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課堂教學(xué)評價的目的及方法是什么

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第一篇:課堂教學(xué)評價的目的及方法是什么

《品德與生活、品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出 : 本課程評價的根本目的在于獲得反饋信息,以幫助教師改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)兒童發(fā)展,保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而不在于對學(xué)生品德與社會性發(fā)展水平做出終結(jié)性的評定,更不是利用評價結(jié)果對兒童進(jìn)行比較與分等。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,要從每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā),尊重學(xué)生的個性特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價。而教學(xué)中的評價是一種形成性評價,是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價。

1、評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的自我感受狀態(tài)

學(xué)生在課堂中自我感受是課堂教學(xué)評價不可忽視的重要方面。其一,評價的結(jié)果應(yīng)該是“給予”。課堂上鼓勵學(xué)生多思考多發(fā)現(xiàn)多提問,那么就應(yīng)真正給學(xué)生暢所欲言、大膽表現(xiàn)的時間與空間,即使出現(xiàn)一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也應(yīng)寬容學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生真實(shí)的生活。其二,評價的前提是“關(guān)愛”。缺乏真愛的表揚(yáng)與激勵只能在課堂上造成師生之間的不和諧與尷尬。學(xué)生的心理感受良好,教師的課堂教學(xué)有成功的保障。他們在課堂上的反應(yīng)、興趣、注意、熱情、評價、關(guān)注、交往等等,無不通過學(xué)生的心理感受表現(xiàn)出來。當(dāng)然,教師的眼神、表情、手勢這些無聲評價也非常重要。課上教師的眼睛務(wù)必不斷掃視,對專心聽講的學(xué)生,教師要用溫和的面容,平等的眼神去觀望,使學(xué)生感到氣氛融洽,心態(tài)輕松;對走神的同學(xué),教師要用嚴(yán)肅的目光注視,給學(xué)生以警示,使之集中精力;對回答問題十分精彩的同學(xué),教師要用喜悅的目光,微笑的面容和贊揚(yáng)的手勢給予表揚(yáng);對思考、回答問題有困難的學(xué)生,教師可以配合語言評價,用熱情的眼神、暗示的手勢來激勵學(xué)生,使其能增強(qiáng)自信心。所以,關(guān)注學(xué)生課堂的自我感受狀態(tài),評價才能真正地感動學(xué)生,使課堂更加生氣盎然。

2、評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。

學(xué)生的世界是精彩的,也是純真的。然而,他們在現(xiàn)實(shí)生活中往往會發(fā)現(xiàn)一些和書本上或與教師所講的相矛盾的現(xiàn)象、事件,產(chǎn)生許多困惑。如果我們的教學(xué)不能解決每天遇到的生活問題、情感問題,就失去了教育的真正價值,在認(rèn)識這些生活問題的過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,價值觀,生活態(tài)度等,走進(jìn)兒童的世界,聽聽他們在說什么,看看他們在做什么,想想他們有什么困惑,便是我們老師應(yīng)該做的事情。所以,在教學(xué)時我強(qiáng)調(diào)以兒童現(xiàn)實(shí)生活為課程基礎(chǔ)。在品德教學(xué)中我們要特別關(guān)注兒童正在進(jìn)行中的現(xiàn)實(shí)生活,做到有實(shí)效性、針對性。真正使評價多元化,以此促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。

3、評價應(yīng)該“尊重”。

課堂評價要承認(rèn)并善待差異。老師們對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的差異都應(yīng)該給予了尊重,學(xué)生的表現(xiàn),不管是精彩還是平凡,不管是個性張揚(yáng)還是中規(guī)中矩,甚至在課堂上瞠目結(jié)舌,老師們都給予了同樣的關(guān)注和珍愛。比如當(dāng)學(xué)生積極舉手但起來后又答不出問題時,教師可以輕輕撫摸孩子的頭,溫柔地說:“如果你還沒準(zhǔn)備好,就再想想,不過我們都為你的勇氣鼓掌!”像這種對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)也給予積極的關(guān)注,正是課堂評價的一種境界。這樣的評價,是幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。

4、課堂評價要講究技術(shù)與藝術(shù)

課堂上教師對學(xué)生的評價,除了顯性的語言評價之外,還有更多的隱性的非語言評價,它可以是教師的一種手勢,一種眼神,一種默許,一種認(rèn)可,一種贊同,一個微笑??這樣的評價,充分地體驗(yàn)了教師尊重學(xué)生的體驗(yàn),教學(xué)過程,成為師生溝通與交往的過程,成為學(xué)生自我成長,發(fā)展的過程。教學(xué)中,我們聽得最多的評價是“你真聰明!”“你真棒!” “??”我們看得最多的是,老師們專注地傾聽學(xué)生的發(fā)言;老師們溫和的笑容,老師們的鼓勵,贊許的眼神,??好的老師像樂隊的指揮,她的課堂評價適時調(diào)控,為課堂情感推波助瀾,積極發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的作用。同時激情反饋,給予學(xué)生以激勵性的評價,學(xué)生情感體驗(yàn)充分,使課堂一次次達(dá)到高潮。評價,是以對學(xué)生真誠的關(guān)注為基本點(diǎn),以激勵學(xué)生的信息發(fā)布為基本的表達(dá)方式,以促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展為目的。

在品德與生活、社會課上,效果展示是過程評價的體現(xiàn)。在鼓勵的同時,應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生自我反思與改進(jìn)。關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣、欲望、愿望、主動性、情感體驗(yàn)、合作與交往、學(xué)習(xí)心理等方面,通過學(xué)生自評、生生互評,教師點(diǎn)評等多種形式,讓學(xué)生更多地反思自己,改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

改革學(xué)科教學(xué)評價,關(guān)注評價過程,發(fā)展學(xué)生個性是學(xué)科評價發(fā)展的新趨勢。讓每一個學(xué)生成為評價主體,隨時了解、調(diào)整、改進(jìn)自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài);促進(jìn)道德內(nèi)化;讓教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),發(fā)展?fàn)顩r,把握最佳教育契機(jī),以取得良好的教育實(shí)效是品德與生活、品德與社會學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。通過教學(xué)評價,讓每一個學(xué)生時時建立自信,人人有向上的追求,天天有奮斗的目標(biāo),常常有成功的喜悅,使學(xué)生從自我體驗(yàn)中主動、全面地發(fā)展,健康快樂地成長是品德與社會教學(xué)的最終目的。

總之,教學(xué)評價的方式方法不是固定的,每一種評價方法都有自己適用的范圍,教師評價應(yīng)因人而異對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。

第二篇:課堂教學(xué)評價方法

課堂教學(xué)評價方法

新課程的課堂教學(xué)評價,要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上,即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué),完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次,體現(xiàn)在教學(xué)過程中,教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生熊熊熱情,體現(xiàn)學(xué)生主體,鼓勵學(xué)生探究,高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2、強(qiáng)調(diào)教師成長

促進(jìn)教師成長。依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求,課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果,而是診斷教師課堂教學(xué)的問題,制定教師的個人發(fā)展目標(biāo),滿足教師的個人發(fā)展需求。

3、重視以學(xué)論教

新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本,就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 評價進(jìn)行改革,體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué)論教”的評價思想,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)

中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué) 質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”,主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進(jìn)行評價。

(1)情緒狀態(tài):學(xué)生是否具有濃厚的興趣,對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲;是否不斷能長時間保持興趣,能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒;學(xué)習(xí)過程是否愉悅,學(xué)習(xí)愿意是否不斷得以增強(qiáng)。

(2)注意狀態(tài):學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題,并能保持較長的注意力;學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者(教師和學(xué)生)的一舉一動;學(xué)生的傾聽是否全神貫注,回答是否具有針對性。

(3)參與狀態(tài):學(xué)生是否全員參與活動;是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言,興致勃勃地參與討論和發(fā)言,是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。(4)交往狀態(tài):看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作;是否能虛心聽取他人的意見,尊重他人的發(fā)言。遇到困難時學(xué)生能主動與他人交流、合作,共同解決問題。(5)思維狀態(tài):學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言,學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理,是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn);學(xué)生是否質(zhì)疑,提出有價值的問題并開展?fàn)幷?學(xué)生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意.(6)生成狀態(tài):學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識,是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng),是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn),是否對未來的 學(xué)習(xí)充滿了信心。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)評價的幾個誤區(qū)

1、評價功能的甄別化

在傳統(tǒng)的評價中有一個基本的假設(shè),那就是只有極個別的學(xué)生優(yōu)秀,而大多數(shù)的學(xué)生都屬一般。為此,甄別就成為評價的一個重要功能,通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中,只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵,體驗(yàn)成功的快樂,大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個非常重要的觀點(diǎn)就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分,只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求教師平等公正地對待每一位學(xué)生,為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會。但事實(shí)上,不管是教師還是整個社會,在對人做出評價的時候,仍然帶有根深蒂固的甄別觀,可以說,甄別觀不僅僅是一種評價觀念,更是一種深層的社會文化。

2、評價目的的功利化(1)評價是為了考核教師

課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上是一種形成性評價,是教師與評價者共同參與的研究或探究活動,其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善,促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學(xué)評價主要采用行政人事的管理取向,被用于對教師的考核評比,其結(jié)果直接與教師獎懲晉升掛鉤,教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù),一堂評優(yōu)課的成功會給教師帶來很多榮譽(yù)和實(shí)惠。在這種評價中,評價的目的被異化了,本應(yīng)著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明;選拔被當(dāng)做教師評價的主要功能,而教師評價的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。(2)評價是為了證明學(xué)校

當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級或市級的公開課時,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),誰的基本功扎實(shí),誰的嗓音較動聽,誰的舉止能登大雅之堂……作為一次展示本校教學(xué)實(shí)力的難得機(jī)會,關(guān)系到學(xué)校榮譽(yù)的大事,這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。首先是選課這一環(huán)節(jié)。一些難講的、實(shí)打?qū)嵉摹㈦y出彩的課不能挑,那種課一聽就可能會感覺講很沉悶,教師不好掌握;大家都熟悉的正課不能挑,而是挑一些容易講的,容易使課堂氣氛活躍的課來上。上課前讓人一看題目就想:從未聽過公開課有這個題目,以便先聲奪人;聽完課后會使別人感覺到:不是正課能講得這么好,講正課相信會更好。

選好課后就得精雕細(xì)琢地備課。學(xué)校先成立由五六個骨干教師組成的備課小組,大家共同出謀劃策,說出設(shè)想,寫好教案,幾乎用上了所有新教法,還對這些教學(xué)手段運(yùn)用的時機(jī)、方法精心斟酌,力求達(dá)到盡善盡美。

備完課后,為達(dá)到實(shí)戰(zhàn)演練的目的,就進(jìn)入緊張的試教階段。上完一個班的課,下來就得評議、修改,匯集大家的意見后職能到第二個班進(jìn)行第二次試教,如此反復(fù)多次,小至教師講的一句話、一個動作、不同教學(xué)時段的不同表情、板書的位置、字體的大小、問哪些學(xué)生、提什么問題、每個學(xué)生提問時間的長短,都頗費(fèi)心機(jī),直至學(xué)生回答個個到位,時間把握分秒不差,教學(xué)環(huán)節(jié)極為流暢,全堂渾然天成,不顯一絲人工雕琢痕跡為止。公開課成為“做課”,完全失去了它本來應(yīng)有的面目。

(3)評價是為了控制學(xué)生

①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中,批評和指責(zé)往往要多于表揚(yáng)。教師習(xí)慣于居高臨下,習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),對達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評,甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺??偸强床坏綄W(xué)生的優(yōu)點(diǎn),看不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn),而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點(diǎn)不放,一點(diǎn)錯誤和不足也不允許存在。

②一味說“好”。在當(dāng)前的課堂中,很多教師都不敢負(fù)面評價學(xué)生。一律用“好”“不錯”進(jìn)行機(jī)械地評價。學(xué)生讀課文,即使讀得很一般,教師也要稱贊一句:“嗯,讀得不錯!”回答問題時學(xué)生答得并不怎么樣,一些教師偏要夸上一句“說得真好!”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。而如此一味說“好”,并不能起到激勵的作用。因?yàn)檫@樣的表揚(yáng)太“廉價”了,學(xué)生不需什么努力便能獲得,以致學(xué)生們對此會毫不在乎。

③不置可否。一些教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度,這也不對。不置可否的評價使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵,也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn),就當(dāng)時來說,也許失去了一次很好的教育契機(jī);長此這樣,會使學(xué)生喪失上進(jìn)心或迷失發(fā)展的方向。

④程式化。不知從何時起,不少課堂里開始掀起一股運(yùn)用掌聲、口號聲進(jìn)行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”。口號聲也是整齊響亮的“嘿、嘿、你真棒!”在低年級課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評價方式,也許有一定的效果。但在小學(xué)中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式,是沒有多大意義的。因?yàn)檫@樣的評價是程式化的,對誰的表揚(yáng)都一個樣,缺乏針對性,缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學(xué)生來說,心靈的震撼力是很小的。

⑤單向評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只限于教師評價學(xué)生,是非對錯全由老師評判,學(xué)生處于被動接受評價的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3、評價主體的單一化

不管是課堂教學(xué)評價還是學(xué)生學(xué)業(yè)評價,評價的主體基本上都是單一的。在對學(xué)生進(jìn)行評價時,雖說學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)的評價應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提,使評價成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段。但在實(shí)際的評價中,依然多是教師評價學(xué)生,學(xué)生是被動接受評價的客體,而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學(xué)校,學(xué)校評價教師,教師評價學(xué)生,學(xué)生被排斥在評價主體之外,成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價,使教學(xué)評價少了全面性而多了片面性,少了民主性而多了獨(dú)斷性。評價往往成為權(quán)力人士單方面的活動。這既不利于評價質(zhì)量的改善,也不利于評價的民主化。我們認(rèn)為,在課程與教學(xué)評價上,應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)城市的成功經(jīng)驗(yàn),評價主體需由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”、應(yīng)鼓勵社會及家長以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評價。確切地說,教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長、政府部門、專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)等皆是評價的主體。強(qiáng)調(diào)被評價者的主體作用,不僅可以使他們積極配合,還能促進(jìn)他們通過參與、交流乃至自我評價,主動地、客觀地檢查自己的工作和學(xué)習(xí),改進(jìn)不足,進(jìn)一步完善自我。

三、傳統(tǒng)課程教學(xué)評價的問題歸因

1、評價研究的滯后

我國教學(xué)評價的理論研究隊伍及其水平,和世界發(fā)達(dá)國家相比,仍然存在一定的差距。20世紀(jì)80年代以前,我國在督導(dǎo)評價機(jī)構(gòu)、評價的規(guī)章制度、教育行政部門課程文件中對評價的吸納運(yùn)用等基本是空白。只是到80年代中期以后,由于實(shí)施義務(wù)教育的需要個國際學(xué)術(shù)交流的增加,才有了一定的發(fā)展。近10年來,這些方面盡管有長足進(jìn)步,但和全面推進(jìn)素質(zhì)教育以及加大課程與教學(xué)改革力度的客觀要求相比,仍然有很大的差距。

2、評價傳統(tǒng)的制約

在我們理性地探討評價理論僅僅有短暫的歷史時,我國傳統(tǒng)考試評價制度卻有了千余年的歷史(中國隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河)。在這種傳統(tǒng)的影響下,中國的教師和學(xué)生往往通過外在的評價來得到認(rèn)可和發(fā)展,而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來獲得應(yīng)有的一切。因此,當(dāng)新的評價理念倡導(dǎo)用內(nèi)在的評價促進(jìn)教師和學(xué)生長期發(fā)展而不必進(jìn)行經(jīng)常性的外在考試評價時,我們驚慌得無所適從。我們?yōu)檫x拔而評價時,標(biāo)準(zhǔn)化考試具有覆蓋面廣、評分客觀、高效率、低投入的優(yōu)點(diǎn)顯現(xiàn)出來。但是為甄別而評價,卻壓抑了教師和學(xué)生的本質(zhì)特征——主體性。

3、評價指標(biāo)的物化

在傳統(tǒng)評價選拔、甄別過程中產(chǎn)生的功利思想,也對新一輪課改中的教師評價與學(xué)生評價造成一定的影響。一方面是教育理論界的躁動,一種新的教育思想、理念剛剛興起,容不得做冷靜深入的思考和潛心認(rèn)真的研究,就一哄而起,各種解讀文本“各具神態(tài)”。這種理論上“百花齊放”的合理性自不待言,但關(guān)鍵是理論互相“爭鳴”,使得實(shí)踐無所適從、無法選擇。另一方面,我們的改革是自上而下的政府行為,這往往導(dǎo)致教育主管部門常常為追求自己的業(yè)績,顯示推進(jìn)改革的力度,過分推崇“看得見”的評價。這就使得學(xué)校和教師不在提高內(nèi)在精神品質(zhì)上下功夫,而是受評價指標(biāo)體系驅(qū)使,不斷追求外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。當(dāng)要檢查“多元學(xué)生評價”時,教師紛紛忙于多元化的學(xué)生評價。最可憐的還是學(xué)生,當(dāng)教師要以發(fā)言次數(shù)評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)時,滿堂學(xué)生亂作一團(tuán)地高呼“給我記上,我發(fā)言了兩次!”

四、新課程教學(xué)評價的成功經(jīng)驗(yàn)

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價

第一,教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化,及時給予學(xué)生評價和反饋。廣大教師充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用,加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系,使學(xué)生能夠及時了解自己的進(jìn)步和不足,從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。第二,利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。實(shí)驗(yàn)區(qū)的大部分學(xué)校都為學(xué)生建立了成長記錄袋,其中收集了學(xué)生方方面面的資料,包括父母的期望,教師、同學(xué)和自我的評價,各次的作業(yè)和競賽成績,自己滿意的作品,等等。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡,發(fā)現(xiàn)自己的不足,并通過成長記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評價能力。

第三,實(shí)驗(yàn)區(qū)很多學(xué)校試圖將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)地結(jié)合起來。在期末成績中,日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用,是使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試,體現(xiàn)了形成性評價的精神,并將評價融入日常教學(xué)中,做到教評相長。

第四,許多學(xué)校重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評價的特點(diǎn),采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價和考試分為語言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面,采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考查方式,與期末考試相結(jié)合。

2、注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價

有的美術(shù)教師將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容提煉出來,如學(xué)生是否對美術(shù)有興趣,其創(chuàng)造性怎樣,在生活中提取美的愿望和能力的高低等,在日常教學(xué)和評價中有意識地對這些方面給予關(guān)注。還有很多學(xué)校通過將各科課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于非學(xué)業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)提取出來,并提供給教師作為評價的依據(jù),提高了非學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向性和實(shí)效性。

3、注重多元主體參與與學(xué)生的評價

改變過去單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài),鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中,特別是學(xué)生自我評價,一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性,另一方面也提高了他們的自我反思能力。教師的一般做法是在日常教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時,讓其他同學(xué)或小組給予評價。此外,有時教師也定期讓同學(xué)和家長在成長記錄上對學(xué)生進(jìn)行評價。

4、注重評價給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會

實(shí)驗(yàn)區(qū)試圖通過多種方法發(fā)揮評價的激勵功能,如有的學(xué)校在期末數(shù)學(xué)考試中出了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷?;A(chǔ)卷尊重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能,如果該卷做得不理想,可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化,而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個學(xué)生成功的機(jī)會,在評價與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

此外,很多學(xué)校給予學(xué)生多次考試機(jī)會,只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想,就可以申請重考,使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。如一個學(xué)校的英語考試,包括詞匯、表達(dá)和寫作等,一個學(xué)生由于沒有好好復(fù)習(xí),第一次詞匯考試成績很差,學(xué)生主動要求重考,在經(jīng)過充分的準(zhǔn)備之后,這個學(xué)生的詞匯掌握率達(dá)到95%以上。因此,在考試中給予學(xué)生多次機(jī)會,是真正體現(xiàn)評價與考試發(fā)展性功能的途徑,值得提倡。

5、注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評價

很多學(xué)校都將考查學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力作為評價與考試改革的一項重要舉措。如在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計一個車棚,這樣的題不僅考查了學(xué)生的基本知識和技能,還對學(xué)生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進(jìn)行決策判斷、解決實(shí)際問題 的能力進(jìn)行評價。很多學(xué)校在英語和語文考試中施行了口試,不但考查學(xué)生的語言應(yīng)用的能力,還考查了他們的批判性思維以及表達(dá)和交際能力。在政治課的教學(xué)和評價中,采用情境故事的方法,采取小組合作的形式,讓學(xué)生在收集論據(jù)的基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)并進(jìn)行論證,教師對學(xué)生的評價不僅包括論證內(nèi)容是否清晰合理,還包括批判性思維、合作與交流、表達(dá)和溝通等。

6、注重發(fā)揮評價激勵學(xué)生的功能

廣大教師充分發(fā)揮了評價的激勵功能,他們采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個學(xué)生、特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生,更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心,在評價語言的措辭上非常謹(jǐn)慎,讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步,對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。很多學(xué)校設(shè)立了多種激勵學(xué)生的評價項目,如體育之星、勞動之星和紀(jì)律之星等,爭取通過評價讓每一個學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂趣。五、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面:真實(shí)的學(xué)習(xí)過程;科學(xué)的學(xué)習(xí)方式;高超的教學(xué)藝術(shù)

1、一堂好課,必須所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”。這是經(jīng)歷了課程改革初期“陣痛”以后所做出的最理性的概括。

由于各門學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)過程方方面面提出了許多全新的理念,這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為;加上原有經(jīng)驗(yàn)體系——其中有些是教師通過較長的教學(xué)經(jīng)歷所積淀,有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強(qiáng)化所凝固——對尚在建構(gòu)之中、還非常的新的經(jīng)驗(yàn)體系的強(qiáng)大慣性沖擊;加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟;再加上社會上嚴(yán)重的弄虛作假和形式主義對教師的影響,使我們本應(yīng)該圣潔無比的教育領(lǐng)地上,出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué),尤其在公開教學(xué)和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課,追求的是虛情假意的表演,危害的是“誠信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實(shí)感的學(xué)習(xí)過程,毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長;最為嚴(yán)重的,是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感,破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展!

于是,來自課改第一線的最強(qiáng)烈的呼喊之一,就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)生“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”!

“真實(shí)”,體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中;體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中;體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想同觀點(diǎn)的和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中;體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評和表揚(yáng)之中;體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨(dú)立思考、有個性的語言表達(dá)和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中;體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學(xué)資源,對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中……

真實(shí)的,才是最美的、最精彩的!

2、一堂好課,教師必須精心設(shè)計在班級授課制條件下學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”。課堂教學(xué)中,學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”體現(xiàn)在以下方面。

①實(shí)事求是。該聽講接受就聽講接受,該觀察模仿就觀察模仿,該獨(dú)立思考就獨(dú)立思考,該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn),該小組討論就小組討論,該大組交流就大組交流,該動手實(shí)踐就動手實(shí)踐,該抄寫就抄寫,該背誦就背誦……該做的不做,是不科學(xué)的。

②講究實(shí)效。本著對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神,從班容量、教學(xué)時間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā),深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神的有效培育等,而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練,或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價值的合作,等等。該否定的否定,該摒棄的摒棄……不該做的做了,這也是不科學(xué)的。

3、任何時期,一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。教師高超的教學(xué)藝術(shù),能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活、輕松而又愉快,使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而。的課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在:①組織藝術(shù);②引導(dǎo)藝術(shù);③合作藝術(shù);④激勵藝術(shù);⑤語言藝術(shù);⑥板書藝術(shù);⑦練習(xí)設(shè)計藝術(shù);⑧“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。

真實(shí)的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、高超的教學(xué)藝術(shù),是一堂好課最基本的三個要素。

六、追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一

當(dāng)前小學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí),卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我以為,教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時應(yīng)精心考慮以下幾個問題:

1、分組要科學(xué)。

合作學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜,人太少、太多都不提高合作學(xué)習(xí)的效率。其次,要讓學(xué)習(xí)上屬于不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化綜合,以利優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn)。組與組間盡量保持相對平衡的水平,這樣有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競爭”,也便于教師輔導(dǎo)。

2、時機(jī)要講究。

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法,它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達(dá)到的目的,務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成,才設(shè)置這個環(huán)節(jié),千萬不要使之流于形式。

3、任務(wù)、要求要明確。

課堂教學(xué)時間有限,因此在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師一定要把這段時間中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚,要讓每個小組都明確自己要完成的任務(wù),并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。一位語文教師在《丁丁和牽牛花》第一教時的教學(xué)中,當(dāng)檢查完學(xué)生生字的預(yù)習(xí)情況,讓學(xué)生聽完老師的示范朗讀后,設(shè)置了這樣一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié):下面請各學(xué)習(xí)小組自己學(xué)習(xí)本課生字,朗誦課文,等一下要請××、××……(即每個小組平時朗讀最差的同學(xué))代表自己的小組參加課文的朗讀比賽。任務(wù)、要求交代得十分明確:①學(xué)習(xí)本課生字。②朗讀課文。③每組被指定的同學(xué)要代表本組參加朗讀比賽。問題一布置完,各組都忙開了,有的小組采用在讀句中學(xué)生字的辦法,有的小組采用先學(xué)生詞再讀句的辦法,……但最后無一例外,大家都把“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)集中在要代表小組參加朗誦比賽的同學(xué)身上,幫他正音,幫他處理朗讀中的語氣,幫他糾正朗讀中的不良姿勢,鼓勵他要“爭氣”。整個合作學(xué)習(xí)過程十分鐘,各個小組活而不亂,每個同學(xué)積極投入都想幫自己的“代表”達(dá)到最高水平。其實(shí)在“幫”的過程中,每個同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

4、時間要留足。

任課教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求,留給學(xué)生充分的討論、探究的時間。在這一點(diǎn)上,教師應(yīng)有特別強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主”的意識,不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過。特別是當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時候,千萬不要為了完成自己設(shè)計的教學(xué)計劃,不單單會給學(xué)生留下遺憾。更重要的是將會澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。

5、評價要突出“兩個結(jié)合”。

對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價十分重要。如果說組織工作是合作學(xué)習(xí)的前提條件,那么科學(xué)評價可以稱得上是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合;要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。前者的評價要更注重學(xué)習(xí)過程,因?yàn)檫^程最能體現(xiàn)小組的合作情況;后者的評價更注重小組集體,因?yàn)楹献髦v究的是學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率,所以要通過評價,促進(jìn)小組成員之間的分工合作。

6、良好學(xué)習(xí)要培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾指出:“什么是教育,簡單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?!焙献鲗W(xué)習(xí)既要發(fā)揮個人的作用,更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成,教師必須特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣:①要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。懂得按照老師的要求,在組長的安排下認(rèn)真地參加小組的活動,能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感驅(qū)使下,為合作學(xué)習(xí)取得較好目標(biāo)達(dá)成度努力。②要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見解外,還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。只有學(xué)會尊重他人,重視采納他人意見,才能優(yōu)勢互補(bǔ),共同提高。③要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn),也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn),敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì),這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長,取長補(bǔ)短,也有利于深入探究問題,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。④要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí),人數(shù)不多,但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行,避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然,這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死,不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的自由,而是通過一定的紀(jì)律要求,讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

七、警惕:無效參與

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動,自主、合作探究的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心。然而,筆者在近期聽語文課的過程中發(fā)現(xiàn)了一些的現(xiàn)象,現(xiàn)選擇幾個典型進(jìn)行透視,以望引起注意。

[現(xiàn)象1]教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位,采用合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與,但只要有疑問,無論難易,甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。

后果:學(xué)生沒有參與討論的興趣,要么講閑話,要么無精打采保持沉默;不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成;教學(xué)的重難點(diǎn)遺失或淡化,教學(xué)費(fèi)時多,收效微,與教師意愿相違背;學(xué)生對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑或排斥,對教學(xué)改革極為不利;長期下去,將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。[現(xiàn)象2]有一些疑難是學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)無法解決的,的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn),教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,深入思考,就立即組織小組討論,讓學(xué)生合作解疑。

后果:沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水,表達(dá)的見解既不成熟,也不具備深度,更談不上個體和創(chuàng)見,不但解決不了疑難,反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難,有悖于語文教育的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;教學(xué)浮光掠影,只求形式,沒有過程,學(xué)生能力沒有提高,思維沒有發(fā)展,違背了教育的初衷,不利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)誠實(shí)的治學(xué)態(tài)度;無意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會,不利于形成良好的語文素養(yǎng)。

[現(xiàn)象3]教師沒有提供足夠的時間讓學(xué)生充分展開討論,剛一開鑼,就草草收場,急于歸納總結(jié)。

后果:學(xué)生沒有全員參與,對問題的探究淺嘗輒止,容易挫傷參與的積極性,使參與流于形式,不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動作用。[現(xiàn)象4]為了體現(xiàn)參與,教師花費(fèi)大量的精力制作道具,再花費(fèi)大量的時間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容。

后果:擠占了寶貴的讀書時間,學(xué)生沒有時間去誦讀、感悟、積累,對學(xué)習(xí)語言、形成語感極為不利;容易給下一步教學(xué)帶來負(fù)面影響和干擾。

[現(xiàn)象5]學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論,爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽,談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題,各行其道。不會補(bǔ)充,不知否定。后果:課堂秩序混亂,教師難以駕馭,教學(xué)活動不能正常進(jìn)行。教師對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而排斥,又返回老路。

綜觀以上幾種現(xiàn)象,教師都只重視了學(xué)生的參與,學(xué)生參與的次數(shù)不可謂不多,參與的面不可謂不廣,惟獨(dú)忽略了參與的質(zhì)量和效度。這些參與,要么沒有價值,要么空洞膚淺,要么走馬觀花,這種無效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費(fèi),從而陷入形式主義的泥潭。由此想到,我們在評價一堂課時,僅僅注意到學(xué)生是否參與是不夠的,應(yīng)全方位地考慮參與的有效度和質(zhì)量,摒棄形式主義。

1、要進(jìn)一步明確參與合作的目的是什么

合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個體無法解決的疑難,通過小組討論,互相啟發(fā)、達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ),共同解疑。個體通過學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組中討論。

2、要明確合作探究必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)對于合作探究具有重要意義

學(xué)生要參加小組討論,首先要形成自己的幾句,這不是憑空產(chǎn)生的,而是學(xué)生通過熟讀精思、品味感悟形成的。個體的獨(dú)立思考使學(xué)生對問題的認(rèn)識由最初的水平提高到一個新境界,有了自己獨(dú)到的見解卻將明未明,在此時展開討論,收效是最大的。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作探究猶如空中樓閣,后果不言自明。因此教師在組織學(xué)生參與討論之前,一定要給學(xué)生留下獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時間。

3、要正確把握語文學(xué)科的特點(diǎn),遵循語文教育規(guī)律 “表演”這種形式在低年級的停課教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用,但一定要明確目的。它只是加深理解,或輔助學(xué)生感受情境,達(dá)到有感情朗讀的一種手段,切不可濫用。隨著學(xué)生年級的升高,要盡量引導(dǎo)學(xué)生多讀書,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到熏陶,在讀中萌發(fā)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。與其耗費(fèi)大量的時間讓個別學(xué)生參與表演,不如引導(dǎo)學(xué)生有滋有味,入情入境地品讀、背誦。表演與讀書相比,后者更經(jīng)濟(jì),更有實(shí)效,更符合語文教育的規(guī)律。

4、認(rèn)識到參與作為一種能力需要耐心地培養(yǎng)

教師要全力營造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。對討論活動的組織要有層次、有步驟,針對學(xué)生的具體情況提出注意事項,做到活而不亂。學(xué)生參與小組討論的時候,教師要深入小組揣摩學(xué)生的認(rèn)識心理,體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng),使他們懂得尊重和傾聽,學(xué)會否定,質(zhì)疑和補(bǔ)充。教師不要盲目地在組間巡視,不要籠統(tǒng)提醒學(xué)生給怎樣做,不該怎樣做,而要有針對性地幫助小組將學(xué)習(xí)活動開展起來。教師只有充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用,小組的探究活動才能扎實(shí)有效,學(xué)生才能逐漸學(xué)會參與。

第三篇:課堂教學(xué)評價方法

當(dāng)前,各方所倡導(dǎo)的一種新的評價理念就是評價從學(xué)生的需求出發(fā),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以評促學(xué)、以學(xué)定教的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。它以合作學(xué)習(xí)為方式,把總體成績作為獎勵和認(rèn)可的依據(jù),把個人間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭,形成“組內(nèi)合作,組間競爭”的新格局,使得整個評價的重心由個人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達(dá)標(biāo)。有鑒于此,我對“以評促學(xué),以學(xué)定教”有如下思考:

一、課堂教學(xué)評價意義與作用:

1、新課程的課堂教學(xué)評價,要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。對于這一理念,首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上,其次,體現(xiàn)在教學(xué)過程中,教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略,體現(xiàn)學(xué)生主體,鼓勵學(xué)生探究,高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2、強(qiáng)調(diào)教師成長。依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求,課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果,而是診斷教師課堂教學(xué)的問題。

3、重視以學(xué)定教。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本,就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進(jìn)行改革,體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué)論教”的評價思想,提倡“以學(xué)論教”,主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等五個方面進(jìn)行評價。

(1)情緒狀態(tài):學(xué)生是否具有濃厚的興趣,對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲;是否不斷能長時間保持興趣,能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒;學(xué)習(xí)過程是否愉悅,學(xué)習(xí)愿意是否不斷得以增強(qiáng)。

(2)注意狀態(tài):學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題,并能保持較長的注意力;學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者(教師和學(xué)生)的一舉一動;學(xué)生的傾聽是否全神貫注,回答是否具有針對性。

(3)參與狀態(tài):學(xué)生是否全員參與活動;是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言,興致勃勃地參與討論和發(fā)言,是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。

(4)交往狀態(tài):看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作;是否能虛心聽取他人的意見,尊重他人的發(fā)言。遇到困難時學(xué)生能主動與他人交流、合作,共同解決問題。

(5)思維狀態(tài):學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言,學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理,是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn);學(xué)生是否質(zhì)疑,提出有價值的問題并開展?fàn)幷?學(xué)生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意.二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的幾個誤區(qū)

1、評價功能的甄別化

在傳統(tǒng)的評價中,甄別是評價的一個重要功能,通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中,只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵,體驗(yàn)成功的快樂,大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

2、評價目的的功利化

(1)評價是為了考核教師

課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上是一種形成性評價,是教師與評價者共同參與的研究或探究活動,其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善,促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學(xué)評價主要采用行政人事的管理取向,被用于對教師的考核評比,其結(jié)果直接與教師獎懲晉升掛鉤,教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù),一堂評優(yōu)課的成功會給教師帶來很多榮譽(yù)和實(shí)惠。在這種評價中,評價的目的被異化了,本應(yīng)著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明;選拔被當(dāng)做教師評價的主要功能,而教師評價的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。

(2)評價是為了證明學(xué)校

當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級或市級的公開課時,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),誰的基本功扎實(shí),誰的嗓音較動聽,誰的舉止能登大雅之堂??作為一次展示本校教學(xué)實(shí)力的難得機(jī)會,關(guān)系到學(xué)校榮譽(yù)的大事,這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。公開課成為“做課”,完全失去了它本來應(yīng)有的面目。

(3)評價是為了控制學(xué)生

①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中,批評和指責(zé)往往要多于表揚(yáng)。教師習(xí)慣于居高臨下,習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),對達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評,甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺。

②一味說“好”。在當(dāng)前的課堂中,很多教師都不敢負(fù)面評價學(xué)生。一律用“好”“不錯”進(jìn)行機(jī)械地評價。因?yàn)檫@樣的表揚(yáng)太“廉價”了,學(xué)生不需什么努力便能獲得,以致學(xué)生們對此會毫不在乎。

③不置可否。一些教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度,這也不對。不置可否的評價使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵,也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)。

④程式化。對誰的表揚(yáng)都一個樣,缺乏針對性,缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學(xué)生來說,心靈的震撼力是很小的。

⑤單向評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只限于教師評價學(xué)生,是非對錯全由老師評判,學(xué)生處于被動接受評價的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3、評價主體的單一化

在實(shí)際的評價中,依然多是教師評價學(xué)生,學(xué)生是被動接受評價的客體,而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學(xué)校,學(xué)校評價教師,教師評價學(xué)生,學(xué)生被排斥在評價主體之外,成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價,使教學(xué)評價少了全面性而多了片面性,少了民主性而多了獨(dú)斷性。評價往往成為權(quán)力人士單方面的活動。這既不利于評價質(zhì)量的改善,也不利于評價的民主化。

三、新課程教學(xué)評價的可借鑒之處:

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價

第一,教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化,及時給予學(xué)生評價和反饋。

第二,利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡,發(fā)現(xiàn)自己的不足,并通過成長記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評價能力。

第三,將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)地結(jié)合起來。在期末成績中,日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例。

第四,重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評價的特點(diǎn),采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價和考試分為語言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面,采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考查方式,與期末考試相結(jié)合。

2、注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價,提高了非學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向性和實(shí)效性。

3、注重多元主體參與與學(xué)生的評價,改變過去單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài),鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中,特別是學(xué)生自我評價。

4、注重評價給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會,在評價與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評價。在語文考試中施行了口試,不但考查學(xué)生的語言應(yīng)用的能力,還考查了他們的批判性思維以及表達(dá)和交際能力。

總之,“以評促學(xué),以學(xué)論教”正是一種新的課堂教學(xué)評價模式,它的重點(diǎn)是以學(xué)生為本、關(guān)注過程、重視反饋、體現(xiàn)合作、注重差異,創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課堂文化。我們每一個教師在實(shí)踐中都要善加體會與應(yīng)用。

第四篇:VI手冊應(yīng)用目錄及價目參考表

1:辦公事物用品設(shè)計25200元 □ 高級主管名片100元 □ 中級主管名片100元 □ 員工名片100元 □ 信封100元 □ 國內(nèi)信封150元□ 國際信封200元 □ 大信封100元 □ 信紙100元 □ 國內(nèi)信紙150元 □ 國際信紙150元 □ 特種信紙200元 □ 便箋100元 □ 傳真紙100元 □ 票據(jù)夾100元 □ 合同夾100元 □ 合同書規(guī)范格式150元 □ 檔案盒100元 □ 薪資袋100元 □ 識別卡(工作證)50元 □ 臨時工作證50元 □

□ 出入證工作記事簿文件夾文件袋50元 100元 150元 250元 □ 檔案袋200元 □ 卷宗紙150元 □ 公函信紙150元 □ 備忘錄150元 □ 簡報150元 □ 簽呈200元 □ 文件題頭150元 □ 直式、橫式表格規(guī)范50元 □ 電話記錄250元 □ 辦公文具1500元 □ 聘書300元 □ 崗位聘用書200元 □ 獎狀200元 □ 公告150元 □ 維修網(wǎng)點(diǎn)名址封面及內(nèi)頁版式1500元 □ 產(chǎn)品說明書封面及內(nèi)頁版式5000元 □ 考勤卡150元

□ 請假單100元

□ 名片盒100元

□ 名片臺100元

□ 辦公桌標(biāo)識牌及時貼標(biāo)簽意見箱稿件箱500元 150元 600元 500元

□ 企業(yè)徽章200元

□ 紙杯200元

□ 茶杯、杯墊200元

□ 辦公用筆、筆架500元

□ 筆記本300元

□ 記事本300元

□ 公文包500元

□ 通訊錄150元

□ 財產(chǎn)編號牌150元

□ 培訓(xùn)證書150元

□ 國旗、企業(yè)旗、吉祥物旗旗座造型 2500元

□ 掛旗1000元

□ 屋頂?shù)跗?200元

□ 豎旗1000元

□ 桌旗500元

2:公共關(guān)系贈品設(shè)計8100元

□ 賀卡200元

□ 專用請柬250元

□ 邀請函及信封500元

□ 手提袋800元

□ 包裝紙500元

□ 鑰匙牌200元

□ 鼠標(biāo)墊250元

□ 掛歷版式規(guī)范500元

□ 臺歷版式規(guī)范500元

□ 日歷卡版式規(guī)范500元

□ 明信片版式規(guī)范300元

□ 小型禮品盒1500元

□ 禮贈用品600元

□ 標(biāo)識傘1000元

3:員工服裝、服飾規(guī)范13300元

□ 管理人員男裝(西服禮裝白領(lǐng)領(lǐng)帶領(lǐng)帶夾)1500元 □ 管理人員女裝(裙裝西式禮裝領(lǐng)花胸飾)1500元 □ 春秋裝襯衣(短袖)800元

□ 春秋裝襯衣(長袖)800元

□ 員工男裝(西裝藍(lán)領(lǐng)襯衣馬甲)1500元

□ 員工女裝(裙裝西裝領(lǐng)花胸飾)1500元

□ 冬季防寒工作服1000元

□ 運(yùn)動服外套1000元

□ 運(yùn)動服、運(yùn)動帽、T恤(文化衫)1500元 □ 外勤人員服裝1500元

□ 安全盔200元

□ 工作帽500元

4:企業(yè)車體外觀設(shè)計7100元

□ 公務(wù)車800元

□ 面包車700元

□ 班車1000元

□ 大型運(yùn)輸貨車1100元

□ 小型運(yùn)輸貨車1000元

□ 集裝箱運(yùn)輸車1200元

□ 特殊車型1300元

5:標(biāo)志符號指示系統(tǒng)49600元——54100元 □ 企業(yè)大門外觀2000元——3500元 □ 企業(yè)廠房外觀2000元——5000元 □ 辦公大樓體示意效果圖1500元

□ 大樓戶外招牌500元

□ 公司名稱標(biāo)識牌1000元

□ 公司名稱大理石坡面處理1500元 □ 活動式招牌500元

□ 公司機(jī)構(gòu)平面圖1000元

□ 大門入口指示100元 玻璃門1000元 樓層標(biāo)識牌1000元 方向指引標(biāo)識牌500元

□ 公共設(shè)施標(biāo)識600元

□ 布告欄500元

□ 生產(chǎn)區(qū)樓房標(biāo)志設(shè)置規(guī)范1000元 □ 立地式道路導(dǎo)向牌1000元

□ 立地式道路指示牌1000元

□ 立地式標(biāo)識牌1500元

□ 歡迎標(biāo)語牌1000元

□ 戶外立地式燈箱1000元

□ 停車場區(qū)域指示牌1500元

□ 立地式道路導(dǎo)向牌1500元

□ 車間標(biāo)識牌與地面導(dǎo)向線1500元 □ 車間標(biāo)識牌與地面導(dǎo)向線1200元 □ 生產(chǎn)車間門牌規(guī)范2000元

□ 分公司及工廠豎式門牌2500元

□ 門牌1500元

□ 生產(chǎn)區(qū)平面指示圖2500元

□ 生產(chǎn)區(qū)指示牌500元

□ 接待臺及背景板2500元

□ 室內(nèi)企業(yè)精神口號標(biāo)牌500元

□ 玻璃門窗醒示性裝飾帶1500元

□ 車間室內(nèi)標(biāo)識牌2000元

□ 警示標(biāo)識牌1500元

□ 公共區(qū)域指示性功能符號1200元 □ 公司內(nèi)部參觀指示1300元

□ 各部門工作組別指示2500元

□ 內(nèi)部作業(yè)流程指示1500元

□ 各營業(yè)處出口/通路規(guī)劃1200元 6:銷售店面標(biāo)識系統(tǒng)20000元

□ 小型銷售店面2000元

□ 大型銷售店面2500元

□ 店面橫、豎、方招牌2000元

□ 導(dǎo)購流程圖版式規(guī)范1500元

□ 店內(nèi)背景板(形象墻)2000元

□ 店內(nèi)展臺2000元

□ 配件柜及貨架2500元

□ 店面燈箱2000元

□ 立墻燈箱2500元

□ 資料架1500元

□ 垃圾筒500元

□ 室內(nèi)環(huán)境3000元

7:企業(yè)商品包裝識別系統(tǒng)37000元

□ 大件商品運(yùn)輸包裝5000元

□ 外包裝箱(木質(zhì)、紙質(zhì))5000元 □ 商品系列包裝10000元

□ 禮品盒包裝6000元

□ 包裝紙2000元

□ 配件包裝紙箱5000元

□ 合格證500元

□ 產(chǎn)品標(biāo)識卡1000元

□ 存放卡500元

□ 保修卡200元

□ 質(zhì)量通知書版式規(guī)300元

□ 說明書版式規(guī)范1000元

□ 封箱膠800元

□ 會議事務(wù)用品1500元

8:企業(yè)廣告宣傳規(guī)范81500元

□ 電視廣告標(biāo)志定格5000元

□ 報紙廣告系列版式規(guī)范(整版、半版、通欄)□ 雜志廣告規(guī)范3000元

□ 海報版式規(guī)范□ 系列主題海報12000元

□ 大型路牌版式規(guī)范 8000元

□ 燈箱廣告規(guī)范 1000元 3000元 5000元

□ 公交車體廣告規(guī)范 1000元

□ 雙層車體車身廣告規(guī)范 2000元 T恤衫廣告 1000元 橫豎條幅廣告規(guī)范 2000元 大型氫氣球廣告規(guī)范 2000元 □ 霓紅燈標(biāo)志表現(xiàn)效果 1000元 □ 直郵DM宣傳頁版式 1000元 □ 廣告促銷用紙杯 500元

□ 直郵宣傳三折頁版式規(guī)范 1000元 □ 企業(yè)宣傳冊封面、版式規(guī)范 5000元 □ 報告書封面版式規(guī)范 3000元

□ 宣傳折頁封面及封底版式規(guī)范 3000元 □ 產(chǎn)品單頁說明書規(guī)范1000元 □ 對折式宣傳卡規(guī)范 1000元

□ 網(wǎng)絡(luò)主頁版式規(guī)范 500元

□ 分類網(wǎng)頁版式規(guī)范 1000元

□ 光盤封面規(guī)范 1000元

□ 擎天拄燈箱廣告規(guī)范 2000元 □ 墻體廣告 2500元

□ 樓頂燈箱廣告規(guī)范 1000元

□ 戶外標(biāo)識夜間效果 2000元

□ 展板陳列規(guī)范 3000元 柜臺立式POP廣告規(guī)范 2000元 立地式POP規(guī)范 2000元 懸掛式POP規(guī)范 1500元

□ 產(chǎn)品技術(shù)資料說明版式規(guī)范2000元 □ 產(chǎn)品說明書 500元

□ 路牌廣告版式 1000元

9:展覽指示系統(tǒng) 9650元

□ 標(biāo)準(zhǔn)展臺、展板形式 1000元 □ 特裝展位示意規(guī)范 1500元

□ 標(biāo)準(zhǔn)展位規(guī)范 1000元

□ 樣品展臺 1500元

□ 樣品展板 1500元

□ 產(chǎn)品說明牌 2500元

□ 資料架 150元

□ 會議事務(wù)用品 1000元

10:再生工具 19500元

□ 色票樣本標(biāo)準(zhǔn)色 5000元

□ 色票樣本輔助色 5000元

□ 標(biāo)準(zhǔn)組合形式 1000元

□ 象征圖案樣本 3500元

□ 吉祥物造型樣本 5000元

第五篇:語文課堂教學(xué)評課

語文課堂教學(xué)展示已經(jīng)結(jié)束,先將把聽課感在這里說說。《將相和》是一篇老課文了,黃老師將一篇老課文上出了新意。通常我們在上這篇課文時總是一個故事一個故事地分析,抓住人物語言理解人物品質(zhì)特點(diǎn)。而黎老師卻不一樣,他是抓住了矛盾沖突點(diǎn):為什么不和?哪里寫將相不和?找出了廉頗說的那番話,又抓住了其中的“就靠一張嘴”,啟發(fā)學(xué)生,藺相如是不是真的就靠一張嘴呢?劃出藺相如說的話,抽絲剝繭,層層挖掘,從而通過三個小故事感受到藺相如的聰明機(jī)智,臨危不懼和顧全大局。對于這樣的歷史故事,尤其是這種篇幅長的課文,往往在課堂上很難把握,容易上得繁冗拖沓,教師疲憊不堪,學(xué)生興趣索然。所以,必須要找到一個突破口,深入挖掘文本的內(nèi)涵,進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣,學(xué)生才會學(xué)得開心,老師上得舒心。

買火柴的女小孩在帶領(lǐng)學(xué)生體會小女孩的“不幸”時,占老師設(shè)計了這樣的談話“大年夜你在干什么?”在學(xué)生充分發(fā)言后,陳老師深情地說:“同學(xué)們真幸福啊!??”然后引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀第一至三自然段,并配上了悲哀的音樂。就這樣,小女孩的悲慘命運(yùn)激起了學(xué)生對小女孩的同情,從學(xué)生所談感受的感受可以明顯看出。還有最后一段話的理解中老師也是進(jìn)行了充分情感渲染,讓學(xué)生的情感得到了升華。在此,我也提出一個探討的問題。陳老師的課堂,關(guān)注點(diǎn)只集中在了少數(shù)學(xué)生的身上,而且大都是女同學(xué)們,因?yàn)樗齻兊乃刭|(zhì)很高,讀感很好,讀書都能夠讀出情感,口頭表達(dá)相比男生更流暢。我想如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會,課堂的參與面更大一些,這堂課的教學(xué)效果可能會更好。

永生的眼睛在課堂教學(xué)中,汪老師通過抓文章中的詞句,引導(dǎo)學(xué)生體會,讓學(xué)生了解和感受文中三代人對于捐獻(xiàn)角膜這一事件的看法、態(tài)度,感受三代人共同的高尚、無私和善良,同時也給了我們聽課老師情感的感染。尤其是教學(xué)一開始,汪老師那動情的詩朗誦更加給我留下了深刻的印象。這首詩和文本的內(nèi)容很吻合,在老師的誦讀之下,無形地拉近了文本和學(xué)生之間的距離,使學(xué)生在深深的感動之時一起走進(jìn)故事,接受情感的體驗(yàn)。這樣的教案與實(shí)施確實(shí)很有魅力。但是可惜的是:在教師動情的誦讀與引導(dǎo)之下,我以為整堂課會在濃濃的情意中展開,在深情的誦讀、朗讀中提升,可是在實(shí)際的教學(xué)中就卻少了老師對學(xué)生朗讀的引導(dǎo)。要是在情感激發(fā)時,老師能很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在個別朗讀的基礎(chǔ)上再齊讀,我想學(xué)生對情感的體驗(yàn)會更加深刻,讀的過程也會更加完整,更能與開始時老師的動情朗讀想呼應(yīng),達(dá)到更好的效果。

閱讀一篇文章,首先要整體把握文本,然后才能聯(lián)系語境,誦讀品味。在今天聽王梅芬老師上的《橋》這一課中,執(zhí)教老師在學(xué)生初讀課文之后,采用“快速閱讀”的策略,給學(xué)生限時,自讀自悟,走進(jìn)當(dāng)時的情景之中,此時,大多數(shù)學(xué)生都很投入地在潛心默讀、品味。這樣學(xué)生通過自己的快速思考,去體會文章的內(nèi)容,學(xué)生的積極參與得到了充分體現(xiàn)。

7—23自然段是課文的一個重點(diǎn)部分,老漢到底是怎樣一個人呢?老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“老漢----舍己為人-----一心為群眾”這一中心,讓學(xué)生潛心默讀,勾畫有關(guān)語句,并寫出自己的感受,學(xué)生批劃都很認(rèn)真,老師在這里采用 “和老師板書,歸納小結(jié)”的策略讓學(xué)生仔細(xì)琢磨、體會是比較好的。

面對如此大的洪水,“老漢像一座山”體會能夠深入,老師讓學(xué)生想:老漢“清瘦”,為什么說“他像一座山?”胡老師讓學(xué)生體會:在()前他像一座山。在()前他像一座山。在()前他像一座山。并讓學(xué)生一次次地讀,一次次地加上不同的詞語,一次次用不同和語氣朗讀,這樣引導(dǎo)學(xué)生通過比較移情體驗(yàn),老漢“山一樣的”高大形象就很自然地在學(xué)生心中樹立起來了。

在體會老漢是個先人后己的人時,老師抓住文中兩次吼那個小伙子的語句來引導(dǎo)學(xué)生體會老漢的形象,學(xué)生一開始不能悟出老漢吼的樣子,讀不出吼的語氣來,于是老師針對這一狀況,采用了“品評”的策略。第一次吼,把“揪”是要把小伙子放在群眾之后,把“推”是要讓小伙子走在自己前面;一個舍已舍子,一心為群眾的共產(chǎn)黨員的高大形象讓人難忘。讓學(xué)生體會讀,又將第二次吼到和第一次吼到的不同之處進(jìn)行比較,這一策略的運(yùn)用能讓學(xué)生依托語言文字的形象走進(jìn)文本的深處,體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的思想情感。學(xué)生通過反復(fù)比較品讀已全心于文本之中,對老漢不循私情、先人后己的高尚品質(zhì)體會得更加深刻。

我聽了姜小慧老師執(zhí)教的《生命生命》一課,其中有許多可取之處值得我好好學(xué)習(xí)。在整堂課的教學(xué)過程中,姜老師并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命以讀為本,注重自我感悟。

一、以讀代講,讀中感悟

“閱讀是個性化的行為”,對閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生的朗讀,不僅要達(dá)到原有要求的順暢,而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解,傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會其中蘊(yùn)含的情感,品味文章優(yōu)美的語言。由于這篇課文含蓄深邃,學(xué)生不易理解,所以老師在授課過程中讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生的朗讀能力得到提高。如反復(fù)誦讀,齊讀,引讀,指名讀,自主讀,配樂讀,形式多樣,層層深入,使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中體驗(yàn)讀書的過程,得到過程中的求知之樂,逐步領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,感受生命的真正意義。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié):讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語,并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

二、情深而意濃

老師恰如其分地創(chuàng)設(shè)了情境,老師深情的朗讀伴隨悠揚(yáng)綿長的樂曲,將孩子們帶入了一種濃濃的令人震撼的情景之中,引人入勝,為幫助學(xué)生理解教材打下良好的基礎(chǔ),從而走近杏林子,走進(jìn)生命。

三、抓住重點(diǎn),由淺入深,層層深化

由于學(xué)生認(rèn)識能力有限,對于文章揭示的生命的含義理解有一定的難度。因此,姜老師老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程之中抓住了一些重點(diǎn)詞語,例如“震撼、求生、掙扎、冒出、沉穩(wěn)”等詞語,重點(diǎn)理解、重點(diǎn)體驗(yàn),層層深入,由詞到句,由句到文,使學(xué)生逐步理解課文內(nèi)涵。還從課文事例入手,以讀代講,理解了飛蛾與小瓜秧的不屈精神,然后出示了杏林子的不幸遭遇與事跡,學(xué)生逐步深入理解了生命的含義,讀懂了課文,情感也逐步達(dá)到了高潮。

最后再強(qiáng)化引讀,使學(xué)生對課文的理解更深刻了。

四、拓展延伸,接近文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代發(fā)展的需要,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中,第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。如:教學(xué)過程當(dāng)中,課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會杏林子的堅強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟?!保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。再如:教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個話題:文章讀完了,此時我想每個同學(xué)一定對生命有了新的認(rèn)識。請把你的感悟化作標(biāo)點(diǎn),填寫在文章的標(biāo)題上。還要說說這樣填的理由。這樣的教學(xué)設(shè)計充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。

聽了龔老師的《觸摸春天》一課,感受頗多。整堂課教師注重課堂的生成,可以說是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)勎业膸c(diǎn)具體的看法:

一、教師能夠立足文本,準(zhǔn)確理解教材

教師能準(zhǔn)確理解教材,引導(dǎo)學(xué)生抓住文本,抓住重點(diǎn)詞、句、段,體會文本的內(nèi)涵。如:時主任抓住2、3段,“整天、流連、神奇的靈性、極其準(zhǔn)確”,通過朗讀,一方面讓學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確,另一方面又讓學(xué)生在讀中感悟到安靜是一個熱愛生命、熱愛自然的女孩。面對《觸摸春天》這一篇文質(zhì)兼美的散文,教師精心設(shè)計教學(xué)過程,力圖通過學(xué)生在讀懂文字的基礎(chǔ)上,充分激活原本凝固的語言文字,努力使其變?yōu)樯挠縿?。并借助其他?/p>

物的故事,提升學(xué)生對不同人物的世界的認(rèn)識,使學(xué)生進(jìn)一步加深了對“繽紛世界”的理解。

二、對教材的處理恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng),反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理,主要始對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理,以及據(jù)此設(shè)計的基本教學(xué)思路。

在處理關(guān)鍵句子的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀,在讀中體會和理解,注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過程。加強(qiáng)了學(xué)生在與任務(wù)文本人物(安靜、作者)的對話過程中,對內(nèi)涵的理解和把握。通過三個不同層次的引導(dǎo)語,將學(xué)生讀懂難說的句子通過讀的方式呈現(xiàn)出來,聽課老師可以感受到老師的駕馭能力和精心設(shè)計。

三、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

一個好的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該建立一個師生共同參與,相互吸引的磁場。一個靈動的課堂應(yīng)該是智慧碰撞的場所,相互啟迪的空間。深入思考的課堂永遠(yuǎn)比外表熱鬧的課堂更有內(nèi)涵。在教與學(xué)的過程中尊重學(xué)生。

(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,尊重學(xué)生;學(xué)生有比較充分的語文實(shí)踐活動。教師面向全體學(xué)生,把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。(2)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)教師在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。

舒老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》。這是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂,舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女

孩死了,嘴角卻帶著微笑,通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,舒老師利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。以下幾點(diǎn)值得我日后學(xué)習(xí)借用:

一、自讀、自悟,體會小女孩的可憐。

依據(jù)《課標(biāo)》的新理念,教學(xué)中步老師放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會。在交流中,鼓勵學(xué)生各抒己見。同時,在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時機(jī)地利用多媒體展示課件,圖片等,烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

二、抓住文章的重點(diǎn)句,學(xué)習(xí)、理解課文。

在課堂中步老師抓住文中的重點(diǎn)句:第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。

抓住“小女孩在大年夜凍死”,體會小女孩的可憐,在此基礎(chǔ)上,精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點(diǎn)句中小女孩臉上的微笑,利用課件展示她五次擦燃火柴,曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的,可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸,于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方去。小女孩死了,為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命,小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了,同學(xué)們的心情也隨之沉重起來,并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平!

三、課堂寫話,升華主題。

在舊年的大年夜,小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑,因?yàn)楸瘧K的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西;這也是一個帶淚的微笑,為了美好的幻想,她付出了年幼而鮮活的生命;這更是一個發(fā)人深省的微笑,她警示我們,應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。在文中處理時如果老師最后來個這樣的環(huán)節(jié)是不是更好一些。

假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊,你們說些什么,做些什么?

假如賣火柴的小女孩來帶我身邊,我想對她說:

假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊,我會(怎么做):

學(xué)生們暢所欲言,很好得表達(dá)了自己的見解,應(yīng)該說這是一堂較為精彩的語文課。

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