第一篇：信息技術與教學

信息技術與教學

一分街小學

王采霞

隨著現代科學技術的發展，信息技術已進入我國的教育領域，從備課到查資料，到設計制作、教學軟件等都可以應用到信息技術。信息技術的融入是一項面向現代化、面向未來的素質教育。素質教育要求教師在教學中要積極探索，拓寬教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中的新和巧，從而將學生引入到新的理念上來。信息技術在教學中的運用提高了教師的工作效率和工作質量，并且有助于教師創設生動逼真的問題情境引導學生自主的學習。讓信息技術成為學習者最強大的認知工具，最終達到使用信息技術改善學習的目的。

一、建構主義理論與信息技術教學。

建構主義學習理論是認知主義學習理論的進一步發展，該理論認為學習者得到知識是在一定的情境即社會文化背景下，借助其它人(包括老師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，學習媒體，學習工具通過意義建構的方式獲得的，而不是通過教師傳授得到的。信息技術在課堂教學中的應用，實現了圖、文、聲并茂，拓展了課堂的知識、開闊了學生的思維，使學生對事物的建構更加完整、準確，節省了教學時間，提高了教學效率。

二、信息技術與課堂教學整合的意義。

1、創設形象直觀的教學場景，激發孩子們的學習興趣。小學階段，學生的直觀形象記憶占主導地位，因此，在教學中我會經常利用多媒體課件為學生播放許多形象直觀的教學動畫，將生活中的一些實際問題通過多媒體展現在學生面前，不但學生加深了對知識的理解，而且提高了孩子們學習信息技術的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣對學習產生的影響遠遠超過父母的督促和教師的簡單說教，因而教學中如何撥動學生的“興趣”這根弦，尤為重要。近年來，在教學中恰當融入電教媒體，收到較好的效果。如我在講 “圓的認識”時，課堂教學中需要補充許多課外的例子，同時補充一些課堂練習，板書內容很大；而把信息技術作為顯示工具后，就可避免在課堂內書寫大量的板書，節省大量的時間，增大課堂教學容量，激發了學生學習的興趣，這比教師一人唱獨角戲，泛泛講讀要好得多。

2、信息技術的運用，讓抽象的教學內容變得更加形象直觀，便于學生理解。教學來源于生活，又運用于生活中，將生活中的一些抽象的實際問題，通過多媒體輔助教學還原他的本色，讓學生更直觀形象的認識，易于理解。比如，語文老師在教《雨中登泰山》時，就較好地運用了電教媒體手段。泰山是五岳獨尊，是一座名山，它上面有許多名勝，然而學生根本沒有到過。為了讓學生一覽泰山風景，激發學生熱愛自然、熱愛祖國的情感，可以從網上收錄了許多關于泰山介紹的文字、圖片等，制作聲圖并茂的課件。通過屏幕的展現，五岳獨尊碑、奇松、怪石、云海、虎山水庫、對松山、探海石、迎客松、十八盤、空中索道等一幅幅泰山美景展示在學生面前，再與優美動聽的課文和諧相配，讓學生產生了一種親臨其境之感。尤其有關八仙、《金剛經》的介紹，使學生對中國古代文化有了較深的理解。音樂制造了氛圍，圖畫、圖片再現了文章內容結構，激發了學生學習的興趣。

三、多媒體進行教學，節省了教學的時間，大大提高教學的效率。

多媒體越來越多地走進課堂，課堂教學中恰當地使用多媒體課件。幻燈片可使課堂教學密度增加，教師可根據課文內容制作不同的場景、對象，在45分鐘之內大大增加學生的練習機會，并可牢牢抓住學生的注意力，保持學生的新鮮感，使他們不至于因為不斷重復同樣的內容而感到厭倦。多媒體的使用增大了課堂容量，縮短了板書時間，加快了教學節奏，提高了教學效率。示范作用。板書更規范，工整，使抽象變形象。便于直觀演示，增添趣味性，激發學習興趣。還可以再現場景或實物。不但節省了時間，而且大大提高了教學效率。

四、培養學生終生學習的態度和能力

大勢所趨，當今“終身學習”已經由人們的單純的愿望變成了具體的行動。時勢可以鑄造英才，時勢也可淘汰庸人，現實實際迫使人們產生了緊迫感。學會學習和終身學習，是信息社會對公民的基本要求，信息技術與教學的整合，迎合了時代的要求，在培養學生樹立終生學習的態度上，有獨到工夫。這種整合，使得學生具有主動吸取知識的要求和愿望，并能付諸日常生活實踐，能夠獨立自主地學習，自我組織、制定并實施學習計劃，能調控學習過程，能對學習結果進行自我評估。這無疑在學習方法上進行了一種革命式的變革。達不到這樣的要求就跟不上形勢的發展，甚至如何生存都將成為問題

總之，信息技術與教學是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然發展趨勢，在課堂教學中整合信息技術,有著潛在的優勢，但一切是為學生的學，是以信息技術為工具，以研究學生為途徑，以各學生為載體，讓學生學會學習。在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，作為教師，應該把握信息技術發展帶來的機遇，努力探求信息技術與教學的整合，為教學注入新的活力，讓學生在知識的海洋里自由遨游。

第二篇：信息技術與多元智能教學

如何在教學中運用信息技術，充分培養學生的多元智能，使各種智力因素得到協調發展，并促進學生進行有效的學習，筆者認為，應從以下幾個方面著手。

一、創設有利于多元智能發展的教學情境

如果我們能為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果。反之，如果學生始終不被接觸開發某種智能的環境，那么其生理潛能無論多大，都不可能激發出來。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，并獲得發展。在教學中，教師可以充分運用信息技術為學生創設多元化的教學情境。在信息技術構建的情境下，學生既可以利用多媒體計算機進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、編曲欣賞、多媒體創作，使學生的語言能力、數學邏輯智力、音樂智力等多種智能得以發展；還可運用多媒體計算機和人工智能技術相結合，進行虛擬現實，讓學生在一個虛擬的環境中開展學習、模擬活動，使學生的空間智能、身體運動智能以及自然觀察智能也能得到充分的發展。使學習過程真正成為學生積極構建知識和掌握技能的過程，而不再是單純的記憶和模仿。

二、促進學生人際交往智能的發展

運用信息技術，創設有利于溝通、交流、合作的學習情境，建立協同學習模式，使學生能夠更好地把握自己，觀察他人，進而學會相互接納、相互依賴、相互促進的人際關系，培養學生的交往意識和能力。利用計算機網絡，通過協同、伙伴、競爭與角色扮演等方式，能夠有效地促進學生人際交往智能的發展，并促進學習。在協作學習過程中，教師應在學生自愿組合的基礎上，引導他們進行異質性分組，實現學生間智能的優勢互補，促進學生的整體發展。因此，運用信息技術，不僅能夠開發學生的人際交往智能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到學生智能互補的效果。

三、充分調動學生的智能優勢進行學習

教師在教學過程中，可以運用信息技術媒體，向學生展示多元化的教學信息，激發學生的優勢潛能，使學生可以利用各自的智力特點進行有效的學習。此外，還可以靈活多樣地運用教學手段和方法，幫助學生運用不同的智能因素，達到同樣的學習效果，從而促進個體的發展，促進學生多元智能的擴散和發展。

四、有效激發學生多種智能協調發展

加德納的研究不僅揭示了一個寬泛的智能體系，而且提出了新穎的智能概念。他把智能定義為：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力。由此可知，這種能力實際上是多種能力的組合。因此，在教學中可以運用信息技術媒體，創設各種讓學生感到興趣盎然的視聽活動，充分調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人，并促進學生多種智能的組合。同時，還可以讓學生基于網絡開展研究性學習，促進學生多元智能的協調發展。首先，研究性學習課程往往跨越學科界限超出了單一智能的范疇，使學生能夠充分調動和發揮多元智能，根據自己的興趣和智能特長，選擇自己感興趣的研究課題。其次，在研究性學習實施過程中體現學生學習的主體性。在一系列的學習活動中，學生需要規劃自己的學習。學生可以根據自己的智力特點，選擇研究過程、研究方法、研究手段和策略，充分運用計算機和網絡媒體，有效地開展學習活動，進而促進學生多元智能的組合和發展。

五、創建多元智能的評價體系

加德納教授經過研究證明：傳統教育以及過去西方流行的智商測試，只重視課堂學習，忽視了社會實踐。這樣做，實際上過分強調了語言智能和教學邏輯智能，否定了學生其他方面同樣為社會所需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發，造成了他們當中相當數量的人應試成績很好，但走上社會后卻不能獨立解決實際問題的教育弊端，這是人才的極大浪費。多元智能理論給了我們一個啟示：對學生學業成績的評價必須注重學生智力的多元性，通過形成性評價、診斷性評價和總結性評價，建立多緯度的、情境化的、基于過程式的、定性與定量相結合的評價指標體系，全面評價學生的素質和能力。運用信息技術有助于創建多元智能的評價體系，開展多元智能的測評。一方面，可以通過多媒體計算機進行虛擬現實、創設情境，使他們能夠在學生的作品創意、建模、創作、操縱、自我評價等過程中，較全面地對他們的多元智能進行測評。另一方面，還可以運用應答反應分析器，以及多元智能測評軟件，對學生在整個學習活動過程中的多元智力因素進行記錄、測試、分析，可以較全面、及時地反映學生的智能水平。

綜上所述，運用信息技術能有效地促進和開發學生的多元智能。在教學中，教師應當樹立現代教育教學理論，加快信息技術與課程整合的步伐，使學生多元智能得以充分的發展，讓每一位學生都能獲得成功。

第三篇：信息技術與作文教學

現代教育技術與作文教學

縱觀以往作文教學，我們不難發現以下問題：教學過程呈現教師主動，學生被動的單向性。

老師展示教材上的題目，結合自己的理解給學生做指導，學生按老師劃的道寫作文，老師依據學生的作文是/a>是否合乎自己的“心意”給以修改，打分。在這一過程中學生被動地聽，被動地想，被動地寫最后還要被動地接受老師對自己的評價。

教學結構呈現教師指導與學生需要的不一致性。

成功的商家會根據市場的需要來決定進什么貨物，而我們的教師在喋喋不休地告訴學生××題目該怎么寫時，是否考慮過學生需要這些指導嗎？我曾經做過這樣一項調查，“當你見到一個作文題目時，感到最困難的是什么？”80%以上的同學說不知道寫什么。可見，一篇作文難住大多數學生的不是怎么寫，而是寫什么的問題。但我們老師的指導則重點在怎么寫上：怎么開頭，怎么結尾，無不下大力氣去教。于是形成了老師的供與學生需的不一致。

閉門造車現象嚴重。

生活是學生習作的源泉，《語文課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。只有當學生熱愛生活，融入到生活中去，懂得觀察生活，作文才會有內容，才會生動。傳統作文教學過于強調甄別功能，學生在被動的考核壓力中不得不抄、背、套，出現了閉門造車、無病呻吟，與實際生活相脫離的嚴重現象。

隨著現代教育技術進入課堂，傳統的作文教學模式受到沖擊，高速發展的時代呼喚新型的作文教學模式。語文課程標準明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。”“利用廣播、電視、網絡等技術，擴展語文學習環境。”在不斷的摸索和實踐當中，我有了以下一些收獲。

運用現代教育技術，擴展寫作空間，創設寫作情景。

“作文是言語交際中的一種書面表達，這種表達的起因完全是出于一種需要。”1生活是豐富多彩的，小學生因為年齡特點，他們眼中的世界較之成人就更為豐富。天邊的彩虹，門前的小樹，昨日的朋友，今日的活動，無不令孩子們或喜或憂。在這些多姿多彩的事件面前，兒童心理學告訴我們，孩子們心中不會波瀾不驚，他們心中一定有話想說，有話可說。以前許多老師研究發現，只要多組織一些學生感興趣的活動，引導學生親身參與，他們就不會發愁作文沒的寫。這種觀點是非常正確的，這些老師的經驗我們是應該學習和發揚的。但同時我們又應該注意到這樣的問題：

一、學生玩兒得高興，忘得快！

活動組織了，孩子們玩兒得也很高興，參與的積極性很高。但活動結束后，卻只記住個大致過程，很難回憶起當時的具體情節。活動中哪個同學說了什么，有什么表情，其他同學是什么表情？要么說不上來，要么誰和誰說得都不一樣。心理學告訴我們，人在注意一件事時，分為有意注意和無意注意。小學生因為年齡較小，所以大都是無意注意。因此，也就出現了活動花費了大量時間，但為學生提供的寫作幫助卻很少。難怪有的語文老師說作文教學是一個費時低效的教學過程。由此可見，當學生親身參與了一個活動之后，已經有了表達的需要，但對自己想表達的內容印象模糊，只記得大致輪廓。如果老師此時急著去講如何開頭，如何結尾，如何把重點寫具體，只會把學生越講越暈。也就出現了前文所說的供需不一致的現象。怎樣才能使一個活動充分發揮它的作用，做到省時高效呢？現代教育技術因其有準確記錄和反復播放的功能，無疑能很好地解決這一難題。

1、情境再現。

我校曾經組織過一次拔河比賽，比賽當中我請電教老師用攝像機記錄下了比賽的全過程。作文課上學生一邊看錄像，一邊回憶當時的比賽情景，個個說得興高采烈，好像比賽還沒有結束，他們仍在賽場一樣。對于精彩的情節，暫停下來讓學生仔細觀察，從而給學生更充分的時間，引發出更加深入、廣泛的思考。

2、反復播放。

在訓練寫人作文時，我鼓勵學生寫自己身邊的同學。但要表現他們什么呢？典型事例又在哪兒呢？好辦，把以前拔河比賽的帶子找出來再放一遍。引導學生觀察平時極靦腆此時卻拿著小旗在隊伍前面大喊“1，2，3……”的班長，觀察站在隊伍最后臉憋得像茄子一樣，但還拼命拽繩子的體育委員，觀察其他奮力拼搏的同學。好了，孩子們記憶的大門打開了，人物有了，事件也有了！通過多媒體的運用，一個活動利用了兩次，甚至可以更多次地利用。

二、活動的范圍狹窄。

老師可組織的活動不少，各種比賽、故事會、游戲，內容不能說不豐富，但大都局限在學校這個小圈子里。偶爾走出校園，時間也很短，很難說得上是融入生活。天邊的彩虹多美呀！但它轉瞬即逝。我們事先不可能組織學生觀察，也就白白錯過了一次訓練學生觀察、習作的良機。李吉林老師通過多年的研究發現，情境的創設對學生學習語文是非常重要的。潘自由老師也認為學生習作的需要可以由教師為學生創設的情境中產生。而現代現代教育技術恰好給我們這樣一個平臺，使我們能更好地創設出習作的情境引導學生觀察世界，認識一些我們平時甚至不可能接觸的事件，從而激發學生習作興趣。

1、突破時間限制。

比如說彩虹，我們可以搜集到許多彩虹的圖片、視頻，制作成剪輯播放。學生可以仔細觀察，一次沒看清再來一遍。從彩虹一點點出現，到彩虹慢慢退去，即便此時教室外艷陽高照，學生卻早已陶醉在自然界瑰麗的奇觀之中。

2、突破空間限制。

以前聽過許多優秀的語文老師授課，他們在講到類似《我愛三峽》這樣的課文時，總會展示許多三峽的圖片、視頻，使我這個從未到過三峽的北方人猶如身臨其境一般。我于是想到我們的作文教學能否學習這種方式呢？

如在訓練學生寫《我又找到一個家》這篇想像作文時，我首先出示了許多優美的風景圖片，接著播放用flash制作的動畫地球上的樹越來越少最后一棵也沒有了，土地慢慢變成了黃色的沙漠，以同學形象制作的人物緩緩出現在屏幕上，一群無家可歸的小鳥，以為找到了一棵樹，紛紛飛了過來。圖片、視頻前后產生了鮮明的對比，同學們被震撼了，陷入了沉思當中。許多同學的作文出奇地深刻，有的同學寫到：“我似乎感到那個人就是我自己，是我剝奪了鳥類的家園，也失去了我自己的家園，看著無家可歸的小鳥，我哭了。人們啊！覺醒吧……”

運用現代教育技術，在合作中作文。

合作學習（cooperative learning）在20世紀70年代初興起于美國，并在世界各國引起強烈反響，被人們譽為“近年來最重要和最成功的教學改革”。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。新的課程標準中也指出，應讓學生“具備創新精神、合作意識和開放的視野。”新的教育理念認為合作是比競爭更重要的素質，而傳統的作文教學認為習作是學生個人的行為，不重視甚至忽視合作的功能。有的老師雖然認識到了合作的重要性，但卻存在流于形式、走過場的問題，如何充分發揮合作的優勢，使之能真正為學生服務，成為促進學生進步的重要手段，是我們每一位教師應該思考的問題。21世紀之所以稱為信息時代，人們之所以越來越依賴于現代教育技術，就在于現代教育技術使人們之間的合作變得比以往任何時候都更廣泛、更深入。我們的作文教學既然定位在習作的基礎上，就不應只讓學生“單兵作戰”，應充分發揮集體力量，使學生互學、互助、互評、互賞。

一、寫前合作，運用現代教育技術獲取最廣泛的素材。

學生總說作文沒得寫，要解決這個問題，就要引導學生觀察生活，積累材料。但一個人的材料再多也沒有集體的材料多，利用現代教育技術使學生互相交流、材料共享，從而使每個人都能擁有更廣泛的素材。

1、搜集材料。

我們認為現代教育技術不僅指電腦、網絡，電視、廣播、報紙等傳統媒體，只要它能夠有效地傳遞教育教學信息，我們都應把它視為現代教育技術。我鼓勵學生堅持每天觀看新聞節目，鼓勵學生收聽廣播、看報紙，開闊學生視野，及時積累好的寫作材料。

2、材料共享。

以前，我經常在班內召開“小小新聞發布會”做“日記展覽”等活動，使學生個人積累的材料能被更多的同學獲得。隨著學校電子教室的建立，我鼓勵學生在自己的學生機上建立電腦日記本，通過這種形式，學生能夠更方便、更仔細地瀏覽他人的資料，互相學習。從而避免了以前班內展示時不全面和走馬觀花的不足。當學生需要資料時，只要進入別人的資料夾，就能獲得豐富的寫作素材。當然，我們所說的材料共享不是簡單的照抄，不是毫無體驗地拿來就用，對于好的材料可以讓搜集材料的同學詳細介紹，還可以制成幻燈片或排成小話劇演一演，為學生創造出習作的情境。

二、寫中合作，運用現代教育技術提供最便捷的交流平臺。

學生完成草稿后，我們經常要進行再指導，肯定學生文中的成績，指出文中的不足。我在處理這一教學環節時，經常是在電腦上進行。學生通過學生機首先欣賞優秀文，教師電腦演示，指出文章什么地方值得我們學習。然后出示需要修改的文章，學生先自行修改，然后將文件另存，指導時展示這些被同學修改后的文章，經過和原文比較及修改后文章之間的對比，使學生明白應該怎么改，為什么這樣改，既明確了寫作的方法，又增強了合作的實效性。

三、寫后合作，運用現代教育技術構建全新的習作展示園地。

21世紀是網絡信息的時代，隨著科學技術的迅猛發展，電腦已進入千家萬戶。為了能更充分地利用網絡，使之能科學地為習作教學服務，我除了鼓勵學生上網查詢資料，在班上交流，實現資源共享外，還大膽鼓勵學生在網上發表作文。

這學期，我通過調查了解到，班內盡一半的同學家里具備上網條件。我就鼓勵同學登陸小學作文網站，申請網上作文本，將自己的習作在網上展示出來。家里不能上網的同學，我就利用學校的辦公網幫學生發表。現在班內同學以全部擁有自己的網上作文本，四分之三的學生已在網上發表過自己的作文。我們班有個同學叫馮偉，平時對作文沒什么興趣，自從有了網上作文本以后，像變了一個人，不僅愛寫了，還總追著老師問寫作的問題。一問才知道原來他已經在網上發表了好幾篇習作，好些不知名的同學給他留言。有的表示向他學習，有的給他的習作提出了建議，還有的表示想和他結成筆友，希望能和他更多地交流作文。可見，利用網絡不僅能給學生一個展示的園地，使同學有用武之地，更能將合作推向更廣泛的范圍中去，使學生能在更廣闊的空間里互相學習、共同進步。

運用現代教育技術，改變學生和教師的作文觀。

通過現代教育技術的運用，學生在更廣闊的空間里搜集、積累材料，在更快捷的平臺上寫作文、展示作文，有助于消除學生對的畏難心理，使學生認識到生活中處處有材料，事事皆可作文。

通過現代教育技術的運用，有助于提高學生的興趣，兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。在這種情緒下，習作教學就會取得顯著的效果。

通過現代教育技術的運用，也使我——這個語文教師的作文觀有所轉變：

一、習作應成為學生的需要。

習作是學生語文綜合素養的體現，學生由于受到知識窄、視野范圍小的限制，出現無話可說的局面，不能很好地展示自己語文學習的水平。現代教育技術具有延伸功能，它可以使作文課堂教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強教學的功能和人體器官的功能，大大提高人們認識、理解客觀世界的能力；現代教育技術還能提供替代的經驗，實現具體與抽象、理論與實際的有機結合。在大量的資料面前，學生必然有話可說，甚至不說不行，從而主動地習作。

二、習作應遵循學生的年齡特征。

愛想象是兒童的心理特點，教師倘若忽視了這一點，學生的創造力也會受到影響，也寫不出真正有童趣的習作。因為想象是一種非常重要的能力，正如英國詩人雪萊所說，“想象是創造力”。愛因斯坦也指出：“想象力是科學研究中的實在因素，它比知識更重要，因為知識是有限的……”現代教育技術因其能提供生動、形象的特點，無疑使學生更感興趣，從而調動學生的習作積極性。

三、習作是一個動態生成的過程。

我們常常把寫作看成是一個瞬間成文的結果，忽視了成文的整個過程，包括成文前的思考，成文中的交流與再思考，以及成文后的反思。而恰恰需要關注的是寫作活動中思考與交流一直伴隨著整個過程，因此，寫作就一篇作品來說，它是有開頭也有結果的。但是就寫作活動本身來說，它是一個持續與永續發展的過程。

四、習作是一個互動的過程。

可以是一個個體獨立思考與創作的過程，但不應是一個個體唯一孤立而封閉的生命活動過程。習作是在互動交流的過程中生成的，所以，應該在習作活動的過程中，實現開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。通過現代教育技術的運用無疑使這種交流更及時、更廣泛。

五、習作應成為一種生活行為。

通過網上作文本的建立，使作文從課堂延續到生活，使作文生活話。使學生認識到作文不是課堂上完成的作業，而是生活的一部分。生活處處可作文，時時應作文。

21世紀的習作教學因為現代教育技術的介入，必將生動話、多樣話，習作課堂教學中，學生不僅用筆寫，還應用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，有時還能動手操作，這樣既能充分開發學生的智力，調動學生習作的積極性，而且必將極大地提高學習效率。

第四篇：信息技術與作文教學

信息技術與作文教學

在課程標準中經常出現“經濟全球化”“信息技術”“新的交流媒介”一類的關鍵詞。隨著信息技術的飛速發展，關鍵詞的所指帶給我們的不僅是一種新的生活工具，而且在教學實踐也起到相當的作用，本文就信息技術與作文教學的實踐淺作探析。

一、以生為本，多元激趣

縱觀當前作文教學的種種弊端，其根源均在于學生對語文學習沒有興趣，對作文寫作更是深惡痛絕。信息技術時代中，充分發揮多媒體、網絡聲光電多種感官的綜合效力，以生為本，多元激趣，可以有效地改變這一難題。

（一）再現生活。教學《在生活中學會寫作》時，筆者悄悄地用手機把學生們上課時專心致志，下課時恣意歡笑，宿舍里談笑風生的情境錄了下來，經過精心剪輯后在多媒體上進行了播放。學生時常埋怨生活太平淡，寫作無素材，以這種方式將同學們的寫作素材呈現在他們眼前，不僅告訴了他們“寫作源于生活”的理念，更激發了他們要以手寫心，在生活中寫作的學習興趣。

（二）創設情境。教學《選擇恰當的抒情方式》時，多數學生都選擇了“母愛”這一主題。習作之前，我以滿文軍的《懂你》音樂為背景，播放了母親蹬著電動車上班，風里來雨里去，在單位辛苦工作，下班就忙著下廚，節假日里還得洗衣服，打掃房間等極具真實性的視頻畫面，創設了溫馨感人的課堂情境，讓學生們產生了必須寫些東西來感恩母親的動力，激發了學生們的寫作欲望。

（三）海量搜尋。很多學生表示，很多時候他們也有寫作的沖動，想記錄一下生活中的美好瞬間，但苦于單薄的寫作技巧，只能眼巴巴地讓那些心潮澎湃的場面轉瞬即逝。為了指導學生細節描寫、環境描寫，我建議他們到網絡中海量搜尋相關片段，或者寫作指導，水平一般的學生會瀏覽閱讀中學生的習作作品，優等生會閱讀、品咂像《水滸傳》里精彩的細節刻畫了，《簡?愛》里面的環境描寫，對提升他們的寫作技巧、寫作興趣都有很大的幫助。

二、依托網絡，便捷互動

作文教學中，筆者充分依托網絡，利用其便捷互動的優勢指導學生寫作，在提升作文教學水平的同時，還引導學生形成了健康陽光、積極科學的上網態度。

關于青春，這是初中生最感興趣的一個話題。九年級上冊第三單元，人教版教材就安排了“青春隨想”的寫作實踐活動。針對學生的習作，我建議學生們以圖片的形式上傳到班級QQ群文件里，我積極利用生活中的碎片時間進行評改。不曾想，這種方式在我看來非常新奇，就跟上網聊天一樣就把日常的教學業務處理了，沒有了壓抑與抱怨，只有一腔熱愛、真誠，還有良好的評改效果。當然，學生們也對這種方式非常欣賞，隨時地在線交流，就和學生在面對面評改一樣，如果您覺得打字非常麻煩的話，還可以打開視頻語音交流，彌補了傳統的作文評改方式師生兩張皮的弊端。

另外，把學生的習作上傳到班級論壇當中，還可以讓生生互評成為現實。他們相互留言評論，或點贊，或指出不足，在便捷的互動中留下了深刻的印象。

三、多元展示，發展個性

心理學知識告訴我們，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。現在初中生不想寫作文，歸根到底是他們從作文中享受不到成功的樂趣。鑒于此，筆者在信息技術背景下積極探索、多元展示，調動了學生們的寫作興趣，也發展了他們的寫作個性。

（一）電腦桌面。傳統的作文展示方式，教師會把學生習作張貼在教室的墻壁上，這樣很容易被損毀，讓學生們的心血毀于一旦。現在教室里都有了“班班通”電教設備，筆者常選擇優秀的作文作為電腦桌面，無論是哪一節課使用電腦，這些作品都會撲面而來，給學生以強烈的震撼、深刻地印象，讓優秀者切實感受到驕傲、自豪。

（二）上傳博客。無論是作文習作，還是日記隨筆，只要學生們原意，這些內容都可以上傳到博客當中。當然，對于優秀的作品，博客圈子管理員可以為它們加精、置頂，為學生們樹立一個作文學習的標桿。至于博客圈子的管理人員，我們可以采取教師指定、學生選拔、自主推薦等多種方式，讓這些精品相互影響，相互促進。

（三）在線投稿。無論是新興的電子刊物，還是傳統的紙質報刊，現在均采取電子郵件的投稿方式。對于博客圈子推薦的精品，我們還可以鼓勵學生在線投稿，如能刊載固然最好，即使不能發表，得到刊物編輯老師的幾句指點，相信也會在學生的成長履歷中留下深刻的烙印，給他們的情感態度價值觀施以積極的影響。

總之，經濟社會的飛速發展一定程度上讓我們疏遠了文字與文學，讓作文教學面對著一片貧瘠的荒漠;但信息技術的興起也為優化作文教學提供了新的途徑與方式，我們需在這方面進行大刀闊斧的創新與改革。

郝俊芳，教師，現居內蒙古烏蘭察布。

第五篇：信息技術與歷史教學

信息技術與歷史教學

信息技術時代，知識不斷更新，單純的知識儲備型人才已難以適應形勢發展的需要。特別是歷史教師，由于歷史作為記載過去的學科，時間久遠，理解史實有些困難，這就需要教師給學生提供直觀的素材，感知歷史；同時利用學生好玩、好動、好奇，容易被新鮮事務所吸引的天性，使這項技術和正確的教學方法相結合，創設良好的認知環境，激發學生的學習興趣，啟發學生的積極思維，培養學生的觀察能力，提高課堂教學效率。其優勢是傳統教學無法比擬的。

一、信息技術在歷史教學的重要作用

1、利用多媒體網絡技術，創設歷史情境，激發學生學習歷史的興趣。歷史知識最大的特點就是過去性，學歷史的都知道一句話叫“歷史沒有假如”。利用多媒體網絡技術雖不可重復歷史，但可以再現歷史。利用影視資料、自制動畫、文物圖片、地圖等，營造歷史情境，再現歷史場面，從而極大地激發學生學習歷史的興趣。“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”學生只有對歷史學科有了興趣，才能品味歷史、把握歷史。

例如在執教《美國南北戰爭》一課時，利用網絡技術將戰爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，把這些影、像、圖、文等資料有機地組合在一起，營造出一種近似真實的歷史情境，消除了學生和這段歷史的時空距離，很快被這種情境所吸引，融進了這段歷史當中。

2、利用多媒體網絡技術，達到大容量、高密度、快節奏，提高歷史課堂效率。在課堂教學中，對基本史實和一些課堂上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念、地圖地貌等，可以在網站上收集相關資料，然后制作成多媒體課件來組織。這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現給學生，大大拓寬學生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實時材料集中，簡明準確，省時省力，從而達到大容量、高密度、快節奏的現代課堂教學要求，大大地提高歷史課堂教學效率。

3、利用多媒體網絡技術培養學生的歷史思維能力。學習歷史的目的不在于單純地記憶一些歷史知識，知道一些表面現象，而在于通過資料、證據和推理、形成綜合、分析、運用史料的能力，培養學生的辨證思維和批判意識，真正逐步使學生“懂得用歷史唯物主義觀點去分析、解釋各種歷史現象”。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠遠不夠的，而現代信息技術為實現這個目的創造了得天獨厚的條件。通過多媒體和網絡可以為學生提供眾多的信息，能幫助學生開闊視野，擴展思維空間，為學生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀。

二、信息技術在歷史教學中的應用 既然信息技術在歷史教學中能夠發揮如此大的作用，在平時歷史教學中，我們有必要充分利用這種現代化手段，來使我們的歷史課更加生動、高效。下面我以《戊戌變法》一節課為例來談談信息技術在歷史教學中的具體運用。

1、形象導入本課，明確教學內容，做到教學設計的有的放矢。

教學設計必須符合教學內容和教學目的。本節課的教學重點是戊戌變法的內容及意義。教學難點是如何評價戊戌變法。上課時先播放《中國近現代史》聲像資料，僅用了六七分鐘就介紹了戊戍變法從開始到失敗的過程，以及變法的內容。然后引導學生邊瀏覽課件邊重點分析戊戍變法的內容，特別是引導學生如何評價戊戍變法，在這里不僅給出了大量的各派的觀點、學說，而且適時點撥評價的方法，通過學生的討論、發言，形成對戊戍變法的正確的認識。因此，多媒體網絡技術下制作的課件能高度濃縮教學內容，進一步提高課堂效率

2、充分利用信息技術，突破重點難點，激發學生主動剖析歷史事件。

變法內容和意義是教學重點，為此，我設計了“歸類措施表”，把變法內容分為4個方面，16項措施，以多媒體形式展示出來。然后讓學生分析這些措施會對誰有利、對誰有害，再引導學生把變法的意義歸納為“三個有利于”：有利于資產階級參政，有利于中國資本主義的發展，有利于西方科技的傳播。

對本節難點“如何評價戊戍變法”這一問題，薈萃各派具有代表的觀點，甚至摻雜一些虛假的信息、建立它的資料庫，以便讓學生搜集信息、甄別信息、處理信息，從而促使學生形成自己的一得之見。在課堂教學中，鼓勵學生利用這些資料提煉出自己獨特的見解，向教科書、權威挑戰。結果真是“一石激起千層浪”，學生紛紛發表自己的看法，課堂教學的氣氛異常活躍，學生思想的敏銳性和深刻性、思維的活躍性和流暢性，大大超出了教師的估計和想象。所以利用多媒體網絡技術只給材料、不給結論的信息方式，有利于學生的自主學習，尤其是對于啟迪學生的思維，培養其批判精神，是大有裨益的。

3、發揮信息技術的教學優勢，模擬歷史情景，充分調動學生主動性。

在運用信息技術教學手段講解貫穿全課內容的基礎上，我設計了兩個模擬歷史劇：一是康有為與頑固派的論戰。讓學生自己表演，并適時用投影儀顯示論戰時的插圖，使學生更直觀地感受當時論戰的激烈情景。二是譚嗣同夜訪袁世凱的情景。通過表演，學生不僅重溫了這段歷史，而且對袁世凱的性格有了一定的了解，認識到袁世凱的陰險狡詐，為以后講解袁世凱竊取辛亥革命果實作了鋪墊。同時，設計了一個列表歸納分析（戊戌變法的內容對誰有利）、一個材料分析（光緒頒布詔書的真正含義）和一個關于愛國主義（譚嗣同自愿犧牲的意義）的小討論。這樣，讓學生成為課堂的主角，再配合信息技術的聲、圖、影效果，能使他們較容易地理解和掌握教學內容。

實踐證明，多媒體教學在歷史學科中的應用有利于突破教學重點、難點，激發學生學習興趣，有效地優化課堂教學.使學生以趣激情，寓知于樂，課堂氣氛活躍，學生精神飽滿，情緒高漲，乃有在知識的海洋中遨游之快感，師生感情融為一體，在輕松愉快的氛圍中獲得知識，不知不覺中完成教學任務。