語文課程標準》強調指出：課堂評價要保護學生自尊和自信，關注個體處境和需要，激發積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學生素質得以全面發展，實現學生自身的價值，因此課堂教學評價必須科學，正確把握評價尺度。1.營造民主、平等和溫馨的評價氛圍

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造性思維火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學生、感受每一顆心靈”。在教學過程和教學評價時，要關心每個學生的發展、關注學生的個體差異，注意師生平等。教師的語氣、態度、表情等要和藹可親，教師對學生的評價要體現學生的發展性和鼓勵性，要引導學生間的評價也要體現“寬容”和“鼓勵”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發自己內心的贊賞。由于教師的評價對學生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學生的學習動機。因此，教師的評價應該充滿激情，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。用教師的激情點燃學生學習的熱情。2.學習評價和教學過程要和諧融合

在教學過程中要結合教學進行評價，教學評價也是一種教學方法，要融入每一節課、每一個教學環節之中，使其成為一種微妙的教育工具。但是教學評價不能過多的占用教學時間，更不能為了評價影響學生的學習。應該追求教學評價與教學過程的和諧融合。3.評價過程中要關注學生的個體差異，雪中送炭

每個學生都有自己的生理、心理特點和不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足，有不同的學習基礎、學習方法、思維方式，有不同的發展速度和軌跡。對不同的學生有些評價的要求可以不同，評價的方式也可不同。對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發他們學習的興趣。對于表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。特別是當課堂上學生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護，人格尊嚴的維護，更多地體現對生命的尊重。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學生更需要的是雪中送炭。4.要注意使用符合新課程理念的評價用語

教學常用語，特別是評價用語，要符合新課程的理念。激發學生的學習，促進學生的發展。在課堂內外要經常多用一些賞識性用語、激勵性用語、反思性用語等來對學生作即時的激勵性評價。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”評價應盡量少用物質獎勵，避免轉移學生對學習本身的興趣。

5.評價要敢于批評，指明方向

教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要或 委婉地，或直截了當地指出。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。其實，批評無禁區！語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點擊；當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結合，鼓勵優秀，指出不足，激勵后進。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學生的優點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應以委婉的語氣以建議形式提出，讓學生知道今后努力的方向。如，評價學生寫字時，老師說：“××同學不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學習！”“××同學寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”??這樣的教學評價語，既激發了學生的學習熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學生向著更高的層次邁進。如果我們能夠指明改進的方向和辦法、措施，并鼓勵他們努力去做，那么學生一定能在課堂評價中不斷成長。6．評價要共同參與，多元發展

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一 現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

總之，課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發展為根本目的。根據學生的成長規律和發展需要，重視學生的個性健康發展和人格完善，促進學生的全面發展。愿每位教師能充分發揮自己的聰明才智，正確地制定評價標準和使用恰當的評價方式，積極地發揮評價的作用，展示評價魅力，激發學生的想象力和創造力，使課堂教學變得更加生動有趣。通過評價，幫助學生正確地認識自己，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應有的導航、護航作用。

參考文獻：

【1】李方.現代教育科學研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.【2】裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.【3】袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.【4】鐘以俊，龍文祥.教育科學研究方法[M].合肥：安徽大學出版社，1997.【5】王鐵軍.中小學教育科學研究與應用[M].南京：南京師范大學出版社，2002.【6】顧春.中小學教育科學研究[M].北京：知識出版社，1998.