第一篇：小學音樂課堂教學方法初探

小學音樂課堂教學方法初探

浣溪中心小學 周群利

音樂是啟迪兒童心靈、開發兒童智力的“金鑰匙”。小學音樂課程作為藝術教育的一門重要學科，如何引導學生全身心地投入到音樂活動中，激發學生的興趣，調動學生的積極性呢？教學方法的運用起著決定性的作用。音樂課不能像語數課的教學方法一樣，非常嚴肅地講解，當然也不能像專業音樂學校那樣強調某些技能的訓練，更不能簡單地教幾支歌就算上音樂課了。一堂音樂課的成敗，教學效果的好壞是以學生是否參與、參與多少來決定的，因此我們必須盡可能的讓學生全方位的置身于課堂教學，通過課堂教學去體驗音樂、感受音樂、理解音樂和表現音樂。在本學期的音樂教學中，我摸索了幾種科學的教學方法，并在教學實踐中取得了良好的效果。

一、通過啟發式提問，引導學生參與教學活動。

任何一門學科的課堂教學，提問總是必不可少的，它是向學生傳授知識、傳遞思想、進行師生交流的重要渠道，恰當的提問不僅能吸引學生注意力，加深他們對所學知識的理解，還能使課堂結構緊湊、氣氛活躍。音樂教學中的提問大致有兩種形式：一種是要求學生立即回答，如：“這首歌曲中是幾拍子？以前聽過嗎？”；另一種是不要求學生立即回答，而是讓學生帶著問題去聽去唱，逐漸體會，尋找答案。譬如：在教唱歌曲以前教師范唱的時候，讓學生帶著問題來聽：“這首歌曲表達了什么內容？”“你認為應該用什么情緒來演唱？”在欣賞歌（樂）曲時思考“本曲表現的是一種什么情緒？”這類問題能引

好的教學效果。具體做法是：較難的歌曲可以先集體學唱旋律，練習時分成兩大組，第一組唱前半部分，第二組唱后半部分，一遍下來就能取得較好的效果。因為在這個過程中每一組都會集中注意力，擔心自己表現得不好。另一組會集中精神去聽唱的一組是不是有錯誤，這樣即使唱了局部旋律，也會對整體有很好的掌握。當歌曲學唱進行到一定程度后，還可以分組進行鞏固練習。這時的分組更可靈活一些，如：男生組與女生組；按排列分組；按前后位置劃分等。這樣的鞏固練習引入了競爭機制，使每個小組充分調動積極性；使自己演唱更加完善。同時也可使聽的一組在聽的過程中有較大的收獲，達到鞏固練習的目的。

四、通過多媒體教學，激發學生學習興趣。

利用現代電教手段，可以豐富并優化課堂教學手段，調動學生的學習興趣，促使學生發揮學習主動性、積極性，從而提高教學效果。音樂課件具有形象性、真實性、主動性、感染性等特點，形、聲、色并茂，表現手法豐富多彩，為學生的學習提供豐富的感性材料，誘導和強化學生的學習興趣和積極性，從而更好地幫助學生理解教材，掌握知識，使教與學變得容易。如在歌曲《動物說話》通過播放童聲版的演唱視頻，激發學生的學習積極性。上述幾種教學方法，是我在長期的教學實踐中積累起來的，還有待于進一步的探索完善。總之，要想提高教學質量，只有走出傳統的教學模式，運用靈活恰當的教學方法，讓學生積極主動地參與教學活動，使其成為教學活動的主體，并且能夠真正面向全體，使每個同學皆發揮潛能，共同提高，才能夠符

第二篇：淺析初中音樂課堂教學方法

淺析初中音樂課堂教學方法

摘要：音樂教學是師生之間共同完成音樂知識的學習、技能的訓練以及相關應用的過程，在這個過程中，教師除了傳授音樂知識、技能之外，更要引導學生發掘、體驗藝術的美，培養學生的審美意識。在新課改的環境下，初中音樂課堂的審美意識教育成為了改革研究的重點。廣大音樂教師們要從當下更新教學理念，明確教學目標，培養學生的藝術審美能力。

關鍵詞：初中音樂；課堂教學；方法

一、設計藝術的課堂導入

俗語說得好：“好的開始就是成功的一半。”音樂課的開始就要抓住學生的注意力，如果課堂導入的設計和安排有藝術性，那么就能牽引整個教學過程，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。因此音樂課的導入就相當的重要。初中生都是十三四歲的青少年，好動、好學、好觀察是他們的特點，設計恰當而又吸引學生的課堂導入，能激發學生學習音樂的興趣，并且能在一堂課剛開始時就能最大限度的把學生的注意力集中到課堂上來。比如：在上一堂《繡紅旗》的聲樂課時，其目的是讓學生了解作品的創作背景，學唱歌曲，激起他們的愛國熱情。因此，教師可以用多媒體來播放舊中國受欺凌、受壓迫的歷史資料片，并給它配上《繡紅旗》這首歌的旋律，然后提出一系列問題：這個歷史影片的背景音樂是什么歌曲？大家知道它的創作背景嗎？等等這些問題，這些問題的提出和音響資料的運用，就大大的激發了學生的求知欲，學習的動力會特別強，學習興趣隨之加濃。

二、引導學生情感體驗

音樂是一門會發出悅耳聲音的藝術，也是一門帶動情感的藝術。在欣賞音樂時，重要的是欣賞的人內心的情感升華，而情感的體驗則是音樂欣賞活動中的一種本質特征。學會體驗音樂所要表達的深層意義，須通過去聽音樂，不僅要用耳朵去聽，還要應該用心去體會，體會它的節奏、韻律、曲調、力度和音質等構成的大體部分，這樣才能真正體??到音樂的更深層意思。現在的心理學指出：一個音樂修養較高的成年人，他們在聽音樂時，是通過內部升華來替補外部的期待的。而如果是一些兒童，缺少著音樂的經驗，并沒有成年人的經驗多，所以就只能對音樂本質的追求來送往到更高層次的體會。欣賞音樂時，希望多能從音樂當中獲得一些不同的感受，這樣的期盼就能使主題產生共鳴、熱情和動力。只要都一直保持著這樣共鳴和最初的熱情，就能使欣賞音樂為提升到這樣期盼不斷去追求和超越。比如聽一首交響曲《在中亞細亞草原上》的時候，教師應該先用多媒體來展示歌曲里的景象，景象里有阿拉伯商隊前行，有駱駝，也有馬隊前行的場景，讓學生們在聽著音樂的時候也能展開自己的想象力，讓他們對音樂的認識有進一步的了解，從感性提升為理性的思想。教師應讓學生們互相多多交流，可以讓他們描述下音樂中的馬蹄聲、駱駝的鈴鐺聲和商人的腳步聲都可以。像這種體會和提升都能為學生的情感帶來巨大的影響。

三、重視合作教學的作用

合作教學作為一種新興的教學策略與理論，已經成為新課改以來最成功和最重要的教學改革之一。合作教學是一種綜合活動，它將分組教學作為教學的基本形式，將傳統意義上教學活動中的單向交流、雙向交流變成多向交流，使每一位學生積極主動地參與到教學活動中來，共同完成教學目標。在教學實踐中，筆者采用了多種形式的合作教學，都取得了較好的教學效果。

1.歌唱課的合作教學 在以往的歌唱課的教學過程中，我們習慣于讓教師來牽著學生走，學生只能緊跟著教師的思路與步伐。即：教師先分析作品基本的調性、調式、主題風格、演唱形式等，然后讓學生沿著教師預先設定好的軌道行進，在這種教學方式中，教師先入為主，學生多被硬性的、被動的灌輸，而忽視了學生的主觀能動性，這就極大地消弱了學生學習的積極主動性。而合理地應用合作教學，則教學效果就會有較大改觀。

2.欣賞課的合作教學 欣賞課作為音樂教學的一種重要形式，對提高學生的音樂素養，具有很大作用。對一個音樂作品的欣賞如果只停留在教師傳授的基礎上，那么學生的情感目標與審美體驗的培養將受到微乎其微的效果。而如果采用合作教學的方法則會是另一番天地，這種合作教學的方法能充分調動學生學習的積極性，改變教師的一家之言給學生帶來的不求甚解。只要教師能解放思想，樹立新理念，將主動權放給學生，就一定能收到理想的教學效果。

四、積極開展激勵性評價

音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹課程標準所闡述的課程理念，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力，促進課程教學質量的不斷提高。在傳統的教學理念中，我們只是單純地把考試成績作為課堂的教學效果的統一標準，把學習成績高低作為評價所有學生的唯一標尺。但是我們教學的出發點，應著力于發展人，創造人，而不應禁錮人、束縛人、約束人。教學實踐表明，學生的身心只有進入激活狀態，精神的水面才能蕩起波瀾，飛起浪花，內在的語言才能高度活躍起來。課堂上教師準確、民主，充滿贊美的評價，就像給學生注入了興奮劑，能迅速使學生的心理積淀膨脹，讓學生激情飛揚。如在歌曲《什么水面打跟斗》歌詞創編中，學生一開始只能是一句模仿創編，盡管不是很工整。但經過我的積極評價后，充分調動了學生的積極性，后面的學生表現得更加具有創造性，再通過學生的自評互評，很快就將整首歌曲完成歌詞創編。因此，在平時的音樂課堂教學中，結合具體的教學需求應進行不同形式的評價。同時需要注意的是，以上各種形式的評價，都應該充分肯定學生的進步和成績，又要找出學生在學習中得問題和不足及改進方法，以促進學生的發展。

總之，音樂教師是美的傳播者，我們要用一切美的手段來帶領學生走進音樂的殿堂，在輕松、活潑的音樂中激發學生對音樂的興趣，讓學生學會“學海無崖‘樂’作舟”，這樣就能讓學生真正的喜愛音樂課堂，讓音樂真正走進學生的心中。

第三篇：淺談小學音樂課堂教學

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淺談小學音樂課堂教學

淺談小學音樂課堂教學

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：

全面營造一個良好的音樂課堂情景，是實現良好課堂教學的關鍵。營造良好的課堂氛圍能有效地集中學生的注意力，并讓學生參與一切課堂活動，為互動交流作保證；良好的課堂氛圍還能提高教學效益，使課堂教學目標得以順利達成。如何營造良好的音樂課堂氛圍，是值得我們高度關注與深入探討的話題。就此問題，本人提出幾點粗淺的思考，以拋磚引玉。

一、創設良好的課堂情景

情境是音樂課中“情感滲透”的前提。教師可根據學生的心理和教學的目標，創設出一個屬于他們的情境，在聆聽歌曲的前提下，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣，給學生一個自我想象的空間，讓他們獲得情感的體驗，從而提高自身的欣賞能力。培養良好的師生情感是基礎在音樂教學實踐中，我深刻體會到情感因素的重要。把情感投入到教學中，其中作用是無法估量的。教學過程是師生情感交流的過程，如果教師只是對教學內容和具體作品的情感投入，而缺少對教學對象的熱愛之情，不會取得良好的教學效果。我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創設富有情趣的音樂情境，就會激發學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。《讓我們蕩起雙槳》這一旋律優美、意境深邃的樂曲時，怎樣讓學生全身心地融入到樂曲所描繪的意境之中,不知不覺的掌握歌曲，從而用心的去感受與體驗音樂的情感。

二、營造良好的學習氛圍

教學活動是師生的共同活動。教師與學生之間教與學的積極定勢，是取得良好教學效果的前提。教師和學生之間應該是朋友、合作

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伙伴的關系，需要有一種愉悅、和諧的氛圍，充分調動學生對音樂學習的積極性和主動性，使每位學生都參與到音樂課堂之中，增強音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團結精神，使學生在動中學、玩中學、樂中學，在生動有趣的音樂課堂中體會音樂的美感。“沒有愛就沒有教育”。教師要懷著對學生的愛和對知識的愛的感情向學生傳授知識，應用知識。學生需要知識，更需要積極的熱情。教師的一個關愛的眼神，一句真誠的話語，都能深深地打動學生，感觸學生，瞬間拉近師生之間的距離。學生在輕松、愉悅、充滿愛的空間里學習，他們的情感思維才能得到釋放，他們才能更好地展開自己的雙翅，到知識的世界里自由地翱翔。

例如在教唱《青春》這一歌曲時，根據新疆舞，設計了幾個簡單又形象的動作。課堂中共同起舞，一個樂句一個動作，動作旋律結合在一起，這不僅幫助學生感覺了音樂的節奏、曲調的結構，還能從粗礦的動作中感受歌曲的意境，用優美、歡快的歌聲表達自己的情感。

三、培養學生的音樂興趣

但當前的小學音樂教師常常把小學音樂目標理解為單純的唱歌課,一些教師對音樂課的理解也是“音樂課”等于“唱歌課”,這樣單純的課型不利于學生良好音樂修養的培養,小學音樂課的教學以中外優秀音樂作品為載體，其中包涵了唱歌、唱游、器樂、識譜知識和視唱聽音等內容。音樂課型可以分為單一型課和綜合型課。我們在音樂課中不僅僅是教會學生唱一首歌,還應該在唱歌教學中融入其它內容的教學。經常變換內容,變換形式的教學方法能使學生產生新異感,使學生能持久保持對音樂課的興趣。從而使學生對音樂課產生一種期待的心理狀態。如從認識音符,數所唱歌曲中音符數目的練習到書寫音符、臨摹四小節歌譜;從拍節拍到邊拍手邊唱歌,從讀節奏譜到邊唱旋律邊拍節奏。這樣豐富的方法不單純是為了讓學生掌握音樂的知識和技能,還著眼于今后音樂的學習上,又如通過識別所學歌曲的曲調,不僅有助于學習識別歌曲中的反復樂句,降低了唱歌的難度,還有助于理解表現歌曲，培養學生從小養成分析的習慣,逐步發展思維能力。

我們要善于借用其它學科知識和方法來使音樂課的教學方法得以最優化，以激發學生的審美情感，發展學生的審美能力。在課外,最新【精品】范文 參考文獻

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我們可以利用組建合唱團、軍樂隊等音樂團體來引導學生學習音樂,還可以利用兒童好勝的心理特點組織進行各種形式的音樂比賽來激勵學生學習音樂,使學生樂此不疲。這樣，使得音樂成為學生學習生活中永遠新鮮的“佳肴”，濃郁了學生學習音樂的氛圍。

四、設計合理的教學環節

教學環節的合理性是實現音樂課堂有效教學的前提。任何一堂成功的音樂課都有它吸引學生的教學環節。如在花城版第四冊《有個洋娃娃》一課中，教師在處理歌曲環節中，讓學生表演歌詞“哎呀，哎呀，價錢太貴了”。同學們積極的分組討論，大膽的上臺表演，參與興趣濃厚，課堂氣氛也推向了高潮。這一環節不僅完成可歌曲處理這一目標，而且給學生留下了深刻的印象。合理的設計教學環節還包括教師能根據課堂的實際情況合理的調整教學環節。由于音樂教師教授的班級比較多，針對不同班級學生接受能力和性格特點，音樂教師應具備靈活調整教學環節的良好素質。如在不同的幾個班上花城版第四冊《美麗的朝霞》一課時，教師就對每個班的教學環節和側重點做了不同的調整。對樂感較好、表現力的較強的班加強了學生對歌曲情感的處理；對于好動、學習興趣濃的班級增加了畫旋律線的游戲環節；對于樂感稍弱、接受較慢的班級則采取了“三拍子組詞”、“紅星評比”等的游戲激勵環節提高學生學習積極性和參與音樂活動的主動性。總之，任何教學環節的設計都必須從學生出發，從教學目標入手，這樣才能為實現音樂課堂的有效教學提供良好的前提條件。

四、充分的利用課堂評價

任何的評價都不是隨意的，從課改之前的吝嗇贊美到課改之后到處泛濫的“你真棒！”教師們對課堂評價產生了許多誤區，隨著課改的不斷深入，我們也發現課堂的評價體系也越來越完善了，教師對如何使用好課堂評價也有了自己的妙招。但其中都遵循著幾點原則：

1、遵循學生的年齡特征進行評價，根據學生的心理成長進行評價。如低年級的學生的自律性不太好，好奇心比較重，上課時容易做小動作或沒跟上教師的課堂節奏，這時我們可以通過獎勵其他表現好的同學來引導表現不好的同學，并通過游戲的方式吸引學生的注意力。而高年級的學生雖然他們處于青春期，容易產生逆反心理，但他們同樣

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希望得到好的評價，善意的批評、用心的引導他們是能感受到的。

2、課堂評價是為了引導學生更準確的學到知識，更好的開展課堂教學工作，所以評價的前提是尊重學生。尊重學生的怪異、尊重學生的選擇、尊重學生的創新成果。

3、讓學生成為評價的主人。課堂評價有教師評價、師生評價和生生評價，而在以往的課堂中運用最多的是教師評價，壓抑了學生作為課堂主體的體現，所以在還課堂給學生的同時也應該還評價權給學生，他們更了解課堂評價與學生之間的重要關系。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現課堂的有效性。

總之，要創設出一個良好的課堂氣氛，并不是一朝一夕所能實現的。經驗是最好的老師，在教學中要積累自己的經驗，借鑒別人的經驗，為良好的課堂氣氛的成功創設而堅持不懈的努力。同時提高自身的素質以及教學水平，正確耐心地對待教與學。持之以恒，一定能創設出輕松愉快的教學氣氛。

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第四篇：音樂課堂教學的幾種方法

音樂課堂教學的幾種方法

中小學音樂教育是普及九年制義務教育和素質教育的一部分，是培養青少年成為德、智、體、美諸方面全面發展的新型人才所不可缺少的重要組成部分。具體的說，目的一 是通過音樂教育，人人都能成為記憶力強、反應靈敏、想象力豐富、判斷力迅速而準確，有一定創造性思維能力的人；二是創建一個輕松愉快的學習環境和藝術氛圍，使學生 在精神上能得到美的滋潤，使身心感到特別輕松愉快；三是給于學生以一定的審美知識 和審美觀念，懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚的，什么是一般的；同時給學生以 基礎的音樂知識，達到有一定的自學能力，并能初步體會到一些音樂藝術美，感知到音 樂形式的美，樂曲中氣質的美，節奏的美，旋律的美，多聲部的美，以及對音樂形象的 探索、內涵感情的體會等等。總之，它是以“美”為核心，隨時地進行美的熏陶，通過 美育促進德育、智育的更進一步發展.因此中小學音樂教育的教學方法，就應該有所適應。要既有循序漸進的規律性，又有隨機應變的靈活性，隨時注意考慮怎樣才能使學生能 夠接受的更多些、更快些、精神上更愉快些。

面對我國目前中小學音樂教育的狀況，如何改進教學內容和教學方法，以加強音樂基礎 知識教學和基本技能訓練，培養學生的音樂表現能力、感受能力和鑒賞能力，較好地提 高音樂教學質量，是進行音樂教學改革的現實課題。近年來，縱觀國外的一些音樂教學 方法，各有所長，而我們的音樂實踐于課堂教育改革不能生搬硬套，只能在其啟發下依 據我國中小學音樂教育的實際情況，努力探討中國式的教學方法，這是一個大課題。本 文只就自己教學中得一些感受。

一、在教學中應注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學，才能收 到預期的效果。首先要重視音樂課的組織教學。組織教學應成為調動學生學習積極性，引起學生學習興趣的一種手段。使其精力集中，以便順利地完成教學任務。所以，不要 把組織教學只當作教學開始部分的“檢查課前準備”、“師生問好”和無目的的起坐，而要有效地貫穿在整個教學環節中。特別在每次出現新知識、變換新內容之前，都要千 方百計地設法引起學生的注意，才能迅速、順利地突破難點，從而使整個課堂教學呈現 出生動活潑的局面。其次，組織教學的方式方法，應注意各階段學生的心理、生理特點。小學低年級兒童易用引導、鼓勵、表揚等進行誘導；中、高年級則應多采用啟發、思 考、發現等方法進行疏導。另外，教師在組織教學中應結合自身各方面條件，揚長避短，使自己始終保持一定的權威性、示范性、，減少失誤。

二、簡單的模仿，良好的節奏效應。學生對掌握不同的節奏型，往往會出現困難和 混淆。如果死記硬背，為學生帶來許多困難。教師可根據生活中的不同音響特點編寫一 些“節奏歌謠”或歸類比較，讓學生反復模仿或分析對比。在小組活動中競技比賽，激 發興趣，鼓勵大膽參與，鼓勵互相評價，鼓勵組與組PK，創編有難度的節奏，不但激發 學生的聽辯能力，創造能力，也增進了合作意識，積極向上的集體精神。在曲調和節奏 練習中，采用由淺入深的變化和對比，鼓勵學生去克服困難。抓住學生要強、好奇的心 理，使他們覺得“既不能輕而易得，又不是高不可攀”地引導學生逐步克服困難去完成 新的任務。這不但對視唱有所幫助，對以后的聽音記譜也有促進作用，同時，增加了對 音樂形象的理解。

三、教師的有意提問，能把學生帶入思考、追求、探索的意境中去。特別是對節奏 特點突出以及有特性的教材，例如《國歌》、《假如幸福的話拍拍手吧》、《哩哩哩》、《牧童》等，教師可把附點音符、三連音、切分音、休止符讓學生找出和糾正過來。比如，教師把《國歌》中（三連音555）唱成（555）；把《假如幸福的話拍拍手吧》中（5。5 「1。1 1。1 1。1 7。1 「2）唱成（55 「 11 11 11 71 「2）等，來引導學 生去思索和鑒別。

四、運用形象比喻和有趣味的語言，深入淺出地講解、傳授新知識。這不但能喚起 學生的注意力，也會加深學生的記憶。把頓音號比喻成指啄食的雞嘴：頓音號、象雞嘴，應該唱得短又脆；把重音號比喻成箭頭：重音號，象箭頭，時間唱足音飽滿；把延長 號比喻成眼睛上面加眉毛；把連音號比喻成相同音上搭座橋；把漸強號比喻成喇叭，左 邊小來右邊大；把漸弱號比喻成寶劍，右邊小來左邊大...通過上述方法，既交待了這些 音樂符號的作用、又引起了學生的注意力，加深對知識概念的理解。

在音樂課堂教學實踐中，國內外許多先進和科學的教學法，給我們以啟迪，我們也 結合自己的實際，適當參照、創造出一些適用的教學方法。如：奧爾夫節奏教學法、巴 里斯節奏唱法、達爾克羅茲體態律動結合我國鑼鼓經，對學生進行以內心節奏為主的訓 練，培養節奏感；柯達伊的手勢教學、奧爾夫多聲結構與簡單的和聲體系、鈴木“母語 ”教學法，結合我國民間音樂，對學生進行音準和合唱訓練；美國“綜合音樂感”教學 法、實踐教學法，結合現行教材對學生進行以欣賞為中心的教學，培養學生對音樂的感 受能力，促進學生積極思維；鈴木游戲教學法、達爾克羅茲律動以及環境教學法、活動 教學法，結合中低幼兒心理生理特點，改變課堂氣氛，使學生在輕松愉快的情緒中自愿 學習音樂，體會出美來。

總之，要上好一節音樂課，只運用幾種教學方法是遠遠不夠的，還需在整個教學手 段上、在教學環節的設計和課堂布局上進行精雕細刻。只要教師在教學實踐中多動腦筋 想辦法，采取多

第五篇：淺談小學音樂課堂教學評價的誤區及解決的方法

教學評價是教學工作中不可少的基本環節，是提高教學質量的重要手段。在一定程度上說，學生能否領悟和掌握知識，評價起關鍵作用，因為真正的評價必然會增加學生學習的動力，提高學生的學習興趣和動機。一種有效的評價，能使我們及時的發現學生的能力和弱點，隨時了解學生的進步，并根據評價的材料及時調整教學進度和方法，使課堂教學永遠煥發生命的活力。

國家《義務教育音樂課程標準》寫道：“應在體素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。”根據標準制定的單元教學目標或每課教學目標評價，注重對其人文素質的評價。一開始我因為理解錯誤出現了一些問題,如果評價僅僅針對那些容易度量和制定的東西，必然犯導向性錯誤。《課標》中關于“評價建議”中有段話“與本課程標準相適應的評價體系應以學生在音樂學習中掌握音樂知識、技能的情況，更要重視對學生音樂學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面評價；強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選撥功能。”這段話可以幫助我們全面理解《課標》走出目前評價方式存在的誤區及找到解決的方法。我歸納為以下三點：

一、運用形式多樣的音樂對學生進行不同層次的評價弱化評價的甄別。目前我們容易出現的誤區一是用數學或較細的等級來對學生的音樂能力進行定位。音樂學科同其它學科不同，其評價標準比其它學科要模糊得多，沒有一定的量化標準。這就要求教者慎重地處理好量化的過程。面對學生的學習情況，我們不能簡單地以優與差來區分，以免人為地造成學生心理的障礙，扼殺學生的自信心。我們可以根據每位學生的音樂天賦、能力的差異、項目的強弱來作出評價。如有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些；有的擅長欣賞；有的雖在唱奏方面不行，但在樂理知識方面、詩歌朗誦方面掌握得較好等等。教師可以運用形式多樣的音樂對學生進行不同層次的評價來弱化評價的甄別。等級不需分得太多、太細、應注重突出每個學生的優點來評價。例如:在教學過程中以“演唱會”的形式，讓學生從學過的（課內或課外）歌曲中選擇一首演唱，可以是獨唱，也可是小組唱，表演唱等等。無論學生選擇哪種形式，完成較好者都予以肯定。如果第一次不太好的或想多次表演的都應支持，把最好的成績作為最后的評價結果。這樣一來更能激發學生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。也使全體學生自主性得到進一步發揮讓后進生樹立了信心重新認識自我。還可以設立“器樂演奏會”。到期末時把一學期吹奏過的曲子歸納成難易不等的十幾二十首，開個小小“演奏會”讓學生從中選擇一首自己最拿手的表演。這樣學生學習的積極性提高了，而且體驗到了成功的喜悅。因為在測試中老師是根據學生的原有水平，用發展的眼光去評價他們的。還有“音舞詩畫會”,讓學生自由組合小組，選擇一首樂曲用不同的方式表現：可以是畫一幅跟音樂有關的畫，配樂詩朗誦，寫作好的學生可以擬題作文，喜歡舞蹈的學生可以自由創編一段表現音樂主題的舞蹈等等。教師根據學生不同的特色給予評價，學生們也都發揮了自己的潛能。

二、采用音樂會的形式進行多元組合評價改變評價過程中教師的獨裁。教學評價中易出現的誤區二是評價過程中教師的獨裁。課程十分強調學生的主體地位，教學評價同樣如此。在評價過程中忽略了學生內心世界的變化，甚至用專制、偏激的話語把自己的觀點強加于學生，忽略了自我評價，搞“一言堂”。我們在教學中，要敢于讓學生自己互相去評價，看看學生眼中的好表演是什么樣的，多增加一些面批的機會，讓學生介紹表演過程中的體會、感悟等。只有與學生多交流，讓學生們之間多交流，我們才能觀察到學生的內心世界，如：可以采用音樂會的形式改變教師的獨裁的地位。《音樂課程標準》中指出“班級音樂會”能充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛。在音樂會上老師提供評分標準讓學生自己當評委相互評議。先學生自評，再讓大家審評，最后確定所得成績。這樣不僅提高了學生的音樂表現能力、語言表達能力，而且在歡樂激烈的氣氛中，每為學生知道了自己的優缺點，明確今后努力的方向，更讓學生變被動為主動。班級音樂會是一種最有效的多元組合評價，它以公開展示的方式，使學生學習成果得以肯定，能給學生極大的精神滿足和自信心。它能做出一個正確的評價，強化評價的診斷、發展功能及內存激勵作用。

三、采用課堂評價表避免評價標準的單一化。教學評價中的誤區四是評價標準單一化。在學生評價的范圍上，不僅要有音樂學科的知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、構思創意、探索能力等全面的綜合評價。如：關注學生是否能積極、愉快地參與音樂活動？關注學生能否在音樂學習的探索過程中做到團結協作？關注學生能否以正確的態度去挖掘、發現、欣賞、評論別人的長處？等，不能簡單地評價學生的音樂能力。只要學生在某一方面或幾個方面有突出的、閃光的體現，我們都應加以肯定、表揚。

我們應注重評價的導向作用。音樂教學是以體驗為主，也是以學科為主，往往由于評價的導向作用而得到區分和強化，但實際上，各種方式的學習都是需要的，都是有價值的，應當區別的僅在于：學習者是主動積極的還是被動消極的？是有意義的，還是無意義的？應當針對實際情況進行評價和引導。評價標準要體現多維性和多極性，以適應不同學生的個性和能力。

評價≠甄別，評價≠選撥，這是新課程的評價的方式。新課程的評價就是關注每一位學生，就是促進每位學生的發展。我們不應該只注重學生的學習結果而應把學習過程和學習態度以及學習結果有機的結合進行評價。讓所有的孩子都得到正確的評價，體驗到成功的喜悅。