第一篇：信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

不同教學(xué)任務(wù)需要不同的教學(xué)活動(dòng)，因此，在教學(xué)目的的指導(dǎo)下，采用合適的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用最簡單、最直接、最有效的方式來學(xué)習(xí)，可以提高課堂教學(xué)效果。為了增強(qiáng)教學(xué)效果的有效性，特分析如下：

1、要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

新課標(biāo)指出：教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的痛苦中解放出來。教學(xué)有沒有效益，并不是只教師有沒有交完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同時(shí)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過自身積極的思維活動(dòng)，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)獲取知識，形成能力。

2、要體現(xiàn)學(xué)生的思維性

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，好的課堂時(shí)時(shí)處處閃爍著學(xué)生思維的火花，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂的有效性。因此，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力為出發(fā)點(diǎn)，注意挖掘教材中蘊(yùn)含的思維素材，盡可能多地為學(xué)生提供“思”和“辨”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思維活動(dòng)中，逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，從而有理有據(jù)有序地思考、解決問題。

3、要體現(xiàn)學(xué)生的感悟性

創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生開展活動(dòng)的情境，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生有所感悟，進(jìn)一步思考，思有所得，從而建立自信。教學(xué)活動(dòng)不僅僅是活動(dòng)環(huán)節(jié)的簡單操作和實(shí)施，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生對活動(dòng)過程的感受、質(zhì)疑和反思，引導(dǎo)學(xué)生用“心”感悟，獲得對教學(xué)內(nèi)容的真切體驗(yàn)，絕不可為有活動(dòng)而設(shè)計(jì)根本無靈魂的活動(dòng)。

教學(xué)本身就是以人綜合型的活動(dòng)，其中，老師的地位是不可或缺的，沒有了老師，課堂就是一盤散沙；老師設(shè)計(jì)并組織了活動(dòng)，也未必有效；設(shè)計(jì)完善的活動(dòng)，也需要老師在活動(dòng)實(shí)施過程中，加以合理的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)性的評價(jià)，每一個(gè)小環(huán)節(jié)再作一最適宜的銜接（或習(xí)或引或愉），使學(xué)生設(shè)身處地、有興趣、有動(dòng)力、有目的、愉快地學(xué)習(xí)、思考、交流、協(xié)作，達(dá)到最快速度學(xué)會(huì)的最高最好的課堂效果。為此，老師積極主動(dòng)地研究、分析每一課，課課都親自設(shè)計(jì)，不是走形式，而是積極參與，積極實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善，提高自己的整合水平。

第二篇：信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)——《軸對稱圖形》案例分析報(bào)告

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：使學(xué)生能從實(shí)物圖案或簡單平面圖形中識別出軸對稱圖形，用合理方法做出軸對稱圖形。

2、能力目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的習(xí)慣。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中感受軸對稱圖形的對稱美，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：掌握軸對稱圖形的特點(diǎn)，并會(huì)判斷圖形是不是軸對稱圖形。教學(xué)難點(diǎn)：判斷一個(gè)圖形是不是軸對稱圖形。

三、教學(xué)對象的分析：

本課是學(xué)生第一次接觸軸對稱圖形，但是在日常生活等熟悉的情境中，學(xué)生對軸對稱現(xiàn)象的存在并不是一無所知，有著非常豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)，以合作與探究為主，充分利用小組討論，結(jié)合生活中實(shí)例，幫助學(xué)生對軸對稱圖形有更加系統(tǒng)和清晰的認(rèn)識，三年級的學(xué)生有著較強(qiáng)的探知欲，所一針對這一具體內(nèi)容，課的開始是以蝴蝶飛舞，學(xué)生很自然的感受到軸對稱圖形，學(xué)生充分利用了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生比較感興趣。

四、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)： 多媒體課件一套

五、教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

談話：同學(xué)們，春天到了，天氣暖和起來了，美麗的昆蟲也都飛起來了，一只美麗的蝴蝶飛到了我們眼前，（電腦出示半只蝴蝶）。可是它把自己的半邊翅膀和半個(gè)身體藏起來了，你知道它的另半邊翅膀和半個(gè)身體是怎么樣的嗎？【創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，使學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)】 

（教師出示多種翅膀并讓學(xué)生選擇其中的一種）你們?yōu)槭裁催x擇這一種？（因?yàn)楹蜕砩系陌脒叧岚蚴且荒Ｒ粯拥摹＃?/p>

二、操作實(shí)踐，探索新知 1.教學(xué)例題

(1)談話:老師不僅喜歡昆蟲,還喜歡旅游。上次利用假期去參觀了一個(gè)展覽館，那里展出了各種各樣的物體，今天我給大家?guī)砹巳龢游矬w的照片（天安門、飛機(jī)、杯子）。觀察這些照片上的物體，說說他們有什么共同的特征。（這些物體都是對稱的）

（2）談話：我把這些物體的平面圖形送給了每一位同學(xué)，請你們拿出這些平面圖形。同學(xué)們都覺得這些物體是對稱的，那我們怎么樣來驗(yàn)證呢？（學(xué)生說用折一折、比一比的方法）

談話：自己折一折、比一比，看看你們發(fā)現(xiàn)了什么？先在小組內(nèi)說說，然后全班匯報(bào)。

學(xué)生操作，同桌互相說說。

反饋：學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)邊演示邊說。

學(xué)生1：這些 圖形對折后，兩邊都是一樣的。學(xué)生2：他們都是對稱的。談話：像這樣對折后圖形兩邊大小、形狀完全一樣重疊在一起，也可說是圖形兩邊完全重合。（板書：完全重合）

談話：那其他兩個(gè)圖形是不是對折后也完全重合呢？

指出：對折后兩邊能完全重合的圖形，叫做軸對稱圖形。（板書：軸對稱圖形）談話：請你們把對折后的圖形打開來看看，還發(fā)現(xiàn)有一條什么？（一條折痕）這條折痕所在的直線就是這個(gè)圖形的對稱軸。

一起來認(rèn)識天安門圖的對稱軸后，請學(xué)生指出飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的對稱軸。

同桌兩人互相說說之間軸對稱圖形特征及指出軸對稱圖形。【運(yùn)用學(xué)生已有的知識作為新知識的切入點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)教師通過實(shí)際操作，使一般問題轉(zhuǎn)化為今天所要解決的內(nèi)容】

2.教學(xué)試一試

出示等腰三角形、等腰梯形、平行四邊形、正方形、正五邊形、圓形，并按順序給圖形編號。

啟發(fā)：這些平面圖形中哪些是軸對稱圖形？哪些不是？ 你可用什么方法來驗(yàn)證每個(gè)圖形是不是？

（可把這個(gè)圖形對折，看折痕兩邊能不能完全重合。）學(xué)生動(dòng)手折。反饋：指正方形，請學(xué)生判斷并演示不同折法。小結(jié)：正方形不僅上下對折能完全重合，左右對折或沿對角線對折都能完全重合。不管怎么樣對折，只要折痕兩邊能完全重合都是軸對稱圖形。

學(xué)生判斷平行四邊形，指出為什么不是軸對稱圖形。

三、及時(shí)鞏固，深入認(rèn)識

1、找一找

談話：大自然中的對稱現(xiàn)象還有很多很多，想認(rèn)識更多更美的軸對稱圖形嗎？那就和我一起去展覽館看看吧。看，里面有很多美麗的圖形，你能回答展廳的問題嗎？出示想想做做1。讓學(xué)生判斷哪些是軸對稱圖形，哪些不是。2．做一做 談話：我們欣賞了這么多美麗的軸對稱圖形，你想自己動(dòng)手做一個(gè)嗎？請同學(xué)們拿出材料，自己做一個(gè)軸對稱圖形。將做的好的作品貼在黑板上。

3、畫一畫

談話：這些圖上都只畫了圖形的一半，你能畫出另一半使它成為一個(gè)軸對稱圖形嗎？

指導(dǎo)學(xué)生先確定另一半圖形的各個(gè)頂點(diǎn)，再連點(diǎn)成線比較容易。

4、猜一猜

談話：我們做一個(gè)猜一猜的游戲。老師把軸對稱圖形的一半遮住了，你能猜出它是什么圖形嗎？ 電腦出示五角星、奧運(yùn)五環(huán)旗、中國結(jié)、工商銀行標(biāo)志等圖案一半，學(xué)生回答后，展示整個(gè)軸對稱圖形。[在聯(lián)系中增加學(xué)生對軸對稱圖形的真實(shí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生掌握新知。]

四．欣賞圖片，情感體驗(yàn)

談話：軸對稱圖形給人一種和諧、對稱的美感。其實(shí)，在我們生活中就有很多美麗的對稱現(xiàn)象，請欣賞。（課間播放生活中的對稱現(xiàn)象）炭化：大家感覺美嗎？如果把它們畫下來就形成了我們今天學(xué)習(xí)的軸對稱圖形。希望大家用今天所學(xué)的知識，在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

第三篇：信息技術(shù)與課程整合的方法

信息技術(shù)與課程整合的方法

（講座材料）

雙廟子小學(xué)

講座人：劉志剛

信息技術(shù)與課程整合的方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，中小學(xué)的信息技術(shù)教育是作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中的一門必修課程而開設(shè)的。它的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成使用信息技術(shù)的積極態(tài)度和正確的信息技術(shù)價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具。由此可見，研究信息技術(shù)與課程的整合在當(dāng)前教育改革浪潮中，已經(jīng)成為最重要的議題。它勢在必行，是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的工程，具有深遠(yuǎn)的意義。

信息技術(shù)，是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。整合，即綜合，是指使分化了的系統(tǒng)的各要素間形成有機(jī)聯(lián)系的整體的過程。“信息技術(shù)與課程的整合”是指在課程的實(shí)施過程中把信息技術(shù)及其所承載的信息資源、信息方法和課程的教學(xué)等要素有機(jī)結(jié)合，共同完成課程的教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。從以上內(nèi)容來看，信息技術(shù)與課程的整合與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是兩種不同的理念，而信息技術(shù)與課程的整合實(shí)質(zhì)上包含了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。信息技術(shù)與課程的整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。它考慮整個(gè)課程實(shí)施的整體效果，而不是孤立的知識點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助，即考慮強(qiáng)化某一個(gè)知識點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識點(diǎn)的教與學(xué)。在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程的教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。因此，我們要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題，將信息技術(shù)既作為自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素，又作為自主、探究學(xué)習(xí)過程的重要要素來支持學(xué)習(xí)。只有這樣，才能有效地革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一 改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“粉筆加黑板，教師講，學(xué)生聽”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，受到了時(shí)間與空間的限制，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人機(jī)對話，通過信息技術(shù)教學(xué)手段，營造生動(dòng)、逼真的情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。例如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課。可以這樣設(shè)計(jì)課件：打開計(jì)算機(jī)，屏幕上就出現(xiàn)了一個(gè)不斷翻動(dòng)著的地球，牢牢地吸引著我們的目光。《只有一個(gè)地球》一課主要寫了人們要精心保護(hù)地球的原因。隨著學(xué)習(xí)的深入，計(jì)算機(jī)屏幕上依次呈現(xiàn)了“范圍很小”“資源有限”“不能移居”三個(gè)主要按鈕，按任何的一個(gè)按鈕進(jìn)去，屏幕上都會(huì)再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，同時(shí)呈現(xiàn)課文中有關(guān)的地球知識資料，而學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)W習(xí)取向，自主地利用資料庫中的信息資料進(jìn)行觀察、思考，或根據(jù)計(jì)算機(jī)課件的要求進(jìn)行聽、說、讀、寫、議、思等。整堂課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對話，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如，《可愛的草塘》一課，課文圍繞草塘的“可愛”，描寫了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對北大荒的贊美之情。教學(xué)這課時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)這樣的課件：打開計(jì)算機(jī)，屏幕上就出現(xiàn)一片美麗的草塘，配上一段悠揚(yáng)的音樂，讓人賞心悅目。通過理解課文，深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對草塘有了初步的映象，這時(shí)，教師和學(xué)生共同打開計(jì)算機(jī)（學(xué)生每人都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)），屏幕上依次呈現(xiàn)“景色秀麗”“物產(chǎn)豐富”“風(fēng)光奇特”三個(gè)主要按鈕，按任何的一個(gè)按鈕進(jìn)去，屏幕上都會(huì)再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，同時(shí)呈現(xiàn)出草塘的迷人風(fēng)光，充滿無限的情趣，讓人不由產(chǎn)生一種贊美，一種自豪，一種喜愛。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，上機(jī)操作，選擇一種畫面自讀自悟，充分感受北大荒帶給他們的樂趣。計(jì)算機(jī)就像一位稱職的老師，或啟發(fā)學(xué)生感情朗讀，或提出問題讓學(xué)生思考回答。“人機(jī)對話”，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

二 借助信息技術(shù)，增強(qiáng)動(dòng)感畫面。

動(dòng)態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用信息技術(shù)的課件，能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。教學(xué)過程中，教師通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式呈現(xiàn)出生動(dòng)、有趣的動(dòng)態(tài)畫面，使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，并能直觀生動(dòng)地對學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，有效地誘發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教學(xué)雙方始終保持昂揚(yáng)、亢奮的心理狀態(tài)。例如：《武松打虎》一課，按事情發(fā)展的順序，詳細(xì)地記敘了武松打虎的過程。文章配有的插圖是靜止的，無法表現(xiàn)“打虎”的緊張激烈的場面。因而，在教學(xué)中，教師可以通過播放計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件中的動(dòng)畫場面，生動(dòng)形象地再現(xiàn)當(dāng)年武松鎮(zhèn)定自若、機(jī)智勇敢地與大蟲搏斗的扣人心弦的情景，使學(xué)生如臨其境，而武松的英雄形象就會(huì)在學(xué)生心中油然而生。又如：《草船借箭》一課，諸葛亮利用草船向曹操借箭的過程，是課文的重點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)。如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵。課文中靜止的畫面無法表現(xiàn)“借箭”的扣人心弦，也很難體會(huì)到諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算。所以，在教學(xué)時(shí)，教師可以化靜為動(dòng)，通過播放計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件中的動(dòng)畫場面，生動(dòng)形象地再現(xiàn)當(dāng)年硝煙彌漫的戰(zhàn)場，諸葛亮是怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮軍士擂鼓吶喊，草船借箭。屏幕上諸葛亮的音容笑貌栩栩如生。他的一舉手，一抬足，無不流露出胸有成竹、從容不迫，與曹操的緊張、害怕形成了鮮明的對比，讓學(xué)生不禁感慨諸葛亮的知天文、識人心在這次戰(zhàn)役中所起到的重要作用，對諸葛亮佩服得五體投地。課件中動(dòng)態(tài)圖象的渲染，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，很快地掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了葉圣陶先生所說的“教，是為了達(dá)到不教的目的”。

三 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生感知。

信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是將探究——這人類的天性和創(chuàng)新的源泉這種高層次認(rèn)知活動(dòng)與信息技術(shù)有機(jī)融合，使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓學(xué)生的聽覺、視覺都參與感知活動(dòng)，使學(xué)生開闊視野，發(fā)展智力，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

例如：教學(xué)《觀潮》一文，教師可以通過放映多媒體教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺，體會(huì)大潮的聲音——“好象悶雷滾動(dòng)”，“如同山崩地裂”；通過視覺，體會(huì)大潮非凡的氣勢。先是“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過畫面，學(xué)生很快理解了“橫貫”的含義；在畫面中，觀潮臺(tái)上人山人海，與浪潮形成了對比，學(xué)生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來的壯觀景象，讓學(xué)生理解全文的重點(diǎn)句：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，讓學(xué)生充分感受到錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

實(shí)踐證明，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，省時(shí)、快捷、高效。它可以把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，借助于多媒體的優(yōu)化組合，使課堂教學(xué)形象化、趣味化和生活化。不但，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，而且大大增加了課堂密度，擴(kuò)大了信息量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四巧妙利用資源，提高信息素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：語文教育的資源無處不在，無時(shí)不有。新課程倡導(dǎo)我們教師要有一雙發(fā)現(xiàn)教育資源的慧眼，善于開發(fā)利用隱性資源，將寶貴的教育潛能挖掘出來，幫助孩子拓寬教材時(shí)空和知識領(lǐng)域，不斷提高綜合實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能教育的同時(shí)，計(jì)算機(jī)課教師應(yīng)盡可能多地融進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)整合。如在學(xué)習(xí)“文字處理”時(shí)，可以將其與寫日記、寫作文結(jié)合起來；在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)技能后，可以組織學(xué)生參與本地的“環(huán)境狀況調(diào)查”綜合活動(dòng)，去收集處理有關(guān)信息，并錄入計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和相應(yīng)學(xué)科的知識能力，同時(shí)增強(qiáng)環(huán)保意識，培養(yǎng)合作精神。當(dāng)前，教學(xué)內(nèi)容主要是以課本為載體，具有封閉性。我們可以將課本內(nèi)容及其有關(guān)資料制作成網(wǎng)頁，以建立校園網(wǎng)并接入互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源由單調(diào)的文字教材變?yōu)樾畔⒚芗⑿问蕉鄻印⒑Ａ块_放的資源庫。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該在課前將所需資源整理為文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問、選擇信息；或教師提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后延伸中去因特網(wǎng)、資源庫收集信息。這樣，教師成為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集和分析信息，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)習(xí)資源也由封閉變成開放。例如：學(xué)習(xí)完李白的詩《望廬山瀑布》，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)單元題目：李白，你認(rèn)識多少？讓學(xué)生課后上網(wǎng)查找資料，了解李白的生平、性格、愛好與作品、風(fēng)格及人們對他的評價(jià)等，并把內(nèi)容及網(wǎng)址記錄下來。這樣，開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五通過交流合作，獲得共同進(jìn)步。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是對話過程。交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)成功的重要因素。在這個(gè)過程，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣在網(wǎng)上開設(shè)一些專題或聊天室，供學(xué)生利用BBS、聊天室等信息工具進(jìn)行知識和情感上的交流。在這個(gè)過程中，教師僅僅是交流的組織者和管理者，這就增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生提供了協(xié)作交流、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件。而合作學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人競爭精神和集體協(xié)作意識的最好形式，它可以將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭和組內(nèi)人員之間的協(xié)作，有助于每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展及合作與交流能力的培養(yǎng)。在此階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的競爭、協(xié)作和角色扮演等合作學(xué)習(xí)方式提供了技術(shù)支持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮各自的特長，相互爭論、相互幫助、相互競爭、相互補(bǔ)充。他們通過分工合作，獲得共同進(jìn)步，不僅學(xué)到知識與技能，而且在過程與方法上獲得收益，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到體驗(yàn)。這時(shí)的信息技術(shù)已成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的協(xié)作工具，學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為學(xué)生帶有創(chuàng)意的、真實(shí)的主體認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、問題調(diào)查與信息的搜集、處理、交流、發(fā)布等探索活動(dòng)中，獲得了知識與技能，發(fā)展了情感與態(tài)度，培養(yǎng)了探索精神與創(chuàng)新能力。不難看出，隨著信息技術(shù)與課程整合程度的逐步加深，信息技術(shù)的作用愈來愈重要，教師灌輸“教”的成分愈來愈小，學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的成分愈來愈大。學(xué)生開始逐步成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。我們只有不斷地探索，才能達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)方法

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)方法

北京市電化教育研究會(huì)

一、為什么要開展教學(xué)設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)：

1．教學(xué)設(shè)計(jì)問題重新被重視

2000年教育部提出啟動(dòng)教育信息化工程以后、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)作為一種新的媒體進(jìn)入到教學(xué)過程引發(fā)了許多新的問題和矛盾，教師們對于整合感到困難，實(shí)際上是課前對整合教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)缺乏考慮所致。

其實(shí)全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心在1998年就提出了：

*要從學(xué)科教學(xué)角度出發(fā)來使用計(jì)算機(jī)；

*要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)；

*要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)設(shè)計(jì)作為靈魂。

這樣教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的理論和技術(shù)就成為當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的突出問題被提了出來。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)是信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)要素形成一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)工具與學(xué)科教學(xué)融為一個(gè)有機(jī)的整體，但是這種融合不會(huì)自動(dòng)的發(fā)生，它需要事先進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和組織，使兩者能夠協(xié)調(diào)有序。此處的設(shè)計(jì)和組織工作就是我們常說的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3．1996年市館曾經(jīng)搞過電教說課評課活動(dòng)，說課其實(shí)是教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)過程的反思，那次活動(dòng)在各區(qū)縣館的參與下，相當(dāng)于在全市進(jìn)行了一次教學(xué)設(shè)計(jì)思想理論的普及，有力地配合了第二年全市的教學(xué)基本功大賽，許多參加過說課培訓(xùn)的老師都顯示了比較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和水平。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是要在深層次考慮信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)各個(gè)教學(xué)要素的協(xié)調(diào)問題，可以為教師解決整合的技術(shù)和方法，所以市教育技術(shù)研究會(huì)重新把教學(xué)設(shè)計(jì)的研究作為今后一段時(shí)間的研究課題。

二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和觀念在不斷發(fā)展中

現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)之一，一些新的見解和觀點(diǎn)也層出不窮，各家爭論也比較大。

筆者最近查了一些資料，根據(jù)美國的最近一份調(diào)查報(bào)告顯示，作為教學(xué)設(shè)計(jì)理論最重要的參考書，居前三名的分別是：迪克和加里的《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》（1996年）、加涅和布里格斯的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1992年）以及加涅于1985年寫的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)理論》，這說明在美國傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工具書多年來沒有太大變化。所以我們這次教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，還是介紹一些目前比較公認(rèn)的，比較成熟的設(shè)計(jì)方法。

但是我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮，如何讓我們設(shè)計(jì)出來的課程能體現(xiàn)新的教學(xué)理念，比如，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等，因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)觀指導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如你是按復(fù)習(xí)提問——引入新課——講授新課——練習(xí)鞏固——布置作業(yè)，五大環(huán)節(jié)的程序來設(shè)計(jì)教學(xué)，人家一聽就知道你的教學(xué)理念，是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀。而一個(gè)注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教師，他設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，一般是提供問題—建立假說—討論驗(yàn)證—形成概念，其教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)法。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課改的要求，我們老師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)問題的分析者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、教學(xué)策略的決策者、教學(xué)資源的組織者。這是保證我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與新課改指導(dǎo)思想一致的前提。

2、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

各家說法大同小異，最簡潔的是李克東的定義，“教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)分析的方法，分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價(jià)的一種計(jì)劃過程和操作程序。”

①

從教學(xué)設(shè)計(jì)的定義可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)首先是把教學(xué)過程看作是一個(gè)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)的目的是要對課堂教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制，使課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體功能達(dá)到優(yōu)化。

②

教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)問題和教學(xué)需求為基礎(chǔ)的。因此要首先作好教學(xué)分析，分析之后要明確解決教學(xué)問題的目標(biāo)是什么。

③

教學(xué)目標(biāo)確定之后就要考慮達(dá)到目標(biāo)需要哪些條件，采用那些方法，通過什么樣的步驟，幫助我們接近教學(xué)目標(biāo)，這些方法步驟被稱為教學(xué)策略。

④

作為完整的設(shè)計(jì)過程，在實(shí)施之后都要對方案的實(shí)施效果進(jìn)行評估，對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修訂，使方案趨于完善，這樣可以不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。（我們教師的課后小結(jié)就是一個(gè)自我評價(jià)、修訂、完善的過程。）

以上四項(xiàng)就是教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的全部內(nèi)容，但是請大家注意我們這次活動(dòng)的主題是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮一定的教學(xué)條件，在什么樣的教學(xué)空間展開教學(xué)。我們現(xiàn)在依托的信息技術(shù)環(huán)境有三種：

·依托校園網(wǎng)的教室多媒體環(huán)境

·基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境

·直接利用INTELNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

老師們常用的是前兩種，我們也主要是介紹前兩種教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）知識點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的配置

①

教學(xué)目標(biāo)受課程標(biāo)準(zhǔn)的制約

課程標(biāo)準(zhǔn)以前叫教學(xué)大綱，被稱之為教育憲法，改稱課程標(biāo)準(zhǔn)是考慮到教育固有的規(guī)律，有意識地弱化了大綱的指令性質(zhì)。但是課程標(biāo)準(zhǔn)是課程最終達(dá)到的目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的總體性的終極標(biāo)準(zhǔn)，不能充分體現(xiàn)對每一節(jié)課的達(dá)標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)是針對一節(jié)課的知識，它要求很具體，根據(jù)知識點(diǎn)的性質(zhì)不同，要求學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知水平也不同。

有影響的教學(xué)目標(biāo)體系有兩個(gè)，一個(gè)是加涅的認(rèn)知目標(biāo)體系，另一個(gè)是布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)體系，我們國家廣泛使用的是布盧姆的體系。但布盧姆的教學(xué)目標(biāo)深受美國文化和思維習(xí)慣的影響，各國在引進(jìn)時(shí)都作了相應(yīng)的修改，我們國家各省市對教學(xué)目標(biāo)分級處理也不同，比如吳邊顯在《新教學(xué)論》中就將認(rèn)知水平分成記憶、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四級，我們在進(jìn)行知識、目標(biāo)與教學(xué)策略配置時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)北京市各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，擬定教學(xué)目標(biāo)。

各位教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有行為動(dòng)詞，因?yàn)橹挥型ㄟ^對學(xué)生外顯行為的觀察，才能隨時(shí)掌握你的教學(xué)是否達(dá)標(biāo)了。

另外不同的課程有不同的目標(biāo)分類，布盧姆的教育目標(biāo)是認(rèn)知領(lǐng)域的，對于勞技課一類的教育目標(biāo)還有一個(gè)動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)，分為模仿、操作、精確、聯(lián)接四級。對于思品一類的課有一個(gè)情感領(lǐng)域的目標(biāo)，分為注意、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織化、價(jià)值復(fù)合形成個(gè)性五級。在此就不作詳細(xì)介紹了。

②

如何確定教學(xué)目標(biāo)

決定教學(xué)目標(biāo)的因素有三個(gè)

·課程標(biāo)準(zhǔn) 代表了國家的意志和社會(huì)對教育的要求，往往在一個(gè)時(shí)期是不變的，是較穩(wěn)定的常量。

·學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)生的認(rèn)知水平具有階段性和群體性的特點(diǎn)，在某一學(xué)年段，學(xué)生的生理、心理發(fā)展大致保持同步，在一段的時(shí)間內(nèi)不會(huì)有大的變化，因此學(xué)生的認(rèn)知水平也就相對穩(wěn)定。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要清楚所教學(xué)年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知理論和新課標(biāo)的要求，我們的教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此對學(xué)生的分析就更要擺到突出的地位。事實(shí)上即使在同一學(xué)年段或同一個(gè)班級里，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也是不一樣的，有的學(xué)生屬于視覺型的；有的屬于聽覺型的；有的屬于動(dòng)覺型的。因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略和組織教學(xué)資源時(shí)要考慮滿足不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

·教材的知識內(nèi)容的性質(zhì)

教材知識內(nèi)容日日更新，是最不穩(wěn)定、最活躍的變量，因此，設(shè)定目標(biāo)最關(guān)鍵的是要做好教材分析。進(jìn)行教材分析要有兩點(diǎn)必須考慮的

所作課在整個(gè)教材知識體系中的地位和承接關(guān)系。一般單元起始課往往要求學(xué)生記住定義、粗知方法，而單元的結(jié)尾課往往要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用定義和方法解決問題。

所作課有哪些知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)中有哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，然后根據(jù)知識點(diǎn)的性質(zhì)配置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如哪些知識只要知道就可以了，哪些要達(dá)到理解水平，哪些不但要理解，還要會(huì)應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)體系，包括三方面，知識掌握、技能培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀。注意凡是整合課要把信息技術(shù)素養(yǎng)作為目標(biāo)融到相關(guān)的條目中，比如通過對網(wǎng)上資料的瀏覽提高快速閱讀能力；使學(xué)生掌握超文本的閱讀方法等描述語句。如果直接上INTELNET在情感目標(biāo)中還可以寫：能自覺規(guī)避網(wǎng)上不良信息等內(nèi)容。三方面要寫全，再強(qiáng)調(diào)一遍知識點(diǎn)后面要跟行為動(dòng)詞，技能的升華就是能力；情感、態(tài)度、價(jià)值觀相當(dāng)于思想滲透和思想教育。

③如何交待教學(xué)目標(biāo)

A．交待教材、章節(jié)、單元、第幾課；

B．交待學(xué)生已具備了哪些與本課相關(guān)的知識；

C．交待本課與前后章節(jié)各方面知識的關(guān)系；與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；

D．交待本節(jié)課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，交待各知識點(diǎn)的性質(zhì)；

E．根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，所教學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，最后確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；

F.交待資源形態(tài)的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)交待信息素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）如何確定教學(xué)策略

1、教學(xué)策略就是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、學(xué)習(xí)活動(dòng)程序、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)資源和媒體的組織與呈現(xiàn)的總體考慮。

*教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題是如何解決教學(xué)問題，解決教學(xué)問題的基礎(chǔ)是分析教材，根據(jù)教材分析制定教學(xué)目標(biāo)。第二步就是根據(jù)知識的性質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格配置策略和方法。

我們國家引入布盧姆的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，專家對有關(guān)的教材知識性質(zhì)作了分類，即事實(shí)性的知識、概念性的知識、技能性的知識、原理性的知識、問題性的知識，對不同性質(zhì)的知識作了教法提示，即展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、設(shè)疑思辨。構(gòu)成一個(gè)直角梯形結(jié)構(gòu)圖。這個(gè)結(jié)構(gòu)圖可以作為制定教學(xué)策略的參考。

評價(jià)

設(shè)疑思辨

綜合分析

應(yīng)用

理解

知識 呈現(xiàn)過程

提供示范 創(chuàng)設(shè)情境

展示事實(shí)

事實(shí)知識

概念知識

技能知識

原理知識

問題知識

其實(shí)這個(gè)結(jié)構(gòu)圖也可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的索引，學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)圖，直接去搜索學(xué)習(xí)資源，比如事實(shí)的知識學(xué)生可以自己去查找典型事例，像趙州橋的樣式等；原理性的知識學(xué)生可以去查找事物的演變過程，像減數(shù)分裂等等。設(shè)計(jì)時(shí)這樣處理的教學(xué)策略，就更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

*教學(xué)的組織形式也是一種策略，我們現(xiàn)在基本上是以課堂群體學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，環(huán)境是基于校園網(wǎng)的多媒體環(huán)境或者是網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，組織形式上表面看與傳統(tǒng)的組織形式?jīng)]有太大區(qū)別，主要分三種：集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，適合于新知識的學(xué)習(xí)或群體練習(xí)；個(gè)別化學(xué)習(xí)，適合于有針對性的事實(shí)查找，簡單問題的解決；分組合作學(xué)習(xí)，適合于復(fù)雜問題的意義建構(gòu)。其中個(gè)別化學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)更適合在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)。當(dāng)然多媒體教室里也可以進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，但如果分組時(shí)間過長，在知識處理上會(huì)遇到困難。

*學(xué)習(xí)活動(dòng)程序就是我們常講的教學(xué)步驟，教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)程序時(shí)，要注意知識的呈現(xiàn)順序，學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間分配，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是要給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)留出充足的時(shí)間。

*在知識材料的組織上，由于信息技術(shù)為我們提供了情境和大量的資源，教師要將網(wǎng)上的資源與課本的知識進(jìn)行重組，形成新的系統(tǒng)知識提供給學(xué)生或者作為學(xué)生探究的對象和內(nèi)容。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有考慮到的。

·在學(xué)生進(jìn)行“會(huì)話”和“協(xié)作”時(shí)，教師不要忘記自己是“知識意義”的承載者，要能以平等的身份與學(xué)生交流。這種交流只能是啟發(fā)式的、引導(dǎo)式的、質(zhì)疑式的，決不能是灌輸式的，傳授似的。

2、交待教學(xué)策略要注意說明選擇策略的依據(jù)。

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重心所在。在交待教學(xué)策略時(shí)，要講清為什么選擇這種策略。比如你采用設(shè)疑法導(dǎo)課，你就要說明“疑”可以啟動(dòng)學(xué)生的思維，集中注意，引起思考；如果你采用復(fù)習(xí)方法導(dǎo)入，你就要說明這是為了喚起學(xué)生頭腦中舊知識的蘇醒，以使新知識找到生長點(diǎn)。總之要善于用現(xiàn)代教學(xué)理論解釋你的教學(xué)行為。

3、確定教學(xué)策略的依據(jù)

①

從每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的來考慮，比如上例所舉導(dǎo)課的例子。

②

從知識點(diǎn)的性質(zhì)來考慮，比如地理現(xiàn)象具有大尺度、慢變量的特點(diǎn)，要想在課堂上有限的時(shí)間、空間內(nèi)講述清楚有困難，所以采用視頻手段來“濃縮”億萬年的變化過程，或是利用計(jì)算機(jī)來模擬這種演變過程。

③

從學(xué)生的認(rèn)知需要來考慮，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)與新的知識有距離時(shí)，教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生困難，這時(shí)教師或者設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)念惐仁挛铮ㄅe例）使兩者發(fā)生聯(lián)系，或者利用課件或網(wǎng)絡(luò)資源，提供替代經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的不足。

上面介紹的三個(gè)方面以從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)價(jià)值最高，因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)是從學(xué)生出發(fā)考慮教學(xué)，符合主體教育和建構(gòu)主義認(rèn)識論的教**流。

（三）信息環(huán)境與教學(xué)資源的配置 教學(xué)資源是指支持教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)條件、經(jīng)濟(jì)條件及心理?xiàng)l件。課本，教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生的心理素質(zhì)都屬于教學(xué)資源。為什么說學(xué)生的心理?xiàng)l件也是教學(xué)資源呢？現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理因素、情感因素，教學(xué)就會(huì)取得巨大效果，比如前幾年推廣的快樂教學(xué)、成功教學(xué)、情境教學(xué)就是充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用了心理?xiàng)l件。另外像上個(gè)世紀(jì)中期保加利亞洛扎諾夫搞的暗示教學(xué)，就是巧妙地運(yùn)用了有意識和無意識的相互作用，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，發(fā)揮超常的記憶力，一節(jié)課可以使學(xué)生記住上百個(gè)單詞。這是調(diào)動(dòng)人潛意識資源的典型例子。

但是具體到媒體的組合上、信息環(huán)境的選擇上、信息資源的配置上，也同樣有設(shè)計(jì)組合的問題。因此在配置資源和信息環(huán)境時(shí)，首先要有對資源和媒體的分析。

1、分析的依據(jù)一般有以下三點(diǎn)：

（1）是教材的需要，或是彌補(bǔ)教材的不足，或是改變教材的知識形態(tài)，使知識形態(tài)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

知識是分形態(tài)的，有文字的形態(tài)、聲音的形態(tài)、圖像的形態(tài)，不同的人對知識形態(tài)的敏感性不同，越是低年級的學(xué)生對聲像形態(tài)的知識接受能力越強(qiáng)。

（2）是學(xué)生的需要，或是為學(xué)生提供替代經(jīng)驗(yàn)；或是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；或是簡約概括知識，幫助學(xué)生進(jìn)行知識意義的構(gòu)建。

（3）是考慮媒體的功能，比如音樂引導(dǎo)情緒升華感情的功能；音視頻有引情入境的作用。

2需要指出的是，過去我們對常規(guī)電教媒體研究的是比較透徹的，對幻燈投影、錄像機(jī)等媒體的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性都有過分析和測試。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)以來，對一些軟件平臺(tái)媒體，則分析研究得不夠，但是只有了解各種形態(tài)的資源特點(diǎn)，媒體的功能特性，我們在資源的組織上，軟件媒體平臺(tái)的選擇上才會(huì)心中有數(shù)，運(yùn)用自如。下面根據(jù)老師們在教學(xué)中的使用經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)初步的歸納。

·資源庫、網(wǎng)絡(luò)資源及校園專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：信息成海量；交互性強(qiáng)；自主選擇性強(qiáng)；知識形態(tài)豐富；超文本結(jié)構(gòu)；易讀取和下載；信息更新快。有些信息結(jié)構(gòu)不良，須學(xué)習(xí)者重組。

· PowerPoint的教學(xué)功能

（1）能將教師冗長的敘述語言，簡約、概括地表達(dá)出來。起到突出強(qiáng)調(diào)的作用，有利于學(xué)生記憶。

（2）能提示操作步驟，有利于學(xué)生掌握操作技能。

（3）能呈現(xiàn)問題，引起思辨。

（4）貼上圖片，能展示事實(shí)，引起話題。

（5）提供行為暗示，獲得期望的行為。

（6）快速提供大量例題，進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

（7）設(shè)計(jì)遞進(jìn)問題，指導(dǎo)思維方法，訓(xùn)練心智技能。

（8）設(shè)計(jì)反饋問題，進(jìn)行診斷和評價(jià)。

·課件（包括鏈接的音頻素材、圖片、動(dòng)畫等）

（1）模擬、仿真，提供替代經(jīng)驗(yàn)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)。

（3）提供示范，養(yǎng)成正確的行為動(dòng)作。

（4）展示事物的發(fā)展過程和自然現(xiàn)象。

（5）揭示事物的本質(zhì)屬性，如布朗運(yùn)動(dòng)、縱波、橫波等。

（6）微化宏觀、放大微觀，如講天體、講電子云等。

（7）輔助教學(xué)語言的說明，如講圓周運(yùn)動(dòng)、行程問題、勢能轉(zhuǎn)換等。

·下載或掃描的word文檔

（1）提供最新的事實(shí)、實(shí)例，保證教學(xué)的鮮活性。如神州5號、禽流感預(yù)防??（2）提供教學(xué)的背景資料，如時(shí)代背景、作者生平??

（3）對課本作前后延伸，豐富學(xué)生的信息量，如預(yù)習(xí)指導(dǎo)，有關(guān)科技的新進(jìn)展。

（4）提供范文，增加閱讀量。

（5）當(dāng)堂刪改、點(diǎn)評，進(jìn)行作文教學(xué)。這是word軟件對作文教學(xué)的最大貢獻(xiàn)，有了word軟件可以群批群改，面批面改了。

·FrontPage

綜合了PowerPoint和課件的功能，由于它是一種網(wǎng)頁型的課件，可以提供多種學(xué)習(xí)素材，是一種較好的知識容器，可以提供多種進(jìn)入途徑，非常有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3、媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運(yùn)用策略。

可以配合教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的選擇；

要考慮最佳作用時(shí)機(jī)、最佳作用點(diǎn)；

要考慮知識點(diǎn)的性質(zhì)用那種媒體呈現(xiàn)最佳；

什么樣的問題把它作為認(rèn)知工具最為適宜；

那些問題需要用網(wǎng)絡(luò)或多媒體創(chuàng)設(shè)情境（其實(shí)語言和問題也可以創(chuàng)設(shè)情境）。

四、當(dāng)前常用的學(xué)習(xí)理論簡介

通過以上對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的分析，就可以組織出完整的教學(xué)設(shè)計(jì)了。教學(xué)設(shè)計(jì)最終的表現(xiàn)形式是教案，但我們必須把整個(gè)的設(shè)計(jì)過程，教學(xué)策略選取的依據(jù)表述出來。這種表述是要說明策略的理論依據(jù)是什么，以此證明自己設(shè)計(jì)的合理性。教師應(yīng)能夠用現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論解釋自己的教學(xué)行為。現(xiàn)在大家都在用建構(gòu)主義解釋教學(xué)過程，但是教學(xué)活動(dòng)是涉及到許多復(fù)雜認(rèn)知行為，因此教師們應(yīng)該從多家教學(xué)理論中去尋求解釋設(shè)計(jì)和行為的依據(jù)。

·行為注意學(xué)習(xí)理論。重視學(xué)習(xí)的外部條件，重視環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，重視人的外在行為反應(yīng)。對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移原理等進(jìn)行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，整合時(shí)應(yīng)重視動(dòng)機(jī)原理、遷移原理的運(yùn)用。

·社會(huì)學(xué)習(xí)理論。行為是生理與社會(huì)交互的產(chǎn)物，而觀察學(xué)習(xí)是獲取信息反映形式的重要方法。觀察學(xué)習(xí)也叫建模或模仿，有四個(gè)過程:注意、記憶、原動(dòng)力重演、動(dòng)機(jī)。整合是要提供積極的樣板和范例；范例要有社會(huì)性、典型性，可操作性能引發(fā)學(xué)生的操作；學(xué)習(xí)過程要有激勵(lì)機(jī)制。

·人本主義學(xué)習(xí)理論。教育的作用旨在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人的優(yōu)質(zhì)潛能得以發(fā)揮出來。整合時(shí)要真誠對待學(xué)生，提供研究條件和認(rèn)知工具，讓學(xué)生參與研究，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

·建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是通過意義建構(gòu)方式獲得的，情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。整合時(shí)最好用發(fā)現(xiàn)法，協(xié)作學(xué)習(xí)，聯(lián)系和思考是建構(gòu)的關(guān)鍵。

在此很粗疏地蜻蜓點(diǎn)水的介紹，使希望老師們了解各種學(xué)習(xí)理論對教學(xué)，對整合仍有指導(dǎo)和借鑒意義，在國外這些理論都沒過時(shí)，我們要積極吸取各種理論的精華，指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們在解釋自己的教學(xué)行為時(shí)才會(huì)有豐厚的理論北京作為支撐。

五、關(guān)于教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中藥組成部分，他有一整套的檢測工具和檢測方法，像目標(biāo)達(dá)標(biāo)度檢驗(yàn)，S-P曲線檢驗(yàn)，需要做專門的測試，大多數(shù)老師還很難掌握，所以在作表述時(shí)，這一部分一般是不要求老師做的。但在日常教學(xué)中，課后的教學(xué)筆記，也可以看作是一種評價(jià)手段，希望教師們把它充分地用好，不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的水平，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不斷地向深層次發(fā)展。

六、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)

一句上面介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，我們進(jìn)行一下歸類和梳理，做出了一個(gè)評價(jià)表，供大家作教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。作為一節(jié)獨(dú)立的課，不可能面面俱到，但是作為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課來說，我們在堅(jiān)持課程本位的同時(shí)，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須有信息素養(yǎng)目標(biāo)，在組織知識信息時(shí)應(yīng)該有信息資源的內(nèi)容，在選擇媒體時(shí)必須有信息技術(shù)技術(shù)的參與。

一級

指標(biāo)

二級指標(biāo)

教學(xué)

目標(biāo)

闡述

理解教材，對教材分析透徹對學(xué)生的分析符合年齡、心理特點(diǎn)了解學(xué)生有關(guān)知識儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，且明確、準(zhǔn)確、全面（有信息素養(yǎng)目標(biāo)）重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)清晰、準(zhǔn)確

教學(xué)

策略

闡述

教法、環(huán)境有利于展開教學(xué) 且理論依據(jù)充分教學(xué)組織有利于發(fā)揮主體作用 能體現(xiàn)分層指導(dǎo)平等參與設(shè)置的教學(xué)問題聯(lián)系實(shí)際，能吸引學(xué)生參與設(shè)置的教學(xué)問題能引發(fā)思考 有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維 教學(xué)活動(dòng)有利于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程層次清晰，可控，有反饋評價(jià)問題的設(shè)置信息資源與教材有機(jī)融合 媒體

設(shè)計(jì)

闡述

信息技術(shù)的選擇、運(yùn)用依據(jù)充分信息技術(shù)使用時(shí)機(jī)得當(dāng)，有機(jī)融合信息情境有利于展開教學(xué)和學(xué)生參與信息技術(shù)有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題信息技術(shù)能作為學(xué)生的認(rèn)知工具

七、教學(xué)設(shè)計(jì)的參評模板（參考）

題目：__________________教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)綜述：

1)

教學(xué)目標(biāo)闡述：分析教材、分析學(xué)生、分析課程標(biāo)準(zhǔn)

2)

教學(xué)策略闡述：設(shè)計(jì)策略依據(jù)的主要理論；教材知識內(nèi)容的特點(diǎn)；根據(jù)指導(dǎo)理論和教材特點(diǎn)采用的主要教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)步驟、信息資源與教材知識內(nèi)容的組織、知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與呈現(xiàn)順序、學(xué)生的活動(dòng)方式、教學(xué)環(huán)境的選擇。

3)

信息媒體闡述：采用信息技術(shù)媒體的依據(jù)；媒體與學(xué)生認(rèn)知的關(guān)系；媒體與知識內(nèi)容的關(guān)系，媒體與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系。

教學(xué)模式流程圖（方框圖）：

教學(xué)策略分步闡述（教案模板）：

課

題

學(xué)科

年級

教學(xué)目標(biāo)

重、難點(diǎn)

信息環(huán)境及媒體

教

學(xué)

過

程

教 師 活 動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè)

計(jì)

意

圖

五

八、注意事項(xiàng)

1、要注意選題。要找那些確實(shí)需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源，可供師生信息技術(shù)表達(dá)的課。

2．教學(xué)方法不要單一。單一不利于組織完整的教學(xué)策略。

3．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件最好是網(wǎng)頁型課件，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)方便。

4．教學(xué)策略，資源與媒體組合，教學(xué)問題分析是三大重點(diǎn)。

第五篇：信息技術(shù)課程的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì) 對信息技術(shù)教學(xué)的理念及認(rèn)識

一、信息技術(shù)課的課程理念與目標(biāo)體系

（一）中小學(xué)信息技術(shù)課程的課程理念

1.滿足21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對社會(huì)成員的要求

21世紀(jì)是高度信息化的社會(huì)，如果信息技術(shù)課程不能為學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作、生活與競爭的需要提供支持，就會(huì)使學(xué)生被信息化社會(huì)所淘汰。因?yàn)樵谛畔⒒鐣?huì)中，信息素養(yǎng)已成為和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一，不可或缺。從這個(gè)意義上完全可以說，缺乏信息素養(yǎng)就相當(dāng)于信息化社會(huì)的新“文盲”。

2.符合素質(zhì)教育的要求，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而信息技術(shù)課程要有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使信息技術(shù)課程成為實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。另一方面，未來的社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是主要的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)課程應(yīng)該使未來的社會(huì)成員具備利用各種信息工具和各類信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力,這樣才能有利于人的素質(zhì)不斷發(fā)展。

3.要使信息技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并能夠有效地利用信息資源

我們認(rèn)為，信息技術(shù)課程的一個(gè)重要功能是通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”等實(shí)踐環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在學(xué)校的作用，不應(yīng)僅局限于教學(xué)的媒體和工具，它是新的學(xué)習(xí)方式的支撐，更是一種新的文化，是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸。

4.體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性與認(rèn)知發(fā)展水平

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)更是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術(shù)課程有更大的主動(dòng)發(fā)揮的余地，而失去了學(xué)生的主動(dòng)性，課程就會(huì)死板、枯燥；再有，信息技術(shù)課程要體現(xiàn)出不同學(xué)段的目標(biāo)，在內(nèi)容上要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相對應(yīng)。

5.加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活的聯(lián)系

我們認(rèn)為，信息技術(shù)課程要對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活有所幫助。使學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)是實(shí)際有用的，是必不可少的，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

在信息素養(yǎng)的培育是以下四種途徑的綜合作用的結(jié)果：即信息技術(shù)課程與教學(xué)打下基礎(chǔ)；信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用（信息技術(shù)與其他課程、教學(xué)的整合）是主要渠道；信息技術(shù)在學(xué)校管理中的廣泛應(yīng)用提供了信息素養(yǎng)的培育氛圍與環(huán)境；社會(huì)家庭中的信息教育提供了特色與發(fā)揚(yáng)其特長。如何加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活的聯(lián)系呢？可以在課程內(nèi)容和課程資源等方面加以考慮。

（二）信息技術(shù)課程的目標(biāo)體系

關(guān)于信息技術(shù)課程的目標(biāo)體系，我們認(rèn)為可以從目標(biāo)領(lǐng)域和目標(biāo)層次兩個(gè)方面來考慮：

1.信息技術(shù)課程的目標(biāo)領(lǐng)域

我們考慮把中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)領(lǐng)域分為基礎(chǔ)領(lǐng)域、基本領(lǐng)域和發(fā)展領(lǐng)域三個(gè)層面。

（1）基礎(chǔ)領(lǐng)域：掌握信息設(shè)備與設(shè)施的操作；

（2）基本領(lǐng)域：培養(yǎng)信息處理的基本能力；

（3）發(fā)展領(lǐng)域：通過評價(jià)信息、應(yīng)用信息，實(shí)現(xiàn)問題解決。

2.信息技術(shù)課程的目標(biāo)層次

信息技術(shù)課程的目標(biāo)層次包括信息技術(shù)課程的上位目標(biāo)、總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)等。

（1）信息技術(shù)課程的上位目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（2）關(guān)于信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)，我們認(rèn)為應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

·掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識；

·培養(yǎng)采集、加工及發(fā)布信息等處理信息的基本技能；

·明確并接受參與未來信息社會(huì)特有的道德規(guī)范與法律法規(guī)；

·能夠利用信息工具和信息資源，通過評價(jià)信息、應(yīng)用信息解決具體實(shí)際問題。

（3）信息技術(shù)課程的學(xué)段目標(biāo)。

我們可以依據(jù)信息技術(shù)課程的上位目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)課的具體目標(biāo)和不同學(xué)段中 小學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各個(gè)學(xué)段的信息技術(shù)課程目標(biāo)。

二、信息技術(shù)課程的目標(biāo)和任務(wù)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定了中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

可以歸納為以下三個(gè)方面。

（一）知識與技能

1.了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息。

2.能夠使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能感受并適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。

（二）過程與方法

3.能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)能夠利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。

4.能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理。

5.能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作。

6.能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。

7.能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過有計(jì)劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問題。

8.能對自己和他人的信息活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

9.體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

10.能辯證地認(rèn)識信息技術(shù)對社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響。

11.能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。

信息技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)

■ 以學(xué)生為中心

■ 操作與基本知識相結(jié)合■ 利用信息系統(tǒng)來學(xué)習(xí)

■ 注意信息素養(yǎng)的全面培育

■ 注重學(xué)習(xí)強(qiáng)于傳授

信息技術(shù)課程的實(shí)施原則

1．營造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍

2．合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式

3．從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程

4．關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展

5．培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力

教和學(xué)都是為了滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要。

（社會(huì)的需要、個(gè)人發(fā)展的需要，解決學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀與期望之間存在的差距）

以教為主的教學(xué)模式與以學(xué)為主的教學(xué)模式之間的區(qū)別

■ 以教為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

■ 教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動(dòng)，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識。

■ 學(xué)生是被動(dòng)的接受者，知識灌輸對象。

■ 教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。

■ 教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ā⑹侄巍?/p>

■ 以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

■ 教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

■ 學(xué)生是知識意義建構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)者。

■ 教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對象。

■ 教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的主動(dòng)認(rèn)知工具。

會(huì)話、資源、情境、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義的四個(gè)方面

以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)原則

■ 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

■ 強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

■ 強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

■ 強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)

■ 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（非“教”）

■ 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

■ 教學(xué)目標(biāo)分析

■ 分析教學(xué)目標(biāo)，以確定當(dāng)前必需學(xué)習(xí)與掌握的知識的“主題”，活動(dòng)的主題應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)中所需要的教學(xué)內(nèi)容（知識點(diǎn)）。

■ 不可以用“意義建構(gòu)”取代“教學(xué)目標(biāo)”，意義建構(gòu)是圍繞著所學(xué)知識來進(jìn)行意義建構(gòu)的。

■ 情境創(chuàng)設(shè)

■ 信息資源設(shè)計(jì)

■ 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

■ 自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

■ 協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

■ 學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的評價(jià)設(shè)計(jì)

■ 教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

■ 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合 ■ 學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（信息）和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具（獲取、加工、保存信息的工具），學(xué)習(xí)空間（教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）。

■ 人際關(guān)系包括學(xué)生間的人際交往和師生間的充分的人際交往。

■ 學(xué)習(xí)的氛圍，教學(xué)所采用的教學(xué)模式、教學(xué)策略。

■ 任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心

■ 任務(wù)情境是指呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的問題解決情境。

■ 任務(wù)情境蘊(yùn)含著等待學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和智力操作。

■ 任務(wù)情境的真實(shí)性是指任務(wù)情境與知識、技能被應(yīng)用的實(shí)際情境相聯(lián)系的程度。

■ 情境的創(chuàng)設(shè)的方法

■ 教師的范例

■ 兩種效果的對比

■ 小故事

■ 真實(shí)的事件（學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、班報(bào)）

■ 情境創(chuàng)設(shè)的形式：

■ 課件、教師的講、學(xué)生的談、故事等

■ 情境的創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

■ 情境要有連續(xù)性，最好不要用互不相干的情境應(yīng)用于各個(gè)小任務(wù)，這樣容易分散學(xué)生的注意力。不利于培養(yǎng)學(xué)生處理綜合問題的能力。

■ 情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡單而實(shí)用，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，如：文章的編輯一課，可以采用兩篇文章比較，讓學(xué)生分析哪一篇更好、為什么好，進(jìn)而教學(xué)生如何讓文章更漂亮。

■ 導(dǎo)趣要真實(shí)可信（昨天老師去抓老鼠）。

■ 導(dǎo)趣不要用對學(xué)生無意義的課件或錄相（趙本山和宋丹丹的??沒爹沒娘說“多利”克隆）

■ 情境的創(chuàng)設(shè)要適合兒童生活經(jīng)驗(yàn)，不切實(shí)際的情境使學(xué)生養(yǎng)成了說假話的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和人生價(jià)值觀。

信息資源的設(shè)計(jì)

■ 教材的使用

■ 課前、課中、課后的使用教材。（培養(yǎng)學(xué)生的利用教材的能力、會(huì)讀書的能力，這是一種個(gè)人成長過程中基本的學(xué)習(xí)能力）

■ 與教材相對應(yīng)的數(shù)字化的教學(xué)資源的準(zhǔn)備。

■ 網(wǎng)絡(luò)資源的準(zhǔn)備。

■ 第四冊教材的使用，教師應(yīng)自已利用學(xué)校局域網(wǎng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的條件。

■ 農(nóng)村遠(yuǎn)教工程中服務(wù)器的使用

■ 研究性學(xué)習(xí)中信息環(huán)境（資源）的設(shè)計(jì)。

教學(xué)使用的注意事項(xiàng) ■ 用教材教，不是教教材。由于每個(gè)地區(qū)的硬件條件的差異，教材的適用性有一定差別，教師應(yīng)創(chuàng)造性的使用教材。

■ 信息技術(shù)屬于理科的范疇，教材的運(yùn)用上要遵循理科書籍的使用方法，更多是參閱、研讀，不能像讀語文課文的方式來讀信息技術(shù)的教材。

■ 信息技術(shù)的教學(xué)不能用齊讀卡片形式（常用工具欄）

信息技術(shù)教學(xué)策略的選擇

■ 教學(xué)的組織策略：

■ 示范— 模仿教學(xué)策略（曲線的畫法?? 佳木斯市 田麗燕）

■ 游戲教學(xué)策略

■ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略

■ 主題性的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略?

信息技術(shù)教學(xué)中幾種主要的教學(xué)方法

■ 講授法

■ 演示法（課件演示、教師演示）

■ 討論法

■ 訓(xùn)練和實(shí)踐法

■ 合作學(xué)習(xí)法

■ 示范模仿法（教師或?qū)W生模仿演示）

■ 強(qiáng)化法

■ 教學(xué)方法

■ 嘗試指導(dǎo)學(xué)習(xí)法：嘗試教學(xué)中如果學(xué)生發(fā)生困難，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)演示，不能浪費(fèi)時(shí)間。嘗試學(xué)習(xí)法之間，教師一定要做好診斷性的評價(jià)。（阿城圖形的環(huán)繞方式）

■ 遷移學(xué)習(xí)法：WINDOWS是一個(gè)系統(tǒng)的操作軟件，很多知識是可以遷移，嘗試性的教學(xué)手段經(jīng)常運(yùn)用。畫圖與金山畫王之間的遷移。

■ 研究性學(xué)習(xí)法

教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

■ 不要用課件來代替教師的講授演示。“課件的講解”實(shí)際是“電灌”的一種表現(xiàn)，媒體本身缺乏交流的特性，永遠(yuǎn)也代替不了教師的語言。媒體的演示可以來創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)微觀和宏觀的事物演示。

■ “他山之石可以攻玉，也也易砸自己的腳”多媒體是雙刃劍，師生交流不暢，教師的親和力下降，滋長了教師的依賴性

■ 新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不能以犧牲時(shí)間作為代價(jià)，從教學(xué)設(shè)計(jì)上看多數(shù)沒有考慮時(shí)間的設(shè)計(jì)。我們國家學(xué)校的條件、人數(shù)、資源的缺乏客觀地限制了新的教學(xué)方式的運(yùn)用。（北京京東學(xué)校）

■ 要保證70%以上的時(shí)間給學(xué)生上機(jī)操作,不能創(chuàng)設(shè)情境及評價(jià)占用總課時(shí)30%。

■ 教學(xué)中，教師一定要注重品德的教育。

■ 課程整合不能是整景,而應(yīng)是有效率的整合。

學(xué)習(xí)的方法策略設(shè)計(jì)

■ 自主、嘗試學(xué)習(xí)

嘗試教學(xué)要與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，嘗試的任務(wù)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的原則，課前要做好前置性評價(jià)診斷性評價(jià)。

■ 合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是保證學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的重要保證，是學(xué)生意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，而協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)則是為了使學(xué)生在個(gè)體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與他人的協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。

■ 自主學(xué)習(xí)

■ 自主學(xué)習(xí)能力

■ 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點(diǎn)清單）

■ 獲取有關(guān)信息與資源的能力

■ 利用、評價(jià)有關(guān)信息與資源的能力

■ 自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

■ 支架式教學(xué)策略：教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰發(fā)展區(qū)，教學(xué)為學(xué)生搭建腳手架。

（１）搭腳手架—圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（２）進(jìn)入情境—將學(xué)生引入一定的問題情境。

（３）獨(dú)立探索—最初可以由教師引導(dǎo)，逐漸減少，放手讓學(xué)生自己探索，讓學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。

■ 拋錨式教學(xué)策略（基于真實(shí)事件的教學(xué)策略）

（１）創(chuàng)設(shè)情境—使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致，或相類似的情境中發(fā)生。

（２）確定問題，將問題或真實(shí)事件作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

（３）自主學(xué)習(xí)（案例：《旅游計(jì)劃我來做》）

■ 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略

（１）確定主題

（２）創(chuàng)設(shè)情境

（３）獨(dú)立探索，從一個(gè)主題的不同的角度，不同側(cè)面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（案例：《保護(hù)動(dòng)物》從不同的角度展開。）

合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

■ 合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在幾乎成了一種泛式，好像一節(jié)課如果沒有合作學(xué)習(xí)就不會(huì)體現(xiàn)新課程的思想，往往牽強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)無意義、浪費(fèi)時(shí)間，起不到好的教學(xué)效果。

■ 合作學(xué)習(xí)要與研究的問題密切相關(guān)。具有不良知識結(jié)構(gòu)的知識，發(fā)散性思維的問題，越是需要合作學(xué)習(xí)，對不良結(jié)構(gòu)知識可以采用科研小組、分工合作的方式，這是一種深層次的合作學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但要注意合作中的分工，還要避免學(xué)生的包辦代替；良性知識結(jié)構(gòu)的知識更適合教師的演示、講解，二、三人之間的合作學(xué)習(xí)，這是一種比較淺層次的合作學(xué)習(xí)；

合作學(xué)習(xí)的形式

■ 二人或三人間的知識性的交流學(xué)習(xí)（學(xué)生間語言更有利于知識的傳遞）

■ 多人間的合作研究性的學(xué)習(xí)

分組最好要有不同的目標(biāo)、任務(wù)和研究方向，小組內(nèi)的合作要有效率，合作要有深度。

■ 角色的分配：

學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生真正地能進(jìn)入角色，深度的思維。運(yùn)用信息技術(shù)手段收集信息、鑒別信息、組織信息、提煉信息和解決問題。（保護(hù)動(dòng)物：科學(xué)小組、社區(qū)小組、環(huán)境保護(hù)研究小組、政策法規(guī)小組）

■ 交流：信息技術(shù)是以操作為主的學(xué)科，但絕不意味著要淡化交流。

■ 師生交流是課程改革的要求，課堂應(yīng)是一個(gè)師生平等交流的課堂，教師的指導(dǎo)、幫助、參與無不有語言的交流。

■ 信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)注重課堂上研究氛圍和生生的交流。由于條件不一樣，學(xué)生的水平不一樣，生生間的交流有助于培養(yǎng)合作精神，學(xué)生間的演示、互助更有利于溝通和理解。

■ 課業(yè)（作品）的評價(jià)更充斥著語言的交流，不僅有口頭語言的交流，也可以有書面的交流（EMAIL、BBS）。

■ 信息技術(shù)教育的研究性要求學(xué)生有語言的交流（研究方案的制定、研究的過程、總結(jié)評價(jià)都需要語言的交流。）

■ 但交流、討論一定要有必要性。教師設(shè)置的問題是否值得學(xué)生去討論，討論是否能真正地解決問題，無效的分組、討論是浪費(fèi)學(xué)生的生命。

教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）的設(shè)計(jì)

■ 小任務(wù)的事件驅(qū)動(dòng)模式：是一種以典型作品設(shè)計(jì)

（適合用于低年級的學(xué)生）（建構(gòu)主義與行為主義）

低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)：主動(dòng)性還較差，自學(xué)能力不強(qiáng)，更需要教師的引導(dǎo)。

■ 學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析

■ 預(yù)備能力的分析（可以診斷性評價(jià)）

■ 目標(biāo)技能的分析（形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)）

■ 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度分析（觀察、會(huì)談等）

■ 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

■ 場依存性—場獨(dú)立性

■ 沉思型—沖動(dòng)型

■ 這是為什么高年級與低年級的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略應(yīng)有所區(qū)別

■ 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：項(xiàng)目型作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)

（適合用于高年級的學(xué)生）（建構(gòu)主義與認(rèn)知主義）

高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)：自學(xué)能力、合作的意識較強(qiáng)，更有主見，這時(shí)教師應(yīng)布置綜合性較高的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略

■ 任務(wù)設(shè)置的合理、高效而實(shí)用，高效而實(shí)用的任務(wù)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的前提。

■ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。

■ 教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生的指導(dǎo)者；學(xué)生是完成任務(wù)的主人。教師的工作是設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的任務(wù)支架：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、新知的傳授、提示點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。

■ 學(xué)習(xí)的任務(wù)要有層次

■ 基本任務(wù)

■ 提高任務(wù)

■ 開放性的任務(wù)

（畫風(fēng)箏?? 雞西堿場學(xué)校? 劉麗莉）

■ 任務(wù)一，在畫圖的時(shí)候，有時(shí)需要一些圖片中的顏色，如何選取呢？（相比較：在顏色盒中選取??顏色）

■ 任務(wù)二，怎樣獲取在顏料盒中找不到的色彩？（在自定義顏色中尋找找不到的色彩）

■ 任務(wù)三，探究教師出示的圖畫中，天空的云彩和地上的綠草是怎樣畫出來的。（用噴槍畫草地）

■ 任務(wù)四，創(chuàng)作一幅畫，用畫圖工具把你設(shè)計(jì)的風(fēng)箏畫出來，看誰創(chuàng)作的最棒！

可以看出每個(gè)小任務(wù)解決一個(gè)知識點(diǎn)，而且有層次，有內(nèi)容，有學(xué)習(xí)的方向。每個(gè)問題產(chǎn)生探索的愿望。

■ 任務(wù)不太籠統(tǒng)，“怎樣把我們的文章變得更漂亮”“為親人畫一幅畫”，“做一張有自己特色的幻燈片”，不如做一個(gè)例如“元旦賀年卡”等更具體的任務(wù)，隨意的任務(wù)讓學(xué)生很難去把握，也不利于鍛煉學(xué)生的深度的思考、深度的思維。

■ 任務(wù)又不能太簡單化，如“設(shè)置字詞的紅顏色、大小12”作為任務(wù)，它是一種學(xué)習(xí)的目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)要有一定的情境，任務(wù)所創(chuàng)設(shè)的情境有利于學(xué)生的深度思維的發(fā)展。（不如為古詩配字，加音樂更好）

主題性的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

■ 研究的問題可以是學(xué)生身邊的事情或者學(xué)生容易工作的問題（科學(xué)的飲食＼天氣＼日常學(xué)習(xí)活動(dòng)）。

■ 研究的問題也可以是能夠引起學(xué)生對外面世界和未來生活的好奇與向往的問題（歷史＼環(huán)境）。不要被狹隘的生活教育觀所限制。

■ 主題的提出可以是教師提出，也可以是學(xué)生們提出。

■ 要考慮解決問題的可行性（資源的分析和約束條件、學(xué)習(xí)者能力的分析）

主題化的教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)別

■ 主題教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)綜合地解決問題的能力。

■ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)是借助事件驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的知識和技能。

■ 主題教學(xué)一般只有一個(gè)主題，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以有多個(gè)相關(guān)的小任務(wù)完成■ 主題教學(xué)學(xué)生主動(dòng)參與程度更高，對問題思考的更深；而任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是行為主義的成分要更高，學(xué)生相對是被動(dòng)的，跟著老師的設(shè)置的任務(wù)來學(xué)習(xí)。

教師的作用

■ 指導(dǎo)者

■ 任務(wù)的設(shè)置是否合理

■ 情境創(chuàng)設(shè)合理、生動(dòng)而實(shí)用

■ 問題的提出是否具有擴(kuò)展性，能否引起學(xué)生的深度的思維

■ 引導(dǎo)學(xué)生正確的評價(jià)

■ 幫助者

■ 為學(xué)生研究問題提供有用的素材

■ 為學(xué)生提供有利的技術(shù)支持，引導(dǎo)學(xué)生自主而有興趣的探索

■ 為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出謀劃策

■ 引領(lǐng)者：教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

■ 參與者

■平等地研究

■平等地學(xué)習(xí)

■平等地活動(dòng)

■平等地評價(jià)

■ 組織者

■ 組織如何學(xué)習(xí)

■ 組織學(xué)習(xí)資源：教師組織的學(xué)習(xí)資源一定要有效，無效的學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，影響了教學(xué)。

評價(jià)要從三維目標(biāo)的角度開展評價(jià)

■ 知識與技能目標(biāo)：信息技術(shù)是以操作技能使用為主的學(xué)科，重視學(xué)生的技能目標(biāo)培養(yǎng)。

■ 過程和方法目標(biāo)：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)的方式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)的素養(yǎng)。

■ 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生鑒別和抵制網(wǎng)絡(luò)上不健康的東西，利用主題性的具體研究性的問題，開展愛國主義、愛環(huán)境、愛家人、愛護(hù)動(dòng)物、愛人類等。

■ 信息技術(shù)教學(xué)的評價(jià)要以學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)、作品評價(jià)為主，作品的創(chuàng)作是提高信息技術(shù)能力的重要的手段。表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)不能籠統(tǒng)處理，而是應(yīng)該有非常具體的要求，目標(biāo)明確。關(guān)注學(xué)生成就評價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量體現(xiàn)課程的綜合化。

■ 限定性表現(xiàn)性評價(jià)：按要求作一個(gè)多媒體作品

■ 拓展性表現(xiàn)性評價(jià)：用多媒體作一個(gè)演示方稿

■ 下達(dá)任務(wù)之前教師應(yīng)出示任務(wù)評價(jià)表，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)。評價(jià)的內(nèi)容要給學(xué)生發(fā)展的空間。

■ 前置性評價(jià)(安置性評價(jià))、診斷性評價(jià)的運(yùn)用（教師更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視診斷性的評價(jià)，教師更應(yīng)借此判斷采用什么教學(xué)的方法及手段）

■ 評價(jià)的方式（評價(jià)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)）

■ 作品（電子文稿、電子圖畫、電子小報(bào)、圖表、電子文章等形式）

■ BBS（使用熟練了自然就產(chǎn)生的效率）

■ E-MAIL

■ 談?wù)?/p>

■ 電子調(diào)查表

■ 電子檔案袋

■ 量規(guī)表格

■ 綜合任務(wù)的報(bào)告

■ 教材的最后一課可以與期末的評價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行

評價(jià)的注意事項(xiàng)

■ 如何形成作品：信息不等于知識和能力。形成的作品不能簡單化，從網(wǎng)上找到的信息不加提煉地、沒有深度思索而隨意地堆砌信息的作品，不能深刻地解釋和闡釋所要研究的主題。質(zhì)量較高的作品一定透視著學(xué)生的思想的作品。

■ “引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出具有豐富內(nèi)涵的圖畫的體驗(yàn)與表現(xiàn)”，這一點(diǎn)可能是所有課程中的共同的難點(diǎn)。是三維目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

■ 不能用教師問學(xué)生的操作的方式來評價(jià)學(xué)習(xí)對知識的掌握情況，這種方式也是一種機(jī)械的記憶。我們更提倡導(dǎo)一種有意義的記憶（奧蘇貝爾：意義學(xué)習(xí)的理論），通過任務(wù)的完成來達(dá)到認(rèn)識、記憶知識的過程。

■ 評價(jià)要以鼓勵(lì)為主，作品的展示一定要讓學(xué)生感到成就感。