第一篇：英語課堂教學步驟和方法

英語課堂教學步驟和方法

一、課的類型

1.新材料講授課(新課/新授課/綜合課)2.舊材料復習課(復習課)3.考查課(測試課)4.講評課

二、課堂教學的步驟

中小學綜合課教學步驟

1.組織教學(Preparation)

準備

2.復習檢查(Revision and check)

準備

3.導入新課(Introduction)

感知

4.操練(Drill)

熟練

5.鞏固(Consolidation)

反饋

6.布置作業(Homework)

反饋

三、新授課的教學步驟和方法

1.組織教學(Preparation)目的：穩定情緒、明確目的。方法：師生問好、宣布教學目的。注意：2分鐘左右。

2.復習檢查(Revision and check)目的：復習以前學過的內容，為下一步作準備，掃清詞匯障礙。方法：全體學生參與 注意：事先要有布置。

常用的筆頭檢查的方法:（1）聽寫（2）還原翻譯（3）看圖寫詞或寫話（4）看題填空（5）選擇答案（6）英漢互譯（7）原題抽測（8）造句練習

常用的口頭檢查的方法：（1）快速提問（2）連鎖提問（3）快速兩兩對話

3.導入新課(Introduction of new material)目的：介紹新知識。

方法：用生動、簡練的語言介紹。

注意：不應作長篇大論的講解，不過多地進行語法分析。設計板書。常用的導入新課的方法： 導入對話：

（1）自問自答導入法（2）手指木偶導入法（3）角色表演導入法（4）聽音復述導入法（5）看圖說話導入法

（6）關鍵詞語導入法 常用的導入新課的方法： 導入語法：

（1）以舊引新導入法（2）列表對比導入法（3）還原翻譯導入法 常用的導入新課的方法： 導入閱讀：（1）簡筆畫導入法（2）看圖聽音導入法（3）限時閱讀導入法 4.操練(Drill)目的：掌握新的語言材料，“會”、“熟”、“用”的過程。方法：采用MMC階梯式三級操練法：

機械操練(Mechanical drill)

有意義操練(Meaningful drill)

交際性操練(Communicative drill)注意：精講多練、以練為主、講練結合、循序漸進。MMC階梯式三級操練法的具體操作方法：（1）機械操練(Mechanical drill)：

A.由“知”到“會”的過程；

B.練熟所學語言結構的“肯否問答”變化形式；

C.主要形式是替換詞練習.只要求學生會說句型，不要求運用。

（2）有意義操練(Meaningful drill)：

A.由“會”到“熟”的過程；

B.運用剛學會的句型進行初步的交際；

C.主要形式是問答練習,師生間，兩半之間，排與排間，同座間。

（3）交際性操練(Communicative drill)：

A.由“熟”到“用”的過程；

B.在真實或半真實的交際情景中靈活運用所學語言知識； C.這一階段操練的主要形式

設置情景/小記者活動/表演/游戲

課堂操練的組織形式：（1）全班（in chorus）（2）師生（between T and Ss）（3）半班（between halves）（4）分組（between group members）（5）兩兩（in pairs）（6）個人（individually）5.鞏固(Consolidation)目的：總結、練習、反饋。

方法：簡要小結，做練習，了解效果。注意：3~5分鐘以內。主要操作過程：小結/練習/反饋 6.布置作業(Homework)? 布置作業要具體，要有明確要求 ? 書面作業 ? 口頭作業

第二篇：英語課堂教學步驟和方法

英語課文教學步驟和方法

我所任教的是三年級和五年級的英語。在此我以五年級的課文為例，談一談自己對課文教學的步驟與方法的認識。

在五年級下冊Module 5 Unit 1 It’s big and light 一課中，我運用了“唱、導、學、練、演”的五步教學模式，即“唱歌熱身、情境導入、學習新知、趣味操練、匯報表演”。

1.唱歌熱身

師生齊唱自編《多啦A夢》英文歌： Tall, tall, it’s tall,this tree is tall.Short, short, it’s short,this chair is very short.Small, small, it’s small,this cat is small, Fat, fat, it’s fat,this panda is very fat.以此來復習形容詞的用法，同時活躍課堂氣氛。用時三分鐘。2.情境導入

導入的目的是介紹新知識。方法最好用生動、簡練的語言介紹。需要注意的是不應作長篇大論的講解，不過多地進行語法分析。要設計板書。常用的導入新課的方法：（1）自問自答導入法（2）手指木偶導入法（3）角色表演導入法（4）聽音復述導入法（5）看圖說話導入法（6）關鍵詞語導入法等。

本課我采用的是在情境中導入，用自己帶的書包和氣球來表現形容詞

“big、light、broken”。引入本課要學的內容。3.學習新知

課文內容的學習基本套路就是聽三到四遍錄音，每一遍帶著不同的目的和任務來聽。就本課而言，我是這樣安排的：

1）.播放第一遍錄音，整體感知課文。

2）.大屏幕呈現問題，播放第二遍錄音，回答下列問題。

① Why does Ms Smart want to buy Lingling a new bag?

② Why don’t they choose the black one?

③ Why don’t they choose the green one? ④ Which one do they choose? Why? 3）.播放第三遍錄音，跟讀課文。4）聽并模仿。4.趣味操練

趣味操練是掌握新的語言材料，“會”、“熟”、“用”的過程。方法一般采用

MMC階梯式三級操練法：機械操練、有意義操練、交際性操練。需要注意的是精講多練、以練為主、講練結合、循序漸進。課堂操練的組織形式：

（1）全班（2）師生（3）半班（4）分組（5）兩兩（6）個人 本課我是這樣設計的：分組進行，賣包以及買包。

5.匯報表演

這一步實際就是鞏固環節，目的是總結、練習、反饋：

最后布置的課后作業是“畫一個自己喜歡的物品，并用英語來描述它?！边@也是對課文學習的鞏固練習。

課文教學是小學英語教學的重點。如何促進小學生樂于開口說英語，如何促進小學生生動，活潑，自主和全面的發展，我覺得要從以下四個步驟入手：

一．預習課文遵循要求

學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發揮，聽課效果就能達到最佳狀態。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。所以教師在課前要布置好預習工作，針對課文內容提出預習的要求，而不是只是隨口說一下：“回去預習課文，明天上新課?！边@樣就達不到預習課文的效果。我們一定要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習，預習才會有效。二．呈現課文形式多樣

預習只是讓學生有個初步得了解，讓學生知道我們要學什么新課。教授課文的過程才是最為重要的。英語課文教學要有整體性，逐字逐句地進行語法結構分析，以灌輸知識為主，把學生當作消極的接收器。所以英語課文以整體教學為前提，教學的環節要清晰，要針對課文設計合理的教學方法，一般我們的英語課文教學可以采取以下幾種方法：（1）“兒歌式”英語課文教學（2）“提問式”英語課文教學

（3）“情境式”英語課文教學 三．操練課文有效到位

操練課文的方法也有很多，如運用游戲，比賽等形式進行操練，可以激發學生的興趣，為了使操練更有效，我們可以分以下三個步驟進行：（1）復述課文。復述課文是培養學生實際運用語言能力和口頭表達能力的最佳方法，是培養學生聽說能力的有效途徑。教師可給出課文中的關鍵詞、短語，要求學生提綱性地口述課文大意。對于有故事情節、趣味性較強的課文可由學生分別擔任課文中的人物角色，進行表演性復述。還可利用根據課文內容繪制的圖片、圖表、實物等引導學生復述。

（2）師生問答。將全班同學分成若干組，根據課文內容，學生以小組互相問答，也可在全班由教師、學生共同提問題進行問答。在了解、熟悉課文內容的基礎上師生進行這樣的練習，不僅使學生復習、鞏固詞匯、句型、語法知識，同時也使口語、聽力訓練變得簡單、易懂，學生學習英語的興趣、積極性和自信心大為增強。

（3）書面練習。在對學生進行聽力、口語、閱讀能力培養的同時，還應對他們進行一定量的筆頭訓練。該項訓練既要考慮有利于復習鞏固本課知識，又要考慮練習題具有綜合性、新穎性、靈活性的特點。如可做些選擇填空、句型轉換、完形填空、改錯練習等。此外寫日記、小短文也是不可缺少的書面練習。

總之，教師在英語課文教學中，應讓學生自主參與，充分地接受聽、說、讀、寫的訓練，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，這樣他們實際運用語言的能力自然會得到提高。

第三篇：小學英語課堂教學的方法和步驟

小學英語課堂教學的方法和步驟

五個步驟及教師在各個步驟中的的作用(Teacher’s role)Step 1：復習/熱身 Revision、warming-up activities 強化記憶者(Memory activator)Step 2：呈現 Presentation 示范表演者 Step 3：操練 Drill 組織者／指揮者

Step 4：練習Practice 裁判者／監督者／監聽者 Step 5：鞏固 consolidation 幫手（后來是記分員）

Step 1：復習/熱身Revision、warming-up activities 1.復習/熱身的作用

溫故知新，防止遺忘；建立起新舊知識之間的聯系，以舊引新，減小教學的難度。吸引學生注意力，調動興趣。2.復習/熱身的內容

日常用語、詞匯、語音、句型和句式、已學的語言材料；歌曲，自由對話 3.復習/熱身的形式和方法(形式多樣，方法靈活）

a.Objects（實物）b.Pictures(圖片)c.Simple blackboard drawings(簡筆畫)d.Charts(列表)e.Demonstration(表演)f.Summary(總結)g.Questions(設問)

教師可以依據教學內容靈活選用這些復習的方法，激活課堂教學。

討論:你在設計復習/熱身活動時要考慮哪些要素? 呈現的方法

新課主要講結構和功能。如何將新授的內容展示給學生，我們介紹六種呈現的方法：

1）自問自答法 2）借助木偶、角色表演法

3）借助動作姿勢和表情等 4）利用圖表、簡筆畫等 5）利用事物或圖片、模型、玩具等

6）利用卡片并聽錄音、猜謎提問或動作演示、用唱歌等其他方式創設情景。教師依據教學內容，靈活選用適當的方法進行導入呈現，使我們的教學從一開始就抓住學生的注意力。

如何講授結構的方法有兩種：

1）Examples and structure(通過例句講結構)2）Real or unreal situation(真實或非真實情景)討論：呈現活動時應考慮哪些技能要素?

1、操練的原則

1)針對性原則: 操練要依據教學內容和教學對象，具有針對性;2)靈活性原則: 教案要有幾套操練的方案，根據情況選擇； 3)激發性原則: 問題要面向全體，先提問,后找人回答;4)激勵性原則: 多表揚學生，給他們信心；問題要因人而異，有層次感。教師的鼓勵的目光對學生來說是最好的獎勵,也是最大的鼓舞.5)過渡性原則: 操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分的信心;6)節奏快，密度大：操練的時候要讓學生始終在動，讓他們有事情可做。

2、幾種常用的操練組織形式

操練主要對新課中的結構進行操練。教師要加強對課堂的控制,采用分級 操練的形式：

a.in chorus(齊讀)： 讓人人都有機會練習

b.individual(個人)：彌補齊讀中濫竽充數的缺點

c.in pairs(倆倆)：學生兩人一組，一問一答，互問互答，連鎖問答。d.in groups(小組)：調動孩子的積極性，培養發散性思維。e.In chains（分排或分行練習;連鎖操練等）(賞析what row are you in? 片段九)

3.操練步驟的應用要點:（目的性、合理性、靈活性、明確性、廣泛多樣性、準確性）Step 4：練習Practice（目的是要求 fluency）1.練習的目的和教師作用

a.訓練語言流利程度 ,試著獨立使用語言 b.提供機會,輔導鼓勵;裁判.2.練習的形式

練習主要是針對新課中的功能進行練習的，練習的過程要逐漸 放開，由全控到不控： a.Controlled（全控）：教師給學生提供實踐的思路； b.Semi-controlled（半控）：教師提供模式，給學生起到表率作用； c.Seldom controlled（偶控）：教師進行個別輔導； d.Free talk(Never controlled)（不控）：學生進行自由會話。3.練習步驟的應用要點

形式多變、重在交際創新實踐、新舊聯系緊密、組織合理

Step 5：鞏固 consolidation 1.鞏固的內容

鞏固是五步教學法的最后一步，對本課所學的結構和功能進行綜合的鞏固。內容有：每課所學的語言內容、課堂練習冊的內容、布置家庭作業。

2.鞏固的形式（口頭的、筆頭的）

唱歌，游戲，做練習冊，運用語言知識完成某項任務。

正確理解五步教學法

a.五步教學法的五步之間前后聯系、環環相扣的；各個步驟密不可分, 交叉進行, 融為一體的。為取得最佳教學效果，在具體的教學當中，教師不可能按步就班地進行每一個教學步驟，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。b.把握教師角色的轉變。

在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同。一位成功的教師一定是一位“多面手”，不但會講解、還會指揮、會導演、會組織、會表演、會監督、會評判、會記分、會幫忙、會引導，而且還是一位很好的幫助學生強化記憶的人。教師要隨時根據情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學任務。教師在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間感情融洽、相互尊重、配合默契的氣氛中，才可以順利進行教學，取得預期的教學效果。

常規之三：幾個與小學英語教學有關的問題 1.小學英語課堂活動的設計和組織

a.活動設計與教學目的和內容要緊密結合； b.活動設計要具有趣味性、多樣性的特點；

c.活動的設計要立足于提高學生運用英語進行交際的能力;d.活動設計組織要強調學生的參與面和主體性的發揮;e.活動要作充分的語言準備, 努力創設“信息溝”，使語言活動成為具有交際式的課堂活動。（具交際性的活動：猜測活動、信息溝練習、交流 個人信息 2.關于提問策略

a.確定提問的目的：

對不同的課型，不同教學目標，有不同的提問目標，目標不同，問題類型也有所差別，提問的層次也發生變化，采用的技巧也會不同。目標確定是提問活動開展的前提。

b.選擇提問的內容 c.問題組織

①對問題的回答內容應豐富，避免提問只需一個也yes或 no就可以 回答的問題

②問題應具體，不可太籠統。如：what about foreign news? ③問題有彈性，避免猜測。

④問題中不應包含答案。Don’t we agree that he is right? ⑤問題要盡量真實,符合交際性原則（允許一問多種回答）d.問題表述

措辭要簡潔、清楚、運用學生所熟悉的詞匯;e.注意提問的具體方式（適度停頓、提示）f.重視對學生回答的糾錯方法 3.關于教學媒體和教師教學語言的使用 a.充分運用直觀教具和多媒體教學手段;b.盡量使用英語 , 適當利用母語;c.教學指令要清晰到位。4.巧用游戲,寓教于樂

a.運用游戲 , 激發學生學習英語的興趣；

b.運用游戲突破語言重難點、維持學生注意力；

c.開展游戲要講究目的性、多樣性、啟發性、靈活性。

第四篇：幼兒英語啟蒙方法及步驟范文

幼兒英語啟蒙方法及步驟

一、聽說階段

聽說階段，這是幼兒英語學習的第一個階段。

最佳對應年齡段：0-3歲的孩子，但也是幫助大齡孩子接受英語、對其進行英語啟蒙的一個重要階段。

學習目的：激發孩子的英語興趣、培養孩子聽音辨物的能力，儲備大概1500～2500的聽力詞匯。在這一階段，孩子通過大量的聽說練習，逐步掌握聲音與具象之間的關聯，從而形成聽音辨物的能力。這有助于孩子跳過漢語，直接形成英語思維。

主要學習資源有：適合啟蒙的英語原版動畫片及帶有音頻或視頻的經典英語原版繪本。

主要學習方法：大量泛讀、泛聽（也稱為“磨耳朵”）；在有一定輸入基礎上，適當引導孩子簡單輸出（也就是“說”的能力），切忌不要過多考查孩子的讀寫能力，以免打消孩子的積極性。

聽說階段進行繪本的親子共讀非常重要。這一階段，親子共讀的關注重點最好放到圖片上來——和孩子一起看圖，討論圖中角色與情景，進行預測與猜想等（可用中文也可中英夾雜，如果父母的英語好的話，建議全英文）。讀圖有助于培養孩子的想象力、邏輯思維能力和觀察力等內在的能力，另外，這種親子互動有助于增進親子關系并幫父母找到孩子的興趣愛好。

建議：

1：粉豬、big muzzy、maisy、卡由這類動畫片及對應音頻； 上述動畫，粉豬和big muzzy是英音，在粉豬之前，可以先給孩子看看藍色小考拉penelope，penelope是認知類的動畫短片，故事性也比較強，也非常不錯。Maisy和卡由是美音，如果孩子這兩個都不喜歡，美音里面的little bear和Max and Ruby也非常不錯，只是稍微難一些。我們把這些資源都給孩子準備出來，讓孩子挑她最喜歡看哪個。然后在某一比較長的階段，就堅持看下去。看到孩子對這系列都不感興趣了，就把剩下的拿出來讓孩子再次選擇。

2：經典繪本的音頻也非常好：napping house，five little monkeys，llama系列；

反復聽動畫的音頻或繪本的音頻。一般，每一集動畫或每本繪本的音頻，可以重復1周，到了1周結束的時候，就嘗試給孩子換，如果孩子沒意見，那就換，如果孩子還想聽，那就繼續1周，我個人建議，2周之后還是需要換了，畢竟一集動畫或一本繪本的容量是有限的。上述動畫資源，除了big muzzy上下兩集的故事情節有前后關聯，其他的都沒有，因此，也不必局限于一定要按順序每集平均1周，孩子喜歡的那一集可以多放1周，孩子明顯貌似不感冒的，那就1周打住。

3：蘇斯博士的啟蒙類繪本，Eric Carl的繪本、Good night moon, Good night Gorilla, Rosie's Walk, The Napping House, Bark George, We're Going on a Bear Hunt, 蘇斯博士的語言簡單些的繪本等；

4：兒歌，比如super simple songs、wee sing、mother goose等。

二、自然拼讀

第二個問題是有關學習自然拼讀Phonics（簡稱P）的（這個問題比較具有普遍性，有多個朋友都問過我）：

什么是自然拼讀呢？說的簡單點，跟咱們的漢語拼音一樣。就像咱們每個字母都有固定發音，所以組合起來發音也相對固定，因此，孩子學了漢語拼音就能自主閱讀很多故事。英語的26個字母也有相對固定的發音（不管是有一個發音，還是有多個發音，但發音規律還是相對固定的），而且，英語中的字母組合也有相對固定的發音（同樣，有些字母組合有多個發音），因此，人家英美國家的人就發明出了phonics自然拼讀的學習方法——把這些發音規律整合起來，做成一套系統學習，最后的目的就是，孩子看到一個單詞后，把單詞里面的字母及字母組合直接翻譯成發音（音標和phonics自然拼讀的最大區別就是，孩子看到單詞后，要把字母先翻譯成音標，然后把音標轉化成發音，然后再拼讀單詞，中間多了一個環節，意味著孩子還要先學習音標，學習任務自然就多了些），然后把這些發音連起來拼讀，就是一個單詞的發音了。孩子一旦學會了phonics自然拼讀，就可以自主閱讀，跟咱們的學完拼音就可以自己讀故事的道理是一樣的。

在國外，一直存在兩種學習流派，一個是phonics自然拼讀，一個是whole language。phonics自然拼讀是讓孩子學習拼讀規律后，可以自主閱讀。whole language是說，孩子可以把一個單詞當作圖片一樣記憶，整體記憶，累積詞匯，慢慢就可以開始自主閱讀了。兩種學習理念在國外一直都是各執一詞，互不相讓，早期的閱讀效果在初期貌似也不太大。但是，在動手寫，進行考試的時候，接受過phonics自然拼讀訓練的孩子的整體水平要高于接受whole language訓練的孩子，因此呢，phonics自然拼讀在現階段貌似略勝whole language一籌。

不過，說實話，我覺得兩者完全可以結合嘛。因為phonics自然拼讀并不能囊括所有英語詞匯，也就是70%~80%的樣子，剩下的不符合拼讀規律的詞，那就用whole language來記憶嘛，呵呵。比如對于sight words，我們就只能用whole language來記憶啊，因為sight words幾乎都不符合拼讀規律哦。

在咱國內，現在沒有phonics自然拼讀和whole language的爭論，有的更多的是以phonics自然拼讀的學習進行英語啟蒙，還是以聽說為先磨耳朵來啟蒙英語。我個人的意見是，兩者并不矛盾哦。

以聽說為先磨耳朵啟蒙英語主要針對的是小童，最好是0-5歲左右的小童。他們這個階段，根本就沒有認字的必要嘛！所以，對于這一階段的孩子，當然是聽說為先磨耳朵為主了，這會讓孩子打下深厚的英語基礎，這些基礎當然無法體現在拿起一本書就嘰里呱啦馬上順溜地讀出來，也無法體現在一上學默寫單詞就每次都會得第一名，但是，這種基礎對于孩子以后考試的時候做完形填空啊、閱讀理解啊、寫作啊什么的，那價值是無法估量的哦。我還是在大學的時候才大量閱讀英語小說和大量聽BBC和VOA的呢，雖然那會兒培養語感已經很晚了，但對我現在的影響還是很深遠哦，我很容易就能讀出英語字里行間的意思，寫文章的時候，很多句子根本就不用先在腦海中打中文底稿，然后再翻譯為英文，我腦海里直接出的就是英文（不過，如果要我默寫單詞，我從來都得不了第一名，一般就是中等偏上）。如果孩子從小就聽說為先，大量輸入，這種英語的語感的培養比考試的第一名要重要得多呢。

等你家小童磨耳朵，親子閱讀已經很入港了，感覺孩子對于簡單的動畫，比如粉豬，都能聽得差不多了。就可以考慮給孩子加入識字這一項了。在此之前，即使你們做親子閱讀，重點也不要放在識字上，重點放在讀圖上，盡量開發孩子的想象力。放在對畫面的討論、對故事情節的推測、對畫面細節的發掘這些方面，因為畫面可以拓展生活詞匯、可以培養觀察力、可以訓練孩子的邏輯推理能力，很多畫面其實隱含了故事的下文的哦，比如Rosie's Walk的畫面中出現的釘耙啊、蜂窩啊什么的，其實都預示狐貍要栽在這些細節上哦，另外，每個畫面中的場景已經出現的其他配角，它們表示了這是一個流動的過程，看，母雞Rosie確實在散步呢，你都甚至可以和孩子把整個農場的樣子畫出來，而且，里面配角都是有表情的，看看它們看到狐貍落難的表情和前面第一次出現時的表情，都是不一樣的，這些細節，探討起來你得延伸多少詞匯出來??！呵呵。所以，不要小看繪本哦，不要拿著一本書，認為文字越多越好，對于小童，他們沒必要認字的哦。他們還小，正是天真爛漫、充滿想象力和創造力的年紀，干嘛要局限在干巴巴的文字上面呢？

三、識字階段

小童有了比較好的聽力理解能力后，加入識字一項的時候，有兩類學習手段（兩者并不對立，可以同時兼顧）：1.不系統學習自然拼讀，等孩子學了漢語拼音后再系同學；2.系統學習自然拼讀。

如果選擇第一種，那就需要在做親子繪本或分級讀物共讀的時候，加入指讀。讀圖依然進行，但是在讀文字的時候，指讀，而且是每個單詞都慢慢指讀，讀完之后，可以正常語速讀（手指相應快速移動）再讀一遍。在這之前，媽媽或爸爸一定要多做功課，把220個sight words要牢記，你可以先學習sight word kids這套教材（下載：http://club.topsage.com/thread-2920879-1-1.html）。在讀的時候，如果碰到出現了好幾次的sight words，可以慢點讀，把每個音都發清楚。剩下的多次出現的詞，基本都是符合拼讀規律的，你就先發字母及字母組合的音，然后再拼讀，最后是整個單詞的發音。這其實就是一個培養孩子拼讀意識的過程。孩子這么跟你讀多了，26個字母的常見發音和常見字母組合的常見發音他基本就已經知道了，他也會慢慢在閱讀的時候，開始嘗試拼讀。其實，孩子就已經在潛移默化地學習了自然拼讀哦。至于更復雜的拼讀規律，等孩子學完漢語拼音之后再上一個phonics自然拼讀的中級或高級的培訓課程就好了。很多牛媽牛爸的牛娃都是這樣學習phonics自然拼讀的。

如果選擇第二種，也就是系統學習phonics自然拼讀，那自然是要選一套教材的。我建議，在學一套固定phonics自然拼讀教材之前，還是有必要先把sight word kids這套教材學一下，下載地址見上面。sight words是任何繪本的基礎哦。所以有必要先學ght word kids。學完之后，再選一套phonics自然拼讀教材來堅持系統學。http://club.topsage.com/thread-2736995-1-1.html這個頁面上的教材你隨便挑一套學吧，我現在用的是Phonics kids。據說Jolly Finger Phonics也不錯。同樣，做親子閱讀的時候，像上面的指讀是不可少的。

對于6歲及6歲以上的孩子，如果要快速啟蒙，那可以從phonics自然拼讀的學習開始。這時候的流程就稍微要顛倒一下，以phonics自然拼讀的學習為主課程，親子繪本閱讀的重點要么以文字為主，要么是文字和讀圖相得益彰，就看你想要什么了（如果功利性比較強，可以直接上decodable解碼讀物和海尼曼的分級閱讀或哈考特、斯考特或美國加州等教材而跳過經典繪本閱讀——教材在http://club.topsage.com/thread-2828308-1-1.html這里都可以下載）。聽力磨耳朵對哪個年齡段的孩子都重要，所以可以充分利用零散時間和固定的相對較短的時間來聽和看。phonics自然拼讀教材選擇參考上一段（sight word kids如果想用的話，最好是在phonics教材之前學）。不過，對于6-7歲的孩子，如果這時候學自然拼讀，可能會和漢語拼音混淆。如果不想孩子混淆，那就在二年級下左右開始學phonics自然拼讀。前期可以學sight word kids和進行指讀。但不管怎么，聽和看要同時進行。

第五篇：有效英語課堂教學互動方法

有效英語課堂教學互動方法

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍

3、單詞拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍這幾就讀出來

4、炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀

6、金手指：幾根手指就讀幾遍

7、麥克風：以采訪的形式來提問學生，練習單詞、句子

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學生是勝利者，然后老師表演動作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉，當老師說停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分

10、木頭人：如：I can fiy I can jump 讀句子的同時表演出動作，老師說停，不論你什么姿態，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的學生，看誰懂了誰犯規

11、說反語：I say sit down You say stand up

12、小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個單詞

13、尋寶藏：選一名同學背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學生哪里，大家開始讀單詞或句子，當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大

14、蘿卜蹲：用單詞代替學生的名字一個接一個蹲

15、頂卡片：讀句子單詞的同時用頭來頂卡片

16、互動記名字：給學生一個新名字（課中的單詞）來互相提問及回答

17、警察抓小偷：選一名同學背對著大家，挑出兩個學生，大家一起讀單詞，這兩名同學讀單詞時不發音

18、單詞轉轉轉：人站詞下，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一下，反應慢就下去換另一個人

19、加一法：我讀一，你讀二，我而你三，依此增加，練習單詞句子 拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個讀哪一個 另外的總結：（可能有重復）

1.―碰地雷‖：在英語單詞教學中，學生不太愿意跟讀。用此法不錯。在一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數one two three,bomb,向他砸過去！有趣，氣氛也好，學生在玩中也學得扎實！

2、補全句子：在學習句中，要慢讀，必要時分解讀。在跟讀幾遍后，可以讓學生補全老師沒說完的部分。比如：my name is rebecca.可讓學生補rebecca、is rebecca、name is rebecca。這是個反應練習，可讓學生熟練掌握句子。

3、、此呼彼應 ：（1）全班學生坐在原位。(2)教師描述一些事物，如果的是對的，例如：The dusks are swimming.學生就學叫―嘎嘎‖，如果的是錯的，學生就保持沉默。(3)做錯的學生暫且退出游戲。游戲繼續進行。(4)剩下的一個學生即游戲的優勝者。(5)變化：The bike is coming.或 A cat can run.等。(6)作用：可用于現在進行時態和can 句型的教學，可訓練學生的聽力。

4、拍皮球 ：(1)學生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。(2)教師拍皮球，學生默數教師拍了幾下。假設教師拍了19下。(3)教師突然停下，問一個學生：―What’s the number?‖該學生應該答，―Nineteen‖。如果他答對了，該組得分，并由該學生接替教師拍球，游戲繼續進行，如果他講錯了，就讓別的學生糾正。(4)哪組學生得分多，就為勝者。(5)變化：教師拍球時可以在中間來個停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：―What’s the number?‖學生應答―Seven‖或―Four plus three is seven.‖(6)作用：操練數詞和加法運算句型。

5、加減連算 ：(1)學生分成兩組，互相出題，教師仲裁打分(2)由A組第一個學生先出題，如：Five plus five ……B 組第二個學生必須立即回答：Five plus five is ten.然后由該生再接下去，如：Minus four, A組第二個學生再接著答題Ten minus four is six.如果講錯，該組就扣分。(3)數字的和或差可限于一事實上數字范圍內，如20，30等。(4)變化：教師可讓一個學生把所念算式寫出來：5+5-4+8……(5)作用：操練數詞和加減運算句式。

6、將錯就錯 ：(1)學生坐在原位，注視著教師。教師在教室里隨意走動，他可以突然停在一個學生面前，用手指著自己的鼻子說：This is my eyes(有意講錯)那個學生也將錯就錯，指著自己的眼睛說：This is my nose.(2)如果學生講錯了，就讓他代替教師，再同樣地做一遍。(3)變化：教師可以手拿一些文具，指著鋼筆說：This is my pencil.學生則指著自己的鉛筆說：This is my pen.(4)作用：鞏固單詞，操練句型。

7、各就各位 ：(1)教師讀一段對話Dialogue或課文Text,也可以讀一段自己編的短文。(2)讓幾個學生擔任對話課文中的角色（或人或人物）。(3)教師先把整段文章念一遍或講一遍。(4)教師在講述第二遍的時候，每提到一個人或物，扮演該角色的學生就得馬上站起來，如教師講Saturday afternoon.The pupils are cleaning their classroom.The teacher is with them.(―Teacher‖站起來)Look, Wang Hai is cleaning the window(Wang Hai 站起來)。(5)變化：可編排其內容，如At the Zoo 或In the Park.(6)作用：培養學生理解短文內容，找出關鍵詞的能力。

8、滾皮球（適合初學英語的學生）

目的：檢查學生對字母順序的掌握程序。規則： 1.主持人手拿皮球站在圈內。

2.主持人邊說一個字母，邊向四周的學生滾動皮球。接球者必須說出其聽到的后面的一個字母。主持人說兩個，接球者也得說出其后的兩個字母，依此類推。

9、找朋友

目的：檢查學生對字母四種體（大寫、小寫）的熟悉程度。

1.準備好印刷體和書寫體的大小寫字母卡片若干張，分成幾組。

2.選出其中幾組卡片，發給學生每人一張，允許他們互相看一看，但不能讀出聲音來。

3.教師發令，學生在最短時間內以最快速度找到相同字母的三位學生為優勝。

10、猜一猜

目的：檢查學生對字母的掌握程度，培養他們的想象力。規則：

1.將學生分成若干小組。

2.模仿教師或自己決定一種姿勢，做出各種字母形狀。

3.教師下令，看誰能在規定的時間內猜出，然后快速寫在黑板上，教師評分，得分高者為優勝。

11、點名

目的：檢查學生聽字母的能力。規則： 1.準備好字母卡片。

2.要求學生每人拿一張卡片，卡片上的字母即為學生的名字。3.教師說字母（如Aa）,持Aa卡片的學生即說：―Here I am.‖ 4.加快說的速度，出錯者出游戲，堅持到最后者為優勝。

12、聾啞讀字母

目的：檢查學生對元音字母的掌握程度。規則： 1.組織學生反復背誦26個字母。

2.遇到元音字母，就用手勢來代替，如A，就舉起右手；B，則舉起左手；I，就用手指向自己的一只眼睛；U，就用雙手一起指向教師。3.出錯者，退出游戲。

13、Buzz(馬茲)目的：檢查學生的辨音能力。

規則： 1.學生坐在位置上或圍成一圈。2.選定一個字母，如Aa[]。

3.然后依次從Aa開始說字母，但不能說含有[]這個音素的字母，必須代之以Buzz。也可增加字母數量，如Aa[]，Ee[：]等等。4.出錯者，退出游戲?？凑l能堅持到最后。

14、―warm and cold‖

在教學單詞―pen‖的時候，可以把一支鋼筆事先放在某個同學的抽屜中，讓其中一個人來找，其他同學可以提示幫助齊聲朗讀―pen‖，當尋找者接近目標時，同學們的朗讀聲就變得響亮；當尋找者遠離目標時，同學們的朗讀聲就變得越來越弱，直到尋找者找到目標為止。

15、在黑板上貼出幾張圖片，然后學生拿一個充氣榔頭，教師說單詞，學生聽到后，馬上跟讀，然后將榔頭砸在相應的圖片上。16 拍手。

先把孩子分組，然后孩子們和老師一起，一邊拍手一邊說單詞，老師突然停下來時，如果哪一組的孩子同時停下來就可以加分。（如果注意力不集中，嘻嘻~~）17 接龍。

由老師開始拍一下手說一個單詞，然后迅速指一名同學，后由這名同學在接著說另外一個單詞同時拍手指第二個同學，依次類推（速度要快，且單詞不可重復，此方法最好用于復習單詞大量單詞。）18.你能說什么？(What can you say ?)請一起看每一單元的前兩頁。學生用手指著畫面上的人或物，并用英語說出來。

19．慢動作(Slow Motion)把要復習的單詞的教師卡片或圖放在一個信封或一個口袋內。教師慢慢地拿出，一次只讓學生看卡片或圖的一小部分。獎勵班里第一個說出這個詞的學生。

20.快動作(Fast Motion)用一張紙蓋住要復習單詞的教師卡片或圖。教師舉起用紙蓋住的卡片或圖，快速地拿走所蓋的紙，然后又將紙蓋上。學生只看一眼這張畫。獎勵第一個說出這個詞的學生。21.記憶一覽表(Memory List)學生坐成一個圓圈。第一個學生說一個詞，比如：My eye 或 A pencil。第二個學生重復第一個學生所說的，并且加一個詞，如：My eye , My ear 或 A pencil, A pen。下面的學生接著這樣做，一直做到這個一覽表太長而學生記不住為止。這時，活動又重新開始。22.猜測(Guess)選擇要復習單詞的教師卡片。把這些卡片面朝下摞在桌子中間。第一個學生從這摞中拿起上面的第一張，不要讓任何人看，他問其他人：What’s this ？其他人用 It’s a _____。試圖猜出圖中的東西。第一個學生用 Yes 或 No來回答。猜對的學生拿下一張卡片。23 邊摸邊說(Touch and Say)把三或四要復習單詞的教師卡片面朝上放在桌子上。教師讀出一張卡片，學生爭取第一個摸這張卡片，并把上面的詞讀出來。24.站起來說(Stand and Say it!)選出幾張要復習的教師卡片。學生都站起來。教師讓一個學生看一張卡片。他必須讀出卡片中的內容或就圖進行提問并回答問題。比如：What’s this ? It’s a _____.如果他正確地說出或進行回答，他繼續站著，不然他就要坐下，等到再輪到他，那時他如能正確地說出或進行回答，他將可以站起來。做五分鐘這個活動，或直到每個人都站起來。談一談(Talk about it!)教學和練習詞匯的活動(Activities to teach and practice vocabulary)教接受性詞匯—學生須聽得懂而不須會說

(Teach Vocabulary –Receptive –Ss do not say the word(s))25.教師的猜測(Teacher’s Guess)教師舉起兩張教師卡片并且讀出上面的內容。教師再次舉起兩張卡片，但只讀出其中一張的內容，學生指出教師所讀的那張卡片。按照同樣方法，學生再指出教師所讀的另一張卡片。教師接著拿起一張卡片，不看上面內容，而讓學生看，教師問學生：Is it(a)_____？猜一猜卡片上的內容。學生們根據教師猜的情況用Yes, it is.和 No it isn’t.來回答。26.撿起來(Pick it up!)教師拿出兩張新單詞的教師卡片，只舉起其中一張卡片，說：It’s a ______.教師八這張卡片放下，同時用英語Pick up a _____。叫一個學生來撿出帶有這個單詞的卡片，然后用英文Put down a ____。叫這個學生把卡片放回。讓三個學生這樣做。對其他所學的單詞卡片也這樣做。然后在兩張卡片中交替地下指令，比如：Pick up a mouse.Put down a bug 27.大家一起撿起來(All Pick it up!)這個活動與第9個活動相似，但是這次每個學生都有一套你要介紹詞匯的學生卡片。學生根據教師所下的指令馬上撿出所需要的詞匯 28.拍拍手(Clap Your Hands)說一(One)就拍一下手，說二(Two)就拍兩下手。鼓勵學生們和教師一起重復并一起做動作。這樣一直做到10，然后再倒著數到1。我們也可以變化一下這個活動：

a.全班一起拍手，一起數數。

b.在下指令之前說或之后說Boys 或Girls。c.在下指令之前或之后叫一個學生的名字。練習已教過的運用性詞匯---要求學生會說(Productive – Ss say the word(s))29.聽我說(Listen to Me)在教室里不同的地方放上兩個或四個實物或教師卡片。給學生下一個他們所熟悉的指令，中間要帶上一個所要練習的名詞，比如：Pick up the book。教師重復這指令，學生聽，找出相應的卡片或實物，還可以做動作，比如：他們撿出帶有book 的卡片。（動作可以是舉起自己的書。）

30.向它那兒跑(Run to it!)把三或四張復習詞匯的教師卡片貼在黑板上。將全班分成兩隊。給學生下一個象Run to(a)pencil。這樣的指令。每隊的第一個學生向帶有鉛筆的卡片處跑，并且用手模一下這張卡片。哪組的學生先摸到卡片給他們隊加一分。教師也可以用其他的指令：Point to _____.Walk to_____.Run to ___等。31.這是什么？(What’s This ? 1)用要復習單詞的實物或教師卡片。教師舉起一張卡片或實物問：What’s this ？學生作為小組或個人來回答問題。32.傳卡片(Pass the Card)讓學生坐成一個圓圈。教師舉起一張教師卡片或實物并且讀出它的英文名稱。把卡片或實物傳給坐在你旁邊的學生，他讀出英語，把卡片傳給下一個學生。他也讀出英語來，以此類推。最后這張卡片又傳到教師手中。教師再換幾張卡片做同樣的活動。教師可以將兩張或更多的卡片相反方向傳，使活動具有挑戰性。33.藏在口袋中(Bag it!)把一個實物藏在一個紙袋或布袋中。把袋子遞給一個學生。問她：What’s this？他摸著這個東西，猜它是什么。如果他沒能猜出來，就說：I don’t know.把袋子傳給另一個同學，同時問她：What’s this ？如果這個學生猜出袋子里的東西，教師就獎勵她一分。34.把手放在你的背后(Behind Your Back)一個學生把雙手放在背后站起來。教師在他的手里放一個東西。教師問他：What’s this ? 這個學生用 It’s a _____.回答。如果他回答對了，就坐下，如果他沒回答對，他就要接著回答，直到正確為止。35.畫一條線(Draw a Line)在黑板上畫一張要復習的單詞的圖，每一次只畫一條線。學生猜教師在畫什么。第一個猜對的學生到黑板上畫下一張圖。36.耳語(Whispers)把學生分成兩組站成兩行。教師向每組的第一個學生耳語一個他們知道的詞。每組的第一個學生又依次向組里的第二個學生耳語這個詞。每行最后一個學生大聲說出這個詞或跑到教師那里將這個詞耳語給教師。全班第一個大聲正確地說出這個詞的學生將為他們組贏得一分。然后，各組的第一個學生都站到每組的隊尾去。

37.畫一畫，賽一賽！(Draw it!Relay)把全班學生分成兩組，讓他們站成兩行教師向每組的第一個學生耳語一個詞。這個學生跑到黑板前畫出這個詞的畫。第一個畫完的人為他們組贏得一分然后，這兩個學生站到隊尾。活動繼續進行。38.在我前面(In Front of Me)把要復習詞的教師卡片面朝下摞在桌上。一個學生拿起一張卡片放在他的腦門前，這樣全班學生都看得見，但他看不見。他努力用 It’s(a)____.或 Is it(a)___? 去猜卡片上的內容。其他學生根據他猜的情況用 Yes , it is.或No, it isn’t.來回答。（他猜對后，換一個學生繼續玩下去。）

39.有什么變化？(What’s Different ?)把6張或10張教師卡片面朝上放在桌上。學生看上幾秒鐘，然后閉上眼睛。教師變化一張或幾張卡片的位置，并問學生：What’s different ？學生睜開眼睛說出被移動的卡片。談一談(Talk about it!)教學和練習對話活動(Activities to teach and practice dialogs)