第一篇：希望學校信息技術課程評價方法與實踐

希望學校

信息技術課程評價方法與實踐

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發(fā)展的需要。

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發(fā)展的需要。因此，建立體現(xiàn)素質教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動信息技術課程不斷完善的信息技術評價體系，體現(xiàn)評價內容、主體和方法的多元化，既要關注評價結果，更要關注信息技術課程的整個教與學的過程。信息技術評價必須應注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學技術常識和信息能力的全面評價。信息技術評價應有助于學生信息素質的全面發(fā)展，要改變只關注學生學業(yè)成績的單一總結性的考試評價方式，著眼于充分全面了解學生；幫助學生提高信息意識，認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，促進學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

信息技術學科作為一門新興學科，在信息時代高速發(fā)展的今天，信息能力已成為現(xiàn)代人要有讀、寫、算之后必須具備的第四項基本能力。陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告中指出：“學習信息技術知識要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。??信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創(chuàng)造過程。”因此信息技術的評價體系應適應信息技術教育的總要求，同時要將評價作為一個過程貫穿于整個信息技術教學過程中，使學生在整個信息技術學習過程中，始終有階段學習目標和總體學習目標，將被動應考為主動。基本概念的測評：信息技術基本概念包括信息與信息技術的相關知識，計算機基本操作，網絡的基本原理、基本常識，以及與信息技術相關的網絡文化、網絡行為規(guī)范、信息倫理與道德等。基本概念是信息技術應知應會的常識性內容，為減輕學生的記憶負擔和應試負擔，測評采用客觀題題庫測評的方法，將題目按學習階段分類，對不同的學習階段進行分類測評。客觀題的測試可采用網上在線考試方式，每次時間為20分鐘～40分鐘不等。因采用網絡在線測試，題目可以是隨機產生的，包括客觀題選項的順序也可以是隨機產生的，這樣當題庫的題量不斷增大時，就可以保證不同考試中試題的低重復率，有效地提高了測評過程中的客觀性，從而使測評結果更加科學。測試結束后可以立即得到測試成績，減輕了教師的閱卷工作，同時學生也可以進行多次測試，減輕了考試壓力。

基本技能的測評：信息技術基本技能測評是學生對計算機和網絡操作技術熟練化的評價，因此，測評的重點在行動的定型化方面，即實際操作時要求迅速、流利，既要保證操作時的正確和切實可行，又要保證錯誤少，效率高，結果好。所以，測評過程中不僅要有在不同時期階段性的測評數據，更要用一個測評過程反映學生操作技能的提高幅度。通過一個過程的測評，來激勵學生努力訓練，迅速提高。以打字技能為例，學生在學習信息技術中必須要過打字技能關，不管用什么輸入法，學生一定要熟練掌握一種輸入法，這一方面能消除學生對計算機的神秘感和心理障礙，同時為提高計算機的基本操作技能打下良好的基礎。對于打字，學生要了解不同的漢字輸入法的概念、編碼方法以及優(yōu)缺點，選用什么輸入法需要學生自己確定；提高打字技能只能靠學生的勤學苦練，訓練是一個艱苦的過程，要持之以恒，因此，測評可以采用分階段多組測試的方法，從一開始訓練就作測試，讓每一位學生知道自己的初始狀態(tài)，隨后每周測評一次，記錄每次的打字速度；最終的評定成績不是以某一次的成績?yōu)闇剩谝筮_到基本速度的同時，綜合考慮訓練時的速度的提高率來確定打字技能的成績。確定打字的基本速度為30字／分，這是人一般的思維速度，而打字速度突破每分鐘30字，學生也基本已能做到盲打和對計算機操作自如。這樣的測評過程可以激發(fā)學生刻苦訓練的積極性，如果在練習中配合一些打字訓練游戲和班內、年級內的小競賽，則更能使枯燥的練習變?yōu)橛腥さ幕顒印?/p>

創(chuàng)作能力的測評：對信息技術的應用能力測評，是評估學生對所學到的信息技術技能用于解決新問題的能力。創(chuàng)作能力是學生創(chuàng)新能力的基礎，是信息技術學科的重點培養(yǎng)的目標，也是信息能力遷移到其它學科學習，實現(xiàn)信息技術與學科整合的重要途徑。當前許多應用軟件已向智能化、傻瓜化發(fā)展，學習軟件的應用方法已不再是重點和難點，但對軟件的應用，特別是應用工具軟件創(chuàng)作自己的作品，是信息素質的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高的主要渠道，因此，在對學生進行信息技術測評中，應將其放在重要的地位。創(chuàng)作能力可以隨著學習不同的工具軟件分別進行培養(yǎng)和測評，如在學習了字處理軟件后，我讓學生們上機制作一份A4紙張大小的彩報，要求內容健康向上，版面設計不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀大方。剛剛接觸這樣的題目，同學們感覺有些無從下手。他們只想到要大量的輸入文字，卻忘記了網上的資料是多么的豐富多彩，在看到身邊的部分同學下載網上的文字和圖片進行排版時，他們也就豁然開朗了。同學們的作品有的采用文字下面配有底圖的方式、有的采用小塊文字拼湊的編輯方式、有的利用表格來劃分彩報各部分的內容，真是五花八門，這正是信息技術教育中所要體現(xiàn)的多元化教育思想。接觸信息技術課的首次創(chuàng)作，使他們感到獲取信息的途徑和處理信息的手段是多種多樣的，他們開始躍躍欲試的向同學和老師們展示他們的發(fā)散性思維??；在接下來學習數據處理軟件時學生們已經能夠主動的用學到的知識解決生活中的實際問題，他們開始自己選題，用Excel軟件解決父母身高與子女身高之間的關系、十年來人們消費水平的變化、全國足球甲A聯(lián)賽的各隊積分和球隊相關數據等問題，在實際操作中他們開始不滿足教材中介紹的知識，強烈的求知欲望使他們的自學能力得以提高，他們開始自學Excel中的其它函數，主動學習和研究的風氣日漸形成。創(chuàng)作能力的測評過程同時也是同學們再學習再提高的過程；在前兩次的創(chuàng)作中有部分同學的選題不是很好，致使創(chuàng)作作品趨于平淡，因此在學習了圖像處理軟件以后的創(chuàng)作能力的測評中，教師有意的提示同學們可以以社會上的熱點話題為主題（如北京申奧、環(huán)境保護、愛心助學、節(jié)約水資源等），設計一圖像文件。要求主題明確，內容健康向上，恰當運用前面學習的知識點，作品要有創(chuàng)意、有創(chuàng)新，圖像的合成不要太生硬，注重圖像的色彩搭配，注重作品的美感和藝術性。在讓同學們了解了圖像的創(chuàng)作不僅需要操作技能，還需要自身的知識素養(yǎng)和美學素養(yǎng)的同時，教師還為學生們提供了可以互相交流、互相幫助、互相學習、共同提高的氛圍。在多種知識的組合下，在“成就感”這個內驅力的驅動下，每位同學都力爭做出特色，顯示才能。創(chuàng)造潛能的發(fā)揮、發(fā)散性思維的培養(yǎng)正是創(chuàng)作能力測評的宗旨。創(chuàng)作測評的時間一般較長，可以是一周的時間。測評結果以等級進行評定，對于能獨立完成基本要求的作品給

予良好以上的成績，但要鼓勵有特色和創(chuàng)新的作品。在不同創(chuàng)作中一方面使學生掌握不同的應用技巧，另一方面也逐漸培養(yǎng)學生的綜合能力。這樣的測試使每個同學都有不同程度的提高。而這樣的提高是綜合素質的提高，不是考完試，就忘卻了的灌輸的知識，它將是終身受益的“能力”。

綜合應用能力的測評：信息技術教學的最終目標是培養(yǎng)學生信息意識和信息素養(yǎng)，只有落實到將信息技術的綜合能力遷移到其它學科的學習中，才真正達到了信息技術教學的目的，才為課程整合打好了基礎。測評綜合能力是激勵學生自覺應用信息技術解決實際問題，提高信息處理能力的方法。如學習了電子幻燈的制作，可以要求學生做一個專題的講演稿，測評時要求學生用自制電子幻燈做一個講演，并在全班就自己的專題做講演，測評是對學生的整個講演做評定，此時信息技術僅作為講演的工具；在講演中要求其他所有學生認真聽講，并按評價標準為講演者打分，學生成績由現(xiàn)場全體學生為其打分的平均分和自己為其他同學所打分與平均分的相關性兩個因素構成；這樣，學生為其他同學打分質量也將成為自己的成績的一部分，學生既是受測試者，也是測試者，學生在評分的過程中也學習了其他同學的優(yōu)點。在網頁制作的測評中，除了測評方式繼續(xù)了講演測評的方法以外，為了使網頁的內容更豐富，同時培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，鼓勵學生以小組方式制作網站，在測評的一個周期內，幾名學生自愿組合，分工完成一個專題網站，要求小組的每名成員要有明確的個人任務，測評講演中每名學生要對自己所負責的內容負責，也要考慮整個網站的總體結構和總體風格。在評定成績時，除了講演能力、網站內容和打分相關系數以外，合作能力也將成為測評中的一個主要因素。

信息技術課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多元化。在實踐中，我們將評價方式定位于基本概念的測試、基本技能的測試、作品創(chuàng)作能力的測試和綜合應用能力的測試；在評價主體的多元化方面，我們不僅將教師和學生作為評價的主體，參與評價，在評價中提高實踐能力，同時也利用網絡的優(yōu)勢，將學生的作品發(fā)布出去，將網友作為評價的主體，參與評價，為學生們的作品提供建設性的指導意見。總之，課程評價體系作為教學中的激勵導向，不僅要服務于教學中的教，更要服務于教學中的學；不僅要注重對學生全面信息能力評價的結果，更要注重評價過程對學生信息能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的激勵作用。一套合理正確的評價體系將促進課程的改革和發(fā)展。

實施評價過程的幾點體會：

1、信息技術課程的評價，更看重評價的過程。授之以“魚”，不如授之以“漁”。綜合任務的完成沒有歸一的答案，結果是多元化的，在評價的過程中，要給學習有困難的同學以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息的方法，才是信息技術教學的根本。

2、多為學生們提供相互學習的機會。信息技術學科與其他學科的不同在于，它的評價過程較長，評價題目和方法也是較早公布的。同學們在長時間的個人創(chuàng)作中積累的經驗和制作技巧，在交流中會得到更有效的提高。

3、這種評價方法對教師提出了更高的要求。同學們在操作中遇到的實際問題，許多是課本中不曾涉及的，要求教師能及時有效的給予指導和解答。這些實際問題不僅包括教師的專業(yè)知識方面的，還包括同學們選題中涉及的各方面、各領域的知識，這些都需要教師有所了解。

第二篇：中學信息技術課程評價的方法與實踐

中學信息技術課程評價的方法與實踐

時間：2002-8-27 15:35:06 來源：網絡科技時代 作者：陳曉明 孫穎

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發(fā)展的需要。因此，要建立體現(xiàn)素質教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動信息技術課程不斷完善的信息技術課評價體系，體現(xiàn)評價內容、評價主體和評價方法的多元化。

信息技術課程評價體系既要關注評價結果，更要關注整個信息技術課程教與學的過程，注重對學生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學技術常識和信息能力的全面評價。信息技術課評價體系應有助于學生信息素質的全面發(fā)展，要改變只關注學生學業(yè)成績的單一總結性的考試評價方式，著眼于充分、全面地了解學生；幫助學生提高信息意識，認識自我，建立自信；關注個別差異，了解學生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮評價的教育功能。

一、評價方式的多元化

教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中指出，“學習信息技術知識要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”“信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創(chuàng)造過程。”因此，信息技術的評價體系應適應信息技術教育的總要求，同時要將評價作為一個過程貫穿于整個信息技術教學過程當中，使學生在學習過程中，始終有階段學習目標和總體學習目標，變被動應考為主動測評，在完成階段學習任務的同時完成總體學習目標。為此，信息技術課評價體系應包括基本概念、基本技能、作品創(chuàng)作和綜合應用。在測評過程的不同階段，測評的重點和要求應有所不同。1.基本概念的測評

信息技術基本概念包括信息與信息技術的相關知識，計算機基本操作，網絡的基本原理、基本常識以及與信息技術相關的網絡文化、網絡行為規(guī)范和信息倫理道德等。基本概念屬信息技術應知應會的常識性內容，為減輕學生的記憶負擔和應試負擔，測評宜采用客觀題題庫測評的方法，將題目按學習階段分類，對不同的學習階段進行分類測評。

客觀題的測試可采用網上在線考試的方式，每次時間為20分鐘～40分鐘不等。因采用網絡在線測試，題目可以是隨機產生的，包括客觀題選項的順序也可以是隨機產生的，這樣，當題庫的題量不斷增大時，就可以保證不同考試中試題的低重復率，有效地提高了測評過程的客觀性，從而使測評結果更加科學。測試結束后，可以立即得到測試成績，減輕了教師的閱卷工作，同時學生也可以進行多次測試，減輕了考試壓力。

2.基本技能的測評

信息技術基本技能測評是學生對計算機和網絡操作技術熟練化的評價，因此，測評的重點在行動的定型化方面，即實際操作時要求迅速、流利，既要保證操作時的正確和切實可行，又要保證效率高，結果好。所以，測評過程中不僅要有不同時期階段性的測評數據，更要用一個測評過程反映學生操作技能的提高幅度。通過過程測評，激勵學生努力訓練，迅速提高。以打字技能為例，學生在學習信息技術中必須要過打字技能關，不管用什么輸入法，學生一定要熟練掌握一種輸入法，這一方面能消除學生對計算機的神秘感和心理障礙，同時能為提高計算機的基本操作技能打下良好的基礎。對于打字，學生要了解不同的漢字輸入法的概念、編碼方法以及優(yōu)缺點，選用什么輸入法需要學生自己確定；提高打字技能只能靠學生的勤學苦練，訓練是一個艱苦的過程，要持之以恒，因此，測評可以采用分階段多組測試的方法，從一開始訓練就作測試，讓每一位學生知道自己的初始狀態(tài)，隨后每周測評一次，記錄每次的打字速度，最終的評定成績不是以某一次的成績?yōu)闇剩窃谝筮_到基本速度的同時，綜合考慮訓練時的速度提高率來確定打字技能的最終成績。可確定打字的基本速度為30字／分鐘，這是人一般的思維速度，而打字速度突破每分鐘30字，學生也基本已能做到盲打和對計算機操作自如。這樣的測評過程可以激發(fā)學生刻苦訓練的積極性，如果在練習中配合一些打字訓練游戲和班內、年級內的小競賽，則更能使枯燥的練習變?yōu)橛腥さ幕顒印?.創(chuàng)作能力的測評

對信息技術的應用能力測評，是評估學生將所學到的信息技術技能用于解決新問題的能力。創(chuàng)作能力是學生創(chuàng)新能力的基礎，是信息技術學科的重點培養(yǎng)目標，也是將信息能力遷移到其他學科學習、實現(xiàn)信息技術與學科整合的重要途徑。當前許多應用軟件已向智能化、傻瓜化發(fā)展，學習軟件的應用方法已不再是重點和難點，但軟件的應用，特別是應用工具軟件創(chuàng)作自己的作品，是培養(yǎng)信息素質和提高創(chuàng)新能力的主要渠道。因此，在對學生進行信息技術測評中，應將其放在重要的地位。

創(chuàng)作能力可以隨著學習不同的工具軟件分別進行培養(yǎng)和測評，如在學習了字處理軟件后，我讓學生們上機制作一份A4紙張大小的彩報，要求內容健康向上，版面設計不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀大方。剛剛接觸這樣的題目，學生們都感覺有些無從下手，他們只想到要大量的輸入文字，卻忘記了網上的資料是多么的豐富多彩，在看到身邊的個別同學下載網上的文字和圖片進行排版時，大部分學生也就豁然開朗了。于是，學生們的作品有的采用文字下面配有底圖的方式，有的采用小塊文字拼湊的編輯方式，有的利用表格來劃分彩報各部分的內容，真是五花八門。這正是信息技術教育中所要體現(xiàn)的多元化教育思想。接觸信息技術課的首次創(chuàng)作，使學生們感到獲取信息的途徑和處理信息的手段是多種多樣的，他們開始躍躍欲試地向同學和老師展示自己的發(fā)散性思維：在接下來學習數據處理軟件時，學生們已經能夠主動地用學到的知識解決生活中的實際問題，他們開始自己選題，用Excel軟件解決父母身高與子女身高之間的關系、十年來人們消費水平的變化、全國足球甲A聯(lián)賽的各隊積分和球隊相關數據等問題。而且，在實際操作中，他們開始不滿足于教材中介紹的知識，強烈的求知欲望使他們的自學能力得以提高，他們開始自學Excel中的其他函數，主動學習和研究的風氣日漸形成。

創(chuàng)作能力的測評過程同時也是學生們再學習、再提高的過程。在前兩次的創(chuàng)作中有部分同學的選題不是很好，致使所創(chuàng)作的作品趨于平淡，因此，在學習了圖像處理軟件以后的創(chuàng)作能力測評中，教師有意地提示學生們可以以社會上的熱點話題為主題（如北京申奧、環(huán)境保護、愛心助學和節(jié)約水資源等），設計一幅圖像。要求主題明確，內容健康向上，恰當運用前面學習的知識點，作品要有創(chuàng)意、有創(chuàng)新，圖像的合成不要太生硬，注重圖像的色彩搭配、作品的美感和藝術性。在讓學生們了解了圖像的創(chuàng)作不僅需要操作技能，還需要自身的知識素養(yǎng)和美學素養(yǎng)的同時，教師還為學生們提供了可以互相交流、互相幫助、互相學習和共同提高的氛圍。在多種知識的組合下，在“成就感”這個內驅力的驅動下，每個學生都力爭做出特色，顯示才能。創(chuàng)造潛能的發(fā)揮、發(fā)散性思維的培養(yǎng)正是創(chuàng)作能力測評的宗旨。創(chuàng)作測評的時間一般較長，可以是一周的時間。測評結果以等級進行評定，對于能獨立完成基本要求的作品給予良好以上的成績，但要鼓勵有特色和創(chuàng)新的作品。在不同創(chuàng)作中，一方面使學生掌握不同的應用技巧，另一方面也逐漸培養(yǎng)學生的綜合能力。這樣的測試使每個同學都有不同程度的提高，而這樣的提高是綜合素質的提高，不是考完試就忘了的灌輸的知識，它將是終身受益的“能力”。

4.綜合應用能力的測評

信息技術教學的最終目標是培養(yǎng)學生的信息意識和信息素養(yǎng)。只有落實到將信息技術的綜合能力遷移到其他學科的學習中，才能真正達到信息技術教學的這一目標。測評綜合能力是激勵學生自覺應用信息技術解決實際問題，提高信息處理能力的方法。

如學習了電子幻燈的制作后，可以要求學生做一個專題的講演稿。測評時，要求學生用自制電子幻燈在全班就自己的專題做講演，測評是對學生的整個講演做評定，此時，信息技術僅作為講演的工具。在講演中，要求其他所有學生認真聽講，并按評價標準為講演者打分，學生成績由現(xiàn)場全體學生為其打分的平均分和自己為其他同學所打分與平均分的兩個相關性因素構成。這樣，學生為其他同學打分的質量也將成為自己成績的一部分，學生既是受測試者，也是測試者，在評分的過程中，還能學習其他同學的優(yōu)點。而在網頁制作的測評中，除了方式上繼續(xù)沿用講演測評的方法以外，為了使網頁的內容更豐富，同時培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，可鼓勵學生以小組方式制作網站。在測評的一個周期內，幾名學生自愿組合，分工完成一個專題網站，要求小組的每名成員要有明確的個人任務，測評講演中每名學生要對自己所負責的內容負責，也要考慮整個網站的總體結構和風格。在評定成績時，除了講演能力、網站內容和打分相關系數以外，合作能力也將成為測評中的一個主要因素。

二、評價主體的多元化

在評價主體的多元化方面，我們不僅將教師和學生作為評價的主體，參與評價，在評價中提高實踐能力，同時也利用網絡的優(yōu)勢，將學生的作品發(fā)布出去，把網友也作為評價的主體，參與評價，為學生們的作品提供建設性的指導意見。

總之，課程評價體系作為教學中的激勵導向，不僅要服務于教學中的教，更要服務于教學中的學；不僅要注重對學生全面信息能力評價的結果，更要注重評價過程對學生信息能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的激勵作用。一套合理正確的評價體系將促進課程的改革和發(fā)展。

三、幾點體會 1.注重評價過程

信息技術課程的評價，更看重評價的過程。授之以魚，不如授之以漁。綜合任務的完成沒有統(tǒng)一的答案，結果是多元化的。在評價的過程中，要給學習有困難的同學以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息和處理信息的方法，才是信息技術教學的根本。

2.多為學生們提供相互學習的機會

信息技術學科與其他學科的不同之處在于，它的評價過程較長，評價題目和方法也是較早公布的。學生們在長時間的個人創(chuàng)作中積累的經驗和制作技巧，在交流中會得到進一步提高。3.對教師提出了更高要求

評價體系對教師提出了更高的要求。學生們在操作中遇到的實際問題，許多是課本中不曾涉及的，要求教師能及時有效地給予指導和解答。這些實際問題不僅包括教師的專業(yè)知識，還包括學生們選題中涉及的各方面、各領域的知識，這些都需要教師有所了解。以上是筆者在信息技術教學中的一點體會，整個測評體系僅是一個雛形，要在今后的教學實踐中不斷完善，作為先期拋出的一塊磚，希望能得到同行的指導。

第三篇：教學評價及其方法與實踐

教學評價的方法體系初探

教學是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。根據前人的總結我對于教學評價方法體系進行了一些初探。

一、適合各類教學活動的教學評價形式：

教學評價必須是有助于教學活動更有效地開展，因此評價和調節(jié)教學活動的結合方式就應是多種多樣的，而且必須根據各類教學活動的特點靈活地加以運用各種評價形式。

在具體的教學過程中，由于教學活動形式的多樣性，必然對教學評價的形式提出與之相適應的多樣性要求，故產生了以下幾種基本評價類型的細分形式，即適合各類教學活動的教學評價形式。

（一）成績評價中的絕對評價和相對評價

在制定教學目標的同時制定教學細目標，其目的之一就是要求教師在教學過程中按照目標進行教學，在考核學生過程中，對照目標進行考核。這就是根據已定教學細目標為標準的絕對評價。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說又具有學習價值。當然，判斷一個學生的進步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學生放到全市乃至全國的學生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標準的評價，對于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的，對教師了解學生間的差異情況也是有利的。

（二）多種水平的形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力與潛力。針對學生的實際水平，結合某些學科的特點可采用復式教學與評價，即根據復式教學的特點采用多種水平的評價。具體做法是：根據學生分成的A、B、C不同水平層次的三組情況，在檢查學生的到達目標程度時，分別出三套同一內容的不同要求的檢查題，讓學生在統(tǒng)一時間完成。完成的結果，也許學習水平較低的學生會得到好成績，而相反學習水平較高的學生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C三組成績的橫向比較，而是讓學生把成績自己做個前后成績的縱向比較，看是進步還是退步。當然，A、B、C三組的學生并不是恒定的，隨著他們學習水平的變化可以隨時作調整。

（三）個體內差異的評價

當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后做出適當的評價。通過這種個體內的差異的比較而做出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況做橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況；還可以經常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態(tài)度及努力程度；把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。

（四）分階段總結性評價

除了每學期、每學年對學生進行的全面考核，即期終考核和學年總評外，還可以在一定年級段各進行一次學生知識、能力、個性心理特征的總檢驗。這種總結性評價的內容包括學習方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個性心理品質等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學校領導和具體職能部門，如教育科學研究室、教導處等，對學生通過聽課、考核，召開教師、學生、家長座談會，參加各種類型的教學活動，以及有關項目的測定。通過這些方法的調查、了解，收集、積累相應的資料，為對學生作出全面、客觀的分析、評價提供依據。

二、主要的評價方法及評價工具

教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學評價的方法還是教學評價的工具，都受評價目的和評價內容所制約。在對學生的評價中，采用的主要方法有：既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定。同時，在這兩種方法下，又可以根據教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價。在這中間還可根據評價的價值標準與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當然，這些評價方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術。常用的評價工具有：教師自制的各科測驗，各類標準測驗，行為觀察記錄，問卷法，交談法，創(chuàng)作、作品分析，技能實演，實驗報告、研究報告、考察報告，個案分析，各類獎懲。

三、教學評價的組織形式

在教學評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關重要的，它從一個方面反映出學校的教學指導思想。只有民主的教學環(huán)境才能促使學生充分、自由地發(fā)展，這應該體現(xiàn)在教學的民主化方面。因此，教學評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師、學生、家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發(fā)揮其應有的作用。

教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”、“學生評”和“家長評”三種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調教師、學生、家長系統(tǒng)的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應該強調評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

四、學生綜合發(fā)展手冊

從和教學評價的關系來說，學生手冊是確認一學期或一學年教學成果的總括評價的一個組成部分；從和教學活動的聯(lián)系上來說，學生手冊通過將學校的評價結果通知給本人或家長，在對本人的努力做出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔負著密切學校家庭聯(lián)系的職能。為此，學生手冊必須具有以下幾個特點：

（一）在內容和形式上要考慮到使學生手冊能準確地反映出學生在與學校教學目的有關的德、智、體、美、勞各領域中的努力成果和成績，明確今后進一步努力的方向。

（二）在內容上，應設法使家長及學生本人能夠對評價的觀點、標準、記載內容的含義等有較正確的理解。

（三）在形式上，根據學生年齡、心理特點，應有不同階段使用的不同學生手冊。

（四）在以設定具體評價標準的到達度評價時，必須附設具體的目標參照表，以便使家長對孩子的認識和學生對自身的了解有更明確的把握。

（五）在內容和形式上，除了能反映學生的階段特征外，還應該能反應學生的連續(xù)特征，即既能記錄學生的階段發(fā)展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學生手冊能最大限度地發(fā)揮出教學評價的職能，且具備上述幾個特點，可以把學生綜合發(fā)展手冊設計成三種類型：一是一學期和一學年的學生總體發(fā)展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學生個體綜合發(fā)展情況一覽表，把學生進校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學校—家庭聯(lián)系冊，通過它，及時向家長匯報學生各方面的表現(xiàn)，并及時從家長那里獲得反饋意見。

教學評價作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評價主體應該認識到，一個簡單的分數，如58分或94分，其作為反饋信息的質量是不高的，只有除這個分數之外，再加上適當的描述性的評語和該分數反映的具體知識目標的掌握情況、能力目標的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評價的反饋功能。

第四篇：信息技術與課程整合的方法

信息技術與課程整合的方法

（講座材料）

雙廟子小學

講座人：劉志剛

信息技術與課程整合的方法

《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，中小學的信息技術教育是作為“綜合實踐活動”中的一門必修課程而開設的。它的目標是幫助學生掌握基本的信息技術知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學生形成使用信息技術的積極態(tài)度和正確的信息技術價值觀，進而使學生能有效利用信息技術作為支持其他學科學習和終身學習的工具。由此可見，研究信息技術與課程的整合在當前教育改革浪潮中，已經成為最重要的議題。它勢在必行，是一項與時俱進的工程，具有深遠的意義。

信息技術，是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術的總稱。整合，即綜合，是指使分化了的系統(tǒng)的各要素間形成有機聯(lián)系的整體的過程。“信息技術與課程的整合”是指在課程的實施過程中把信息技術及其所承載的信息資源、信息方法和課程的教學等要素有機結合，共同完成課程的教學任務的一種新型的教學方式。從以上內容來看，信息技術與課程的整合與計算機輔助教學是兩種不同的理念，而信息技術與課程的整合實質上包含了計算機輔助教學，它是在計算機輔助教學基礎上發(fā)展起來的，不但理念提升，而且范疇擴大。信息技術與課程的整合強調的是整合和融入。它考慮整個課程實施的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強調采取信息化教學設計的方法來進行課程的教學設計。計算機輔助教學則強調的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。在信息技術與課程整合中，信息技術已經成為課程的教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構建的工具。因此，我們要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題，將信息技術既作為自主、探究學習環(huán)境的重要要素，又作為自主、探究學習過程的重要要素來支持學習。只有這樣，才能有效地革新傳統(tǒng)的學習觀念，改善學習資源和學習環(huán)境，改變學生的學習方式，促進學生自主、合作、探究，從而提高教學質量，提高學生的信息素養(yǎng)。

一 改變教學模式，實現(xiàn)人機對話。

課堂教學是學校教學的基本形式。傳統(tǒng)的教學方法是“粉筆加黑板，教師講，學生聽”。這種傳統(tǒng)的教學手段，受到了時間與空間的限制，扼殺了學生學習的積極性。人機對話，通過信息技術教學手段，營造生動、逼真的情景，激發(fā)學生濃厚的學習熱情，使整個學習過程充滿樂趣，課堂上充分體現(xiàn)了學生的主體作用。例如：教學《只有一個地球》一課。可以這樣設計課件：打開計算機，屏幕上就出現(xiàn)了一個不斷翻動著的地球，牢牢地吸引著我們的目光。《只有一個地球》一課主要寫了人們要精心保護地球的原因。隨著學習的深入，計算機屏幕上依次呈現(xiàn)了“范圍很小”“資源有限”“不能移居”三個主要按鈕，按任何的一個按鈕進去，屏幕上都會再現(xiàn)課文的有關段落，同時呈現(xiàn)課文中有關的地球知識資料，而學生可以根據自己的興趣或學習取向，自主地利用資料庫中的信息資料進行觀察、思考，或根據計算機課件的要求進行聽、說、讀、寫、議、思等。整堂課改變了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了人機對話，充分調動了學生學習的積極性。又如，《可愛的草塘》一課，課文圍繞草塘的“可愛”，描寫了草塘美麗的景色和豐富的物產，表達了作者對北大荒的贊美之情。教學這課時，教師也可以設計這樣的課件：打開計算機，屏幕上就出現(xiàn)一片美麗的草塘，配上一段悠揚的音樂，讓人賞心悅目。通過理解課文，深入學習，學生對草塘有了初步的映象，這時，教師和學生共同打開計算機（學生每人都有一臺計算機），屏幕上依次呈現(xiàn)“景色秀麗”“物產豐富”“風光奇特”三個主要按鈕，按任何的一個按鈕進去，屏幕上都會再現(xiàn)課文的有關段落，同時呈現(xiàn)出草塘的迷人風光，充滿無限的情趣，讓人不由產生一種贊美，一種自豪，一種喜愛。學生可以根據自己的愛好，上機操作，選擇一種畫面自讀自悟，充分感受北大荒帶給他們的樂趣。計算機就像一位稱職的老師，或啟發(fā)學生感情朗讀，或提出問題讓學生思考回答。“人機對話”，提高了學生的自學能力。

二 借助信息技術，增強動感畫面。

動態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能誘發(fā)學生學習的興趣。運用信息技術的課件，能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。教學過程中，教師通過平移、旋轉、翻轉等方式呈現(xiàn)出生動、有趣的動態(tài)畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，并能直觀生動地對學生的心理進行“催化”，有效地誘發(fā)學生探究新知識的興趣，使教學雙方始終保持昂揚、亢奮的心理狀態(tài)。例如：《武松打虎》一課，按事情發(fā)展的順序，詳細地記敘了武松打虎的過程。文章配有的插圖是靜止的，無法表現(xiàn)“打虎”的緊張激烈的場面。因而，在教學中，教師可以通過播放計算機教學軟件中的動畫場面，生動形象地再現(xiàn)當年武松鎮(zhèn)定自若、機智勇敢地與大蟲搏斗的扣人心弦的情景，使學生如臨其境，而武松的英雄形象就會在學生心中油然而生。又如：《草船借箭》一課，諸葛亮利用草船向曹操借箭的過程，是課文的重點，也是課文的難點。如何抓住重點，突破難點，是學習這篇課文的關鍵。課文中靜止的畫面無法表現(xiàn)“借箭”的扣人心弦，也很難體會到諸葛亮的足智多謀、神機妙算。所以，在教學時，教師可以化靜為動，通過播放計算機教學軟件中的動畫場面，生動形象地再現(xiàn)當年硝煙彌漫的戰(zhàn)場，諸葛亮是怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮軍士擂鼓吶喊，草船借箭。屏幕上諸葛亮的音容笑貌栩栩如生。他的一舉手，一抬足，無不流露出胸有成竹、從容不迫，與曹操的緊張、害怕形成了鮮明的對比，讓學生不禁感慨諸葛亮的知天文、識人心在這次戰(zhàn)役中所起到的重要作用，對諸葛亮佩服得五體投地。課件中動態(tài)圖象的渲染，激發(fā)了學生的學習熱情。學生在輕松愉悅的氛圍中，很快地掌握了本課的教學內容，達到了葉圣陶先生所說的“教，是為了達到不教的目的”。

三 創(chuàng)設學習情境，豐富學生感知。

信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是將探究——這人類的天性和創(chuàng)新的源泉這種高層次認知活動與信息技術有機融合，使學生主動適應。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創(chuàng)造數字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習的情境，讓學生最大限度地接觸信息技術，讓學生的聽覺、視覺都參與感知活動，使學生開闊視野，發(fā)展智力，讓信息技術成為學生強大的認知工具，從而達到改善學習的目的。

例如：教學《觀潮》一文，教師可以通過放映多媒體教學軟件，引導學生通過聽覺，體會大潮的聲音——“好象悶雷滾動”，“如同山崩地裂”；通過視覺，體會大潮非凡的氣勢。先是“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過畫面，學生很快理解了“橫貫”的含義；在畫面中，觀潮臺上人山人海，與浪潮形成了對比，學生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，教師還可以通過引導學生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來的壯觀景象，讓學生理解全文的重點句：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，讓學生充分感受到錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

實踐證明，運用信息技術進行教學，省時、快捷、高效。它可以把枯燥乏味的教學內容，借助于多媒體的優(yōu)化組合，使課堂教學形象化、趣味化和生活化。不但，教師教得輕松，學生學得主動，而且大大增加了課堂密度，擴大了信息量，提高了教學質量。

四巧妙利用資源，提高信息素養(yǎng)。

《語文課程標準》中說：語文教育的資源無處不在，無時不有。新課程倡導我們教師要有一雙發(fā)現(xiàn)教育資源的慧眼，善于開發(fā)利用隱性資源，將寶貴的教育潛能挖掘出來，幫助孩子拓寬教材時空和知識領域，不斷提高綜合實踐能力。

例如，在進行信息技術基礎知識和技能教育的同時，計算機課教師應盡可能多地融進其他學科的學習內容，從而實現(xiàn)整合。如在學習“文字處理”時，可以將其與寫日記、寫作文結合起來；在學習網絡技術的相關技能后，可以組織學生參與本地的“環(huán)境狀況調查”綜合活動，去收集處理有關信息，并錄入計算機進行交流等實踐活動，提高學生的信息素養(yǎng)和相應學科的知識能力，同時增強環(huán)保意識，培養(yǎng)合作精神。當前，教學內容主要是以課本為載體，具有封閉性。我們可以將課本內容及其有關資料制作成網頁，以建立校園網并接入互聯(lián)網，使學生的學習資源由單調的文字教材變?yōu)樾畔⒚芗⑿问蕉鄻印⒑Ａ块_放的資源庫。在這個過程中，教師應該在課前將所需資源整理為文件夾或內部網站，讓學生訪問、選擇信息；或教師提供網址、搜索引擎等，讓學生在課前預習或課后延伸中去因特網、資源庫收集信息。這樣，教師成為引導者，引導學生自主運用網絡技術收集和分析信息，成為主動學習的參與者。學習資源也由封閉變成開放。例如：學習完李白的詩《望廬山瀑布》，教師可以設計這樣一個單元題目：李白，你認識多少？讓學生課后上網查找資料，了解李白的生平、性格、愛好與作品、風格及人們對他的評價等，并把內容及網址記錄下來。這樣，開拓了學生的視野，培養(yǎng)了學生的學習興趣，進而，提高了學生的信息素養(yǎng)。

五通過交流合作，獲得共同進步。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程是對話過程。交流是教學的重要環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。在這個過程，教師可以根據教學需要和學生興趣在網上開設一些專題或聊天室，供學生利用BBS、聊天室等信息工具進行知識和情感上的交流。在這個過程中，教師僅僅是交流的組織者和管理者，這就增加了學生主動學習的時空，激發(fā)了學生學習的興趣，并為學生提供了協(xié)作交流、進行合作學習的機會與條件。而合作學習則是培養(yǎng)學生個人競爭精神和集體協(xié)作意識的最好形式，它可以將個人之間的競爭轉化為小組間的競爭和組內人員之間的協(xié)作，有助于每個學生的充分發(fā)展及合作與交流能力的培養(yǎng)。在此階段，教師利用網絡技術為學生的競爭、協(xié)作和角色扮演等合作學習方式提供了技術支持。學生在學習過程中發(fā)揮各自的特長，相互爭論、相互幫助、相互競爭、相互補充。他們通過分工合作，獲得共同進步，不僅學到知識與技能，而且在過程與方法上獲得收益，在情感、態(tài)度與價值觀方面得到體驗。這時的信息技術已成為學生生活、學習的協(xié)作工具，學習活動已成為學生帶有創(chuàng)意的、真實的主體認知活動。學生在自主發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、問題調查與信息的搜集、處理、交流、發(fā)布等探索活動中，獲得了知識與技能，發(fā)展了情感與態(tài)度，培養(yǎng)了探索精神與創(chuàng)新能力。不難看出，隨著信息技術與課程整合程度的逐步加深，信息技術的作用愈來愈重要，教師灌輸“教”的成分愈來愈小，學生主動“學”的成分愈來愈大。學生開始逐步成為學習的主人。

當然，信息技術與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。我們只有不斷地探索，才能達到改善學習的目的。

第五篇：信息技術課程教學評價的方法

信息技術教學“活而不亂”的評價方法

過去的評價只要求學生提供問題的答案，而學生獲得答案的過程卻無從體現(xiàn)，導致學生對學習過程的輕視，限制了學生對學習過程的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。信息技術課程的教學評價要合理運用各種評價方法，以學生應用信息技術解決實際問題過程中的各方面表現(xiàn)和產生的成果作為評價依據，通過靈活多樣的評價方法激勵和引導學生的學習，全面評估學生的信息技術操作能力、綜合運用信息技術解決問題的能力等多方面的信息素養(yǎng)。下面就問卷評價法、電子作品評價法、ＱＱ交流評價法等進行探討。

一、問卷評價法

問卷評價法法是指教師根據課程要求將知識點設計一套測評題，題型可以是選擇題、填空題、判斷題和操作題等，通過學生答題進行測評，并將成績及時反饋給學生。共同分析學生對理論知識的掌握程度。這種評價方式能夠更加有效地確保評價的客觀性、公正性、實時性，具有提高教學效率、節(jié)約資源、方便學生對理論知識的鞏固運用。但這種問卷的評價方法只適合對信息技術課程基礎知識、基本概念和基本技能的測評。

二、電子作品評價法

電子作品評價法是指學生根據所學知識進行作品創(chuàng)作，比如學習了《用電腦畫圖》后，學生運用綜合知識創(chuàng)作一幅美麗的圖畫，教師再根據學生的作品對學生的認知、技能和情感等方面做出客觀、公正的評價。信息技術課程中的學生作品主要是指學生在一個板塊結束時完成的作業(yè)，如制作電子報刊、成績統(tǒng)計表、多媒體作品等。電子作品的創(chuàng)作是提高學生綜合運用信息技術知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，對電子作品的評價具有很強的主觀評價性質，它重點考查學生對知識點的掌握、理解及應用情況。學生完成并上交作品后，教師和學生根據制定的標準對作品進行評價，評價過程中要以學生為評價的核心主體，可以是自評、小組之間互評等方式，充分調動學生積極參與到評價中來，體現(xiàn)學生的主體地位，同時也符合信息技術課程教學評價要求。

三、ＱＱ交流評價法

空間交流評價法是指：在學習過程中，學生可以把成功的經驗、遇

到的困難以及完成的作品發(fā)布到自己的ＱＱ空間，班上的每個人都能看到，然后教師和其他同學根據要求，對其進行探討、交流和評價，相互介紹學習的成功經驗，合作探討解決遇到的困難，指出作品做得好的地方和不足之處，并提出改進意見，再由學生進一步完善。如此反復改進完善，學生既學到了知識，熟練了技能，又創(chuàng)作出了更優(yōu)秀的作品；教師則可以即時了解學生的想法、心態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)教學的問題，并即時調整教學方法和策略，改進教學效果。突出了評價的改進、鼓勵和調節(jié)的作用。

ＱＱ空間交流評價法，它不僅關注學生的學業(yè)成績，而且更重視取得成績的過程。有助于了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，以便培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。有效地督促學生合作探究學習，并實時監(jiān)控、管理學習過程，提高學習效率，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

四、學生自評、互評法

我們每一位教師在評價方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學生的人格，注重學生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。

（一）學生自評

學生自評由教師組織學生自主進行。事前，先就學生評價的意義、方法、需要注意的問題向學生做出說明，提出明確要求。

學生自評以學生自己的成長記錄為主要依據，描述和分析自己在一級指標四個維度的表現(xiàn)，用“★”作為標準，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對本章的學習心得，表達自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在四個維度確定1個分數。

（二）學生互評

學生互評是在自評的基礎上進行，學生以4～6人為一組，采取任務驅動法，學生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標的四個維度進行登記，作為學期總評的依據之一，學生為每一個同學在四個維度確定一個分數。最后由教師計算出平均得分，作為學生互評的最終得分。

學生通過自評及互評，了解了自己在學習中存在的問題，總結不足之處，提出改進的建議，及時改進。

（三）網上互評。教師也可以通過網絡，將優(yōu)秀的作品放到校園網上展示，以提倡全校學生間進行學生自評、互評，肯定學生的成績，鼓勵他們繼續(xù)積極投入到學習中。

評價是一門藝術，是促進學生進步、發(fā)展的重要手段，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是提高信息技術教學質量和學生信息素養(yǎng)的重要保證。因此，在以后的教育教學中，我們要繼續(xù)不斷努力探索、研究信息技術課程的評價機制和評價方法，深入分析這些方法的優(yōu)點、局限和適用的內容，不斷改進創(chuàng)新，形成一套能夠從各個方面科學、合理評價學生學習與進步的機制，促進信息技術教育教學健康發(fā)展。