第一篇：小學英語對話教學的步驟和方法

跨越式教學下英語對話教學存在問題和解決方法初探

新疆生產建設兵團第二師28團梨華中學 張 慧

【摘要】絕大多教師都對小學英語的跨越式教學理念有了較深入的理解，對以交際為中心、包括“教師引導的師生對話”、“鄰座學生倆倆對話”和“擴展聽讀”等三個環節的英語跨越式教學模式的實施也有較熟練的掌握。但仍有教師對英語跨越式教學理念的認識、理解還較膚淺，對英語跨越式教學模式的實施還不到位。然而會話教學一直以來是小學英語課堂教學的難點，很多教師感到會話教學無從入手.那么采取怎樣的方法，有效地教學對話，使枯燥無味的對話教學變得輕松呢？

【關鍵詞】跨越式； 對話教學； 存在問題； 解決方法；

“操練”是對話教學中的重要環節之一，我們發現我們很多老師在對話教學設計上往往會偏重于“呈現”這一環節，而忽視“操練”這一環節，本文結合教學實踐，論述了目前小學英語對話教學中對話操練存在一些問題，并針對在小學英語對話操練中的問題提出策略。我們小學英語課堂對話教學通常分成三個步驟，即呈現、操練和輸出。“操練”是對話教學中的重要環節之一，“操練”是指教師在呈現完新的語言項目后，運用靈活多樣的手段組織學生對新授內容進行鞏固性的訓練，從而在語言形式和意義兩方面增強學生的感性認識，使學生獲得初步的語言實踐能力。操練的效果直接影響學生對對話的掌握程度。反思我們的課堂，我們發現我們很多老師在對話教學設計上往往會偏重于“呈現”這一環節，而“操練”這一環節經常是草草了事，我認為目前小學英語課堂中對話操練存在著一些問題，不能很好的實施。

小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養學生用英語交際的能力。也正是跨越式發展的英語教學模式——“言語交際為中心教學模式”（簡稱“交際型教學模式”）。英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效地掌握。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。會話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。會話教學對于學生形成口語表達能力和英語思維能力等具有重大影響。

本人在平時課堂教學中按照跨越式教學模式摸索出一套比較比較適合自己的有效的步驟和方法。

一、熱身環節（即唱歌熱身、溫故知新部分）

熱身環節是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環節有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知的難度，為新的學習內容作好鋪墊。因此課前的熱身活動是必要的，也是必不可少的。總體上說，熱身活動的目的性要強，要為本節課的目標服務，且要扎實到位，不能蜻蜓點水。這就要求我們應根據不同的教學內容選擇不同的熱身類型。常見的有以下幾種形式： 1．唱歌熱身。

目的是在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣，所選歌曲也

要為本節課目標服務或與本單元內容相關。可以用本課的song 或chant等，要求教師盡量給歌曲配上相應的簡易動作，師生同唱同做，拉近教師與學生的距離。

2、TPR熱身。

這種聽聽做做學生最喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。Pep教材的let’s do和let ‘s chant比較多，很好的熱身活動。如：I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.例如在復習五年級動詞的詞組，邊說邊做，如sweep,sweep,sweep the floor等等，就可以運用此種形式熱身，效果較好。3．Free talk熱身---復習說。

Free talk也是跨越式教學模式中第一個說---復習說。課前教師開展幾分鐘的自由會話，正是一個英語口語訓練機會，在每日的師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。熱身內容同時也要考慮本節課的目標，為重點、難點句型做好鋪墊。如在復習三年級上冊問好的單詞：Hello!Hi!How are you? I’m fine, thank you!Nice to meet you!What’s your name? My name is?等運用此種形式熱身，效果很好。再沒有跨越式教學模式前，沒有好好的運用，只是在課前對上節課知識提問，我認為復習說環節很重要也很有必要，用好了，學生的口語提高了很多，關鍵學生興趣也提高了。

4、游戲熱身。

好的開頭奠定了一節好課。抓住學生心理喜好非常關鍵。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了學習英語的目的。比如Samon says是我們熟悉的游戲，也可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力，活躍氣氛。當然，應根據教學內容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。

二、呈現環節（即情景引入、新知呈現部分）

呈現環節是會話教學的主干也是本節課的重中之重。在對話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養學生的口語表達能力。這里面情景引入和新知呈現不是割裂開來，很多時候是交替進行的。以下介紹幾種方式：

1、實物呈現。

實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來。例如：三年級下冊 Unit9 How many are there? Unit6 What are these?等 課中的會話部分，教師都可以充分利用實物對學生進行對話訓練。

2、形象呈現。

在教學中，對于很難用實物表達的會話可以用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式呈現情景，訓練對話。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員等。例如在教學三年級下冊Unit5 Who’s she?五年級上冊Unit10 Will there be a roller coaster?等課中的對話部分就可以用形象呈現法來呈現會話。

3、簡筆畫呈現。

簡筆畫呈現對話，簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很好地吸引學生，而且可以用在教學的各個環節，甚至是各個課型。如：四季的變化等呈現可取得意想不到的效果。例如：在教學五年級上冊Unit5 It’s cold in winter的會話部分就可以用簡筆畫來呈現四季的變化，讓學生更好地了解四季氣候的特點。

4、肢體語言呈現。

在人體交往過程中，肢體語言也是一種很好的形式，肢體語言呈現主要指教師通過豐富的表情、形象的動作和易于變化的聲音來呈現語言，不僅吸引學生注意，而且使語言教學生動有趣。如在五年級下冊學習詢問他人身體狀況的問答，如：What’s the matter? My throat is sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等。四年級上冊學習Unit4 What are you doing? 等會話部分就可以用此法來呈現，讓學生更清楚明白，便于理解會話內容。

5、情景呈現。

會話教學離不開情境，語言交際更離不開情境，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學習致用，培養綜合語言運用能力。例如：在學習my family時，讓學生把各自的全家福帶到課堂上，引導學生用英語介紹自己的家人，這樣把日常生活中的對話搬進課堂，使學生有身臨其境的感覺，有話可說。

三、操練環節（即機械操練、意義操練部分）

經過呈現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。在跨越式教學模式下也就是我們的教師引導的師生對話”、“鄰座學生倆倆對話”。教師要給學生搭好語言支架，做到有效，面向全體學生，減小兩級分化。

【存在問題一】重操練結果、輕操練過程。在實際的對話教學中，我們會發現有些學生對于所學對話是“讀讀會讀，背背會背，但用用不會用”。在具體的應用中，他們的反應有時還會慢上好幾拍。這是由于我們在對話操練時片面追求知識目標的實現，認為學生能夠把單詞和文本讀好背好就是唯一目的，而不注重過程和方法，把生動活潑的語言教學變成了費時費力的機械操練。這樣的機械操練不但讓學生失去了操練的興趣,而且只能讓我們認讀對話中的語句，并沒有達到真正意義上的操練。

[對策] 新穎靈活的操練方法可以提高學生操練的興趣,靈活多樣的操練方式如同魔法石一般，吸引了學生的眼球，抓住了學生的心，使學生大膽的操練對話,同時能增加學生對話的機會。下面就介紹幾種靈活有效的對話操練方法：

1、機械操練

機械操練首先應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師給學生示范領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可采用多種方法和形式，如個人讀、小組讀、半班讀、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。2意義操練、意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。意義操練因為賦予了新的內容，新的詞匯，學生的學習興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學生 的生活，操練新句型要用舊詞匯，讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結構的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。例如：在學完了詢問價錢的對話后，可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動，小組出來比賽，可以用上句型，What’s this? It’s a pencil.How much is it? It’s 2 yuan.Is it expensive? Yes,it is.No,it isn’t.從而培養學生的實際語言運用能力。3 在歌曲中操練對話。

兒童歌曲和童謠一般都有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。因此，在小學英語牛津教材中就整理了不少這樣的歌謠。例如我們在三年級的《How are you》的對話教學中，就可以穿插單元后面的歌曲進行對話操練，在節奏和音樂的伴奏下，學生邊說或邊唱，邊做動作，積極的投入到操練中去，能很快掌握所學對話。我們還可以利用一些學生耳熟能詳的歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學生們便能脫口唱出所學對話。

4、在表演中操練對話。

學生是天生的表演“藝術家”。作為教者要為學生創設一定的情境，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學生，教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對于小學高年級的學生則可以讓他們充分發揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫生、借東西、問路等，幫助學生理解對話內容，激發他們內在的表達欲望，達到操練對話的目的。

【存在問題二】重詞句操練、輕對話操練

我們在對話教學前先處理一些新詞匯和句型，這樣可以分解難點和掃除語言障礙。這樣做往往會造成兩種結果：一是對生詞和句型的處理耗時很長，對生詞和句型操練很到位，對話學習遲遲展開又匆匆結束，對話的操練花的時間很少，甚至沒有操練，單詞和句型有點喧賓奪主了。二是將對話中的詞句與對話分開教學，會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，達不到語言知識的真正運用。

[對策]教師不應孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應圍繞對話來操練主要句型和詞匯，為對話教學做好充分的語言鋪墊。

1、“以點帶面”和“以面帶點”

對話操練應是以單詞帶句子，以句子練對話或以對練句子，以句子帶單詞，單詞、句子、對話三位一體進行操練。這就需要我們教師在操練時要指導學生練好單詞和句子，又要幫助學生練好對話，在英語課堂教學中，我們要利用少量的時間去操練單詞和句型，而單詞、句型操練服務于對話操練，突出對話的主體地位。

2、將詞句置于對話中操練

教學中的對話操練要體現整體教學理念。每篇對話都有一個完整的情節，我們教學時要從讓學生整體理解和掌握對話內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識點串連起來，在學生頭腦里形成一個整體印象，而不是孤立的操練詞句，例如在操練“mouth, nose, eye, ear”等單詞時,我們一般是指著自己的某個部位讓學生說出單詞來進行操練，這樣只能操練到單詞。我們可以把單詞放在對話中進行，讓學生說“Touch your ?.” 我邊做邊回答 “All right” , 學生再回答我我 做得對還是錯，在這樣一個對話中操練，即操練了詞句，也操練了對話。

四、鞏固環節(即游戲鞏固、運用拓展部分)小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，操練完后，應及時幫助學生鞏固所學句型-----鞏固新授。但常常將對話中的詞句與對話分開教學，會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，達不到語言知識的真正運用。

1、游戲鞏固。

兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學習。利用游戲鞏固句型，不僅能激發和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。如我們在學習四年級下冊unit10 This is his body.這課會話中，我就應用到聽指令做動作的游戲來鞏固句型，老師說Touch your?學生做動作，或反之也可以。學生玩起來興趣盎然，很快就把重點句型記住了。

2、編唱歌曲鞏固。

教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節奏中鞏固重點語言。也可以根據本節課的song或chant來改編歌詞，從而達到鞏固句型的目的。例如在學完三年級上冊Unit5 She’s she?的對話后，可以為本節課的歌曲She’s my mom改編歌詞：He’s my dad!Who’s he? He’s my father.He’s my dad.Who’s he? He’s my dad!將歌詞she 改為he,mom改為dad, mother改為father.在這樣的活動中，學生既感受了歌曲帶來的樂趣，有鞏固了新學的重點句型。

3、創設語境鞏固。

“生活化”這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指 出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經驗出發，設計情景化的拓展操練活動，情境創設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。學生在教師創設的適當的語境中運用所學的句型，達到學以致用的目的。如在學完你喜歡的食物What do you like?這一課的對話后，教師可以讓學生分別扮演服務員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景，又如學完What are these?這一節水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景，從而培養學生的實際語言運用的能力。四 綜合說---拓展運用鞏固

【存在問題三：】重教材操練、輕拓展操練。在此環節，很多的老師放不開，怕這怕那。新課程提倡教師要“用教材教”，而不只是“教教材”。我們老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實這只完成了“教教材”，而沒有完成“用教材”。這是由于我們忽略了對話的拓展訓練，對話的拓展訓練是對話操練的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。如果沒有拓展操練，那么對話操練將是一灘死水，沒有生氣。

[對策]教材為教師的教學活動提供了依據和素材，但教材不是唯一的依據和素材。我們在使用教材時應遵循“源于教材，尊重教材，高于教材”的理念。我們應全面了解和把握教材，以教材為核心，結合學生的生活實際，豐富和拓展教材中的語言材料，幫助學生運用教材中的新舊知識，提高語言運用能力。

對話的拓展訓練是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。一般在這一環節，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務。任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。例如在五年級《An English friend》一課中，學完對話我設計了給Tom寫一封電子郵件的任務型操練活動，通過寫電子郵件讓學生進一步掌握和運用了本節課的語言知識點，使本節課的語言知識點得到了提煉和升華。任務型的設計多例如make a survey完成調查表，也可以讓老師準備一些圖片讓學生看圖討論對話等。通過這樣的活動,“小記者”的形式可以激發學生的興趣和表現欲。通過采訪對話激發學生交流的愿望,增加學生交流語言、運用語言的機會。學完會話后，讓學生根據自身情況創編對話內容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學科內容，培養學生的各種能力，體現學生在活動中學，在玩中學、在體驗中學的理念。

當然，“教學有法、教無定法”，對話教學的方法林林總總，繁花似錦，為小學英語課堂教學增添了光彩，但總的來說，關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型，通過創設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學效果。

參考文獻

1.魯子問.小學英語課堂教學理論與實踐.中國電力出版社，2004 2.北京師范大學外文學院課題組.設計有效的小學英語課堂教學活動.中小學外語教學，2003 3.《英語教學法》 胡春洞

第二篇：小學英語對話教學的步驟和方法

小學英語對話教學的步驟和方法

結合小學英語對話教學熱身活動——新知呈現——鞏固聯系——拓展應用——評價檢測這一教學模式，談一下小學英語教學的一般步驟和方法。

一、熱身活動

活動形式：聽、說、玩、演、唱和TPR等活動

聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部動作反應法）,教材中的let`s do 部分內容都適合此方法。

熱身活動的目的是創設英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊。因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內容最好與新授內容有關。如：對話中涉及到顏色，在熱身活動中可以唱唱有關顏色的歌曲；對話中講到數字，在熱身活動中可以復習一下學過的數字；在對話中出現許多動詞，在熱身活動中可以做做Let’s do。如老師執教What is she doing？一課，可以采用兩個熱身活動，歌曲Are you sleeping？還有一個chant：M ,m ,What are you doing ? Climb climb，climbing.Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep，sleep，sleeping …這兩個熱身活動的內容所涉及到的動詞和句子都是現在進行時態，老師執教My Friends，需要描述人物特征，所以熱身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既創設英語氛圍，又復習了舊知。

二、呈現新知：

1、情境呈現

有的老師為了節省時間，上對話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領讀，學生跟讀，學生都能讀會了就完成任務了。這樣枯燥灌輸式的教學，或許節省了一點時間，但也省去了學生思維、理解、體驗的一個過程，也省去了對學生學習興趣的培養，學生處于機械記憶的狀態，是一種小和尚念經，有口無心的狀態，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運用語言了。所以說這種做法非常不可取。

人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義，當然，在課堂教學中，教師不可能把生活中的真實情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現的新語言點，把握好重、難點，針對重、難點句子創造接近學生真實生活的語言情境，來幫助學生理解、掌握對話內容，加深記憶。可以用用真人、實物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創設情境。

經過呈現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

2、機械操練

機械操練首先應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師給學生示范領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可采用多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。

3、意義操練

意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。意義操練因為賦予了新的內容，新的詞匯，學生的學習興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯系不是為了學習更多的詞匯，而是讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結構的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。

舉一個意義操練的例子：一段對話功能句是What does she do? She is a …在機械操練的基礎上，可以設計這樣一個意義操練的游戲：請幾位同學到臺前，背對同學，拿下有職業特征的頭飾戴在頭上，全班同學分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.教師當裁判，根據實際情況答“yes”“no”,如果右邊答對了，則教師讓該同學出來，說I`m a nurse.如果猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過這樣的猜答游戲鞏固對話。

三、鞏固練習：

1、聽音正音

讓學生跟著錄音機或教學課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學生的發音，在英語教學中，聽音這一環節也很重要，我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學課件，所以老師在教學中不要忽視這一環節，讓學生感受到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展示

讓學生分角色表演對話

色表演是為學生提供運用語言以達到鞏固的極好機會。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的程度，同時，角色表演也是激勵學生表現自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學生大膽地進行表演，給人人以展示自我的機會，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人得到成功的體驗。

四、拓展應用

有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。一般在這一環節，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務。譬如make a survy完成調查表，再譬如說我們常常可以看到的老師準備一些圖片讓學生看圖討論對話等。看下面一個例子：

小學四年級學習food這一話題，要求學生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some….在拓展部分，教師就可以制作如下表格，復印若干份，分發各小組;學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注意：采訪時必須用主題句式進行對話，）調查所吃食物，并作調查記錄。Name rice noodles beef meat fish chicken vegetable 通過這樣的活動,“小記者”的形式可以激發學生的興趣和表現欲。通過采訪對話激發學生交流的愿望,增加學生交流語言運用語言的機會.五、評價檢測

針對教學目標，設計一些診斷性練習。

如憑借學生活動手冊,做一些聽力練習,完型填空練習,看圖讀對話，把對話補充完整等，也可以是教師根據對話的功能句型,自己設計診斷式練習內容，如老師執教《What is she doing?》可以設計這樣的完型填空練習： One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式練習的設計，可以說既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節課的語言結構。對話教學的步驟和方法大致如此，在實際的教學當中，未必每節課一定要嚴格的按照這種程序進行，可以根據對話類型的不同有所側重和取舍。

第三篇：英語對話教學的策略,步驟和方法

英語對話教學的策略，步驟和方法

一、教學策略 為達到有效教學目的而采用的一切有效原則和教學行為都可稱為教學策略。根據教學策略的特點，教學策略可分為普遍性策略和具體性策略。

普遍性教學策略指適用于各種課型的教學策略，大致包括：組織策略、激勵策略、提問策略和評估策略。具體性教學策略用于培養聽、說、讀、寫能力的教學行為，根據所涉及的教學內容可分為詞匯教學策略、閱讀教學策略、聽說教學策略、寫作教學策略和語法教學策略等。

二、英語對話教學的策略 根據小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，注重培養學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。

小學生正處于英語學習的初級階段，因此，英語教學的主要任務是培養學生的興趣，使學生樹立自信心，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生今后的英語學習打好堅實的基礎。在教學中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1.利用掛圖加強口語訓練 小學課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓練學生的口語，描述一下圖片的內容。在這里教師應把重點放在訓練學生語言的流暢性上而不是準確性上。學生運用所學語言進行交流，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們體驗到學習英語的成功感。2.為學生創設情景，采用整體教學模式學習對話 眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統教學模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內容，運用語言更是遙不可及。為什么學生學了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。

對話教學關鍵是讓學生在理解語篇的基礎上學習語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學中教師應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。

教師還要盡可能多的為學生創設真實的語言交際場景，為學生語言的運用搭建一個平臺。而真實語言情景的創設是我們教學中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學生運用和鞏固語言。

3.采用聽說領先，讀寫跟上的原則 語言學習的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構、培養語感。培養一定的聽說能力是教學的最基本的要求。因此在教學中要求學生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。

具體在教學中，可以在聽完對話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細節。其次，在跟錄音讀課文的環節中先讓學生不見文字重復聽到的內容，然后再看文字朗讀。

可能這樣在開始會浪費一些時間，一句話可能要聽幾遍，甚至地十幾遍，學生才能說出來。但是如果長期下來，我們會發現學生的語感提高了，而且口語也有了很大的進步。這樣實際上學生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復訓練，學生在相應的場合就能達到脫口而出。4.創造性地使用教材 由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據學生的實際情況和已有知識創造性地使用教材。

例如：可以把一個單元的對話教學內容進行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學生在閱讀中學習語言。總而言之，教師不必拘于一種教學模式，可以采取不同的形式，最終達到學習語言的最佳效果。

5.注重在對話教學中培養學生的文化意識 語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應該涉及文化的內容，沒有文化教學的英語教學是不完整的。在英語教學中向學生傳授有關西方國家的文化知識，培養學生的跨文化意識也是英語課程標準的要求。難發現，小學英語會話中很多都涉及到文化的內容。

例如：西方的節日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食??在教學中教師要有意識地向學生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發學生學習英語的興趣，同時也可以培養他們的跨文化意識。通過中西文化的對比，激發學生的愛國熱情。

6.通過多樣的教學活動、游戲進行對話教學 根據小學生的心理特點和學習特點，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學生提供充分的語言材料，如讓學生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動。

小學生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應該充分考慮小學生的這一特點，合理組織課堂教學活動，讓他們在活動中學習語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習才能掌握，教師要為學生提供一個說英語、講英語的機會。

三、小學英語對話教學存在的問題

小學英語課堂對話教學存在以下四“重”四“輕”：

（一）重英漢對譯，輕情境創設；表現為過多的強調對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現和操練，基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學生翻譯，或者生生相互說句子翻譯。這種英漢對譯的形式既不利于學生英語思維習慣的形成，又因為沒有語言情境，而導致學生會說句子明白句意卻不會交際運用。

（二）重機械操練，輕意義操練； 表現為教師一味的領讀、學生跟讀，不能積極的給學生創設新的教學情境進行意義操練。

（三）重語言知識的講解，輕語言知識的運用； 要表現為過多的講解句子構成等語法知識，減少了學生聽說練習的機會。

(四)重機械重復性的運用語言，忽視了對學生創造性的運用語言能力的培養。表現為教師完全以學生能讀會說教材內對話內容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導致學生對語言的運用完全是當堂所學的教材文本，既缺少與舊知的融會貫通又缺少對新內容的創造性運用。

四、小學英語對話教學的步驟和方法 英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養學生用英語交際的能力。英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效地掌握。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。會話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。英語課堂教學的難點會話教學對于學生形成口語表達能力和英語思維能力等具有重大影響。結合英語對話教學教學模式談一下英語教學的一般步驟和方法。教學模式：熱身活動——新知呈現——鞏固聯系——拓展應用——評價檢測。

一、熱身活動（即唱歌熱身、溫故知新部分）活動形式：聽、說、玩、演、唱和TPR等活動聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部動作反應法）,教材中的let`s do 部分內容都適合此方法。熱身活動的目的是創設英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊。因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內容最好與新授內容有關。如：對話中涉及到顏色，在熱身活動中可以唱唱有關顏色的歌曲；對話中講到數字，在熱身活動中可以復習一下學過的數字；在對話中出現許多動詞，在熱身活動中可以做做Let’s do。

如馬力杰老師執教《What is she doing？》一課，她采用了兩個熱身活動，歌曲Are you sleeping？還有一個chant：M ,m ,What are you doing ? Climb climb，climbing.Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep，sleep，sleeping ?這兩個熱身活動的內容所涉及到的動詞和句子都是現在進行時態，范玉雙老師執教《my friends》，需要描述人物特征，所以她熱身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既創設英語氛圍，又復習了舊知。

熱身環節是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環節有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知的難度，為新的學習內容作好鋪墊。因此課前的熱身活動是必要的，也是必不可少的。總體上說，熱身活動的目的性要強，要為本節課的目標服務，且要扎實到位，不能蜻蜓點水。這就要求我們應根據不同的教學內容選擇不同的熱身類型。

1、唱歌熱身。目的是在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣，所選歌曲也要為本節課目標服務或與本單元內容相關。可以用本課的song 或chant等，要求教師盡量給歌曲配上相應的簡易動作，師生同唱同做，拉近教師與學生的距離。

2、TPR熱身。這種聽聽做做活動學生最喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如：I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.例如在復習五年級身體狀況的詞組：have a toothache, have a headache, have a cold等，就可以運用此種形式熱身，效果較好。

3、Free talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，正是一個英語口語訓練機會，在每日的師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。熱身內容同時也要考慮本節課的目標，為重點、難點句型做好鋪墊。

如在復習三年級上冊問好的單詞：Hello!Hi!How are you? I’m fine,thankyou!Nice to meet you!What’s your name? My name is?等運用此種形式熱身，效果很好。

4、游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了學習英語的目的。

比如Samon says是我們熟悉的游戲，也可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力，活躍氣氛。當然，應根據教學內容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。

二、呈現新知（即情景引入、新知呈現部分）

呈現環節是會話教學的主干也是本節課的重中之重。在對話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養學生的口語表達能力。這里面情景引入和新知呈現不是割裂開來，很多時候是交替進行的。

1、實物呈現。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來。如：三年級下冊Unit9How many are there? Unit6 What are these?等課中的會話部分，都可以充分利用實物對學生進行對話訓練。

2、形象呈現。在教學中，對于很難用實物表達的會話可以用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式呈現情景，訓練對話。

如：周末活動、談論居室、談論家庭成員等。例如在教學三年級下冊Unit5 Who’s she?五年級上冊Unit10 Will there be a roller coaster?等課中的對話部分就可以用形象呈現法來呈現會話。

3、簡筆畫呈現。簡筆畫呈現對話，簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很好地吸引學生，而且可以用在教學的各個環節，甚至是各個課型。如：四季的變化等呈現可取得意想不到的效果。

如在教學五年級上冊Unit5 It’s cold in winter的會話部分就可以用簡筆畫來呈現四季的變化，讓學生更好地了解四季氣候的特點。

4、肢體語言呈現。在人體交往過程中，肢體語言也是一種很好的形式，肢體語言呈現主要指教師通過豐富的表情、形象的動作和易于變化的聲音來呈現語言，不僅吸引學生注意，而且使語言教學生動有趣。如

五年級下冊學習詢問他人身體狀況的問答，如：What’s the matter? My throat is sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等

四年級上冊學習Unit9 What are you doing? 等會話部分就可以用此法來呈現，讓學生更清楚明白，便于理解會話內容。

5、情境呈現人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”

同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義，當然，在課堂教學中，教師不可能把生活中的真實情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現的新語言點，把握好重、難點，針對重、難點句子創造接近學生真實生活的語言情境，來幫助學生理解、掌握對話內容，加深記憶。可以用用真人、實物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創設情境。

經過呈現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

例如：在學習my family時，讓學生把各自的全家福帶到課堂上，引導學生用英語介紹自己的家人，這樣把日常生活中的對話搬進課堂，使學生有身臨其境的感覺。

三、操練環節（即機械操練、意義操練部分）經過呈現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

1、機械操練 機械操練首先應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師給學生示范領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可采用多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。

2、意義操練 意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。意義操練因為賦予了新的內容，新的詞匯，學生的學習興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯系不是為了學習更多的詞匯，而是讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結構的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。

舉一個意義操練的例子：一段對話功能句是What does she do? She is a ?在機械操練的基礎上，可以設計這樣一個意義操練的游戲：請幾位同學到臺前，背對同學，拿下有職業特征的頭飾戴在頭上，全班同學分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.教師當裁判，根據實際情況答“yes”“no”,如果右邊答對了，則教師讓該同學出來，說I`m a nurse.如果猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過這樣的猜答游戲鞏固對話。又如：在學完了詢問價錢的對話后，可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動，小組出來比賽，可以用上句型，What’s this? It’s a pencil.How much is it? It’s 2 yuan.Is it expensive? Yes,it is.No,it isn’t.從而培養學生的實際語言運用能力

三、鞏固環節(即游戲鞏固、運用拓展部分)小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，操練完后，應及時幫助學生鞏固所學句型。

1、聽音正音 讓學生跟著錄音機或教學課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學生的發音，在英語教學中，聽音這一環節也很重要。

我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學課件，所以老師在教學中不要忽視這一環節，讓學生感受到地道純正的英語。

2、分角色讀對話 讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展示 讓學生分角色表演對話。角色表演是為學生提供運用語言以達到鞏固的極好機會。

學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的程度。同時，角色表演也是激勵學生表現自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學生大膽地進行表演，給人人以展示自我的機會，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人得到成功的體驗。

4、游戲鞏固。兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學習。利用游戲鞏固句型，不僅能激發和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。如我們在學習四年級下冊unit10 This is his body.這課會話中，我就應用到聽指令做動作的游戲來鞏固句型，老師說Touch your?學生做動作，或反之也可以。學生玩起來興趣盎然，很快就把重點句型記住了。

5、編唱歌曲鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節奏中鞏固重點語言。也可以根據本節課的song或chant來改編歌詞，從而達到鞏固句型的目的。

例如在學完三年級上冊Unit5 She’s she?的對話后，可以為本節課的歌曲She’s my mom改編歌詞：He’s my dad!Who’s he? He’s my father.He’s my dad.Who’s he? He’s my dad!將歌詞she 改為he,mom改為dad, mother改為father.在這樣的活動中，學生既感受了歌曲帶來的樂趣，有鞏固了新學的重點句型。

6、創設語境鞏固。學生在教師創設的適當的語境中運用所學的句型，達到學以致用的目的。

如在學完你喜歡的食物What do you like?這一課的對話后，教師可以讓學生分別扮演服務員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景，又如學完What are these?這一節水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景，從而培養學生的實際語言運用的能力。

四、拓展應用 有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

一般在這一環節，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務。譬如make a survy完成調查表，再譬如說我們常常可以看到的老師準備一些圖片讓學生看圖討論對話等。看下面一個例子：

小學四年級學習food這一話題，要求學生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部分，教師就可以制作如下表格，復印若干份，分發各小組;學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注意：采訪時必須用主題句式進行對話，）調查所吃食物，并作調查記錄。Name rice noodles beef meat fish chicken vegetable通過這樣的活動,“小記者”的形式可以激發學生的興趣和表現欲。通過采訪對話激發學生交流的愿望,增加學生交流語言運用語言的機會.四年級學習了hobby這一話題，要求學生能活用句子What do you like doing?及I like?在拓展部分，我們可制作如下表格，復印若干份，分發各小組;學生六人一組，自行確定小記者和采訪對象。（注意：采訪時必須用主題句式進行對話，）調查各自的愛好，并作調查記錄。

通過這樣的活動,“小記者”的形式可以激發學生的興趣和表現欲。通過采訪對話激發學生交流的愿望,增加學生交流語言、運用語言的機會。學完會話后，讓學生根據自身情況創編對話內容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學科內容，培養學生的各種能力，體現學生在活動中學，在玩中學、在體驗中學的理念。

當然，“教學有法、教無定法”，對話教學的方法林林總總，繁花似錦，為小學英語課堂教學增添了光彩，但總的來說，關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型，通過創設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學效果。

五、評價檢測 針對教學目標，設計一些診斷性練習。如憑借學生活動手冊,做一些聽力練習,完型填空練習,看圖讀對話，把對話補充完整等，也可以是教師根據對話的功能句型,自己設計診斷式練習內容，如馬力杰老師執教《What is she doing?》設計了這樣的完型填空練習：

One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).她這一診斷式練習的設計，可以說既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節課的語言結構。對話教學的步驟和方法大致就是如此，在實際的教學當中，未必每節課一定要嚴格的按照這種程序進行，可以根據對話類型的不同有所側重和取舍。

第四篇：小學英語對話教學

小學英語對話講授的步調大致分為五步：熱身勾當——新知浮現——鞏固接洽——拓展應用——評價檢測

一、熱身活動

1、活動目的：創設英語進修氛圍，引發學生進修英語的興趣，以舊帶新，為新課進修做鋪墊。

2、活動情勢：聽、說、玩、演、唱和TPR等勾當。

①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；

②說可以說對話、根據圖片說一句話、講小故；

③玩可以做游戲；

④演可以表演對話或者小短劇；

⑤唱指唱英文歌曲；

⑥TPR即Total physical response（全部動作反應法），教材中的let`s do 部門內部實質意義都合適此要領。

二、浮現新知

1、情景浮現

人的總稱學家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語境中才氣產買賣義。”同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現的新語言點，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創造接近學生真實糊口的語言境地，來幫忙學心理解、掌握對話內部實質意義，加大深度影象。可以用用真人、什物、動作演習、丹青、電教手眼、簡筆劃等創設境地。

經過浮現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運用，而真正學會運用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

2、機械操練

機械操練首先應該是機械仿照，重點是仿照重復對話中的重點句，西席給學生示范領讀，學生跟讀，這種仿照應該是大量的和多次重復的，可采用多種要領和情勢，如小我私人說、小組說、半班說、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對話，通過如許的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練水平，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。

3、意義操練

意義操練的基本情勢就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學生在西席供給的真實情景下，運用新學到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內部實質意義，新的辭匯，學生的進修興趣會比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個階段的接洽不是為了進修更多的辭匯，而是讓學小時候起就有新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事舉行句型結構的套用、替代、較機械操練更具真實性、意見意義性和實用性。

例如：一段對話功效句是What does she do? She is a ? 在機械操練的基礎上，可以設計如許一個意義操練的游戲：請幾位同窗到臺前，背對同窗，拿下有職業特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.西席當裁判，根據實況答“yes”“no”,要是右邊應對了，則西席讓該同窗出來，說I`m a nurse.要是猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過如許的猜答游戲鞏固對話。

三、鞏固操練

1、聽國際音標準音

讓學生跟著錄音機或講授課件一句一句讀對話，如許可以改正學生的發音，在英語講授中，聽音這一環節也很重要，咱們這搭基本不具備與外國人接觸交流的前提，聽外國人講英語獨一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環節，讓學生感觸感染到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展覽

讓學生選角色表演對話。

角色表演是為學生供給運用語言以達到鞏固的極好時機。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在摹擬的情景對話中才氣看出來。學生在理解中還有啥子誤差，表達中有啥子錯誤，也只有在演練中才氣袒露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的水平，同時，角色表演也是激勵學生體現自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時機，并給她們及時的表揚和鼓動勉勵，讓每小我私人得到樂成的體驗。

四、拓展應用

有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便以為完成了講授使命，并不然，對話的拓展訓練更是對話講授的重要構成部門，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

一般在這一環節，老師很多會擺設給學生一個使命，讓學生根據使命要求運用所學的對話來完成使命。譬如make a survy完成調查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學生看圖會商對話等。

例如：

小學四年級food這一話題，要求學生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發各小組;學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時必須用主題句式舉行對話，）調查所吃食品，并作調查記錄。

通過如許的勾當,“小記者”的情勢可以引發學生的興趣和體現欲。通過采訪對話引發學生交流的心愿,增長學生交流語言運用語言的時機.5、評價檢測

針對講授方針，設計一些診斷性操練。

如做一些聽力操練,完型填空操練,看圖讀對話，把對話增補完整等，也可以是根據對話的功效句型,本身設計診斷式操練內部實質意義，如《What is she doing?》設計了如許的完型填空操練：

One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式操練的設計，可以說既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節課的語言結構。

對話講授的步調和要領大致就是如此，在實際的講授傍邊，未必每節課必得嚴酷的按照這種程序舉行，可以根據對話類型的不同有所側重和棄取。

附：

對話講授計謀：

1．建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的進修氣氛，通過生動有趣的講授勾當引發學生想說的情欲和要說的心愿。

2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實講授歷程交際化，只管即便運用英語教英語，加強交際性的操練。

3．讓學生在自然、真實的情景及第行有意義的交際。

4．設計的勾當要切近實際糊口，親切自然。

5．融對話講授于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際勾當中用

6．整體感知語言，在理解的基礎上課說語言。

7．倡導合作進修，培養團隊精神。

8．利用評價計謀，加強進修決定信念。

9．不要著重去闡發句子的語法，注重語言進修的意義和語用，而非語言本身。

10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。

對話進修計謀：

1．精確而生動的語音語調是舉行口語交際的基礎。

2．積累辭匯，為口語交際供給語料儲蓄。

3．培養英語思維，提高口語交際能力

4．合作進修，有效籠罩口語訓練面。

5．課內外聯合，拓展口語實踐的空間

小學英語對話課教學模式

2009-12-15 15:31:41| 分類： 工作·工作 | 標簽： |字號大中小 訂閱

一、Preparation 復習、熱身

二、Presentation 新知呈現

三、Practice 鞏固練習

四、Production 拓展應用

五、Progress 發展提高

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養學生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復習、熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。

1、教授 Who’s she ? She likes…

例

一、教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is …

例

一、1、繼續讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利于學生理解和掌握對話內容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

四、Production拓展運用

1、表演展示 讓學生分角色表演對話教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話

2、游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級同學還可以進行短文改錯。如第六冊Unit 5 學生在學完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據圖片找出文中錯誤并訂正。總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據這名同學的描述在全班中尋找。

五、Progress 發展提高 i.總結評價 ii.檢測提高 iii.布置作業

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創造型、實用型、交際型、及自主型作業，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎者。學習完顏色和服裝的內容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業，讓學生自由發揮，學生有的做的是采訪類作業；采訪同學家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業；還有的是填寫表格類作業等。收到了意想不到的效果。

設計任務型活動要注意：

1、活動要有明確的目的

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動

3、既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。

4、活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。

6、讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。

7、教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

對話課教學策略

1、建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的欲望和要說的愿望。

1、教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

2、讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。

3、設計的活動要貼近實際生活，親切自然。

4、融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用

5、整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。

6、提倡合作學習，培養團隊精神。

7、利用評價策略，增強學習信心。

8、不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對話課學習策略

1、準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。

2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。

3、培養英語思維，提高口語交際能力

4、合作學習，有效覆蓋口語訓練面。

5、課內外結合，拓展口語實踐的空間

第五篇：小學英語對話教學（精選）

“小學英語對話教學”研究課題方案----徐玲

2011-12-10 19:07:38| 分類： 小課題材料|字號 訂閱

新課程背景下小學英語課堂教學設計之子課題 “小學英語對話教學”研究課題方案

一、研究背景 2000年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現行使用的牛津小學英語教材中，對話（dialogue）占有較大的篇幅，其教學目的主要是培養孩子們的語言交際能力。作為旨在培養學生語言交際能力的小學英語對話課，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯系的話題和內容，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養學生的口頭表達能力奠定了基礎。然而客觀地反思我們近年來小學英語對話課的教學實踐，對話課教學還沒有實現真正意義上的突破。由于受應試教育和傳統的外語教學法的束縛，在現行的小學英語課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復地運用語言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學生創造性地運用語言知識能力的培養。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文。我們調查發現，一旦離開課本，要創設新的情景，并聯系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。為了改變現狀，更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，培養學生交際運用語言的能力，實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在新的情景中創造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學英語對話教學》的課題研究。

二、國內外關于同類課題的綜述國內外的語言學專家都曾對口語教學進行過研究，主要觀點如下：語言的交際性是語言最本質的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了語言交際的特點:a.Language is a system for the expression of meaning;b.The primary function of language is for interaction and communication;c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“無論從語言的發展或學習語言的自然規律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項?需要技能的工作?，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養置于首位。”。“說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學生單純地、機械地重復語言，而是給學生提供機會結合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機制的組成部分。這樣，學生的言語技能才能發展為運用語言進行交際的能力，以運用自己有限的語言去應付無法預知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達，交流信息。” “我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規、參與者等因素的合理考慮）強調不夠。為了達到交際目的，我們應該使語言學習者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時該說，何時不該說，何時說什么，對誰，什么時候，什么場合，什么方式說的能力。”

三、關鍵詞語的界定與支撐性理論㈠關鍵詞語的界定對話可以定義為用口頭語言進行的思想或信息的非正式交流。英語對話教學：指通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。㈡理論基礎從社會語言學與心理語言學的角度來看，口語是由社會驅使（socially driven）、心理機制運行控制（psycho-motor control）的人際間語言交流活動。

1、社會語言學理論基礎如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產生，是因為生活在社會中的人，出于交際的需要，必須與其他人進行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關。社會語言學將口語看成是社會驅使的行動。

2、心理語言學理論基礎從心理語言學的角度來看，口語表達又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念（selecting appropriate conceptualizations）。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對話內容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結合，為尋求恰當的概念提供依據。②一旦找到相關概念，便根據已知的規則對它們進行整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在這一步驟中，掌握規則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有決定性的影響。③將使用規則后的結果與發音相連接（relating formulations to articulations）。④產生音義結合的口語（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理過程中，人腦內部對每一個步驟進行監控（monitor），隨時調節個部門的工作，糾正偏差。

四、研究目標

1、探索訓練口語交際的途徑，初步構建小學對話交際課堂教學模式。使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性練習，從而培養學生為交際運用語言的能力。

2、通過課堂教學模式的改革，增強學生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉變為課堂的積極參與者，從而提高學生的語言交際能力，提高課堂教學效率。

3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區對話教學的研究并形成特色。

五、研究內容

1、小學英語對話教學的語境研究

2、小學英語對話教學的有效策略研究

3、小學英語對話教學的模式研究

4、小學英語對話教學活動設計研究

六、研究的方法和步驟鑒于本課題研究內容的多元化

大體分為四個階段：１、準備階段認真學習新課程標準，了解國內外相關課課題動態，客觀分析小學英語對話教學研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。

3、總結提高階段

全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。

六、研究的預期成果和成果形式階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學。終結性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學精彩片段集、課堂教學。