第一篇：淺談信息技術課程教學與創新

淺談信息技術課程教學與創新

在中學里，信息技術課是一門比較新穎的課程，隨著電子信息時代的到來，它將逐步成為中學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科，有利于培養學生的創新精神。中學開設信息課的目的，主要是培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，通過學習能對數據進行處理，并能用編制一些簡單的程序來培養學生的創新能力、動手操作能力和思維想象能力，激發學生學習興趣。

一、信息技術課的特點。

1、變異性。信息技術課不像語文、數學、英語，同一本教材的內容可以反復使用，它是隨著信息技術的發展而需要不斷的更新，教學內容要更新，教學方法要更新，教學設備也要更新。我平常給學生上理論課的時候，每次會利用五六分鐘的時間把一些有關信息技術方面的最新動態及時的講給學生聽，讓學生感到信息技術的新鮮感、親近感，也就拉近了學生的學習距離。同樣教學方法上我們也要根據所學內容的不同而采取不同的方法，比如介紹計算機硬件知識的時候，通過實物展示讓學生理解硬盤是什么，主板又是什么，而一個新的軟件出來通過上機演示來表現該軟件的特點和用處。教學硬件設備的更新相對來說周轉時間長一點，只要原來的硬件基本上能滿足學生學習的需要，因為學校不可能每年投入大量的資金來不斷的更新硬件設備。

2、實踐性。信息技術是一門操作性很強的課程。它比以往任何一門課更強調學生的操作能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論上的許多知識，特別是軟件的應用，如果單憑課堂講解或者演示操作是遠遠不夠的，學生只有通過親手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會把概念理解的更好。比如學“磁盤操作系統”時，要求學生用DIR命令查找文件，讓學生操作時帶上各種參數DIR/P、DIR/W、DIR/W/P等，學生就會對P、W的參數含義理解的更深刻。在講BASIC程序設計時，學生只有通過對程序的不斷調試才會達到最終正確結果，這遠遠比讓學生在紙上談兵好的多。

3、創造性。信息技術課又具有很強的創造性，但它又不像其他發明創造那樣復雜，它只需要一臺電腦，而且立竿見影。比如在講BASIC程序設計時，讓學生通過已知的程序輸入，運行之后在屏幕上顯示出圖1的圖形，那么有些學生就會想要顯示圖2怎么辦？要顯示出圖3怎么辦？這樣就大大開發了學生的思維能力、想象能力，他們便會舉一反三的自己去嘗試修改程序。結果當然由消極的被動學習轉變為積極的主動學習。

二、信息技術課的教學方法。

1、對比講解法。比如在剛開始講解計算機語言程序設計時，我先用中、英、日文講一句同樣意思的話，然后再引入計算機也和人類一樣有各種各樣的語言，再通過說明英語有陳述句、感嘆句、疑問句、禱使句四種語句，從而解釋計算機語言也有順序、分支、循環三種基本結構。這樣由學生平常接觸到的事例再聯想到計算機語言，使學生更快進入到學習計算機語言的狀態。

2、直觀感知法。信息技術課相對來說還是一門比較新穎的課程，學生基本上沒有接觸過或很少接觸過，因此對計算機充滿著一種神秘感，很想知道電腦怎么工作的，主機箱里面到底是些什么東西。于是我就把硬盤、主板、內存、顯卡等硬件一樣樣實物展示給他們看，然后再簡單的加以解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開。

3、自由作業法。數學作業同一個答案可以有不同的解法。計算機作業也一樣，為了達到同一個目的，也可以用不同的操作內容。我給學生上五筆字型的時候，不是純粹的要求學生在五筆練習軟件中練習，而是要求學生在一定時間內在WPS環境下用五筆輸入法輸入一定數量的漢字，但內容可以是書中的課文或是自己的習作。這就極大的調動了學生的積極性和學生間的競爭性。有些學生自己預先寫好了作文片斷。這樣，學生在學五筆的同時也學會了一點WPS軟件的操作，而且鍛煉了學生的寫作能力，一舉三得。在程序設計中也經常可用這種方法，給學生一個大概的題目范圍，讓學生自由作業。這種方法既可以避免學生抄襲作業的現象，又使學生思維得到更好的自由發揮。

三、信息技術課與創新教育。

所謂創新教育是指依據社會主義現代化發展對人的要求，有目的地培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。

1、激發學生的創造興趣。興趣是最好的老師。學生只有首先對信息

技術課有了興趣，充滿好奇心，就會主動的去探究它，想方設法知道其所以然。這跟其他課程相比，有明顯的優勢，因為許多軟件跟實際生活比較接近，學生學起來就比較感興趣。用超級解霸可以播放VCD，學生就會自覺去操作怎么應用；通過幻燈片的應用，學生就會躍躍欲試也想自己制作幾張幻燈片；通過桌面屬性的設置，學生就想方設法把自己的桌面弄得漂亮一點。

2、鍛煉學生的創新能力。這主要包括創造思維能力、創造想象能力、創造性的計劃組織與實施某種活動的能力。學生對計算機有了興趣，解決了“為什么”之后，就會想要去“怎么做”。通過教師的課堂簡單演示分析，學生自己就會從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。比如在學習《藝術字》時，學生就會想方設法使自己的字的顏色、大小、位置、形狀多選擇、修改幾次，從中也培養了學生的美術設計能力和展開各種豐富的想象。

3、培養學生的創新人格。創新人格主要包括頑強的意志、毅力、能經受挫折、失敗的良好心態及堅韌頑強的性格。程序設計中的程序調試最能達到這個目的。因為程序要運行成功，很少是一次就能成功的，而是需要通過對程序中語法錯誤的不斷修改，反復運行調試才能得到最終正確的結果。有的學生就是在語句中缺少一個分隔符號，經過好多次的檢查才得到正確的答案。看到自己辛勤勞動的成果，學生當然就會有一種滿足感和成就感，促使下次上機投入更大的熱情。

總之，信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養學生學習和利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力。

第二篇：淺談小學信息技術課程教學與創新教育

泰州市高港區 信息技術教學 研討會交流材料

泰州市野徐中心小學孫鳳鳴

淺談小學信息技術課程教學與創新教育

小學階段的信息技術課程是一門年輕的學科，正處于一個廣泛探討、不斷更新與高速發展的階段，似乎還沒有形成統一的標準和模式，各個地方甚至各個學校各自為政，每個學校因條件不同在信息技術課程方面也存在巨大的差異，但是我們相信，隨著信息技術的迅速發展，隨著信息時代的到來，信息技術課程必將逐步成為小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。

跨入二十一世紀之后，有一個詞匯變得非常搶眼，這個詞匯就是“創新”。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“創新”已經被提到了與民族生死存亡相關的至關重要的高度，實踐“創新教育”也就成為廣大教師責無旁貸的使命。

筆者在本文中將試圖探討如何在小學信息技術課程中滲透創新教育的問題，如何利用信息技術教育這一舞臺，唱出一臺創新的好戲。

優越的“舞臺”

信息技術課程有它獨有的特點——不斷更新的資訊、實踐性強、富有意想不到的挑戰、豐富的多媒體感官刺激等，這一系列極富魅力的因素決定了信息技術課程在培養學生的創新精神、創新能力方面具有得天獨厚的優勢，這也決定了廣大信息技術教師有了一個令人羨慕的施展才華的空間。

好奇是孩子們的天性，計算機中有太多奇妙的東西，在這個領域中，信息以驚人的速度更新，能夠極大滿足學生的求知欲；計算機是 一個虛擬的世界，在這個充滿幻想的空間里，學生可以盡情放飛想象的翅膀；計算機是一個互相交流的平臺，合作與溝通的主題貫穿始終；計算機世界里充滿了聲音與色彩的交響、智慧與靈感的碰撞，創新思維的火花隨時被激發；信息技術是一門動手操作性很強的課程，它比以往任何一門課程更強調學生的動手操作能力，而動手操作往往是創新的必要條件。這一切都深深地吸引著孩子們的注意力，其他學科無法比擬，信息技術課程與創新教育之間有一種天然的互相促進的影響力。

“劇本”的選擇

小學信息技術課程為我們提供了一個極其優越的“舞臺”，在這個“舞臺”上演出什么“劇目”呢？這是一個爭論很多的問題。由于缺乏明確的課程標準和相對統一的教材，加上各個學校的硬件與師資條件的差異，各個學校課程的設置都不一樣，選擇的教學內容差異很大。有的側重于游戲性與娛樂性軟件教學，如“金山畫王”，重點培養學生的興趣并滲透藝術教書；有的側重于應用軟件教學，如Microsoft office系列，注重技術與應用方面的教學；還有一部分可能隨意性很大，沒有走上正軌。

筆者認為，從培養學生創新意識的角度出發，小學階段尤其是中低年級的信息技術教育應該把重點集中在培養學生興趣方面，至于學生要掌握多少技術層面的東西，應該放在次要的位置，要訓練學生用兒童的思維方式來操作計算機，而不要用計算機的方式來思考問題。基于以上考慮，我認為類似于“金山畫王”、“超級小雪”這樣優秀的軟件應該進入小學信息技術課堂，高年級可以將“東方網頁王”、“我形我速”等這樣比較直觀但又有一定深度的多媒體與網頁制作工具納入教學內容。教學的重心應該落在“學有所用”上，即要求學 2 生能夠利用所學知識制作出自己的作品來。

筆者認為，在小學階段不宜將計算機語言納入教學內容（高年級可少量接觸html語言），過于抽象，過于枯燥，過于嚴謹，不符合小學生的思維習慣，會損害學生學習計算機的興趣。

客觀說，現在我們選擇“劇本”的余地很小，適合小學信息技術課程要求的優秀軟件少之又少，還有待于廣大小學信息技術教師去創造、去開發。

“導演”的策略

有了好的“舞臺”與“劇本”，還需要一個優秀的“導演”，才能夠演出一臺好戲。小學信息技術課程屬于一門新興的學科，其教學法還處于探索階段，似乎少有可供借鑒的現成經驗與模式。這就決定了作為一個小學信息技術教師除了要求技術過硬之外，還必須具有較強的探索精神與創新意識，走出一條有特色的小學信息技術教學的路子來。

一般認為，創新教育是指在學校教育中，貫徹提高學生創造力的原則，培養學生的創新性人格、創新性思維和解題能力的教育思想、教育哲學與教育實踐。經典的創新教育理論認為，創新教育的教學應該遵循問題情境性原則，強調學生自主的學習，要求教師對學生有最大的范例性和融通性。在教學實踐中，筆者總結出幾點心得，供方家探討。

1、點到為止

學生在信息技術方面的接受能力和自學能力永遠出乎教師的意料，灌輸式的教學方式只能招致學生極其厭煩的回應，教師只需要點到為止即可，甚至“心有靈犀不點通”。筆者相信學生自有一套理解計算機的獨特方式，有一種與計算機溝通的先天的靈性，其高效性與 3 合理性是成年人所不及的，因此我們絕對不可強迫學生去迎合教師的思維方式。更重要的是，點到為止的教學方式讓學生在未知世界中自由探索，為學生的創新預留了廣闊的空間，讓學生體驗到發現的快樂，而灌輸式的教學則只會束縛學生的想象，扼殺學生創新的火花。

“點到為止”是一門藝術，更是一種對學生的信任，是對學生主體地位的尊重。

2、廣泛交流

師生的交流非常重要，學生之間的相互交流更加重要。IT領域是非常強調交流與合作的，信息技術課程中也應該滲透這樣的學習模式，教師每一節課的新授時間應該控制在10分鐘左右，而學生自由探討、交流與操作至少需要20分鐘的時間，應該鼓勵學生大膽的說出自己獨特的想法與解決問題的方案，培養學生相互交流的習慣，我們要努力創設一種充滿了研究氛圍的民主的課堂。

相互交流是一種能力，是未來社會對人才的基本要求，要學會傾聽同伴的意見，同時學會闡述自己的觀點，這是對學生創新性人格的一種培養。

3、充分展示

學生學習的積極性來自于哪里？來自于學習的成就感。教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗，充分展示學生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品。

展示學生的作品包括展示其操作過程與最終成果，對于被展示者來說，是一種鼓勵，對于其他同學來說，是樹立一個目標，是一種鞭策。每一節課都應該安排一個固定的環節對學生的作品進行展示，并讓學生對這個環節產生期待，找到自己學習的目標。

教師們必須認識到這樣一個問題，評價一堂信息技術課的優劣，絕對不僅僅是看教師教得如何，更重要得是看學生學得如何，看學生是否能夠拿出像樣的作品來。教師在平時的教學中應滲透一種“作品意識”，而充分展示學生的作品正是對這種意識的強化。

4、自由作業

其他學科的作業常常有一題多解，計算機作業也是一樣，為了達到某一特定效果或解決某一問題，也可以采用多種不同的操作方法。比如讓學生用計算機自制一張課程表，并要求學生對表格進行裝飾與美化，不限制工具與格式，相信每一個學生都會上交一份與眾不同的答卷。這樣的作業對于每個層次的學生來說都是可以完成的，每個學生都能找到一個適合自己能力的定位。

筆者認為，信息技術課也應該有新授課與練習課之分，應該有足夠的時間讓學生進行鞏固練習與自由創作。

5、為與不為

信息技術課程應當有所為、有所不為，意思就是說在進行普及性的教學之外，應該選擇一個重點，確立一個主攻方向，創出特色，而不應該求“大而全”。有的學校以網頁制作為特色，有的學校以Flash動畫制作為特色，有的把重點放在電腦繪畫上，集中精力尋求突破。有特色方能有規模，有規模方能有氛圍，有氛圍方能成氣候。

總之，教無定法，貴在得法。教師應充分考慮學生與學校的實際情況，選擇適合自己、適合學生的教學方法，“導演”們各有各的手法，各有各的風格，方能百花齊放，好戲連臺。

第三篇：淺談小學信息技術課程教學與創新教育

淺談小學信息技術課程教學與創新教育

【摘 要】 現在，北京的小學信息技術教育正在紅紅火火地各地開展，如何對待計算機信息技術課程教學以及怎樣實踐計算機信息技術課程教學是值得我們認真探討的問題，現在就計算機信息技術課程教學主要闡述了三點見意：一是優越的“舞臺”，教師不僅要學好本專業知識，還要學會如何給學生一個展示自己的平臺。二是“劇本”的選擇，在教學中應該選擇那些軟件進行教學，教學形式是多種多樣，要找到適合本專業教學的、最理想的教學模式；三是“導演”的策略，學生的興趣是學習的動力，找出學生感興趣的話題，培養他們學習的 積極性，使教育得法。

【關鍵詞】信息技術 課程教學 創新教育 探索

當前，信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發展把人類社會帶入到了一個創新教育的信息時代。為了緊跟時代的腳步，我們必須重視應用信息技術教育，特別是教學中的創新教育，學生是社會的未來，對學生的教育尤其重要，對學生信息素養的培養起步越早，受益越高。因此，在學生中推廣信息技術教育勢在必行，在本文中我將試圖探討如何在小學信息技術課程中滲透創新教育的問題，如何利用信息技術教育這一舞臺，唱出一臺創新的好戲。

一、優越的“舞臺”

信息技術課程有它獨有的特點——不斷更新的資迅、實踐性強、富有意想不到的挑戰、豐富的多媒體感官刺激等，這一系列極富魅力的因素決定了廣大信息技術教師有了一個令人羨慕的施展才華的空間。

好奇的孩子們的天性，計算機中有太多奇妙的東西，在這個領域中，信息以驚人的速度更新，能夠極大的滿足學生的求知欲；計算機是一個虛擬的世界，在這個充滿幻想的空間里，學生可以盡情放飛想象的翅膀；計算機是一個互相交流的平臺，合作與溝通的主題貫穿始終；計算機世界里充滿了聲音與色彩的交響、智慧與靈感的碰撞，創

新思維的火花隨時被激發；信息技術是一門動手操作很強的課程，它比以往任何一門課程更強調學生的動手操作能力，而動手操作往往是創新的必要條件。這一切都深深地吸引著孩子們的注意力，其他學科無法比擬，信息技術課程與創新教育之間有一種天然的互相促進的影響力。

二、“劇本”的選擇

小學信息技術課程為我們提供了一個極其優越的“舞臺”，在這個“舞臺”上演出什么“劇目”呢？這是一個爭論很多的問題。由于缺乏明確的課程標準和相對統一的教材，加上各個學校的硬件與師資條件的差異，各個學校課程的設置都不一樣，選擇的教學內容差異很大。有的側重于游戲性與娛樂軟件教學，如Microsoft office系列，注重技術與應用方面的教學；還有一部分可能隨意性很大，沒有走上正軌。

我認為，從培養學生創新意識的角度出發，小學階段尤其是中低年級的信息技術教育應該把重點集中在培養學生興趣方面，至于學生要掌握多少技術層面的東西，應該放在次要的位置，要訓練學生用兒童的思維方式來操作計算機，而不要用計算機的方式來思考問題。基于以上考慮，我認為類似于“金山畫王”、“超級小雪”這樣優秀的軟件應該進入小學信息技術課堂，高年級可以將“東方網頁王”、“我形我速”等這樣比較直觀但又有一定深度的多媒體與網頁制作工具納入教學內容。教學的重心應該落在“學有所用”上，即要求學生能夠利用所學知識制作出自己的作品來。

我認為在小學階段不宜將計算機語言納入教學內容，過于抽象，過于枯燥，過于嚴謹，不符合小學生的思維習慣，會損害學生學習計算機的興趣。

客觀的說，現在我們選擇“劇本”的余地很小，適合小學生信息技術課程要求的優秀軟件少之又少，還有待于廣大小學信息技術教師去創造、去開發。

三、“導演”的策略

有了好的“舞臺”與“劇本”，還需要一個優秀的“導演”，才能夠演出一臺好戲。小學信息技術課程屬于一門新興的學科，其教學法還處于探索階段，似乎少有可供借鑒的現成經驗與模式。這就決定了一個小學信息技術教師除了要求技術過硬之外，還必須具有較強的探索精神與創新意識，走出了一條有特色的小學信息教學的路子來。

一般認為教育創新是指在學校教育中，貫徹提高學生創造力的原則，培養學生的創新性人格、創新性思維和解題能力的教育思想、教育哲學與教育實踐。經典的創新教育理論認為，創新教育的教學應該遵問題情境性原則，強調學生自主學習，要求教師對學生有最大的范例性和融通性。在教學實踐中，我總結出幾點心得，供大家探討。

1、點到為止

學生在信息技術方面的接受能力和自學能力永遠出乎教師販意料，灌輸式的教學方式只能招致學生其厭煩的回應，教師只需要點到為止即可，甚至“心有靈犀一點通”。我認為相信學生自有一套理解計算機的獨特方式，有一種與計算機溝通的先天的靈性，其高效性與合理性是成年人所不及的，因此我們絕對不可強迫學生去迎合教師的思維方式。更重要的是，點到為止的教學方式讓學生在未知世界中自由探索，為學生的創新預留了廣闊的空間，讓學生體驗到發現的快樂，而灌輸式的教學則只會束縛學生的想象，扼殺學生創新的火花。“點到為止”是一門藝術，更是一種對學生的信任，是對學生主體的尊重。

2、廣泛交流

師生的交流非常重要，學生之間的相互交流更加重要。IT領域是非常強調交流與合作的，信息技術課程中也應該滲透這樣的學習模式，教師每一節課的講授時間應該控制在10分鐘左右，而學生自由探討、交流與操作至少需要20分鐘的時間，應該鼓勵學生大膽的說出自己獨特的想法與解決問題的方案，培養學生相互交流的習慣，我們要努力創設一種充滿了研究氛圍的民主課堂。

相互交流是一種能力，是未來社會對人的基本要求，要學會傾聽，同伴的意見，同時學會闡述自己的觀點，這是對學生創新人格的一種培養。

3、充分展示

學生學習的積極性來自于哪里？來自于學習的成就感。教師在教學中應該讓學生感受到學習的成功體驗，充分展示學生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品。

展示學生的作品包括展示其操作過程與最終成果，對于被展示者來說，是一種鼓勵，對于其他同學來說，是樹立一個目標，是一種鞭策。每一節課都應該安排一個固定的環節對學生的作品進行展示，并讓學生對這個環節產生期待，找到自己學習的目標。

教師們必須認識到這樣一個問題，評價一堂信息技術課的優劣，絕對不僅僅是看教師教得如何，更重要得看學生學得如何，看學生是否能夠拿出像樣的作品來。教師在平時的教學中應滲透一種“作品意識“，而充分展示學生的作品正是這種意識的強化。

4、自由作業

其他學科的作業常常有一題多解，計算機作業也是一樣，為了達到某一問題，也可以采用多種不同的操作方法。比如讓學生用計算機

自制一張課程表，并要求學生對表格進行裝飾與美化，不限制工具與格式，相信每個學生都能找到一個適合自己能力的定位。

我認為信息技術課也應該有新授課與練習課之分，應該有足夠的時間讓學生進行鞏固練習與自由創作。

5、為與不為

信息技術課程應當有所為、有所不為，意思就是說在進行普及性的教學之外，應該選擇一個重點，確立一個主攻方向，創出特色，而不應該求“大而全”。有的學校以網頁制作為特色，有的學校以Flash動畫制作為特色，有的把重點放在電腦繪畫上，集中精力尋求突破。有特色方能有規模，有規模方能有氛圍，有氛圍方能成氣候。

總之，教無定法，貴在得法。教師應充分考慮學生與學校的實際情況，選擇適合自己、適合學生的教學方法，“導演”們各有各的手法，各有各的風格，方能百花齊放，好戲連臺。

[參考文獻]：

[1]李克東《網絡教學環境》暨南大學出版社2002年2月

[2]何克抗《未來21世紀的多媒體網絡教育與CAI的研究任務》高等教育出版社，2000年

[3] 吳玲達《算機通信原理與技術》國防大學出版社，2003年3月

[4]汪日康《算機局域網絡技術與應用》海科學普及出版社，1990年8月

[5]陳文昭、詹英編著《網絡教育》，中華工商聯合出版社，1997年7月

[6]祝智庭《網絡教育應用教程》，北京師范大學出版社，2000年1月

[7]南國農《電化教育學》（第二版）高等教育出版社2000年8月

[8]劉永安 網絡教育——教育現代發展的必然《教育現代化》1998年4月

2014年3月

第四篇：信息技術與課程教學教學整合

信息技術與課程教學整合

摘要：主要講述的是信息技術與課程教學教學整合的基本思想、目標、基本要求，實現信息技術與課程教學整合。

關鍵字：信息技術、課程教學整合、信息技術與課程教學整合 信息技術與學科教學的整合，就是通過學科課程教學把信息技術與課程教學教學有機地結合起來，將信息技術與課程教學的教與學融為一體，將現代信息技術作為工具和手段，滲透到學科教學中，以學科知識的學習過程為載體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，達到更好地掌握信息技術以及培養學生信息素養和綜合能力的目的。

一、信息技術與課程教學整合是指在課程教學教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程教學內容有機結合，共同完成課程教學教學任務的一種新型的教學方式。它基本思想包括三個基本點：

1.要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施教學活動 2.對課程教學教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源.3.利用信息加工工具讓學生知識重構。

二、信息技術與課程教學整合的目標 1.培養學生具有終身學習的態度和能力。2.培養學生具有良好的信息素養。3.培養學生掌握信息時代的學習方式。

在信息化學習環境中，人們的學習方式發生重要的變化。學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習、而是利用信息化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習，因此，通過信息技術與課程教學的整合，要使學生掌握信息時代的學習方式：(1).會利用資源進行學習；

(2).學會在數字化情境中進行自主發現的學習；

(3).學會利用網絡通訊工具進行協商交流，合作討論式學習；

(4).學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。

三、信息技術與課程教學整合的基本要求

1.學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要； 2.學習是以問題或主題為中心的；

3.學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的； 4.學習是具有創造性和生產性的。

教育是面向未來的，我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡。” 將信息技術與學科進行整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術優勢，探索新型教學模式，通過與學科知識的整合，培養學生信息技術的實踐應用能力。

2011年9月發表于《經濟生活文摘》

刊號 CN-11-4505/F

第五篇：信息技術與課程教學整合

A07

信息技術與課程教學整合

黃潭中學

余

杰

[摘要]本文基于已有研究成果來闡明信息技術與課程整合的關系，針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂等問題，[關鍵詞]教育課程

課程整合 信息技術

信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。在系統科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。

“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。

信息技術與課程整合，實際上包含兩個層面的課題，第一層面的第一類課題是，信息技術如何改造和創新課程？其實質就是課程信息化，它的教育技術專家們站在信息技術發展應用的立場上所特別關注的問題，追求的是“信息技術-課程”的單向整合，第一層面的第二類課題是，課程創新中如何開發和利用信息技術？其實質是信息技術課程化，它是課程專家們站在課程變遷創新立場上所格外重視的問題，追求的是“課題一信息技術”的單向整合，第二層面的課題則是，怎樣在信息技術與言歸于好程互動在雙向整合過程中實現兩者的整體化和一體化？實質是建構信息文化背景里整合型的信息化課程新形態，它是人們立足于旨在實現人與文化整合一的當代文化哲學立場于旨在實現人與文化整合同一的當代文化哲學立場上所深入探究的問題，追求的是以教育情境中人的學習為本的信息技術與課程的雙向整合。

實際上和實質上，信息技術與課程的雙向整合，既包涵了“信息技術——“課程”和“課程”——“信息技術”的兩種單向整合，雙追求一種深化和提高，教育技術專家和課程專家已經分別就“信息文化——課程”的整合和“課程——信息技術”的整合進行了長期的卓有成效的探討，分別取得了豐碩的成果，這些成果為人們深入挖掘，探討和解決“信息技術與課程的雙向整合課題，提供了堅實的基礎并提出了迫切的要求，面對這一課題，人們需要首先在更深的層次上探明兩個基本問題：信息技術與課程整合的實質究竟是什么？信息技術與課程有哪些基本原理？

一、信息技術與課程整合的實質 信息技術與課程的雙向整合，不僅關涉課程結構與課程過程的平衡和統一．而且是當代課程本質的實現形式之一，在文化哲學視野里，課程作為進入教育領域的特殊文化，實質就是人的學習生命存在及其活動。在課程結構與過程的統一的意義上，課程就是人的學習過程。人的學習總是具體的知識學習、經驗學習、文化價值學習以及學習的實現，因此信息技術與課程整合就需要分別處理知識之間的關系、經驗之間的關系、個人與社會的關系以及課程與社會文化的關系等．這就決定了信息技術與課程整合作為信息化的課程研制理論和實踐．有知識的整合、經驗的整合、價值的整合．以及課程研制的整合等四條基本原理．

(一)知識的整合 A07 在分科課程的歷史傳統里．對人的學習而言．知識之間的關系主要有知識的“外在”與“內化”的關系、不同知識系列之間的關系以及知識的“準備”與“獲取”的關系．所以知識的學習包括三個方面，一是分科知識的學習，二是知識之間聯系的學習，三是獲取新知識的“學習能力”的學習．學習實質上是行為的持續而較為穩定的變化，行為變化只有在實際生活情境里運用知識解決問題的過程中才能實現．在實際的問題解決過程中，人們很少是僅僅應用某一學科的知識的；而更多的是超越學科界限．綜合應用適合的或有關的知識，這就需要把握知識之間的關系和聯系；如果問題或情境超越了人們已經具有的知識并且十分重要．人們就會嘗試著去尋找和掌握未具有的必要知識，這就需要具有新知識的學習能力，在信息文化背景里，信息技術與課程知識的整合原理至少有三個含義：一是指作為課程的信息技術自身的知識整合，包括信息技術課程各種知識之間聯系的溝通，信息技術的知識與其他課程所含知識之間聯系的溝通和呈現。二是指把信息技術作為一種主導媒體滲透到各種課程領域之中淡化科目界限．通過多媒體和網絡．將知識置虛擬“的真實情景中．將不同科目不同系列知識之間的有機聯系揭示和呈現出來，讓學習者在應用信息技術學習知識的同時．完成知識之間聯系”的學習．三是指充分開發和應用信息技術，創造出信息比學習環境．讓學生置身于信息化社會之中，深切感受應用信息技術尋找或創新以及應用必要的新知識的信息文化生活．激發學習掌握新知識的內在動機和需要．并逐步培養和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力．

（二）經驗的整合 這里所謂的經驗，不是感性意義上的而是哲學一元論意義上的經驗，學習經驗強調學習者與學習環境的相互作用．強調學習者在經驗過程中具有主動性和能動性．強調活動中學習心理與經驗世界的雙向互動。人關于自己和世界的觀念來自經驗的建構，所以對于學習者學習的真正實現來說，課程就必須經驗化，但是當前我國課程只停留在作為內容的外在知識層面而忽視了經驗的內化，導致學生在教學過程中自始至終等待著接受外在的知識而處于被動學習的狀態．為了使學生的學習成為-沖主動的過程，就需要使課程成為學生親身經歷的經驗．使學生學習生涯成為一種．永遠無法忘懷的經驗。

經驗學習的機制主要有轉化、同化和順應三方面．轉化就是通過知識內容與環境的融合，將教育內容轉化為學習環境中的“學習條件”，創造出作為經驗世界的新型環境，同比，就是內在的“心理經驗圖式”將學習過程中對環境條件的主動反應形成的各經驗散片“吸收為自身的有機組成部分．順應，就是能動地把已有經驗進行重新組合，形成新的”心理經驗圖式“，以應對經驗世界變化著的情境和問題。

信息技術與課程經驗的整合原理．包括空間的、時間的和時空統一的整合．一是應用信息技術設計和創新學習環境．通過精選有時代價值的教育內容并將其轉化為學生學習的經驗世界，創設出具有信息文化的典型性和全息性的學習環境，使之具備學生學習反應的敏感性．這是對不同空間里的學習資源的整合。二是使信息技術成為學生學習的工具，使內化的新經驗以多媒體為載體，成為融合了知情意的活經驗．顆暢地融會到已有經驗的意義系統之中．這是學習中已有經驗與現在經驗，在時間進程上的整合，三是應用多媒體網絡技術，在已有經驗與現在經驗的時間整合基礎上，開辟未來的時間向度．促使內在經驗的再組織；去主動尋找和應對外在的新問題情境．將源于外部空間的新經驗整合到內在的經驗系統之中，這就是時空統一的整合．顯然，這實際上就是師生應用信息技術開展校本課程開發、民主教學和合作學習等，使學生實現學習經驗的建構．這樣，學習就成為一個主動探究、主動發現的過程，課程就成為學習者主動經驗和運用知識的過程。

(三)價值的整合

學習作為學習者”融入“現實生活世界的發展過程，實際上包含著在知識和經驗學習基礎上的價值學習．價值學習遵循價值認識規律，”價值認識過程呈現出階段性，大致表現為價A07 值感知、價值理解和價值體驗三個相對獨立的階段。“⑦正是通過價值認識過程，個人的價值觀才得以形成和發展。價值觀具有主觀性、穩定性、發展社、社會歷史性、導向性和系統性，它實質上是”主體對客觀事物按其對自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的標準．??價值現是經過選擇獲得的．這種選擇必須是自由的而不是被迫的；是從可選擇的范圍內進行的，選擇時必須同時具備其他可選擇的內容；是經慎重考慮后的選擇⑧因此，從根本上說，價值的整合就是建構價值學習的自由選擇機制，這種選擇機制必須貫通學習者的價值認識、價值理解和價值體驗的全過程．在教育和課程領域．價值的整合涵括了在民主化背景中“多元價值”的認同，可以分為兩個層面，一是個人自身關系中的“體知情意”價值的整合。這關涉個人的生理與心理價值的關系．生理的各個方面的關系和心理的“知情意”之間的關系，理想的目標是個人的身心及其各個組成部分的和諧而自由的發展．理想的模式是“全人教育”。二是在社會的個人與群體的關系中“多元文化”價值的整合．這關涉全球文化與民族文比、外來文化與本土文化、傳統文化與現代文化、一般文化與亞文化、雅文化與俗文化、群體文化與個體文化．人文文化與科學文化等等之間的關系，理想的目標是“多元共存”，理想的模式是“通識教育”。所以在民主化社會．教育和課程的獨特職能就是為來自不同背景的學習者提供共同的經驗。

這樣．信息技術與課程的價值的整合原理，就是遵循價值以發展的選擇性和過程性來充分開發和超越信息技術課程化的“虛擬”價值，其具體含義為：一方面在課程體系中，全方位地研制多媒體課程和網絡課程，使關涉德育、智育、體育和美育等的所有課程領域或課程門類都充分運用信息技術，創新出一個異彩紛呈的學習生活世界，它是虛擬的生活世界，從而使學習者在虛擬的生活世界里通過充分自由的選擇，簡捷而高效地實現價值感知和價值理解．另一方面在課程體系中，又超越信息技術的虛擬限定，開發信息化的社會性議題和實踐活動形式，使學習者在可選擇的豐富多彩的實踐活動中通過親自嘗試社會問題的解決，真．正地實現價值體驗。

價值的整合需要認識和解決虛擬的學習生活與真實的社會實踐活動學習的連續性問題。在價值的整合過程中存在一個現實的危險或陷阱，這就是多媒體網絡課程可能引發學習者滿足于虛擬生活世界，對投入到社會性問題解決的實踐活動中學習失去興趣，從而導致價值感知和理解與價值體驗的斷裂，不過，這一威脅雖然存在但不是主流，主流是虛擬學習對真實實踐活動學習的促進．所以，一方面，我們在研制多媒體網絡課程中，必須認識并強化虛擬的正面影響．與流行的臆測相反，課程體系里虛擬的生活世界，更能培養學習者參與實踐活動的強烈意向，更能激發學習者走出虛擬世界進入真實生活加以親身體驗的興趣。這樣，信息技術與課程整合，需要探討基于信息技術的學習規律，并定向于學習者投入社會真實生活的意向和興趣．發現、探究和解決多媒體網絡課程的內容、形式、結構．以及它們與學習者的適動性問題。另一方面，我們在研制社會問題中心學習議題和實踐活動形式中，需要實現信息化。這里有兩個重點：一是選擇的議題或活動內容應該主要是信息文化的內容．或至少是與信息文比有關的內容，這樣就既與多媒體網絡課程相關聯．又與信息時代的現實生活相關聯；二是在組織學習者開展社會問題中心的活動學習中．既貫穿信息化思想又充分應用信息技術設備和手段，使學習者在價值感知與理解向價直體驗的進展中獲得內容和形式相統一的保障

(四)課程研制的整合

課程與文化之間存在互動關系，信息文化必然催生與之相適切的新課題文化。前述知識的整合、經驗的整合以及價值的整合．實際上是在醞釀著信息課程文化的創生，而這一創生只有在自覺的課程研制過程中通過規劃或設計，實施和評價才能確立和實現．因此，所謂課程研制的整合原理，指的是信息技術與課程整合通過基于信息技術的課程研制，創生出信息比課程文化．課程研制是進行課程規劃，并把課程設計投入教育活動中實施并進行評估，反A07 饋和修改完善的過程．包括課程規劃或設計、課程實施與課程評價三個基本階段．在課程規劃階段，信息技術與課程整合，就是要確定信息化的理論取向、目標取向，內容選擇和組織形式、經驗的選擇和組織方式等，設計出信息化的新課程方案；在課程實施階段，采取適宜的多種教育活動樣式，教師組織引導學生，以信息化新課程方案為根據．開展信息化的知識、經驗和價值學習，讓一定的知識、經驗和價值內化為學生的自身發展成果；在課程評價階段，建構起信息化的課程評價體系，對課程研制過程的狀態，待別是對課程實施結果進行測量和評估，以確認和推進信息化課程文比。信息化課程文化，是以學生學習為本的新型課程文化．所以需要在此著重提出的是，信息技術與課程整合．必須強凋學習者參與課程研制．在已有課程研制的理論和實踐中，學習者僅儀被動地參與了課程實施，甚至僅僅被動地參與下課程實施中的“教學活動”，很少參與課程評價．并幾乎被排斥在課程規劃或設計之外。在信息技術與課程整合中，所謂學習者參與課程研制，就是學習者要全程參與規劃，實施和評價等課程研制全過程，成為名副其實的課程規劃者、課程實施者和課程評價者，從過去被動的課程內容的接受者轉變成主動的課程研制者。這樣，教師與學生同時成為課程研制的主體，就可以嘗試解決當前我國課程研制中教育技術專家、教育理論專家學科專家與教師、學生分離甚至對立的問題，讓技術專家、理論專家，學科專家．教師和學生一起研制課程、在全國性和地區性層面的課程研制中，以技術專家、理論專家和學科專家為主，教師和學生為輔；而在學校層面的課程研制中，則以教師和學生為主，各類專家是指導者、幫助者和咨詢者。探討了信息技術與課程整合的實質與基本原理，緊接而來的是具有重要實踐意義而撩人心弦的基本策略問題，它召喚人們揮灑才情去梳理和建構信息技術與課程整合行動的完滿思路和可行途徑。

二、信息技術與課程整合的目的 根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質

當前課程整合的主題主要有下面四個：

1、構建新的能走向未來的課程價值觀念。課程價值觀念，是課程整合的核心。只有確立了課程價值觀念，課程整合才會成為實質性的而非形式的；

2、重選內容。重選內容的實質是重構課程的開放性；

3、重構模式。重構模式并不是一件難事和并不需要多長時間的話，那么要使它代替已有的課程模式則是相當大的難題和需要相當長的時間；

4、培養能夠操作新課程模式的教師。任何課程，一旦投入實施，就必然由教師來操作。新的整合課程的實施成功與否，決定性的環節是它與教師之間是否互相恰切。要使他們與新的整合課程相恰切，就必須對已有教師進行及時培訓和改革師范教育的模式。

三、信息技術課程整合的三種基本模式

在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象。

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根A07 據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

3．研究型課程，信息技術作為學習工具。

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現

實性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

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