第一篇：信息技術與課程教學整合

“信息技術與課程教學整合”的種種誤區

宿城區項里中心小學 徐生民

信息技術具有多種多樣的教育教學功能特點，它的應用會給教育教學工作帶來多方面的變化；教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發展的主渠道。因此，如何把信息技術與課程教學整合起來，以“整合”的研究和實踐，促進、帶動教育在信息技術文化背景中的改革與發展，成為人們普遍關注的焦點。在課堂教學中，課件的制作和使用上一直大量而廣泛地存在著問題，最根本的就是教學課件制作偏離使用價值。最突出的問題有兩類：

首先使制作使用課件超量、超限、超時。有的教師在制作課件時，唯恐體現不出電腦能夠儲存大量信息這一優勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。音像視頻、PowerPoint、投影齊上陣，結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這直接影響到學生對所需內容、意義的理解和接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現象。這樣的課件教學極易導致視覺、聽覺的疲勞，思維訓練也不足，對于小學生來說，不良后果尤其突出。這樣的教學既缺乏實效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。

課件使用和課堂教學兩者關系處置失當。有些教師自覺或不自覺地認為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，而沒有進行細節設計。于是，上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。

為了整合而整合在很多學校，各學科教師都努力將信息技術應用到自己的學科教學當中，確實收到一定的成效，但有些教師在“整合”的形式上出現一些不恰當的地方，即存在著讓沉重的課堂學習僅僅停留在感官學習、直觀學習水平上的傾向。以計算機為中心的多媒體技術在形象、直接、快捷傳遞課堂教學信息上確有得天獨厚的優勢，但課堂教學在對學生思維能力的培養上不應因此而迷失方向。弱化學生抽象思維能力的培養，過分依賴感官材料，是目前信息技術與課程整合中的一個誤區。

學生通過動感、直觀的材料來進行學習，本來是信息技術帶給學生課堂學習的便利和優越之處，但過分依賴動感、直觀的學習材料并形成思維上的惰性，則降低了學生學習的內在質量。學生通過形象材料來學習，追求的應是“思維學習”、“高級學習”和抽象學習，而不僅僅是感官學習、直觀學習。例如，在進行一些理科試驗課時，教師讓學生用電腦中的動畫模擬天平稱砝碼，在電腦上觀察鈉與水反應的現象等，學生難以獲得切身的體驗；還有一些協作形式的課，明明可以大聲在課堂上發言的，卻要在論壇中用敲擊鍵盤取而代之。也許有的教師是追求新穎，認為有了信息技術這樣現代化的工具，傳統的東西就過時該淘汰了，在信息技術與課程整合的熱潮下，他們將信息技術神話了，完全是為了整合而整合，過于注重形式，而對教學效果思考不夠，甚至連教師也迷失了自我。一次遇上臨時停電，一位教師不得不采用傳統教學方式時，他發出這樣的感嘆：今天我沒有利用任何信息技術，我感覺講得很順暢，學生聽得也挺投入。可見，并不是有了信息技術這種現代化的教學手段，傳統的教學形式就該丟棄，它們是各具優勢、又各存弊端的，也并不是開展信息技術與課程整合，就必須堂堂課、樣樣課都要與信息技術搭邊，即使明知沒必要，也要牽強著放進來。整合的熱度正在減退隨著教育投入的加大，現在很多學校都具備了“整合”的條件，部分學校的硬件設施甚至是非常先進的。但具備了這些條件，并做了一些實踐后，方知“整合”真的不是那么簡單，它涉及到很多條件的限制，教師和學生的信息素養就是個攔路虎。而這些問題的解決既需要時間又需要得力的措施，很多學校處于觀望狀態，信息技術與課程整合躑躅不前，對信息技術與課程整合的研究和關注似乎在降溫。

信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發展的必然趨勢。我認為目前出現的困難，歸根結底在于認識和技術條件兩個方面，當然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結果就是現實中“整合”的異化。“整合”是分層次的，應該是循序漸進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉變，以及技術和資源的改善，“整合”還是大有作為的。

第二篇：淺談信息技術課程教學與創新

淺談信息技術課程教學與創新

在中學里，信息技術課是一門比較新穎的課程，隨著電子信息時代的到來，它將逐步成為中學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科，有利于培養學生的創新精神。中學開設信息課的目的，主要是培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，通過學習能對數據進行處理，并能用編制一些簡單的程序來培養學生的創新能力、動手操作能力和思維想象能力，激發學生學習興趣。

一、信息技術課的特點。

1、變異性。信息技術課不像語文、數學、英語，同一本教材的內容可以反復使用，它是隨著信息技術的發展而需要不斷的更新，教學內容要更新，教學方法要更新，教學設備也要更新。我平常給學生上理論課的時候，每次會利用五六分鐘的時間把一些有關信息技術方面的最新動態及時的講給學生聽，讓學生感到信息技術的新鮮感、親近感，也就拉近了學生的學習距離。同樣教學方法上我們也要根據所學內容的不同而采取不同的方法，比如介紹計算機硬件知識的時候，通過實物展示讓學生理解硬盤是什么，主板又是什么，而一個新的軟件出來通過上機演示來表現該軟件的特點和用處。教學硬件設備的更新相對來說周轉時間長一點，只要原來的硬件基本上能滿足學生學習的需要，因為學校不可能每年投入大量的資金來不斷的更新硬件設備。

2、實踐性。信息技術是一門操作性很強的課程。它比以往任何一門課更強調學生的操作能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論上的許多知識，特別是軟件的應用，如果單憑課堂講解或者演示操作是遠遠不夠的，學生只有通過親手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會把概念理解的更好。比如學“磁盤操作系統”時，要求學生用DIR命令查找文件，讓學生操作時帶上各種參數DIR/P、DIR/W、DIR/W/P等，學生就會對P、W的參數含義理解的更深刻。在講BASIC程序設計時，學生只有通過對程序的不斷調試才會達到最終正確結果，這遠遠比讓學生在紙上談兵好的多。

3、創造性。信息技術課又具有很強的創造性，但它又不像其他發明創造那樣復雜，它只需要一臺電腦，而且立竿見影。比如在講BASIC程序設計時，讓學生通過已知的程序輸入，運行之后在屏幕上顯示出圖1的圖形，那么有些學生就會想要顯示圖2怎么辦？要顯示出圖3怎么辦？這樣就大大開發了學生的思維能力、想象能力，他們便會舉一反三的自己去嘗試修改程序。結果當然由消極的被動學習轉變為積極的主動學習。

二、信息技術課的教學方法。

1、對比講解法。比如在剛開始講解計算機語言程序設計時，我先用中、英、日文講一句同樣意思的話，然后再引入計算機也和人類一樣有各種各樣的語言，再通過說明英語有陳述句、感嘆句、疑問句、禱使句四種語句，從而解釋計算機語言也有順序、分支、循環三種基本結構。這樣由學生平常接觸到的事例再聯想到計算機語言，使學生更快進入到學習計算機語言的狀態。

2、直觀感知法。信息技術課相對來說還是一門比較新穎的課程，學生基本上沒有接觸過或很少接觸過，因此對計算機充滿著一種神秘感，很想知道電腦怎么工作的，主機箱里面到底是些什么東西。于是我就把硬盤、主板、內存、顯卡等硬件一樣樣實物展示給他們看，然后再簡單的加以解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開。

3、自由作業法。數學作業同一個答案可以有不同的解法。計算機作業也一樣，為了達到同一個目的，也可以用不同的操作內容。我給學生上五筆字型的時候，不是純粹的要求學生在五筆練習軟件中練習，而是要求學生在一定時間內在WPS環境下用五筆輸入法輸入一定數量的漢字，但內容可以是書中的課文或是自己的習作。這就極大的調動了學生的積極性和學生間的競爭性。有些學生自己預先寫好了作文片斷。這樣，學生在學五筆的同時也學會了一點WPS軟件的操作，而且鍛煉了學生的寫作能力，一舉三得。在程序設計中也經常可用這種方法，給學生一個大概的題目范圍，讓學生自由作業。這種方法既可以避免學生抄襲作業的現象，又使學生思維得到更好的自由發揮。

三、信息技術課與創新教育。

所謂創新教育是指依據社會主義現代化發展對人的要求，有目的地培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。

1、激發學生的創造興趣。興趣是最好的老師。學生只有首先對信息

技術課有了興趣，充滿好奇心，就會主動的去探究它，想方設法知道其所以然。這跟其他課程相比，有明顯的優勢，因為許多軟件跟實際生活比較接近，學生學起來就比較感興趣。用超級解霸可以播放VCD，學生就會自覺去操作怎么應用；通過幻燈片的應用，學生就會躍躍欲試也想自己制作幾張幻燈片；通過桌面屬性的設置，學生就想方設法把自己的桌面弄得漂亮一點。

2、鍛煉學生的創新能力。這主要包括創造思維能力、創造想象能力、創造性的計劃組織與實施某種活動的能力。學生對計算機有了興趣，解決了“為什么”之后，就會想要去“怎么做”。通過教師的課堂簡單演示分析，學生自己就會從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。比如在學習《藝術字》時，學生就會想方設法使自己的字的顏色、大小、位置、形狀多選擇、修改幾次，從中也培養了學生的美術設計能力和展開各種豐富的想象。

3、培養學生的創新人格。創新人格主要包括頑強的意志、毅力、能經受挫折、失敗的良好心態及堅韌頑強的性格。程序設計中的程序調試最能達到這個目的。因為程序要運行成功，很少是一次就能成功的，而是需要通過對程序中語法錯誤的不斷修改，反復運行調試才能得到最終正確的結果。有的學生就是在語句中缺少一個分隔符號，經過好多次的檢查才得到正確的答案。看到自己辛勤勞動的成果，學生當然就會有一種滿足感和成就感，促使下次上機投入更大的熱情。

總之，信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養學生學習和利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力。

第三篇：信息技術與課程教學教學整合

信息技術與課程教學整合

摘要：主要講述的是信息技術與課程教學教學整合的基本思想、目標、基本要求，實現信息技術與課程教學整合。

關鍵字：信息技術、課程教學整合、信息技術與課程教學整合 信息技術與學科教學的整合，就是通過學科課程教學把信息技術與課程教學教學有機地結合起來，將信息技術與課程教學的教與學融為一體，將現代信息技術作為工具和手段，滲透到學科教學中，以學科知識的學習過程為載體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，達到更好地掌握信息技術以及培養學生信息素養和綜合能力的目的。

一、信息技術與課程教學整合是指在課程教學教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程教學內容有機結合，共同完成課程教學教學任務的一種新型的教學方式。它基本思想包括三個基本點：

1.要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施教學活動 2.對課程教學教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源.3.利用信息加工工具讓學生知識重構。

二、信息技術與課程教學整合的目標 1.培養學生具有終身學習的態度和能力。2.培養學生具有良好的信息素養。3.培養學生掌握信息時代的學習方式。

在信息化學習環境中，人們的學習方式發生重要的變化。學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習、而是利用信息化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習，因此，通過信息技術與課程教學的整合，要使學生掌握信息時代的學習方式：(1).會利用資源進行學習；

(2).學會在數字化情境中進行自主發現的學習；

(3).學會利用網絡通訊工具進行協商交流，合作討論式學習；

(4).學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。

三、信息技術與課程教學整合的基本要求

1.學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要； 2.學習是以問題或主題為中心的；

3.學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的； 4.學習是具有創造性和生產性的。

教育是面向未來的，我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡。” 將信息技術與學科進行整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術優勢，探索新型教學模式，通過與學科知識的整合，培養學生信息技術的實踐應用能力。

2011年9月發表于《經濟生活文摘》

刊號 CN-11-4505/F

第四篇：信息技術與課程教學整合

A07

信息技術與課程教學整合

黃潭中學

余

杰

[摘要]本文基于已有研究成果來闡明信息技術與課程整合的關系，針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂等問題，[關鍵詞]教育課程

課程整合 信息技術

信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。在系統科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。

“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。

信息技術與課程整合，實際上包含兩個層面的課題，第一層面的第一類課題是，信息技術如何改造和創新課程？其實質就是課程信息化，它的教育技術專家們站在信息技術發展應用的立場上所特別關注的問題，追求的是“信息技術-課程”的單向整合，第一層面的第二類課題是，課程創新中如何開發和利用信息技術？其實質是信息技術課程化，它是課程專家們站在課程變遷創新立場上所格外重視的問題，追求的是“課題一信息技術”的單向整合，第二層面的課題則是，怎樣在信息技術與言歸于好程互動在雙向整合過程中實現兩者的整體化和一體化？實質是建構信息文化背景里整合型的信息化課程新形態，它是人們立足于旨在實現人與文化整合一的當代文化哲學立場于旨在實現人與文化整合同一的當代文化哲學立場上所深入探究的問題，追求的是以教育情境中人的學習為本的信息技術與課程的雙向整合。

實際上和實質上，信息技術與課程的雙向整合，既包涵了“信息技術——“課程”和“課程”——“信息技術”的兩種單向整合，雙追求一種深化和提高，教育技術專家和課程專家已經分別就“信息文化——課程”的整合和“課程——信息技術”的整合進行了長期的卓有成效的探討，分別取得了豐碩的成果，這些成果為人們深入挖掘，探討和解決“信息技術與課程的雙向整合課題，提供了堅實的基礎并提出了迫切的要求，面對這一課題，人們需要首先在更深的層次上探明兩個基本問題：信息技術與課程整合的實質究竟是什么？信息技術與課程有哪些基本原理？

一、信息技術與課程整合的實質 信息技術與課程的雙向整合，不僅關涉課程結構與課程過程的平衡和統一．而且是當代課程本質的實現形式之一，在文化哲學視野里，課程作為進入教育領域的特殊文化，實質就是人的學習生命存在及其活動。在課程結構與過程的統一的意義上，課程就是人的學習過程。人的學習總是具體的知識學習、經驗學習、文化價值學習以及學習的實現，因此信息技術與課程整合就需要分別處理知識之間的關系、經驗之間的關系、個人與社會的關系以及課程與社會文化的關系等．這就決定了信息技術與課程整合作為信息化的課程研制理論和實踐．有知識的整合、經驗的整合、價值的整合．以及課程研制的整合等四條基本原理．

(一)知識的整合 A07 在分科課程的歷史傳統里．對人的學習而言．知識之間的關系主要有知識的“外在”與“內化”的關系、不同知識系列之間的關系以及知識的“準備”與“獲取”的關系．所以知識的學習包括三個方面，一是分科知識的學習，二是知識之間聯系的學習，三是獲取新知識的“學習能力”的學習．學習實質上是行為的持續而較為穩定的變化，行為變化只有在實際生活情境里運用知識解決問題的過程中才能實現．在實際的問題解決過程中，人們很少是僅僅應用某一學科的知識的；而更多的是超越學科界限．綜合應用適合的或有關的知識，這就需要把握知識之間的關系和聯系；如果問題或情境超越了人們已經具有的知識并且十分重要．人們就會嘗試著去尋找和掌握未具有的必要知識，這就需要具有新知識的學習能力，在信息文化背景里，信息技術與課程知識的整合原理至少有三個含義：一是指作為課程的信息技術自身的知識整合，包括信息技術課程各種知識之間聯系的溝通，信息技術的知識與其他課程所含知識之間聯系的溝通和呈現。二是指把信息技術作為一種主導媒體滲透到各種課程領域之中淡化科目界限．通過多媒體和網絡．將知識置虛擬“的真實情景中．將不同科目不同系列知識之間的有機聯系揭示和呈現出來，讓學習者在應用信息技術學習知識的同時．完成知識之間聯系”的學習．三是指充分開發和應用信息技術，創造出信息比學習環境．讓學生置身于信息化社會之中，深切感受應用信息技術尋找或創新以及應用必要的新知識的信息文化生活．激發學習掌握新知識的內在動機和需要．并逐步培養和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力．

（二）經驗的整合 這里所謂的經驗，不是感性意義上的而是哲學一元論意義上的經驗，學習經驗強調學習者與學習環境的相互作用．強調學習者在經驗過程中具有主動性和能動性．強調活動中學習心理與經驗世界的雙向互動。人關于自己和世界的觀念來自經驗的建構，所以對于學習者學習的真正實現來說，課程就必須經驗化，但是當前我國課程只停留在作為內容的外在知識層面而忽視了經驗的內化，導致學生在教學過程中自始至終等待著接受外在的知識而處于被動學習的狀態．為了使學生的學習成為-沖主動的過程，就需要使課程成為學生親身經歷的經驗．使學生學習生涯成為一種．永遠無法忘懷的經驗。

經驗學習的機制主要有轉化、同化和順應三方面．轉化就是通過知識內容與環境的融合，將教育內容轉化為學習環境中的“學習條件”，創造出作為經驗世界的新型環境，同比，就是內在的“心理經驗圖式”將學習過程中對環境條件的主動反應形成的各經驗散片“吸收為自身的有機組成部分．順應，就是能動地把已有經驗進行重新組合，形成新的”心理經驗圖式“，以應對經驗世界變化著的情境和問題。

信息技術與課程經驗的整合原理．包括空間的、時間的和時空統一的整合．一是應用信息技術設計和創新學習環境．通過精選有時代價值的教育內容并將其轉化為學生學習的經驗世界，創設出具有信息文化的典型性和全息性的學習環境，使之具備學生學習反應的敏感性．這是對不同空間里的學習資源的整合。二是使信息技術成為學生學習的工具，使內化的新經驗以多媒體為載體，成為融合了知情意的活經驗．顆暢地融會到已有經驗的意義系統之中．這是學習中已有經驗與現在經驗，在時間進程上的整合，三是應用多媒體網絡技術，在已有經驗與現在經驗的時間整合基礎上，開辟未來的時間向度．促使內在經驗的再組織；去主動尋找和應對外在的新問題情境．將源于外部空間的新經驗整合到內在的經驗系統之中，這就是時空統一的整合．顯然，這實際上就是師生應用信息技術開展校本課程開發、民主教學和合作學習等，使學生實現學習經驗的建構．這樣，學習就成為一個主動探究、主動發現的過程，課程就成為學習者主動經驗和運用知識的過程。

(三)價值的整合

學習作為學習者”融入“現實生活世界的發展過程，實際上包含著在知識和經驗學習基礎上的價值學習．價值學習遵循價值認識規律，”價值認識過程呈現出階段性，大致表現為價A07 值感知、價值理解和價值體驗三個相對獨立的階段。“⑦正是通過價值認識過程，個人的價值觀才得以形成和發展。價值觀具有主觀性、穩定性、發展社、社會歷史性、導向性和系統性，它實質上是”主體對客觀事物按其對自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的標準．??價值現是經過選擇獲得的．這種選擇必須是自由的而不是被迫的；是從可選擇的范圍內進行的，選擇時必須同時具備其他可選擇的內容；是經慎重考慮后的選擇⑧因此，從根本上說，價值的整合就是建構價值學習的自由選擇機制，這種選擇機制必須貫通學習者的價值認識、價值理解和價值體驗的全過程．在教育和課程領域．價值的整合涵括了在民主化背景中“多元價值”的認同，可以分為兩個層面，一是個人自身關系中的“體知情意”價值的整合。這關涉個人的生理與心理價值的關系．生理的各個方面的關系和心理的“知情意”之間的關系，理想的目標是個人的身心及其各個組成部分的和諧而自由的發展．理想的模式是“全人教育”。二是在社會的個人與群體的關系中“多元文化”價值的整合．這關涉全球文化與民族文比、外來文化與本土文化、傳統文化與現代文化、一般文化與亞文化、雅文化與俗文化、群體文化與個體文化．人文文化與科學文化等等之間的關系，理想的目標是“多元共存”，理想的模式是“通識教育”。所以在民主化社會．教育和課程的獨特職能就是為來自不同背景的學習者提供共同的經驗。

這樣．信息技術與課程的價值的整合原理，就是遵循價值以發展的選擇性和過程性來充分開發和超越信息技術課程化的“虛擬”價值，其具體含義為：一方面在課程體系中，全方位地研制多媒體課程和網絡課程，使關涉德育、智育、體育和美育等的所有課程領域或課程門類都充分運用信息技術，創新出一個異彩紛呈的學習生活世界，它是虛擬的生活世界，從而使學習者在虛擬的生活世界里通過充分自由的選擇，簡捷而高效地實現價值感知和價值理解．另一方面在課程體系中，又超越信息技術的虛擬限定，開發信息化的社會性議題和實踐活動形式，使學習者在可選擇的豐富多彩的實踐活動中通過親自嘗試社會問題的解決，真．正地實現價值體驗。

價值的整合需要認識和解決虛擬的學習生活與真實的社會實踐活動學習的連續性問題。在價值的整合過程中存在一個現實的危險或陷阱，這就是多媒體網絡課程可能引發學習者滿足于虛擬生活世界，對投入到社會性問題解決的實踐活動中學習失去興趣，從而導致價值感知和理解與價值體驗的斷裂，不過，這一威脅雖然存在但不是主流，主流是虛擬學習對真實實踐活動學習的促進．所以，一方面，我們在研制多媒體網絡課程中，必須認識并強化虛擬的正面影響．與流行的臆測相反，課程體系里虛擬的生活世界，更能培養學習者參與實踐活動的強烈意向，更能激發學習者走出虛擬世界進入真實生活加以親身體驗的興趣。這樣，信息技術與課程整合，需要探討基于信息技術的學習規律，并定向于學習者投入社會真實生活的意向和興趣．發現、探究和解決多媒體網絡課程的內容、形式、結構．以及它們與學習者的適動性問題。另一方面，我們在研制社會問題中心學習議題和實踐活動形式中，需要實現信息化。這里有兩個重點：一是選擇的議題或活動內容應該主要是信息文化的內容．或至少是與信息文比有關的內容，這樣就既與多媒體網絡課程相關聯．又與信息時代的現實生活相關聯；二是在組織學習者開展社會問題中心的活動學習中．既貫穿信息化思想又充分應用信息技術設備和手段，使學習者在價值感知與理解向價直體驗的進展中獲得內容和形式相統一的保障

(四)課程研制的整合

課程與文化之間存在互動關系，信息文化必然催生與之相適切的新課題文化。前述知識的整合、經驗的整合以及價值的整合．實際上是在醞釀著信息課程文化的創生，而這一創生只有在自覺的課程研制過程中通過規劃或設計，實施和評價才能確立和實現．因此，所謂課程研制的整合原理，指的是信息技術與課程整合通過基于信息技術的課程研制，創生出信息比課程文化．課程研制是進行課程規劃，并把課程設計投入教育活動中實施并進行評估，反A07 饋和修改完善的過程．包括課程規劃或設計、課程實施與課程評價三個基本階段．在課程規劃階段，信息技術與課程整合，就是要確定信息化的理論取向、目標取向，內容選擇和組織形式、經驗的選擇和組織方式等，設計出信息化的新課程方案；在課程實施階段，采取適宜的多種教育活動樣式，教師組織引導學生，以信息化新課程方案為根據．開展信息化的知識、經驗和價值學習，讓一定的知識、經驗和價值內化為學生的自身發展成果；在課程評價階段，建構起信息化的課程評價體系，對課程研制過程的狀態，待別是對課程實施結果進行測量和評估，以確認和推進信息化課程文比。信息化課程文化，是以學生學習為本的新型課程文化．所以需要在此著重提出的是，信息技術與課程整合．必須強凋學習者參與課程研制．在已有課程研制的理論和實踐中，學習者僅儀被動地參與了課程實施，甚至僅僅被動地參與下課程實施中的“教學活動”，很少參與課程評價．并幾乎被排斥在課程規劃或設計之外。在信息技術與課程整合中，所謂學習者參與課程研制，就是學習者要全程參與規劃，實施和評價等課程研制全過程，成為名副其實的課程規劃者、課程實施者和課程評價者，從過去被動的課程內容的接受者轉變成主動的課程研制者。這樣，教師與學生同時成為課程研制的主體，就可以嘗試解決當前我國課程研制中教育技術專家、教育理論專家學科專家與教師、學生分離甚至對立的問題，讓技術專家、理論專家，學科專家．教師和學生一起研制課程、在全國性和地區性層面的課程研制中，以技術專家、理論專家和學科專家為主，教師和學生為輔；而在學校層面的課程研制中，則以教師和學生為主，各類專家是指導者、幫助者和咨詢者。探討了信息技術與課程整合的實質與基本原理，緊接而來的是具有重要實踐意義而撩人心弦的基本策略問題，它召喚人們揮灑才情去梳理和建構信息技術與課程整合行動的完滿思路和可行途徑。

二、信息技術與課程整合的目的 根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質

當前課程整合的主題主要有下面四個：

1、構建新的能走向未來的課程價值觀念。課程價值觀念，是課程整合的核心。只有確立了課程價值觀念，課程整合才會成為實質性的而非形式的；

2、重選內容。重選內容的實質是重構課程的開放性；

3、重構模式。重構模式并不是一件難事和并不需要多長時間的話，那么要使它代替已有的課程模式則是相當大的難題和需要相當長的時間；

4、培養能夠操作新課程模式的教師。任何課程，一旦投入實施，就必然由教師來操作。新的整合課程的實施成功與否，決定性的環節是它與教師之間是否互相恰切。要使他們與新的整合課程相恰切，就必須對已有教師進行及時培訓和改革師范教育的模式。

三、信息技術課程整合的三種基本模式

在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象。

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根A07 據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

3．研究型課程，信息技術作為學習工具。

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現

實性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

聯系電話 *** 黃潭中學 余

杰

第五篇：信息技術課程與教學

信息技術課程與教學

一、簡答題(2題×10分=20分)

1、簡述分科課程標準的內涵。

2、簡述三維教學目標的內容。

二、論述題（40分）

1、信息技術課程的目標是培養信息素養，談談你對信息素養的理解。(10分)

2、結合當今的教師發展三階段理論，談談你對快速提升熟練教師業務能力的建議和意見。（15分）P244

3、試分析信息技術教材編寫采用“直線式”和“螺旋式”的利弊。P71

三、教學設計（40分）

1、每年一次的藝術節將要到來，學校正在全校征集藝術節標志設計方案。假如你是信息技術教師，想在課堂上讓每個同學都能來積極參與，請你設計一個與藝術節標志設計有關的作品制作課案例。

2、假如學校最后決定由你來制定藝術節標志方案的評價細則，你能引導學生來完成嗎？試寫出具體想法。P157