第一篇：小學語文課堂教學評價指導意見

小學語文課堂教學評價指導意見

邱館小學 付明秀

（一）教學目標

教學目標是課堂教學評價的基礎和前提。一節課要教什么知識，進行什么訓練，培養什么能力，取得什么樣的教學效果，教師要十分清楚，學生也要心領神會。根據“知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”的三維目標，課堂教學目標的確定要準確、鮮明、具體，要符合《語文課程標準》的要求，依據教材和學生的實際確定目標、重點、難點。

1.基礎性。要符合語文課程結構和教材的基本要求，符合學生的發展實際，關注學生的基礎知識、基本技能和語文素養。目標的內容要求實，不說空話、套話、大話，要實實在在；目標的表述要求準，不能模棱兩可，含糊不清，要具體、明確，體現基礎性。

2.全面性。要致力于全面提高學生的語文素養，充分體現“知識與能力、過程與方法，情感、態度與價值觀”的教學目標。既要關注學生的基礎能力，又要重視學習過程，更要注重學生正確的學習行為，良好的學習習慣和學習意志品格，促進學生各方面能力和諧發展。

3.發展性。教學目標的確定要有梯度、有彈性。要根據學生的基礎情況和不同差異，確定切實可行的目標，下要保底、上不封頂，促進學生個性充分發展。

（二）教學內容

教學內容的選擇要體現結構化、問題化、經驗化。

1.結構化。就是教學內容的選擇要正確，落實基礎知識和基本技能，突出基本概念，結構合理，聯系緊密。內容的選擇要有可操作性，體現操作過程的生成性與示范性。

2.問題化。教學內容的選擇要展示知識的“再產生”，要體現學生提出問題、分析問題、解決問題的過程，發展學生的認知結構；問題的設計要條理清楚、重點突出、難點突破，要具有啟發性、思辨性；內容呈現要層次分明，激活思維的問題序列。

3.經驗化。教學內容的選擇要關注學生的生活實際，重視情感體驗、自身實踐、聯系社會、關注自然、關注人生。

（三）教學程序

教學程序是教師和學生活動的過程。教學程序的設計要科學合理、循序漸進、條理清晰、環環相扣，體現提出問題、分析問題、解決問題的過程。

1.活動過程的情境。教學情境的創設要新穎，富有情趣，喚起學生的求知欲，促進學生知識的生成。設計的問題能激勵學生積極思維，主動探求，教學場境宜人。

2.活動過程的運作。教學過程的設計要科學合理、思路清晰、結構嚴謹、態度適宜、活動方法得體，活動組織活潑生動；組織形式靈活多樣，合作交往渠道暢通，評點適宜、調控到位；教學過程快慢有節、動靜有度、疏密有致、合開有方、訓練有序、效果顯著。

3.活動過程的效果。教學活動的過程要富有實效，體現知識形成過程，學生的認識過程、生成過程和達成率；活動過程中，學生注意力集中、學習積極，思維活躍、學習方法靈活得當；學生的能力得到提高，同時教學相長，促進教師自身的發展。

4.活動過程的體驗。課堂氣氛融洽、教學民主、師生平等和諧、尊重學生，為學生營造良好的學習氛圍；學生積極主動參與，情緒飽滿，情感愉悅，精神愉快，學有所得，體驗快樂與成功。

（四）情感態度

課堂教學的評價要特別關注教師的情感態度，師德修養和學生的學習心理、學習習慣與學習行為。這是實現教學目標最基本的保證。

1.公平民主。教師要處以公心、教學民主、師生平等、一視同仁；要面向全體學生，使學生全面發展、共同提高；要關注學生的個體差異，要充分發揮尖子學生的優勢，展示他們的特長，更要關注弱者，給他們以更多的關照（在你手中是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，全都對未來抱著憧憬和夢想，他們都依賴你的指引，塑造和培養，才能成為更好的人和有用的公民）。讓學生在民主的氛圍中公平競爭，和諧發展。

2.愛心誠心。這是教師事業心和責任感的反映，是上好語文課的靈魂。課堂的每一個環節，無一不是愛心的驅動。特別是對那些學習吃力、不愛學習、甚至厭學、淘氣的孩子不舍、不棄，多給一些關愛。施教中表現出慈心、誠心，使不會的學會，讓不感興趣的感興趣。

3.習慣品格。學生學習行為正確，學習習慣良好，學習心理健康，學習意志品格堅強。學生學習主動、真動、全動。

主動。學生學習的求知欲、學習動機、學習興趣，既是學生自動的結果，也是教師調動的結果。學生應主動求解，弄懂自己所不懂的新知識，學會自己所把握不準的新技能；主動求疑，把自己的疑惑提出來，同教師、同學一起探究；主動求異，說出自己的不同意見，甚至展開爭論，正確理解；主動求法，自覺運用學過的學習方法或創新的學習方法使學習更扎實、更有效；主動求博，在學習中能夠旁征博引，擴大學習的外延，使學習更深入。

真動。是學生在正確的學習動機驅使下毫不虛浮，扎實、有效地進行思維操作。沒有花架子，沒有裝腔作勢，沒有表演成分。學生為了自己的長進而實實在在地學，消除學習障礙。課堂上允許學生說不會，允許學生答不上來。語驚四座的回答固然好，所答非所問也是正常的。課的真實性是實效性的基礎。沒有真實性，也就沒有實效性。

全動。是指學生的全體參與，教學是面向全體學生的的教學，不是只向少數尖子學生的教學。要盡量摒棄那些少數人讀、多數人聽，少數人做、多數人看的訓練方法。讀與聽，做與看的結合要巧妙，防止那些非操作者謀他務乃至溜號。確保所有學生都積極主動地參與到學習中來。

（五）教師基本功

新課程的課堂教學，要求教師具備豐厚的文化底蘊，精湛的教學技藝，扎實的教學基本功，富有感染力的人格魅力，具備綜合素質和創新精神。

1.語言。語言規范精煉，言簡意賅，生動形象，富有極強的感染力；教態親切，自然大方，儀表端莊。

2.板書。板書工整規范，美觀大方，層次清楚，結構合理，富有趣味性和啟發性。

3.手段。能熟練地運用現代化教學手段，媒體方式選擇適時、適當、適度，特色鮮明。

4.技能。教學的各種技能運用嫻熟，課堂的應變和調控能力強，教學有個性，形成特色與風格。

5.底蘊。教師要有較高的文化素養，教學中要導向、導思、導練、導趣、導博。

導向。引導學生瞄準本課的教學目標，集中精力去攻堅，使問題得解，技能有進；教學中滲透語文學習規律，引導學生運用恰當的學習方法，如咬文嚼字、強化誦讀、實踐體驗，拓展延伸，確保達標。

導思。即引導學生深入思考。生字的識記，新詞的理解，難句的把握，課文內容的領悟，無一可以離開思考。而學生的思考不得法，不深入是常事，教師必須設法引導。導思也是引導學生把握課文思路，規范思維方法，培養良好思維品質的過程。應重在啟發，貴在引導，巧在點撥，妙在開竅。

導練。是強化教學效果的重要措施。學生知識的把握，技能的形成是在實踐中體驗、感悟的。而學生最基本的生字識記，詞語把握，句子理解及語文學習方法，能力的形成，都離不開練習。不要老是討論交流、議論紛紛，課堂上要給學生讀讀背背、寫寫練練的時間。

導趣。是加強語文學習效果，培養語文興趣的重要方面。一堂饒有興趣的語文課，不但極大的吸引學生在課堂上的注意力。把課堂教學引向深入，還像磁石吸鐵一樣將學生的興趣愛好拉向語文。培養學生興趣的重要意義，決不亞于知識教育。

導博。是把語文教學引向深入，加深語文功底，提高語文素養的重要舉措，是大語文觀的表現。教師要恰如其分地引導學生對所學的內容進行延伸，廣泛涉獵，旁征博引。

（六）教學效果

1.教學目標落實到位。課堂伊始揭示目標，教學過程解析目標，教學終結回歸目標，按時完成教學任務，教學效果好?？此膫€方面：

一是短期目標（本節課目標）是否得到實現。如基礎知識和基本技能、學習過程及方法、情感態度以及一般發展的目標是否到位。

二是長期目標是否落實，關注學生的可持續發展。如教學中是否注意滲透規律，是否教給學生學習方法，學生的學習行為，學習興趣，良好的學習習慣和學習意志品格是否得到培養。

三是學情。即教師是否善于引導，學生是否真的“三動”，師生關系是否和諧，信息交流是否多向。

四是學境。課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，主動會學，教師感情充沛，學生個個奮進，互相取長補短、合作攻關，學生在學習過程中體驗快樂，嘗試成功。

2.合理地利用課程資源，信息量適度，學生搜集處理信息有方，學生負擔合理，省時高效。

3.注重學生的個性差異，好、中、差學生都各有所得，和諧發展，學生對教師的教學反饋（抽問、抽測）好，深受學生的喜愛和歡迎。

第二篇：小學語文課堂教學指導意見(修改稿)

小學語文課堂教學指導意見（修改稿）

教育改革是永恒的主題。2005年，教研室頒發了《小學語文課堂教學指導意見》，對我們的課堂教學起到了一定的指導和促進作用。隨著課程改革的不斷深入，根據現階段課堂教學的需要，我們在原來的基礎上又進行了修改，供各小學參照執行。

一、指導思想

遵循語文教育的規律，以人為本，真正提升學生的語文能力和語文素養。

二、基本原則

1、《語文課程標準》是小學語文課堂教學改革的重要依據。

2、工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。

3、以教師為主導，學生為主體是小學語文課堂教學最基本的原則。

4、加強整合，使教材成為互相聯系的整體。

5、加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式。

6、加強語文與社會、生活的聯系，樹立大語文觀。

三、拼音教學實施意見

漢語拼音是學生在校學習語文的第一課，是重要的學習工具。漢語拼音教學的成功與否，直接影響著學生以后的識字、寫字，也影響著學生對語文的學科情感和語文素養的最終形成。

為了順利完成漢語拼音的教學，我們必須在新課程標準的指引下，繼承傳統教學方法的精華，轉變教育觀念，以人為本，立足于學生的終身發展。打破單純地強調字母音形教學的觀念，改變傳統教學方式，促使學生自主、合作、探究的學習方式的形成，讓學生在學習中感覺到自己的智慧，體驗到學習的樂趣，從而不斷激發學生學習語文的內驅力和創新意識。

（一）要吃透教材的編寫意圖，用整合的思想進行教學設計

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、口語交際等方面進行了巧妙地組合，體現了“以學生為本”的理念，也突出了各知識點的科學性。我們在進行教學設計的時候，要把學拼音、識漢字、發展語言、積累詞語等方面進行有機地整合，著力于培養學生的語文綜合實踐能力。

（二）增強拼音教學的趣味性 漢語拼音是一些枯燥無味的符號，要想讓學生愛學、樂學、學會，就要使我們的教學變無趣為有趣。教師要重視三維目標中的情感因素。把情感作為漢語拼音教學的切入點和突破口，讓學生帶著興奮和喜悅進入課堂，從而更好地學會知識，形成技能，經歷學習的過程，掌握學習的方法。

1、充分利用教材中的插圖和情境圖。新教材的漢語拼音課的內容中配有許多精美的插圖或較完整的情境圖，這些圖畫大部分是直接表音或表形的，既直觀生動，又是兒童熟知的事物，便于學生在已有的知識和經驗的基礎上接受、探究新知。所以，在教學過程中教師可以充分地利用教材上的這些內容，在培養學生的觀察、表達等各種能力的基礎上，找到它與本課教學內容的結合點，真正發揮它的作用。對圖畫的處理切忌一帶而過或是教師包辦代替學生的感知和理解。

2、設計一些高效的活動。玩是兒童的天性。在玩的過程中，兒童無意注意的潛能被極大地激發，并且可以極大地調動學生的積極性和創造性。所以，活動是課堂上最樂于被學生接受的形式之一，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣。但是，我們在設計學生活動時，一定不要單純地以“激趣”為目的，“高效”才是我們真正的目的。要想達到高效，那就要活動簡潔，易操作、易組織，而且目標明確，要求具體。盡量設計一些充滿智慧又有活力的學生活動，讓學生在活動中既興趣盎然，又能得到發展。

（三）漢語拼音教學要根據本地的方言抓難點。

四、識字、寫字教學實施意見

漢字是中華文化的語言載體。掌握漢字是學習語文的起點，為以后學生閱讀能力和寫作能力的提高提供支撐，有利于學生思維的發展，同時也是學習其它課程和日后發展的基礎。由此看來，學生過好識字關對學生語文能力和語文素養的形成有著重要的基礎性作用。在實施新教材過程中，識字量大，相對來說教學課時少是老師們要面臨的主要問題。

（一）準確把握會認和會寫兩類字的不同要求

對只要求認識的字，能讀準字音，能結合具體的語言環境大概了解字義。我們不要拔高要求，不要繁瑣地分析字形。要求會寫的字，能讀準字音，記清字形，理解意思，會書寫，并能在口頭和書面語言中運用。

（二）組織有趣高效的識字活動，激發學生識字興趣，培養識字能力 語文活動不僅是形式，必須有其內容實質。我們在設計識字活動的時候，不要只把重心放在興趣上，更要放在效率上。活動的過程中一定要全員參與，要把發展語言，發展思維，發展認識水平整合到一起，讓識字教學充滿智慧和活力。

（三）重視辨析同音字、形近字和多音字

由于漢字的構造比較復雜，有些形近字的差別微乎其微。所以，同音字、形近字和多音字的辨析就成為識字教學的難點。教師在教學過程中一定要采取各種方法突破難點，防止錯別字的產生。

（四）給學生充分的寫字時間，并選擇難點進行具體地指導

寫字也是與識字緊密相連的重要教學內容，是在學生識字的基礎上提出的更高要求，在一、二年級尤為重要。在課堂上，我們必須給學生充分的寫字時間，并選擇難點加強指導，促使學生養成良好的書寫習慣。寫字的指導要具體到位，包括起、止筆的位置、占格、結構以及部件間的比例和關系等，并且在指導寫字的過程中加入筆畫、筆順的知識，使每個學生不但能把字寫對，而且能把字寫好。

五、閱讀教學實施意見

在閱讀教學中我們首先要樹立以人為本，以學論教，促進學生發展的課程觀，要重視三維目標的整合。要尊重學生、相信學生，不要把學生看成是被動接受知識的容器，要看到學生是有個性、有思維、有發展的活生生的人。充分調動他們的主觀能動性，讓他們去自主學習、勇于探究。其次，我們要以讀為本，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中獲得個人體驗和獨特感受。讓學生自己發現問題、提出問題，并掌握運用語文的規律，提高實踐能力，激發創新精神。

（一）準確設定教學目標是閱讀教學的關鍵

目標是靈魂，目標是方向，目標越清晰，達成目標的路徑就越清晰，所以準確設定教學目標是閱讀教學是否有效的關鍵。

1、落實課程目標。語文課程的總目標是“全面提高學生的語文素養”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度進行設計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

2、關注單元訓練重點和課后習題。語文教學的終極目標被分散在各冊的教學目標中，然后又分解在每個單元中，因而單元目標往往既有階段性，又有系列性。我們所使用的人教版實驗教材，是從加強整合，提高學生的語文綜合素養出發，圍繞專題來組織的單元。單元內各部分的內容具有互補性和連續性，分別從各自不同的角度，豐富和完善著單元專題，為單元教學目標的實現，發揮著各自不同的作用。我們在制定教學目標時，關注了單元訓練重點和課后習題，就把握了教學和訓練的重難點；有效落實了課后習題的訓練，教學就不會走錯方向，我們的教學才扎實有效、樸實大氣。

3、細化課時目標。閱讀教學是通過一篇篇課文的教學實現的，每一篇課文都是安排在一定學段的教材的特定單元中的。教師要通過每一篇課文的教學目標來逐步落實課程目標。語文課時教學目標的設定，首先要服從于語文課程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據課程標準及學生的實際把文本的意義內化到自己的知識經驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學目標。從總目標到學段目標再到課時目標，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現上一級目標。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。只有清晰明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。

4、關注學生的學習起點。當然，準確制定教學目標并不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系。我們制定教學目標要關注學生的學習起點，然后圍繞目標來精心選擇和組織教學內容，設計相應的教學策略。

（二）“讀通課文”是閱讀教學的底線

從某種角度看，閱讀教學的底線應當是“讀通課文”，即學生對課文在初讀階段經多種形式的反復誦讀之后，達到不錯、不漏、不倒（詞語顛倒）和不破（把句子讀破），能比較順暢地讀完全文。識字是小學語文教學的基礎，讀通課文又是鞏固識字學詞的重要途徑；讀通課文也是閱讀理解、感悟、批判、鑒賞的基礎；再者，讀通課文本身又是一種能力，一種閱讀能力，所以，“讀通課文”是每一個學生應達到的閱讀教學底線。

（三）“整體——部分——整體”是閱讀教學的基本思路

課文是一個整體，即內容的整體，語言形式的整體，形象的整體，對文章的感悟來自對文章的整體感知?！罢w——部分——整體”是閱讀教學的基本思路，這樣我們才能讓學生不僅知道文章寫了什么，更要了解是怎樣寫的，這樣才能有效地進行讀寫結合。

（四）“以讀為本”是閱讀教學的主旋律

在閱讀教學中，我們要“以讀為本”，通過各種形式有層次的讀，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的閱讀實踐中獲得個人體驗和獨特感受。老師對學生的朗讀要進行有針對性地指導。

（五）“自主探究、討論交流、梳理歸納、積累拓展”是閱讀教學的重要環節

在閱讀教學中我們首先要樹立以人為本，以學論教，促進學生發展的課程觀。要充分調動學生的積極性，讓學生在語文實踐中去發現問題、提出問題，并掌握運用語文規律，提高實踐能力，激發創新精神。為此，閱讀課堂教學可按自主探究、討論交流、梳理歸納、積累拓展等環節展開，教師可根據教材、學情的不同，妥善安排。

（六）課內閱讀與課外閱讀有效結合是提高閱讀能力的渠道

要想真正提高學生的閱讀能力，只靠教材上提供的幾個例文是遠遠不夠的。作為教師應該自覺地把課內閱讀與課外閱讀有效地結合起來。我們可以從以下兩個方面去做：

一是培養學生讀書的習慣。讀書一旦成為學生的習慣，他們讀書的積極性就被激發出來。學生心甘情愿地沉浸在閱讀中，有利于培養他們的語感，鍛煉他們的思維，從而使閱讀能力得到提高。

二是從現有條件出發，盡量多地為學生提供課外閱讀材料?！墩Z文課程標準》中明確提出：一二年級課外閱讀總量不少于5萬字，三四年級不少于40萬字，五六年級不少于100萬字。教師可以充分利用學校的圖書室，讓學生借閱，也可以推薦一些好的圖書、刊物，鼓勵經濟條件較好的學生購買，還可以發動學生相互借閱。另外，教師要組織學生相互交流自己的圖書，設立“班級圖書角”就是一種很好的辦法。

相信通過扎實開展課堂閱讀教學活動，以及課外閱讀活動的充分延伸，學生的閱讀能力一定會得到提高。

六、作文教學實施意見

目前，作文教學中一個普遍性的問題仍然是學生對作文沒興趣、害怕寫作文，這是影響作文教學的最大心理障礙。造成這種心理障礙的原因是什么呢？一是低年級只注重識字教學，而忽視說話與寫話訓練，中年級一開始就進入命題作文，坡度太大，學生望而生畏。二是各年級段的作文目標不明確，訓練不到位，銜接不好。三是指導不得法。我們的老師往往在作為教學中重理論、輕實踐，重形式、輕內容，習慣于在作文課上大講習作特點，不注意在讀寫結合上下功夫，不注意訓練學生的觀察能力，不注意為學生寫作的言之有物創設條件，致使學生寫作內容假、大、空。四是教師作文教學觀念陳舊，指導學生作文脫離了社會生活，學生沒有寫作源泉，只得胡編亂造，導致作文水平低下。

要改變以上狀況，解決好以上問題，應從四個方面入手。

（一）理清小學作文教學序列

我們要遵循《語文課程標準》，對一至六年級的作文訓練有個統籌安排，使作文教學有章可循，有序可依。

一年級：主要進行以看圖說話為主的說話訓練，為從說到寫奠定基礎。包括游戲說話、對話練習、小制作說話、畫圖說話等，也要進行簡單的寫作練習。

二年級：主要進行以看圖寫話為主的寫話訓練。包括游戲寫話、小制作寫話、寫對話等，并鼓勵學生樂于運用閱讀中和生活中學到的詞語。我們要求二年級的小學生要有寫話本，為三年級的作文奠定基礎。

三年級：重點是以寫段為主的片段練筆。這一片段是在整篇文章中突出某一部分，它包括在一篇文章里重點進行開頭、結尾、總起分述的練筆；包括人物的心理活動、外貌、活動場面描寫等。

四年級：重點是以觀察、想象為主的觀察作文練筆，包括定向觀察和機遇觀察。定向觀察重在讓學生逐步掌握觀察方法，形成觀察能力。在此基礎上再進行機遇觀察，這就要求學生運用學到的觀察方法隨即觀察，將觀察到的事物在頭腦中儲存起來并展開豐富的想象。在中年級我們要求學生要養成寫日記的習慣，不但為寫作積累了素材，而且通過練筆，能夠提高寫作能力。

五年級：重點是以命題、半命題，并以自擬題為主的篇章寫作，包括審題、立意、選材、布局謀篇、命題等，并以記實作文和想象作文為重點。

六年級：進行以全面達標為主的綜合訓練，包括快速作文，要求在40分鐘內寫出400字以上的文章。

這樣，一個年級一道臺階，把年級的寫作重點分解到各冊教材中去，使作文教學呈螺旋式上升，形成一個較為科學的寫作序列。

（二）豐富學生生活，積累寫作素材

小學生作文要做到言之有物，言之有序?？墒窃谧魑慕虒W中，我們往往忽視了言之有物，導致學生作文假、大、空?！墩Z文課程標準》中指出：在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。這就需要我們的作文教學，要從生活實際出發，要豐富學生的生活，讓他們有話可說，有內容可寫。要做到這一點，就要開拓學生的寫作源泉，組織學生進行豐富多彩的活動，為學生的寫作提供大量的寫作素材。

在校內，我們可以根據學生實際，組織聯歡會、運動會、讀書活動、查字典比賽、詩歌朗誦會、知識競賽等。在校外，我們可以引導學生利用課余時間走出校門，去認識大自然，領略大自然；我們還可以讓學生去搜集節日的來源，組織相應的活動等。這樣，不僅讓學生提高了思想認識，陶冶了情操，還開闊了視野，豐富了知識，為寫作提供了素材。

（三）激發寫作興趣，培養寫作習慣

興趣是最好的老師，我們從培養學生的寫作興趣入手，充分調動他們的寫作積極性，讓他們勇于進行寫作，樂于進行寫作，逐步養成寫作習慣。

在作文教學中，勤寫多練是培養學生寫作習慣、提高學生寫作水平的重要措施，也是作文教學中必須遵循的一條原則。在教學中不要只局限于每單元一次作文，應該讓學生多動筆、多練寫。每搞活動必寫，每遇到有價值的事必寫。在閱讀教學中抓準讀寫結合點，有效地進行讀寫結合。如學完寫人的文章就讓學生寫人，學完寫事的文章就讓學生寫事，看完電影就寫觀后感；開完運動會，就讓學生從不同角度寫《運動會一瞥》、《跳高賽》、《接力賽》等。這樣，學生有事可寫，有話可說不斷練筆，不斷體會，不斷提高，逐步地達到一吐為快，寫作習慣也就逐步形成了。

要提高寫作能力，不但要在教學實踐中指導學生勤寫多練，還要從讀學寫?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這話是有一定道理的，但不全面，不僅要熟讀，而且要學寫，在語文閱讀教學中，要注意引導學生從讀學寫，讀寫結合。

（四）豐富練筆形式，學習寫作方法，提高寫作技能

在作文教學中，要組織學生利用多種形式進行寫作練筆，如堅持寫日記，每日對話；辦手抄報、黑板報；鼓勵學生投遞稿件，參加作文競賽等。引導學生在寫作實踐中發現、總結寫作的學習方法，從而提高寫作技能。

綜上所述，針對我縣教學實際，從漢語拼音、識字寫字、閱讀與寫作等方面談了課堂教學的實施，它應該具有原則性和導向性。所以，望各位同仁將我們的《小學語文課堂教學指導意見》運用于實踐，在教學實踐中，去驗證、去完善、去發展、去創新，從而將我縣的小學語文教學水平提高一個新的臺階。

唐縣教研室

2010年10

第三篇：小學五年級語文課堂教學指導意見

小學五年級語文教學指導意見

回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，現將一學期的語文教學工作簡單分析如下。

一、成功之處

1、學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。

2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啟發式、討論式教學。

3、重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學工作中去。

4、較好的處理了基本素養與創新能力的關系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎。

5、在教學中，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養的整體提高。

二、存在的問題

1、在學習語文的過程中，還需在發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。

2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。

3、學生的學習方法還需要進一步改進。

4、還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界。

5、學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。

6、加強寫作訓練，提高作文水平。

第四篇：淺談小學語文課堂教學評價

淺談小學語文課堂教學評價

即墨市第三實驗小學

萬金麗

淺談小學語文課堂教學評價

即墨市第三實驗小學 萬金麗

《語文課程標準》對此做出了明確規定：實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。表揚被更多地運用于教學評價，其優勢是明顯的，它可以激勵學生積極主動地參與學習活動，能激發學生潛能，啟迪學生思維，是引導學生積極向上的催化劑。

在一些公開課聽課時，我發現有些教師總是：“表揚他?！鄙ㄅ九九荆?。許多教師在課堂中大行表揚之道，一時間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價，不管學生表現如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚廉價的批發商。這樣一來表揚便失去了作為引導學生積極思考和進取的作用。此外，長期經受表揚的學生其耐挫力會顯著下降，不能及時發現學習中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學習是學生的事，而評價則是教師的專利。評價者和被評價者之間缺乏互動，缺少多元互動式的綜合評價。一堂課反復出現這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。

還有一些課中，我們經常發現教師為了調動學生學習的積極性，在學生有精彩的表現時，便發給學生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應有的激勵效果。經常采用發獎品的評價方式很容易使教育走向另一個誤區，課堂評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是學習的內容。課堂表面上熱熱鬧鬧，學生參與游戲、活動的積極性很高，但實質上學生缺少了有深度的思考。

每個學生都希望得到賞識，教師要善于發現其優點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂。鼓勵和表揚是教育的法寶，它們對于學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力?；ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發展。

一代名師于永正在一次公開教學課上不經意中叫到一位男同學讀課文，他發現這位同學音質悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。

對學生的精彩的發言，老師們這樣評價：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”

教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發揮學生的主體作用，在教學中也應把評價的權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關系，這將有助于學生接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

在我們平時的聽課活動或教學中，老師也經常這樣做：讓學生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當一個同學讀課文或回答問題后，教師讓其他同學評價優劣；當聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節課快要結束了，老師讓學生說一說自己本節課的表現如何？等等，這些做法都注重了學生在評價中的主體地位。老師讓學生自評或互評同教師的評價有機地結合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。在學生評價過程中，教師必須當好評價過程的引導者、促進者，避免學生的自評和互評流于形式。逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。

通過學生自評、學生與學生互評、教師與學生共評，使師生互相學習、互相激勵、揚長避短，調動教與學雙方的積極性，促使師生共同發展。

評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態度，恰當肯定學生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

“人非圣賢，孰能無過?！碑攲W生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會?！罢埬阍僮x一遍！”“你模仿他的樣子說一說。”“你的意思是對的，你能把話說明白一些嗎？”這樣，有助于學生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。

流水淌過無痕，教師的評價語應該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細細品味，經他們的語言之河流過后，學生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。留給我們的，沒有學生出現錯誤時的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發和學生成長的喜悅?？傊n堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發展為根本目的。根據學生的成長規律和發展需要，重視學生的個性健康發展和人格完善，促進學生的全面發展。正確地制定評價標準和使用恰當的評價方式，積極地發揮評價的作用。通過評價，幫助學生正確地認識自己，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。

第五篇：小學語文課堂教學評價論文

小學語文課堂教學評價論文：淺談小學語文課堂教學評價

《語文課程標準》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。因此，新課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，充分發揮評價的導向和激勵功能，用真誠的語言和寬容的態度來激發學生主動學習的欲望，促進學生全面發展。然而，在目前小學語文課堂教學中，評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端，已經越來越為廣大教師所重視。農村小學語文課堂教學評價的現狀

1.1 課堂教學評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學中，老師對學生行為的評價更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。問題產生的情境不同，學生的個性不同，回答問題所顯現的價值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現出來的。如果一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學習熱情。

1.2 課堂教學評價矯揉造作，缺乏真實性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動！”等評價不勝枚舉。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動呢？課堂教學是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會成為其中不諧和的音符。1.3 課堂教學評價草率武斷，缺乏延時性。小學生年齡小，愛表現，可往往越著急越表達不清。教師或是“越俎代庖”替他發言，或是環顧左右，讓別的同學發言。在學生沒有表達完意見之前，教師過早干預，勢必打消學生踴躍發言的積極性。

1.4 課堂教學評價敷衍應付，缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學生的發言，從表面上看似乎教師很尊重學生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點?！墩Z文課程標準》中指出，對學生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”。不能因為不能因為強調個性化體驗而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。改進小學語文課堂教學評價對策

新課程提倡建立一個促進學生全面發展、教師全面提高和改進教學實踐的評價體系。筆者認為，農村小學語文課堂教學評價，不僅要關注學生在語言交際、閱讀、書寫方面的發展，而且要關注學生發展中的需求，幫助學生樹立信心，促進學生的個性發展，讓每位學生都體驗到成功的快樂。

2.1 多一點變化，少一點雷同，堅持多元化評價。課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，引導學生自我評價和相互評價，將評價變成全體學生主動參與、自我反思、自我發展的過程，幫助學生認識自我，建立自信，實現個體價值。如在教學《日月潭》一課，一位同學讀完課文后，我并沒有首先發表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情?！蔽矣謫柶渌瑢W：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經讀得很好了，非常流利，我要向他學習”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時候也應該注意”、“他讀的語速再慢一點，輕柔一點，會更有感情”。在學生的自評和互評中，學生學習的勁頭十足，信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評價，引導學生真正領悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發學生不斷求知的欲望。讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，自由和諧地發展。

2.2 多一點真情，少一點指責，倡導鼓勵性評價。法國教育學家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钚缘恼Z言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。因此在評價學生時盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調動學生學習的主觀能動性。如在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，有一位學生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。我沒有指責她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點點頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。

2.3 多一點耐心，少一點武斷，注重延時性評價。延時性評價是一種是一種期待和信任，是一種點撥和啟發，不但會緩解尷尬的場面，而且還保護學生的自尊心，促進學生獨立思考，形成積極向上的人格品質。在教學古詩《宿新市徐公店》時，一位同學情不自禁地說：“現在我家的柳樹正在開花呢?！?一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評價，而是用贊賞的目光鼓勵這位學生繼續說下去。他振振有詞地說：“春風把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學生的獨特體驗。

2.4 多一點商討，少一點獨斷，倡導民主化評價。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在語文課堂教學中，教師要充分尊重學生的意見，逐步培養學生的個性品質。不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，要以參與者、合作者的身份與學生展開交流。當然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，而是要把學生的獨特體驗引到正確的社會價值觀上來。在教學《動手做做看》一課后，我問同學們：“通過學習本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動手做做看看在知道。”有的說：“我遇到不明白的問題，也要親自動動手試一試。”這時，又有一個同學舉手，他說：“以后我也要想科學家郎志萬學習，去哄騙其他的同學。”對于這意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學：“大家認為他說的對嗎？”同學們立即展開討論。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人?！?有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學就是惡意的了。”還有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們?！薄熬褪锹铮覀儾荒芎弪_好人，但是對于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學思想得到了升華，學生的獨特體驗與正確的社會價值觀融合在一起。