第一篇：信息技術與教師教學創新

信息技術與教師教學創新

鎮平縣馬莊鄉中心小學

小探

摘要： 隨著科學技術不斷發展，尤其是計算機技術，通訊技術的高速發展的今天，現代信息技術在教育思想，教學理念，教學手段，學生學習方式等領域體現了越來越重要的地位。方便的信息傳播技術使得大量豐富的教學資源能夠被各個角落的教學工作者們共同分享。這對新課程改革和現代教學中突出創新教學，培養學生創新能力提供了很大的幫助。如何利用信息技術對教師的教學過程進行革新，優化，已達到更好的教學效果是教育工作者們一直探索的熱點問題。本文結合信息技術在教師教學過程中，對教學語言，實驗演示，板書設計方面通過具體教學案例的結合進行了具體分析。正文：

在中國高度重視教育信息化建設，現代信息技術迅猛發展的浪潮下，教育工作者們積極響應政府把大力推進教育信息化，以教育信息化帶動教育現代化作為教育改革與發展的戰略選擇，積極配合政府對教育工作的總體部署和規劃，進行了一系列推進教育信息化的探討和研究，其中，如何將以信息技術為基礎的各種新興的教學手段，如：教學多媒體，網絡教育等很好的結合到教師自身教育技能提高，學生學習能力，創新能力培養當中來成為今天教育工作者研究的熱點問題。

信息技術與教師教育

信息技術與教師教育隨著新教育時代的要求，逐漸成為教育技術領域的一個專門研究學科，主要研究如何對教師進行信息技術方面的培訓，使他們能夠更好地在以后的教學中運用信息技術進行更加有效合理地開展教學工作。現代信息技術與物理教師語言

在中學物理課程教學的過程中，教師的教學語言是課堂教學設計的主要工作之一。教師能否清晰，準確運用語言將課本知識在課堂上對學生進行描述，同時又保證課堂上對教學語言設計的藝術性，連貫性決定了一節課的是否生動，形象，有趣，于是也相應的決定了學生對教師教學的注意程度和滿意度。長期從事教育工作的老師們會逐漸摸索出一套屬于自己的教學語言，形成自己的教學風格，利用各種方式來豐富自己的教學語言來開展教學。

利用現代信息技術的優越性，教師可以通過查閱互聯網資料，共享教學資源數據庫等等來充實和完善講課時所具備的教學語言，確保教學語言內容的準確性和豐富程度。比如：在講解牽涉物理學史的相關知識點時，可以通過備課階段的網絡資源查閱，得到更加準確，豐富多彩的物理發展歷史課外知識，使教學過程中涉及到更多的趣味性知識，從而抓住學生的注意力，更好的服務于課堂教學。

另外，語言教學是教師通過聲音來引起學生注意，講授知識為主要特點的教學方式。在教學過程中有講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述、等方式存在。但畢竟聲音轉瞬即逝，在學生頭腦中所產生的記憶效果與視覺效應相比來說較差。所以如果教師能夠將一些

重要的問題，利用現代信息技術多媒體技術的形式投影在屏幕上，同時在問題提出學生思考得出答案后將答案也公布在問題下方，會讓學生在聽講的過程中同時看到這一問題，看到問題的答案，更好的使學生在大腦中形成深刻的印象，有利于課堂教學效果的提高。

所以，利用現代信息技術與教師教學語言的創新結合是體現現代信息技術在教學語言改革中的一個典型成功案例。現代信息技術與教師演示實驗教學

在以往的物理教學過程中，物理實驗演示在課堂上的重要地位毋庸置疑，其形象的實驗場面再現遠遠比書本上語言文字對實驗現象，物理過程的描述更加生動形象的解釋效果，并且能夠很好的促進學生動手操作，模擬實驗的興趣，使課堂學習更加具有趣味性和生動性。但是，在部分課程的教學過程中，一些實驗無法很好在課堂上進行實物演示，或者根本無法演示，如：在講解電流在電路中的流動問題時，電流作為一種只能從效果來認識的物理量，根本無法直觀的在現實生活中看到，所以，如果教師能在演示實驗的基礎上，用計算機模擬電路中電流流動實驗現象的物理過程，便能夠強化學生的感性認識，促進學生識別實驗現象發生及變化的條件，然后再進行抽象概括，形成概念規律并且找出物理現象的共同特征。

下面是一些教育工作者利用具體的利用信息技術在實驗演示教學中應用的案例：

1將微觀化為宏觀，將不可見化為可見。在物理演示實驗中，很多現象是微觀的狀態存在的，只能從現象，物理效果上推測具體的物

理過程。運用現代的教學多媒體技術，可以很輕松的實現將微觀粒子形象直觀地呈現給學生，幫助他們理解具體的物理過程，提高教學效率。如，滑動變阻器原理。即使教師擁有各種類型的變阻器實物，即使將實驗器材發到每一個學生手中，學生因無法真實的看到電流如何在電阻絲中的流動，只能通過電流計的示數上來連判斷電流是存在的，移動變阻器劃片時，電流時變化的，但對電流在滑動變阻器上電流路徑的具體流向和流動過程仍然無法清楚的看到，造成學生對知識印象不夠深刻，容易遺忘，從而影響了教學效果！利用現代信息技術中，Flash課件可以實現利用模擬電流如何從電阻線的一端流入，經過若干圈電阻絲后，通過哪個接線柱流至滑片，然后又從哪一個接線柱流出的整個實驗過程。將無形的，不可見的電流化作實實在在的實驗現象展示在學生面前。加深他們對滑動變阻器接線柱選擇不同，電流不同路徑這一物理過程的認識。實驗過程中器材細節部分展示

在游標卡尺的正確使用及其示數讀取的教學過程中，由于游標卡尺的刻度細微、精度高，一旦超過距離肉眼無法正確辨認讀數的原因，給教學中利用真實器材演示帶來很大的麻煩，盡管一些教學用具廠家開發了較為放大版的游標卡尺模型，但是相比利用實物操作，演示并教授學生讀數的效果仍舊相差很遠，如果此時能夠利用現代信息技術中的多媒體技術，將游標卡尺的實物測量過程進行完整演示，并且對局部讀數進行DV錄像特寫，將能夠很直觀的讓學生看到真正卡尺的具體方法和容易產生錯誤的地方，更加親切讓學生感覺到言傳身教的

良好教學氛圍。利用測量之隨機多變，具有真實感，并將儀器尺寸和刻度線充分放大，提高學生的學習效率。

所以當由于受到實驗器材的限制，實驗效果不明顯的情況出現時；利用現代信息技術中的課件模擬過程，實物操作視頻演示，通過大屏幕投影展示，可以彌補這類實驗的不足，達到更好的教學效果。現代信息技術與教師板書設計教學

板書作為一種對課堂內容濃縮，精華部分抽取，畫龍點睛的教學設計部分，一直都是在教學研究中不可忽視的元素，板書通過運用文字、符號、線條、圖形等構成圖文并茂的語言信息，對教學過程中教師口頭語言起到很好的歸納總結，相輔相成的作用。如何將現代的信息技術與板書設計很好的結合起來，使現代信息技術的優勢體現到課前教師對板書的設計，課上對板書的展示，課下為學生做好知識點備份稱為現代教師應該具備基本素質之一。

對于板書設計，最基本的要求字體端正、圖形規范、布局合理、層次分明等。

更好層次要求：有機地把三維目標融合展示，成為教學內容的點睛之筆，為各種其他的教學方法做好總結，為學生課堂上抓住主要內容，課下復習有理有據，輕車熟路打下扎實基礎。

板書設計技能是每一個教師教學的基本技能之一，在長久的教學過程中，好的板書設計案例在各個學科，各個不同教學區域不勝枚舉，在一般的教學過程中，板書設計與講解的關系最常用的策略是邊講邊寫。高水平的教師嘴到手到。但是畢竟手寫速度較口語慢，遇到

較大篇幅的物理定義或者重要物理意義展示，將會由于課堂時間有限，板書空間有限，便無法體現出板書的精煉，點睛的優勢！

如：在講解機械波圖像的物理意義：波的圖象可以看作是“位移對空間的展開圖”，即波的圖象具有空間的周期性；同時每經過一個周期波就向前傳播一個波長的距離，雖然不同時刻波的形狀不同，但每隔一個周期又恢復原來的形狀，所以波在時間上也具有周期性。

如此篇幅但又很重要的物理意義如果通過課堂上臨時板書將會占用大量寶貴的課堂時間。這時，如果能夠采用現代信息技術提供的多媒體課件技術，將該段機械波的物理意義課前準備好，在課堂上利用投影儀展示在學生面前，既能達到邊說邊對應波形圖講解，加深學生對機械波物理意義理解的效果，又解決了課堂時間的占用問題，從而達到提高課堂上教學效率的良好效果。

除此之外，板書板畫作為課堂設計的一個重要組成部分，在以往的課堂教學過程中成為有經驗，或者擁有繪畫技能基礎教師們施展身手的一大亮點。流暢的書法，嫻熟，逼真的簡筆畫技巧為課堂增添了不少的樂趣，成為課堂上吸引學生眼球，課下學生津津樂道的特殊素材。但很可惜畢竟不是每一個教師都能夠下筆通靈，妙筆丹青；現代教育技術的發展，互聯網信息的互通，讓每一個教師都能在課堂上通過課前認真備課實現這一目的，利用各種信息資源共享手段，各種生動，形象的教學動畫資源足以在課堂上牢牢抓住學生的注意力，使每一分鐘都成為教師教學的最佳時機。

第二篇：淺談信息技術課程教學與創新

淺談信息技術課程教學與創新

在中學里，信息技術課是一門比較新穎的課程，隨著電子信息時代的到來，它將逐步成為中學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科，有利于培養學生的創新精神。中學開設信息課的目的，主要是培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，通過學習能對數據進行處理，并能用編制一些簡單的程序來培養學生的創新能力、動手操作能力和思維想象能力，激發學生學習興趣。

一、信息技術課的特點。

1、變異性。信息技術課不像語文、數學、英語，同一本教材的內容可以反復使用，它是隨著信息技術的發展而需要不斷的更新，教學內容要更新，教學方法要更新，教學設備也要更新。我平常給學生上理論課的時候，每次會利用五六分鐘的時間把一些有關信息技術方面的最新動態及時的講給學生聽，讓學生感到信息技術的新鮮感、親近感，也就拉近了學生的學習距離。同樣教學方法上我們也要根據所學內容的不同而采取不同的方法，比如介紹計算機硬件知識的時候，通過實物展示讓學生理解硬盤是什么，主板又是什么，而一個新的軟件出來通過上機演示來表現該軟件的特點和用處。教學硬件設備的更新相對來說周轉時間長一點，只要原來的硬件基本上能滿足學生學習的需要，因為學校不可能每年投入大量的資金來不斷的更新硬件設備。

2、實踐性。信息技術是一門操作性很強的課程。它比以往任何一門課更強調學生的操作能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論上的許多知識，特別是軟件的應用，如果單憑課堂講解或者演示操作是遠遠不夠的，學生只有通過親手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會把概念理解的更好。比如學“磁盤操作系統”時，要求學生用DIR命令查找文件，讓學生操作時帶上各種參數DIR/P、DIR/W、DIR/W/P等，學生就會對P、W的參數含義理解的更深刻。在講BASIC程序設計時，學生只有通過對程序的不斷調試才會達到最終正確結果，這遠遠比讓學生在紙上談兵好的多。

3、創造性。信息技術課又具有很強的創造性，但它又不像其他發明創造那樣復雜，它只需要一臺電腦，而且立竿見影。比如在講BASIC程序設計時，讓學生通過已知的程序輸入，運行之后在屏幕上顯示出圖1的圖形，那么有些學生就會想要顯示圖2怎么辦？要顯示出圖3怎么辦？這樣就大大開發了學生的思維能力、想象能力，他們便會舉一反三的自己去嘗試修改程序。結果當然由消極的被動學習轉變為積極的主動學習。

二、信息技術課的教學方法。

1、對比講解法。比如在剛開始講解計算機語言程序設計時，我先用中、英、日文講一句同樣意思的話，然后再引入計算機也和人類一樣有各種各樣的語言，再通過說明英語有陳述句、感嘆句、疑問句、禱使句四種語句，從而解釋計算機語言也有順序、分支、循環三種基本結構。這樣由學生平常接觸到的事例再聯想到計算機語言，使學生更快進入到學習計算機語言的狀態。

2、直觀感知法。信息技術課相對來說還是一門比較新穎的課程，學生基本上沒有接觸過或很少接觸過，因此對計算機充滿著一種神秘感，很想知道電腦怎么工作的，主機箱里面到底是些什么東西。于是我就把硬盤、主板、內存、顯卡等硬件一樣樣實物展示給他們看，然后再簡單的加以解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開。

3、自由作業法。數學作業同一個答案可以有不同的解法。計算機作業也一樣，為了達到同一個目的，也可以用不同的操作內容。我給學生上五筆字型的時候，不是純粹的要求學生在五筆練習軟件中練習，而是要求學生在一定時間內在WPS環境下用五筆輸入法輸入一定數量的漢字，但內容可以是書中的課文或是自己的習作。這就極大的調動了學生的積極性和學生間的競爭性。有些學生自己預先寫好了作文片斷。這樣，學生在學五筆的同時也學會了一點WPS軟件的操作，而且鍛煉了學生的寫作能力，一舉三得。在程序設計中也經常可用這種方法，給學生一個大概的題目范圍，讓學生自由作業。這種方法既可以避免學生抄襲作業的現象，又使學生思維得到更好的自由發揮。

三、信息技術課與創新教育。

所謂創新教育是指依據社會主義現代化發展對人的要求，有目的地培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。

1、激發學生的創造興趣。興趣是最好的老師。學生只有首先對信息

技術課有了興趣，充滿好奇心，就會主動的去探究它，想方設法知道其所以然。這跟其他課程相比，有明顯的優勢，因為許多軟件跟實際生活比較接近，學生學起來就比較感興趣。用超級解霸可以播放VCD，學生就會自覺去操作怎么應用；通過幻燈片的應用，學生就會躍躍欲試也想自己制作幾張幻燈片；通過桌面屬性的設置，學生就想方設法把自己的桌面弄得漂亮一點。

2、鍛煉學生的創新能力。這主要包括創造思維能力、創造想象能力、創造性的計劃組織與實施某種活動的能力。學生對計算機有了興趣，解決了“為什么”之后，就會想要去“怎么做”。通過教師的課堂簡單演示分析，學生自己就會從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。比如在學習《藝術字》時，學生就會想方設法使自己的字的顏色、大小、位置、形狀多選擇、修改幾次，從中也培養了學生的美術設計能力和展開各種豐富的想象。

3、培養學生的創新人格。創新人格主要包括頑強的意志、毅力、能經受挫折、失敗的良好心態及堅韌頑強的性格。程序設計中的程序調試最能達到這個目的。因為程序要運行成功，很少是一次就能成功的，而是需要通過對程序中語法錯誤的不斷修改，反復運行調試才能得到最終正確的結果。有的學生就是在語句中缺少一個分隔符號，經過好多次的檢查才得到正確的答案。看到自己辛勤勞動的成果，學生當然就會有一種滿足感和成就感，促使下次上機投入更大的熱情。

總之，信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養學生學習和利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力。

第三篇：信息技術與教學創新(參賽論文)

信息技術與教學創新

---淺析計算機輔助教學

單 位：賓川縣金牛鎮第三初級中學

作 者：李志成

電 話：***

郵 箱：lzcwjllyf@163.com

郵 編：671600

時 間：2010年9月

信息技術與教學創新

---淺析計算機輔助教學

（賓川縣金牛鎮第三初級中學 李志成）

摘要：當傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行時，多媒體技術給傳統教育帶來了巨大影響，和其它電教媒體（幻燈、投影）相比，多媒體計算機引入到教育教學領域，已不僅僅是作為一種教育教學手段，它能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果，但使用中教師要認真鉆研心理學、教育學知識，運用科學的教育觀念、教學思想去鉆研業務，教書育人，提高自己的教學水平，使教學觀念、教學思想，勝過技術手段的現代化。

關鍵詞：計算機 輔助教學 促進 教學發展

隨著當今社會知識信息激增和“減負提素”工作深入開展，傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來了巨大影響，和其它電教媒體相比，將多媒體計算機引入到教育教學領域，已不僅僅是作為一種教育教學手段，它將從根本上影響和改變教師的教育思想和教育觀念。因此受到廣大教育工作者的高度重視。

利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列的各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們的教學手段改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果。

一、巧用媒體輔助，優化教學環境

一種好的教學模式，最重要的是能夠創造出激動、高昂、活潑的教學環境，使教與學雙方始終處于“活化”狀態，只有這樣才有助于知識信息的相互傳遞。在教師的主導作用下，巧用多媒體輔助教學，在概念、應用題、分類、幾何等知識教學中，發揮媒體特有的感染力和表現力，直觀、生動地對學生心理進行“催化”，將起到優化教學環境的作用。

1、優化概念教學

概念是客觀事物的本質屬性在人們頭腦中的反映，概念教學的過程是認識從感性上升到理性的過程。概念教學是數學教學中的重要內容之一，然而，在數學概念教學中，由于學生思維的具體形象性與概念抽象性之間的矛盾，學生往往不易掌握。因此，概念教學成了教學中的一大難關。突破這一難關，可從學生的年齡特點出發，將多媒體引入教學中，不但大大提高了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的思維能力，提高了學生的素質，將會取得良好的教學效果。

如對一些易錯的概念，學生要改正過來或是辨析清楚，往往是困難的，就是這次改正過來，下次又會忘記。在教學中，運用多媒體進行辨析，既具體又形象，又易懂易記，能起到糾一正百的作用。在解答應用題“需要多少時間？”時，有的學生總是答成“ 需要8時間。”，雖然教師多次糾正，但還是有學生“固執己見”。為了糾正這樣的問題，可設計這樣一個動畫故事軟件：一次媽媽在檢查小明的作業時，發現小明把問題“需要多少時間？”答成“需要8時間。”，就問小明為什么要這么答，小明說“老師說過，問什么就答什么”。媽媽接過話頭：“那么問你多重？你就說30重；問你多高？你就說3高；問學校離家有多遠？你就說有50遠……”還沒有等故事放完，下面的學生就迫不及待地舉手叫了起來：“錯了，錯了……”教師因勢利導，及時給予糾正，指出正確的答案，學生印象非常深刻，以后再也不會出現類似的錯誤了。可見，利用CAI進行概念教學，既能充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，又能拓寬學生的思路，優化課堂教學效果，起到“畫龍點睛”的作用。

2、對應用題教學的優化

在數學應用題中，有些題目的情景比較簡單，或學生比較熟悉，數量關系比較明顯，只要通過老師的講解或通過一般教具演示、線段圖分析、投影手段等輔助教學，就能幫助學生理解和掌握解題方法。但有些應用題的情景和數量關系比較復雜，學生不易理解，對這類應用題，使用計算機輔助

教學就容易多了。

例如：教學“相遇問題”的應用題。運用軟件直觀演示輔助教學，創設情景，幫助學生深刻地理解相距、相遇、相向、路程、速度和時間等詞語，從而理解了題意。這時，教師通過操作，屏幕上出現一條筆直的鐵路表示“全程”，鐵路的兩頭各有一列火車在兩地準備開出，一陣長鳴后，兩列火車在汽笛聲中相對開出，直至相遇，線段圖上也同時標出題中的條件和問題。形象化的火車動態演示與直觀的線段圖構成了一個整體，原題中的條件、問題以及數量間的關系動態地呈現于屏幕中，直觀、真切、可視、可思。同時通過電教手段的輔助化抽象為形象，將問題的條件與情境聯系起來，既增加了情趣，降低了理解的難度，將難點趁機有效突破，同時學生思維高度集中，很快理解并完整地表述數量關系，列出正確的算式解答，這樣將會收到良好的教學效果。

3、對有理數認識及分類教學的優化

“有理數的認識”是初一年級教學中的一個難點，為了幫助學生理解兩種不同分法的含義，正確區分兩種分法，在學生初步學習兩種分法后，運用課件提供較大容量的感知材料，作為學生思維整合，獲取知識信息的感知材料，通過思維過程的對比展現，強化學生邏輯思維的整合度，努力實現綜合貫通，形成知識結構網絡。

如：在CAI演示中，一陣愉快的音樂聲中，屏幕上出現一排12名背上分別記有5.2、-3.5、1、-3、2、0、-2/

3、-

1、1/

3、1/

2、-3/

2、-2的卡通戰士列隊演習的場面，教師操作，正數集合：出現記有5.2、1、2、1/

3、1/2的五名卡通戰士跑步集合的畫面；教師操作，正分數集合：出現記有5.2、1/

3、1/2的三名卡通戰士跑步集合的畫面；教師操作，非正數集合：出現記有0、-3.5、-

3、-2/

3、-

1、-2/3，-2的七名卡通戰士跑步集合的畫面；教師操作，負數集合：出現記有-3.5、-

3、-2/

3、-

1、-3/2，-2的六名卡通戰士跑步集合的畫面；教師操作，非負分數集合：出現記有0、5.2、1/

3、1/2的四名卡通戰士跑步集合的畫面…這樣通過媒體的演示增加密度，強化表象，不斷出現思維過程，為學生提供豐富的感知材料，從而進行抽象概括，學生能有效地建立起正確的概念。使學生的視覺、聽覺等多種感官同時感知，在頭腦中較深刻地留下兩種分法的過程表象，以至閉上眼睛都能在頭腦中呈現出分類的過程。在比較、討論的過程中，進一步明確一種分法是按數學意義來分，另一種是按幾何意義來分，從而建立起知識結構網絡，使學生的認識過程由局部擴展為整體，形成了正確合理的認知結構。

4、對幾何教學的優化

中學幾何與高中幾何不同，不是一般的論證幾何，而是直觀的幾何和實驗幾何，只是讓學生逐步形成簡單的幾何形

體的形狀大小和相互位置關系的表象，培養初步的空間觀念。因此，利用CAI課件幫助學生加深理解幾何圖形的基本概念，并指導學生操作，培養學生初步的空間觀念，取得較好的教學效果。

（1）計算機圖形演示培養和發展學生的空間觀念

例如在教學“直線認識”時，學生由于生活經驗的限制，對“無限”概念難以理解，教師又無直觀的教具，為了讓學生更好地建立表象，此時我通過計算機演示如下：

圖中第二條直線慢慢地延長。學生由此形象地感受到直線可以無限地延長、沒有端點、不可度量的特征，最后通過總結形成直線的概念。

（2）計算機培養學生的實際操作技能

畫圖是幾何教學中的又一項重要任務。學生有了畫圖操作能力，不僅有助于鞏固幾何圖形的知識，而且有助于動手能力的發展。運用計算機軟件分解畫圖的過程，可使畫圖步驟清晰，動作明確，學生便于觀察和模仿。特別是在畫位置不同的圖形時，學生能清楚地看清作圖的方法，正確運用作圖工具。

例：在作圖形的高線時要求學生畫直角是教學的難點。在教學中，我先讓學生試畫一個直角，發現學生握三角尺的位置及畫直角邊的方法有錯，這時電腦里也可設置一個類似

情節，用三角尺的斜邊畫直角邊，這時“電腦老師”就會評判做錯了。然后通過學生探討正確的方法后再作演示。由此指導學生正確使用三角尺來畫高線。

運用多媒體技術可以滲透到數學各種知識的教學，優化教學環境。能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態為動態，化難為易，為學生營造一個寬松的學習環境，使他們感覺到在運用多媒體技術的學習過程中，自己的觀察、思維、記憶、想象等能力有很大的提高。這也是我們教師要改變傳統的教學手段，提高課堂教學效率去實施素質教育的一個重要方面。

二、活用媒體輔助，優化教學過程

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而CAI手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。所以，從教育心理學角度看，恰當運用 CAI手段對優化教學過程、提高課堂時效大有裨益。幾年來，通過實際運用多媒體輔助教學試驗課的實踐，總結了一些體會和認識：

1、創設情境，激發興趣

眾所周知，學習興趣的形成是學習積極性的根本所在，是最現實，最活躍的心理因素。對學生而言，興趣是最好的

老師，是學習動力之一。當學生一進入電教室，那些現代化的設備對學生產生的“初態吸引”就足以抓住學生的注意力，引起學生的好奇心，激起學生濃厚的學習興趣。如果老師能將這種興趣引到教學內容上來，那么這種輔助教學的獨特魅力就能顯示出來。例如教學《長方形的周長》這一課時，可設計一開始屏幕上出現一個綠草茵茵的環形操場，在操場環行跑道上拉有繞操場一周的彩帶，彩帶旁插了一面小紅旗，屏幕動態顯示一只小兔扛起紅旗，繞著操場邊的彩帶跳了一周。學生的注意力都被集中到畫面上，觀察得特別仔細。緊接著老師提問：“小兔繞著什么跑？”、“怎樣跑才算是一周？”“繞操場一周就是操場的什么？你能給它取個名字嗎？”學生反應熱烈，從而對操場的周長有了初步感知。這樣，色彩明快、生動有趣的畫面，強有力地吸引住學生的注意力，并根據學生的認知規律，寓抽象的數學概念于富有情趣的生活情景中，從而起到利用情境，激發興趣的目的。

2、顯示過程，形成表象

利用CAI可向學生展示豐富、典型的具體經驗和感性材料，使教學過程形象、生動，使難以察覺的東西能清晰地呈現在學生面前。例如在教學《射線和角》時由CAI演示，先出現兩個點，再出現一段從其中的一個點到另一個點的直線，這樣就出現了一條線段。電腦繼續演示，一個點消失了，從剩下的一個點引出一條直線向一邊無限延長，這樣形成的

圖形，又叫什么呢？從而自然地得到了“射線”的概念，再講解“從一點可以引出無數條射線”這一知識點。CAI生動有效的演示規律、模擬過程，將抽象定義形象化，這是傳統教學方式無法達到的，而這又恰恰是數學教學的關鍵一環。

3、架設橋梁，突破難點

捷克教育家夸美紐斯指出，“如果某種東西能同時用好幾種感覺去接受，生活就能同時用好幾種感覺去接受它。”對學生來說，生活經驗不十分豐富，觀察事物不容易全面。在教學中，往往遇到重、難點不易解決，必須讓學生親自動手、動腦，采用他們喜歡的活動方式，讓他們通過接觸、試驗，把聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、運動覺等協同利用起來，刺激感官，強化記憶，鞏固認識，從而促進學生對重、難點的理解，更好地掌握所學知識的特征。所以在教學中要注意創造從形象到概念，從感性到理性的感知過程，運用微機多媒體輔助教學，可以達到其它教學手段達不到的效果。如先前所述對長方形“周長”概念的講授，這樣的教學讓學生在充分感知后建立“周長”的表象，為學生的思維方式由具體感知到抽象思維的飛躍架設了橋梁，從而突破了教學上的難點。

4、提供示范，正確操作

培養學生的動手操作能力在數學教學中已越來越受到重 9

視，因為通過操作可豐富學生的直接經驗的感性認識。如何讓學生學會正確的操作呢？CAI就有很大的用武之地。教學畫直角時，如用傳統的方法，教師在黑板上示范，學生看，這樣存在學生走神的問題，教師會遮擋部分學生的視線等缺陷。而用電腦顯示畫的過程，學生就容易觀察。教師可控制電腦畫圖的步驟，由學生一起跟電腦來完成，這樣畫的方法清楚，教學效果好。

三、慎用多媒體輔助教學，優化教學效果

當前CAI教學所取得的成果是有目共睹的，但仍有不少問題值得我們思考。在制作課件時，不能一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體成果展示。這樣就會走入兩個誤區：計算機中心論和CAI至尊論。這是偏離了CAI教學的初衷的。CAI教學既然稱作“計算機輔助教學”就在于它是起到輔助作用的手段。在課堂中起主導作用的是教師，教師要認真鉆研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鉆研業務，提高自己的教學水平。教師教學觀念、教學思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用多媒體輔助教學不僅對教師的計算機運用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平提出更高要求。不難想象，一個教育思想落后，業務水平低下的教師運用CAI，對提高課堂時效會有什么效果呢?

另外，有的教師對CAI看得過于神秘甚至有些“崇拜”，這是不對的，因為祟拜就意昧著距離，因而也就談不上隨心所欲的運用。其實，多媒體計算機只不過是自己學習和教學的一種工具，就像黑板、粉筆、紙和筆一樣。當教師把多媒體計算機自然而然地融入到教學中去的時候，多媒體輔助教學也就真正提高了課堂時效。在教學中，我體會到多媒體輔助教學對提高數學課堂教學效率的作用是不可否認的。但現代化媒體技術畢竟只是一種教學的輔助手段，它不能完全代替教師的教學。運用多媒體教學過程中，雖然可以使課堂教學的容量增大，但更應注意控制教學過程的時間從而達到預期效果。

總之應用現代化教學技術是現代教學的趨勢和需要，作為新世紀的教師應轉變觀念，認識到它的必要性和重要性，積極投身到現代教學改革中，使現代化教學技術真正為課堂教學服務。

參考文獻：

1、現代教學方法

2、多媒體CAI課件設計與制作基礎

3、教育心理學

4、北師大版 義務教育實驗教科書 七年級 數學 上冊

第四篇：信息技術與數學教學的整合與創新

信息技術與數學教學的整合與創新

在高科技高速發展的今天，將信息技術與數學課堂教學進行整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術優勢，探索新型教學模式，使得一些在課堂上難以講清的概念，煩瑣的演算過程，復雜的數形關系和一些生產生活中的實際問題，能利用圖片、動畫清楚地展示出來，增強了學生的學習興趣，有利于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學效率，同時可以把傳統意義下的“學習”數學改變為”研究”數學，把數學實驗引進課堂，為培養學生的創新能力開辟了廣闊的新途徑，培養學生運用信息技術進行學習、實踐、應用的能力，及創新意識和創新能力。

結合我校數學課堂教學結構的改革、實踐，我認為可以從以下三個方面對數學課堂教學進行整合與創新。信息技術與設趣激情的整合

調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，激發學生學習興趣而激發興趣是推動學生學習的動力，“興趣是最好的老師”，現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更難地把握教學中的重點、難點。

例如：九年級幾何《圓》教學時,一開始就借助現代信息技術的優勢，設計一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形??，畫面生動有趣，讓學生感受為什么車輪必須是圓形的？讓學生迅速地進入本堂課的教學情境中。這時，學生一看，倍感親切，由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。使學生“課伊始，趣亦生”。并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一章節的學習、通過信息技術與數學教學有機地整合，同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

信息技術與培養創新能力的整合

在數學教學中，學生創新能力的含義是很廣的，它包括學生自己提出問題，探索新規律，得出新結論，直至提出新理論的能力，培養學生創造性是創新教學的歸宿。

利用幾何畫板軟件，可以畫出連續變化的圖形，使不少書上孤立的習題聯系起來，學生掌握的就不是孤立的幾個題目，而是一類問題，有利于對問題的深刻理解和熟練掌握。相反，用傳統的教學方法來研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷、論證，這樣花時多，難度大，又不易掌握。從這一思路出發，學生可以創造性地解決諸如具有一個公共點的兩個正方形等許多問題。

利用多媒體展現過程，發展能力，把數學實驗引入課堂。例如 講“弦切角定理”時，利用幾何畫板做如下設計，可展示過程，以發現規律。

首先，可用電腦演示：當弦切角一邊經過圓心時，（1）弦切角是多少度，為什么？

（2）∠CAB所夾的弧所對的圓周角∠D是多少度？為什么？

（3）此時，弦切角與它所夾弧所對的圓周角有什么關系？

通過實驗，學生不難發現，它們都是直角。

接著，教師繼續演示并提問：以A點為端點，旋轉AC邊，使弦切角增大或減少，觀察它與所夾弧所對的圓周角間的關系，引導學生猜想：弦切角等于它所夾弧所對的圓周角，最后給出證明。這一展現過程，給學生以充分的探究空間，使學生不僅值得發現過程，而且領會到規律成立的依據，使認識進入一個又一個嶄新的高度。

信息技術與自主學習的整合

面對未來，我們現在的教育宜在開啟和增強學生的主體意識和創新能力，培養和發展學生的能力，塑造和弘揚學生的人格。只有使學生成為教育活動和自身發展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地，信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生自主學習能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習。營造一個交流與合作的學習氛圍。也就是由信息技術創設一個好環境，即可以引導學生上網查找相關的資料，包括了解數學史，解題思路和方法，同上答題；通過BBS、收發E－mail交流學習心得體會、開展研究性學習，而且讓學生把網上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，這充分體現了學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了學生的創新精神，實現了學生的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學，在實踐中學。使課堂教學能充分地面向全體學生，廣大學生在合作學習中互相關心，增進同學間的友愛，使學生不僅學會知識，而且學會做人，也使教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。信息技術與數學教學整合的注意事宜

數學教學是數學思維活動的教學，開展計算機輔助教學，必須明確的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既有利于教師的教，又有利于學生的學，減負增質，實施素質教育。因此，采用優秀的多媒體CAI課件進行教學顯得尤為重要，因為好的課件不僅可給學生多感官，多類型的刺激，增強教學效果，使學生的形象思維與抽象思維統一起來。而且多媒體CAI的交互性還使學生可依據個體的實際情況進行學習，能有效的激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生從傳統課堂教學的被動式學習向主動式學習轉換，從而大大提高了課堂效率，但數學課件的制作必須遵循下述原則：（1）首先必須關心課件的教學價值，遵循教學性原則，即圍繞課件的教學目標，選取合適的教學內容，發揮多媒體計算機的特有優勢，按學生的認知規律，組織表現形式。（2）遵循控制性原則，即課件要有良好的操作界面，良好的交互性，容錯性強，操作簡便靈活，便于控制。（3）遵循簡約性原則，投影的畫面要符合學生的視覺心理，布局突出重點，減少無益信息的干擾，在色彩、音響、內容的切入退出運動設計上應簡約。（4）遵循科學性原則，即原理要正確，細節要淡化，但允許夸張，力求準確。（5）遵循藝術性原則，即在前四個原則的基礎上，盡量使畫面美觀、逼真、流暢，實現好的內容與形式的完美的統一。

總之，信息技術與數學教學的整合不僅僅是一種方法和更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中，合理，機動地運用信息技術，把學習空間還給學生，給學生提供視覺、聽覺和創新思維，豐富學生的表象，有效地培養學生自主學習，主動發展，創新的能力。這樣，學生的創新意識就會被激發出來，創造潛能就會被充分挖掘出來，其各個環節的優化作用是不言而喻的。因此，信息技術與數學教學的整合對全面實施素質教育，提高學生的自主學習的能力、創新意識和創新能力，必將發揮越來越重要的作用。原載《福建中學數學》（福州），2003．1

第五篇：高中信息技術教學探索與創新

高中信息技術教學的探索與創新

陳彥文

摘要：高中信息技術教育的核心理念是提升學生的信息素養，信息技術教學是信息素養培養的關鍵，因此在教學活動中，其教學思想，教學方法以及教學評價也應隨著技術的發展進行探索和創新。高中學生學習驅動力主要來自高考，缺乏這一動力的信息技術課在教學活動中充滿了困難，它是非高考科目，課堂上的信息技術教師也常常面臨尷尬處境。本文針對高中信息技術課堂低效的現象．在新課程環境下對信息技術教學進行了探索與創新。關鍵詞：高中信息技術；教學方法；教學評價；信息技術教師；教學模式；創新

《信息技術基礎》作為高中的必修課，與其他學科相比具有鮮明的特點：信息技術以信息處理與交流、信息技術與社會實踐為主線，強調讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高科學文化素質、能力和科技意識，感受并認識當前社會信息文化的形態及其內涵。作為信息技術教師，上課總是懷著復雜的心情，希望信息技術也如高考學科一樣受學生重視。為了使每堂課盡量的精彩，也付出了不懈的努力，效果卻不盡如人意。學生中普遍存在“喜歡玩電腦，不喜歡上信息技術課”的不正常現象，盡管我們一再強調高中《信息技術基礎》要參加全省的學業水平考試，并通過上課監管學生機、設立用戶權限、禁止游戲安裝、禁止USB接口等手段來強化管理，讓教師頭痛的是有部分同學找到漏洞繞過限制上網并告訴別的學生，這就是我們所面臨的現實。這種現實之下的信息技術教學活動中教師與學生的期望不對稱，其結果是教學效果低下。這種情況除了制度性原因之外，個人認為應該在以下幾個方面進行探索與創新：

一、新課程環境下信息技術教學方法的探索

1、講授教學法

它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術學科，這種教學方法主要運用于高中信息技術的基礎知識教學。這種教學方式在高一階段的教學中我深有體會，高一的新生剛入學，學習方式上還處于對高中教師新教法的適應和接受的階段，初中階段接受的是傳統的講授教學法，這種傳統的學習方法對這個階段的學生十分有利。

2、示范與實踐操作結合教學法

利用多媒體教學軟件，向學生作示范性操作。通過這種方法就能使學生少走彎路、節省時間；也可以激發學生的興趣，培養學生的觀察能力和思維能力。這種教學方法主要用于操作性較強的教學內容教學。比如，在PPT制作演示后，設計一個相關知識的“任務”，讓學生自己動手做，最后請做得比較好的學生演示給其他學生看。這樣對演示的學生有鼓舞作用，對其他的學生也有激勵作用。演示與實踐操作相結合，就可以形成以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學特征，大大培養了學生獨立學習的能力。

3、任務式教學法

讓學生在課堂上完成教師制定的任務，此教學法多用于信息技術操作方面內容的教學，其核心在于任務的確定，任務定得太多太難，學生無法完成，任務定得太少或太容易，則造成時間浪費，它是教學成敗的關鍵。

在實際教學活動中，教學方法可以單獨運用，也可以靈活的采用多種教學方法。因此教師需要探索行之有效的教學方法，來滿足信息技術學科的特殊要求，以適應新課程改革的需要。

二、新課程環境下信息技術教學評價的探索

1、“主題活動”教學評價。

這種方法打破了傳統的評價方法，使學生不再是面對試題進行作答，而是通過參加特定的主題活動，重視對活動的過程進行綜合能力的評價，并在活動過程中鞏固所學的知識，讓學生體現到學以致用的樂趣，激發學生學習興趣。

例如：在學生學完WORD軟件后，組織了一次以“我的軍訓生活”為主題的電子報刊制作活動，讓學生以自己的軍訓為主題，制作一份圖文并茂的報刊。學生根據軍訓期間在自己身邊發生的感人事跡以及自己的體會完成這次制作活動，除了制作出作品外，還要寫一份制作報告，詳細記錄制作的過程、制作中遇到的問題以及解決問題的方法等。在評價學生的作品時，除了以作品的完成情況外，更重要是考查作品的制作報告，對學生的制作的過程進行客觀評價。評價以能力方面為主，具體分四個方面能力的評定：⑴評價學生搜集和加工信息的能力；⑵評價學生發現和解決問題的能力；⑶評價學生交流合作的能力；⑷評價學生創新的能力。

這種評價方法體現了新的教學評價機制，有利于發展學生的想象力，提高學生的學習興趣。主要有以下幾個特點：⑴為學生提供了廣闊的創造空間；⑵體現了學生是課堂評價的主人;⑶體現出學生的信息處理的綜合能力;⑷在評價體現了再學習再提高的過程;⑸靈活運用多種處理信息手段;⑹學生在活動實踐中積累經驗。

2．“文件夾”教學評價。

借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，其目的是為了展示學生的學習進步狀況。學生的信息技術能力的形成是一個循序漸進的過程，需要在不斷地導向、診斷、調整和強化中進行。針對學生參加信息技術課的表現、體驗及取得的活動成果所進行的評價，是對學生參與活動的水平和質量的檢驗，評價的目的不僅在于促進學業成績的提高（如知識水平的提高、應用能力的增強等），更重要的是促進學科素養的形成以及思想和情感的積極變化。為此，可以為每一個學生建立信息技術課的“文件夾”，在這個特別的“文件夾”中，記錄有學生信息技術作業、上信息技術課時對學生的觀察所作的記錄、學生的自我評價，反映某一階段學生的發展狀態和取得的進步，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生質量的一個重要依據。

“文件夾”的建立是一個不斷完善的過程。學生在創建文件夾的過程中，要挑選、提煉、評價自己的學習樣本，成為自己進步的積極評定者，積極地思考、評價他們自身的學習過程，這是一個強有力的學習機會，使學生充滿了自豪感和成就感。

三、新課程環境下信息技術教師的自我發展

1、教師應努力提高自身信息技術素養,盡快適應新課程改革的需求。

原來的信息技術教學內容相對比較單一，主要包括Windows的基本操作、常用軟件的入門介紹、互聯網使用三個方面，教學活動停留在應用技術的層面，僅僅是“為了教而教”。而現在推行新課程改革的新教材內容更加多樣化，更加符合學生的求知需要。高一開設的《信息技術基礎》這門課來說其中就涉及到“信息技術基礎理論”、“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”等，需要向學生介紹多種軟件的應用，目的是為了拓寬學生的知識面，充分調動了學生學習的積極性，為以后開設選修課打下堅實的基礎，“為了要學而教”。其中涉及的一些技術與軟件平時接觸的機會很少，這就要求教師為了更好的推進新課程改革，必須不斷鞭策自己提高信息技術的專業水平與修養。

2、教師應進一步打破學科本位，增強與其他學科之間的整合和互動。

由于信息技術本身的時效性和應用性決定其教學內容具有多樣性，“我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創新精神。” 在新課程改革的理念下，信息技術教育更要跳出“學科本位”的思想，“注意培養學生利用

信息技術對其他課程進行學習和探索的能力”，努力培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術與其他課程的整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地通過信息技術手段來獲取所需的信息，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到提高學生學習興趣與效率的目的。同時，信息技術與其他課程的整合，切勿成為為了整合而整合，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價。應以課程目標為最根本的出發點，選用合適的整合知識，避免生硬地將別的知識引入到教學中。因此，我們強調信息技術與其他課程的整合應是一種觀念，而不是模式。

四、結束語

教學是動態的、發展的。我們也要以發展的態度開展教學探索和創新。在信息技術教學探索和創新上，要構建高中信息技術教學策略、教學模式，能夠使教師和學生都得到進步和發展，教師樂教、好教、能教；學生會學、好學、能學。今后，除繼續探索和創新外，還要進一步總結信息技術教學經驗，形成有本校特色的教學模式。

參考文獻：

[1]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》

[2]任學賓：《淺論我國21世紀的中小學信息教育》

[3]何克抗：《中小學信息技術教育》

[4]趙海濤：《學校教育信息化的管理與實踐》

[5]趙建華，李克東：《協作學習及協作學習模式》(中國電化教育2000．10)

[6]吳娟：《網上協作學習策略的研究》(教育技術通訊2000．10)

[7]李藝，李冬梅 信息技術教學方法：繼承與創新.北京：高等教育出版社,2003

[8]莊小云：《新課程理念下信息技術課創新教學實施策略研究》(廣東華僑中學)

[9]李冬梅：信息技術教學的關鍵環節之三——教學評價[j].中小學信息技術教育，2009，(6)

作者簡介：

陳彥文：中學二級教師，本科，研究方向為信息技術教學。