第一篇：高中信息技術評價方法的思考

高中信息技術課程的性質定位為基礎性、綜合性和人文性，體現了高中階段信息技術教學的根本目的。普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。可以歸納為以下三個方面：

（一）知識與技能；

（二）過程與方法；

（三）情感態度與價值觀。為了實現課程總目標，教學過程中以組織活動為主，教師可以在教學過程中設置認知沖突，讓學生自己發現問題并提出解決問題的方案；要合理安排教學，讓學生親身經歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程；要指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規劃、設計內容，根據需要與創意獲取并加工信息，準確表達意圖或主題思想；要引導學生通過交流，評價和反思問題解決的各環節及效果，在“做中學”“學中做”的過程中提升他們的信息素養。

新課標對教師提出了新的更高要求。因此教師應密切結合教學實際，建立適當的評價體系，達到良好的教學效果。一個好的評價方法有利于更好的教學實施。目前，教育主管部門對信息技術學科的教學評價，多數還是采用傳統的筆試或上機考試的方式，這種方式往往比較注重結果，而忽視了過程評價，在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了部分學生的學習積極性，應當說是信息技術教育中存在的一個弊端。因此，信息技術學科的教學評價，不宜照搬傳統的考試評價方式，要靈活多變，既要注重教學效果，又要能體現出發展學生個性和創新精神的特點。而作品評價法以學生為評價中心和主體，以激發學生學習興趣、促進其學習和發展為評價目的，能充分體現學生的主體地位，符合信息技術課程教學評價要求。作品評價要以促進學生全面發展為目的，以提高學生的信息綜合處理能力和創新精神、創新能力為宗旨，因此要側重于對學生綜合素質方面的評價，不能僅僅局限在對學生知識掌握程度的評價上。要通過評價來促進學生學習興趣、愛好、意志等個性品質的發展。

例如對字處理模塊的考核評價，教師就可以設計這樣一個題目：要求學生利用畫圖軟件和Word軟件做一幅反映世博盛會情況，要求圖文并茂，主題突出。學生就可以個性張揚，發揮想象，做出老師都可能意想不到的好作品。在完成作品的過程中，學生可以根據自己的需要，分組、分任務完成作品，這更有利于學生的合作精神的培養，和對任務的分析、系統設計、流程設計等能力的全面提高。同時在進行作品點評時，教師并沒有單純就作品好壞下一個結論，而是依據作品把學生的操作過程、解決問題的思路以及通過作品反映出來的學生的思維品質、個性及潛在的能力做了全面的評價。

另外在作品評價中，涉及到教學資源時，應面向學生的需要，為學生自主學習提供更多的支持；應遵循相關技術規范，便于交流與共享；應充分利用網上共享資源，避免低水平重復開發。教師應引導學生參與教學信息資源的收集、組織、開發，讓學生在參與資源建設的過程中學習。應重視信息技術課程教學相關網站的開發、應用與管理，為信息技術的學習創設豐富、健康、安全的網絡環境。這樣通過對老師布置的評價作品的完成，也大大提高了學生對資源的收集和處理能力。

綜合以上幾點，我認為通過作品的完成來實現評價的效果，比目前單純地以機上考試效果要好。

第二篇：新課標下高中信息技術評價方法探析

新課標下高中信息技術課程評價方法探析

杭州蕭山第十一高級中學沈婭芳

【摘要】新課程改革的實施，給信息技術課程帶來了機遇，但機遇與挑戰并存。評價是信息技術課程的一個重要組成部分。文章分析了目前信息技術新課程倡導的評價理念，進而對信息技術課程中的發展性評價進行了探討，給出了幾種形式的發展性評價，最后總結了在評價實施過程中應注意的幾個問題。

【關鍵詞】 信息技術 新課程 發展性評價

新課程評價理念關注學生的全面發展，在中小學實施新的學習評價，在教育界及社會上引起了較大的反響。同時，如何體現新課程評價理念，在評價中如何具體操作，也在教育理論和教育實踐上提出了一系列亟待解決的問題。對信息技術學科而言，隨著《普通高中技術課程標準(實驗)》（以下簡稱新課標）的實施，建立一種適合新課程需要的信息技術教學評價體系亦已迫在眉睫。

一 信息技術新課標倡導的評價理念

信息技術新課程評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化，評價手段多樣化，發展性評價和總結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，創設一種‘發現閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制。信息技術學習評價的基本理念：關注學生在學習過程中的變化與發展；關注學生情感態度與價值和行為的變化；提倡多種評價手段、評價方式，多元評價目標、評價主體；注重激勵性評價，培養學生的自信心和自尊心。較以往學習評價相比許多方面都發生了很大的變化，具體表現為以下幾方面：

1.評價目標追求多元化

傳統的學習評價把給學生劃等分類、甄別和選拔學生作為根本甚至唯一目的。新課標針對以往信息技術學習評價的弊端，把評價目標定位在如下幾個方面：第一，診斷學生的學習質量，引導學生的學習方向；第二，促進學生的全面發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一名學生具有自信心和持續發展的能力；第三，檢驗教師的教學效果，調節教師的教學。這一目標理念的轉變對信息技術教師提出了如下要求：要樹立信息技術學習評價的全面目的觀，要在注重學習評價的管理功能的基礎上，充分發揮學習評價的教育功能，關心學生的全面發展。

2.評價內容力求全面化

傳統的學習評價，主要限于學生的學習成績和行為表現兩個方面，新課標注重學生綜合素 1

質的考察，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及學生的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發掘學生多方面潛能，幫助學生接納自己、擁有自信。

3.評價方法倡導多樣化

傳統的學習評價的方法和手段單一，例如學習成績的評定僅用測驗分數來衡量。新課標則強調把評價滲透到信息技術教學過程的所有環節，不同的目標領域(認知領域、技能領域、情感領域)要選用不同的方法對學生進行考查、評價。考試僅僅是學習評價的一種方式，強調要將考試與其他評價方式有機結合，力求改變目前將筆試或機試作為僅有的考試手段、過分注重等級、過分注重量化的做法。實現發展性評價和總結性評價并舉，絕對評價與相對評價相結合。

4.評價主體注重多元化

在評價過程中，學生不是考試的消極應付者，而應該是主動參與者。對學生的評價最終要通過學生自我評價而起作用。而以往的學習評價，教師是學生發展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。新的評價觀倡導評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動，實現評價主體的多元化。

5.著眼發揮評價的激勵功能

學習評價涉及復雜的心理作用，必須認真考慮評價給學生帶來的心理反應。以往的學習評價過分倚重評價的甄別與選拔功能，使一些學生產生厭學心理，喪失學習的興趣和自信心，甚至產生緊張、疑心、冷漠等病態心理。因此，信息技術教師要去掉“有色眼鏡”，還給學生“真實的自我”。

二 新課標理念下的發展性評價方法

與其他學科一樣，傳統的信息技術學習評價存在著諸多弊端。如，教師幾乎都是把“評價”等同于“測驗”或“考試”，用紙筆測驗或上機測驗或兩者結合作為對學生該門課的最終評價。其結果使得教師不能對學生的學業水平進行全面、客觀的評價，導致很多學生喪失學習信息技術的自信心，缺乏持久的學習動力。信息技術新課程把“一切為了學生的發展”、“以提高學生的信息素養為主旨”作為新一輪信息技術課程改革的核心理念，這必然要求我們深刻反思傳統信息技術學習評價中存在的弊端，積極探索符合信息技術新課標理念的學習評價方法。因此，在實施新課程的過程中，在堅持以往作業評價，考試評價這些總結性評價的優點外，積極開拓多種有利于學生發展的新的評價方法。

1.即時評價

即時評價的含義是在教育活動過程中，教師對學生具體表現所作的即時表揚或批評、肯定或否定。它沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體行為的評判。教學實踐表明當學生某種良好的行為出現之后，能及時得到老師的相應認可，他就會產生某種心理滿足，形成愉快心境，并使類似行為繼續向更高層次努力。教師在教育過程中，如果用理解的目光、肯定的語言對學生表示支持，用平等的口吻提出對學生的建議和期待，那么課堂將成為一個細膩、微妙、復雜的情感領域。即時評價具有起點低、目標小、評價勤、反饋快的特點，學生對此最感興趣，也最容易接受。所以．即時評價已成為教師教育智慧和能力的一種表現。

2．檔案袋評價

檔案袋評價也稱成長記錄袋，是本次課程改革特別倡導的評價方式。檔案袋可以包含以下內容：①平時的課堂練習作業、測驗；②學生自認為滿意的電腦作品，如vb程序設計、Flash動畫等； ③自我介紹的主頁，主頁可包括所有資料的鏈接； ④參與研究性學習的研究計劃，收集的相關資料，活動記錄，活動體會，作品，獲獎情況等；⑤教師、同學、自己的評分或評語；⑥學生對自己的學習態度、方法與效果的反思與評價。電子檔案袋是一個隨時間進程而不斷生長的活的作品集，是對學生成長發展過程的一種直觀、生動的記錄，學生或教師在創造、生成個人檔案袋的過程中能夠清晰的看到自己的成長足跡，感受到自己的持續進步，減輕了紙筆測驗常有的個人之間橫向比較所帶給人競爭焦慮。通過檔案袋評價，一方面為老師、家長和其他人提供了學生進步的記錄，成為觀察學生學習成果和學習進步過程的窗口，并能督促學生經常檢查他們所完成的作業，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心；另一方面最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。

3.采用網絡式堂上測評

在每學一個知識點后進行一次既愉悅、又起激勵作用的考查方式，這樣才能切實了解學生對該知識點的掌握程度，了解階段教學的結果和學生學習的進展情況存在的問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。

網絡式堂上測評可以包括兩類，一類是標準化答案的題型，如填空題、選擇題等；另一類是開放性答案、或者是包含運算過程的題型，如問答題、運算題等。

網絡式堂上測評有以下特點：

①學習結果即時反饋

學生做完練習，可以自查成績，及時了解學習結果，老師也能馬上得到全班學生做每一題的正確率與信度，及時根據學生反饋信息調節控制教學過程。

②學生可以反復做，直至得到滿意的學習結果

學生通過反饋看到自己的缺點和不足，促使自我激勵，自我檢索，自我矯正，自我完善，體驗到依靠自己力量取得成功的快樂。因此，教師在教學過程中應當重視并積極培養學生自我反饋、自我調節控制的能力，使學生自覺地驗證所學的知識，自查學習成果，改進學習方法，調控學習活動，養成良好的學習習慣。

③既有縱向對比，又有橫向對比

每一個學生的每一個學習階段的測評結果都記錄在案，學生可以看到自己學習的效果，檢查自己是否達到了預期的目標，意識到自己的學習是一個深化與提高的過程。每一個學生可以看到別的同學的測評結果，產生你追我趕的競爭心理。班杜拉認為，觀看他人行為得到強化，會給觀看者帶來信息作用、情感作用，從而促使其學習與保持那些受到強化的行為。學困生積極開動腦筋，尋找解決問題的方法，他們也嘗到一種“我也行”的成功體驗。

4.開發一些網上評價平臺

這是目前的一個發展趨勢，充分利用網絡搭建一個評價平臺。通過這個平臺，學生可以上傳自己的作品，教師可以利用此平臺進行管理，組織學生進行上討論，各抒己見。由此學生可以更多地了解自己，也讓自己了解到更多人的觀點和看法，并且進一步加深師生之間的了解。網上評價包括自評與互評。通過網上評價，讓學生在智力上相互激蕩，情感上相互感染，操作上互相合作，評價上相互檢查，使每個學生都有表現的機會。學生可以通過學號登錄該系統，數據庫系統真實記錄著每個學生發表過的思想和言論，以及得到的評價，從而督促學生負責任地發表言論和看法，討論生動、活潑、健康的話題。

5.觀察法

適合于對學生在信息技術學習過程中表現出的好奇心、興趣、情感、態度進行觀察、記錄和評價。觀察法可以使教師對學生的行為作出及時的、現場的、準確的評價，并對學生的反應作出更有根據、更有把握的判斷和推理。觀察法可以使教師根據觀察結果隨時調整自己的教學或對學生予以輔導。使教師了解影響學生學習進步的原因，對學習起到診斷的作用。在運用觀察法進行評價的過程中，觀察中要盡量客觀公正，認真作好記錄。教師要以一個局外人的身份看待自己觀察到的內容，克服情緒、情感等主觀因素的影響，作好觀察記錄，一段時間以后整理觀察記錄，對觀察對象進行客觀評價。

三 評價實施過程中應注意的問題

所有的評價都是為了提高課堂效率，促進學生的發展，因此評價務必要具有現實可操作性，不要務“虛”；評價總會有甄別的功能，但是我們要弱化評價的甄別與選拔功能，弱化評價對學生造成的壓力；課堂評價要簡單明了，不可花費太多的時間，且每次評價的內容要有所不同，評價的結論要模糊化，不能給學生帶來壓力； 不要在方法上將發展性評價與傳統的總結性評價對立起來，認為非此即彼。兩種評價從不同的角度來衡量學生的學習，各有各的優勢和用途，要把兩者有機地結合起來使用；不應只關注評價結果的準確、公正，而更要強調評價結果和改進計劃的反饋方式和策略以及被評價者對評價結果的認同和對原狀態的改進，使評價真正發揮激勵和促進的功能。評價過程中應允許和激勵多元化，關注學生個體差異，注重發揮每個學生的創造潛能。

總之，新課程改革倡導發展性評價，實質是促進學生發展的評價。這種評價要保護學生的自尊心、自信心，體現尊重和愛護，關注個體的處境和需要，注重發展變化的過程，注重對學生素質的綜合考查。強調評價指標的多樣化，倡導運用多種方法綜合評價學生的情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。信息技術教師需適應素質教育的要求，在新課標理念指導下不斷探索正確的科學的評價方法。使學生在科學評價的引導下提高信息素養，綜合素質得到均衡協調發展，使評價真正發揮激勵和促進的功能。

【參考文獻】

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[5]中華人民共和國教育部．普通高中信息技術課程標準．北京：人民教育出版社，2003．

【作者簡介】

沈婭芳，女，（1977-）,浙江杭州蕭山第十一高級中學一級教師，信息技術教研組長，教育學碩士。

第三篇：高中信息技術教學評價策略與方法（定稿）

(高中信息技術教學評價策略與方法)第五個反思總結

1.高中信息技術課要培養學生的創新能力和實踐能力，就必須認真評價學生信息素養的養成，評價包括三部分：㈠ 信息意識；㈡ 信息能力；㈢ 信息道德。2.李冬梅老師在她的專題講座 “高中信息技術新課程過程性評價策略與方法”(視頻)中，把過程性評價應該遵循的八個原則歸納為：⑴ 及時；⑵ 明確有效；⑶ 針對性強；⑷ 具體明確；⑸ 頻繁；⑹ 公正公平；⑺ 積極；⑻ 面向全體。

3.專題講座中李冬梅老師舉了一個《第 6 課第二章信息獲取信息獲取的一般過程與方法——自助游計劃》的例子，請你舉一個適合你的學生的關于“信息獲取的一般過程與方法”的學生實踐作業的例子(簡述實踐內容與要求及呈現方式與要求即可)。

答：例子：山西省盂縣藏山旅游景點之行

實踐內容與要求：1）目的地：山西省盂縣藏山旅游景點：趙氏孤兒的故事。2）人數：學生5人以內3）交通工具自定，旅游時間都定為周、日。4）日程安排，一天以內，不耽誤時間。5）根據日程安排穿插新廣場消夏晚會，野餐活動。6）對途中可能出現的問題進行設想，預帶工具等等。7）撰寫計劃過程。

呈現方式與要求：1）呈現方式一律用word或PowerPoint，可包括圖片欣賞等等。2）景點介紹可用圖片與文字相結合加以敘述。3）旅游主題，設計思路等均是讓這次出行成為一次成功的旅行。設計美觀，合理。

4.你看了李冬梅老師“把鞏固性作業放到課堂上來，每個模塊針對不同教學內容設計 10 ～ 15 個實踐作業，每個實踐作業用時 60 分鐘。實踐作業采取成就性評價，要求應用當堂所學內容創設并解決實際問題，開放主題，只提出實踐上的要求，配以評價量規，依據評價量規對每一個學生的作業進行評價。”的做法后，有什么感想？你自己今后有什么打算？

答：看了李冬梅老師的評價策略，覺得非常到位。但是覺得具體實施起來，一定非常繁瑣，但教師就是在繁瑣中把工作細化，讓學生學有所獲，想到這兒就能平靜下來，踏踏實實把工作做出來，設計實踐作業，并進行成就性評價，還要解決實際問題，這些要求，更貼近于學生掌握知識，更貼近于學生解決實踐中的問題，讓學生真的學有所獲。以后，我會以李冬梅老師為榜樣，以這些策略為基礎，一步步的落到實處，讓學生真的學有所獲，這樣的學習不僅僅是在課堂上完成的，它實際上是通過這些策略真正做到提高學生的實踐能力。我想我以后會完成的更好，把課程進行的更加精彩。

第四篇：高中信息技術有效教學與評價方法初探論文

摘要：隨著素質教育的發展和我國基礎教育課程改革的推進，面對全國普廈中小學信息技術教育和我省信息技術課納八高考的嚴峻形勢，搞好信息技術教學工作，提高教學質量，已成為我們信息技術教師刻不容緩的任務。本文結合學科特點和教學實踐，探討了在新課程標準下如何采用恰當的教學方法進行有效教學，并建立一種以學生發展為中心、對學生起激勵作用的教學評價體系，以達到全面提升學生信息素養的教學目標。

關鍵詞：新課標，高中信息技術；教學方法；教學評價

一 信息技術教學的學科特點

信息技術作為一門新興學科，與其他課程相比具有如下特點：首先，教學內容具有綜合性，它除了涉及計算機技術外，還與眾多邊緣和基礎學科有關聯，因而涵蓋的知識面與領域很廣，要想上好信息技術課，作為教師必須博覽群書豐富自己的知識；其次，教學內容具有發展性，現代信息技術發展日新月異，無論是硬件還是軟件領域新知識、新技術層出不窮，僅僅依靠教材是遠不夠的，作為教師必須不斷獲取新知識，不斷更新自己的知識結構以適應不斷發展的教學需要；再者，教學內容中大部分知識具有實踐性、可操作性。充分、有效的上機實踐是學好這一學科前提，如何科學合理的組織好課程、管理好學生成為教師面臨的問題。

二、應用恰當的教學方法實施有效課堂教學

任務驅動教學法。建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。因此，采用以學生發展為本，以“問題一一探究”為中心的“任務驅動教學法”，目的是調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心。培養學生的參與協作意識和探索創新精神以及分析、解決問題的信息能力。該教學法的應用，重點是要讓學生明確學習任務和目標，而“任務”的好壞能直接影響教學效果。因此設計任務應遵循以下六點原則：

趣味性原則。蘇霍姆林斯基曾說過；“要使兒童對學習產生濃厚興趣，必須使他有豐富多彩的，引人人勝的精神生活。”因而設計的任務具有趣味性，才能激發學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學目標。

實踐性原則。針對信息技術課程實踐性，操作性強的特點，讓學生以“任務”為主線，上機大膽動手實踐，教師適當引導提示。對培養學生主動獲取、加工信息，掌握專業技能有顯著的效果。

合作性原則。設計的任務具有合作性，能充分調動小組內每個成員的積極性，讓學生體驗到與人分享自己學習成果的喜悅，有利于促進學生間的情感交流以及合作能力的提高。

層次性原則。將同一教學目標設置成多個不同難度層次的任務，有利于尊重學生的起點和個體差異，從而實施分層次教學，真正體現“面向全體、因材施教、目標分層、差異指導、自主學習、各有所得”的教學思想。

生活性原則。“從生活中來，到生活中去”，設計任務時注重貼近真實生活，給學生創設“為用而學、在用中學、學以致用”的學習情境，能培養學生獨立思考和解決實際問題的能力。

整合性原則。設計任務時注意與其他學科的整合性，把信息技術和相關學科知識看作一個整體有機結合，引導學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的學習工具，培養學生綜合處理問題的能力。

基于網絡資源教學法

本教學法基于“主導——主體”教學理論的原則，以課本知識為依托，以教師制作的動態站為課程載體，利用網絡這種互動媒體來開發學生的智能，營造一種自主、創新的學習氛圍，來提高學生的學習興趣；并構建了基于網絡資源的“以學生為中心、教師為主導”的學習環境，指導學生利用專題站自主學習、利用互聯網進行問題的解答，利用網站動態提交后臺，使教師能夠及時了解學生的學習過程，同時學生在學習過程中也能夠進行互評、交流，從而使信息技術成為輔助學生學習的認知工具，很好地體現了信息技術與教學實踐的有機整合。

三、以學生發展為中心．進行多樣、靈活的教學評價

單元測試+期末考核。我們為每個學習單元出一套測試題，在單元最后一節課上，讓學生通過網站做在線檢測題的形式來考查，在線檢測有以下優點：①依據提交答案計算并統計學生的成績，使學生及時了解自己對知識的掌握程度，同時便于老師了解學生的學習情況；⑦在線統計學生測試的正答率，教師選擇正答率低的題目進行講解，便于為學生查缺補漏；最后，將每個同學的單元測試成績算出平均分，并結合期末統一考核成績，共同記人過程性評價所得分數。

自我評價+組內、組間互評。此方法用于對課堂上的動手能力、學習態度、小組協作和創新能力、以及綜合作品制作情況進行自評和組內、組間互評。如果在教室上課，評價結果通過填寫每堂課制定的學習評價表來完成，如果在機房上課，通過填寫我校制作的教學評價平臺上的電子評價表和展示提交到專題站上的作品來交流、完成。

教師評價+監控軟件。教師將針對學生課堂上的學習態度、參與活動表現進行客觀、公正的評價。在此，著重談一下在機房上課，即使我們在教學中分層設置任務，讓不同起點的學生都能結合自身能力參與探究實踐，但調控起來還是有一定難度，因此，我們利用電子控制系統，可以實時監看每個同學的計算機操作情況，對操作不認真的同學，遠程控制其機器的使用或進行屏幕切換提醒，這樣不僅利于教師及時掌握學生的學習過程還能對學生進行約束。

鼓勵機制+尊重差異。教師在評價時多鼓勵、表揚，少責備、懲罰，即使學生不認真，犯了錯，最好也是先認真了解情況，究其原因，然后再結合具體問題，悄悄提醒并幫助他予以改正，從而保護好他的自尊心；再者，由于學生在興趣愛好、操作技能方面可能差異很大，為此．我們會通過問卷調查、摸底測驗等方式，先了解學生間差異，并允許他們存在差異，然后通過個別輔導或分層教學使學生分學習階段提高，只要他們學有進步、學有所長，我們就給予他良好的評價。

以上是我們在教學評價過程中好的方面，當然還有一些不足，像小組成員中出現的亂評現象，再就是情感態度與價值觀的評價，我們采取的方法是通過寫心得體會來完成，評價方法過于單一，這些都需要我們在以后的教學中，進一步研究、探索更好的評價標準。

四、小結

綜上所述，在高中信息技術教學中，教師應正確理解新課標內涵，深入進行教研教改，不斷更新自己的教學觀念和教學方法，不斷提高自己的業務水平和專業技能，做到教學相長，這樣才能滿足學生壘面而有個性發展的需要；教師還應以學生為中心，創造性地組織教學內容，優化設計教學結構，靈活實施教學評價，從而創設一個自主、合作、創新、積極、和諧的新課堂，來充分挖掘學生的潛力．努力培養學生的信息素養和綜合能力。總之，教學是一門藝術，特別是該學科的教學剛剮起步，還需要我們廣大教師的共同努力，共同探討和共同完善。

第五篇：關于高中信息技術選修課的思考

關于高中信息技術選修課的思考

進修學校 余志英

聽取了高中信息技術選修課的探索歷程。在這個過程中，教師都在努力理解、踐行和倡導教育的新理念，努力達到課程改革的各項目標。

一、備課是上好每一節課的前提

隨著新課程改革的進一步深入和信息技術新教材的實施，我們必須對備課這一重要教學環節進行再思考和再認識，改變陳舊的備課觀念、方式和方法。

備課時教師上好每一節課的前提，是教師提高教學質量的基礎，也是教師促進自我發展的途徑。新課程理念指導下的信息技術教學要求我們必須對備課有新的思考，不能墨守成規，而要勇于探索、敢于超越。這樣，我們才能培養出適應現代社會需求的具有綜合信息素養的學生。

二、教學方式的多樣化和評價的實施

新課程的實施，讓大家擺脫了過去單一的教學方法。教師們一方面重新理解并運用講授法、演練法等傳統的教學方法，另一方面，努力嘗試自主學習、主題活動等一些全新的教學方法。

如利用校園網建立信息技術教學網站，把內容分成主題知識點，包括文本講稿、PPT課件、音視頻資源，放在在線學習的平臺上，定期發布學習信息，總結階段教學成果，同時學生通過班級電子檔案袋，在每個主題學習完畢后留下心得體會以及改進措施，還可根據本學學生的實際情況編寫適合學生特點的電子版教材，成為對新課程的有益補充，更增加了技術和方法的培養，提高了學生的信息素養。也可采用辯論和比賽的形式組織課堂教學，教師將記憶性的知識點，如信息和信息技術的基本涵義，事先寫在一摞小卡片上。上課時教師先講授，然后把學生分成小組，模仿《開心詞典》的形式，找一個學生做主持人，利用寫在小卡片上的問題組織競答，對于技術性的內容，則實行小組合作、分組對抗的形式進行，課堂氣氛特別活躍，學生的思維能力和組織能力得到增強。

信息技術課程最大特點是操作性強，學生的許多操作可轉換成成果或作品。例如，Photoshop圖片處理、Flash動畫制作等內容的任務操作，其結果完全能以作品形式進行存放。教師也可以讓學生在學習過程中或課程結束前演示自己的作品。通過這個充分展示自己的平臺，培養學生的自信心，同時拓展了他與同學和老師交往的渠道。

評價是新課程課堂教學的基本環節之一。信息技術教學，學生作品展示是教師進行評價的最佳平臺。在學生展示作品時，可以讓學生自己評價作品的優缺點，再讓其他學生根據該生所發表的評論，談談自己的感受，發表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵性原則，盡可能地把學生的成果客觀、公正地評價出來。

三、新課程改革任重道遠

1、任務驅動教學法的庸俗化與片面化

任務驅動教學法的出現，對克服信息技術教師中軟件功能講解、單純技能訓練等弊端起到了積極作用，但由于缺乏系統的理論層面的提升，其后天乏力的問題日益顯露。有教師將染污等同于傳統講授課中的練習或作業，有教師將一個個軟件操作當做任務，有教師片面理解“任務來自實際“的含義，選擇遠離學生生活經驗的任務，使課程主題被要補充的大量其他方面的知識沖淡。

2、選修課遇挑戰

選修課開設的初衷是滿足學生不同的學習需求。在理想狀態下，選課的多是對該課有濃厚興趣并愿意對該領域進行深入探究的學生，開課教師應該對這方面有同樣的興趣并對該課有較多的研究，因此，選修課應是個性色彩突出的課堂，同時，與必修課相比，選修課的形式應該更加活潑。然而，有很多學校選修課不是學生選，而是老師決定，而且沒有考試的壓力，有些學校是明開暗不開。信息技術選修課的開設需要付出極大的關注和熱情。

3、進一步開展培訓和教研活動，促進教師專業化成長。（1）改進培訓形式，提高培訓的時效性和針對性

只靠專家講授，理念是難以內化為教師自己的觀念的，更無法落實到行動中。培訓活動要關注教師已有的知識和經驗，以問題為中心，通過典型案例，引導教師主動、平等地參與討論，讓教師在交流和分享中學習他人的長處，自主構建新課程倡導的教育教學理念。

（2）開展教研活動，促進教師成長

課程的發展在教師，教師的發展離不開教研。積極開展和參與各種形式的教研活動是教師專業發展的必由之路。如集體備課、賽課、課堂教學觀摩、校本教研、網絡教研等。

信息技術課程本身的歷史相對較短，在課程改革推進的過程中難免會遇到一些問題。我們的信息技術課程會在“披荊斬棘”的過程中不斷優化和完善的。