第一篇：信息技術與初中語文教學

信息技術與初中語文教學

一、科學合理運用信息技術手段創設教學情境，提高學生參與課堂教學的效率 初中語文教學最重要的是教學情境的設置。如果只是單純的讀、寫、背，學生會失去學習語文的興趣，會對語文教學漠不關心，只是機械地完成學習任務，基本沒有情感的投入，更談不上與作品或者是與作者的心靈互動。學生喜歡視覺和聽覺的感官刺激，因此，信息技術的引入，能有機整合優質的課程資源，為學生提供了適合學生需求的語文素材，并且不斷地變化著視覺和聽覺的出現形式和效果，為學生創設不斷變化的教學情境，觸動學生的內心世界，能有效吸引學生的有意注意力，激發學生學習語文的積極性，提高學生的課堂參與效率。比如，在進行《蘇州園林》的教學中，很多學生都聽說過蘇州園林，或者是從網絡上、電視上看見過相關介紹，但基本沒有幾個學生去過蘇州園林，沒法體會那里真實的美。教師上課時可以利用ppt課件展示蘇州園林的系列圖片，給學生創設真實的園林美景。第一組圖片主要展示的是園林的流水。那波光粼粼的水面，那淙淙的流水聲給學生一種身在溪邊的意境，使人望溪止步、流連忘返。第二組圖片是園林的花卉。含苞待放的、爭先斗艷的、出淤泥而不染的、水中亭亭玉立的，叫學生目不暇接、凝神靜氣。第三組圖片的是園林的建筑。雅俗共賞、獨具風格的一座座亭臺鑲嵌在林中，使人有種賓至如歸的感覺。一組組的圖片無不吸引學生的注意力，極大地激發了學生的學習熱情，使學生產生積極主動學習的愿望，提高了學生的課堂參與率。

二、科學合理運用信息技術手段鼓勵學生自主學習，落實學生主體地位

新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學過程的改革，教學方法的改革，教師和學生在課堂地位的改革。我們必須轉變觀念，發揮信息技術手段的優勢作用，落實學生的主體地位，使學生實現自主學習、合作學習，提高學生自主學習的能力，為學生終身學習和發展奠定基礎。比如，在進行《〈孟子〉二章》的教學時，我在課前就布置給學生學習任務，讓學生根據學習小組進行自主學習，通過上網查詢、工具書查詢、同學之間的討論、搜集生活課程資源等方式，完成學習任務。比如，有的小組負責查閱孟子的簡介，詳細查詢孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、國別、學派代表人、思想、政治和哲學主張等；有的學生查閱有關孟子的言行記錄，有關孟子的大事年表；還有的學生查詢孟子在歷史發展中所處的地位以及對社會發展所做的貢獻等。通過分任務查詢，學生學習積極性很高，在短時間完成教師布置的學習任務。還有很多學生查閱了教師布置任務之外的信息，大大豐富了學生的知識面。課上，我讓學生分小組進行成果交流，并利用ppt或者是flash課件進行成果展示。教師可確定一個主持人，并讓每個小組選出一個主發言人，負責本組查閱成果的交流與展示。小組交流過程中，組間可以實現互動交流。教師在這個交流互動的過程中，基本上沒有過多的言語，實現了以學生為主體，落實了學生的主體地位。整節課下來，學生是課堂的主人，彰顯了新課程理念下的教學特色。

三、科學合理運用信息技術手段加強溝通與交流，提高實踐運用能力

在傳統的語文教學中，教師和學生是監管的關系，教師利用各種手段加強對學生的管理，學生想辦法逃避教師的管理和責罰。這樣，師生之間很難做到友好相處，基本上沒有多少溝通和交流，使得學生的語文實踐能力得不到很好的鍛煉。這樣的教學，很難實現新課程理念，很難落實新課標的三維教學目標。教師利用信息技術手段處理各種圖片、聲音，并通過多媒體、網絡的互動效果進行教學，組建班級網絡平臺，不定期分享教學課件、教材上的視頻資料、課堂訓練、專家講座、名師微課等資源，不僅豐富了學生的業余生活，還鍛煉了學生的語文思維能力。另外，教師還可以讓學生和家長進行及時的溝通與交流，使語文課堂延伸到家庭，綜合提高學生的實踐能力。比如，在進行《誰是最可愛的人》的教學時，我利用班級博客發布學習任務，讓學生在家庭里、在學校、在社會上尋找自己最可愛的人，并把自己最可愛的人的可愛之處告訴身邊的人。這一活動有效鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，綜合提升了學生的實踐技能，為學生將來的發展奠定了基礎。

四、小結

總之，信息技術為語文教學增添了新的活力，我們語文教師應利用信息技術手段的優勢作用，科學整合教學資源，實現語文教學的長足發展，全面落實新課程教學理念，提高語文教學質量。

第二篇：初中語文與信息技術整合教學案例

初中語文與信息技術整合教學案例——《愛蓮說》

上傳: 易會群

更新時間：2013-12-12 9:34:23 初中語文與信息技術整合教學案例——《愛蓮說》

設計者：易會群

教材分析

1．《愛蓮說》是人教新課標版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學課時為1課時。2．本單元的能力訓練重點是：學生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

3．《愛蓮說》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質。通過本課的學習體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態度，進一步學習托物言志的寫作手法。

教學目標

知識目標

1．整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。

2．在了解作者經歷和《愛蓮說》寫作背景的基礎上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運用的托物言志的寫作手法。能力目標

1．能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。

2．學生在自主閱讀課文的基礎上主動提出問題，提升發現問題、辨析問題的能力。

3．學生通過自主學習與小組協作學習相結合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學生分析問題解決問題的能力。情感目標

1．理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態度。

2．有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養自己具有“蓮”的品質的愿望。

教學重難點

1.教學重點：學習文言文《愛蓮說》，在深入理解課文內容和寫法的基礎上背誦課文，積累文言詞語。

2.教學難點：通過本課的學習，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發的“志”之間的關系。

教學策略

采用任務驅動的方式充分發揮學生的主體作用，學習方式以自主學習與小組協作學習相結合為主。

教學過程實錄

1．創設情境、激趣導入：

教師活動：我們首先瀏覽網頁中“美麗的蓮花”，看后談談你對蓮花的印象？

學生活動：瀏覽網頁圖片，回答問題。

教師活動：

（總結學生發言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質，自古以 來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學習這篇《愛蓮說》。[ 設計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發學生學習興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態的語句、體味作者對蓮花品質的頌揚作鋪墊] 2．多樣閱讀、整體感知： ①利用網頁資源，了解作者生平。

教師活動：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同學瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。

學生活動：

瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。

設計意圖：了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進學生對課文的理解] ②多樣閱讀、感知課文

⑴聽范讀教師活動：同學們，我們打開書，利用教學網絡課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調。學生活動：聽范讀。⑵自由朗讀

學生活動：自由朗讀課文。

⑶學生代表讀課文

教師活動：請兩位學生讀課文，強調注意語氣語調、節奏停頓以及作者情感。

學生活動：學生代表讀課文，其他學生聽讀評價。

[設計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復聽讀、朗讀促進學生對課文的理解] ③協作學習、疏通文意

教師活動：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協作疏通文意。

學生活動：結合課文注釋，小組合作學習，疏通文意。

學生活動：以小組為單位反饋，提出本小組內難以準確翻譯的語句與其他小組交流。

教師活動：教師給予總結明確。

[設計意圖：通過小組的合作學習，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難 點句子的翻譯。教給學生學習文言文的方法，培養自主、合作探究的學習能力] 3．小組協作、質疑探究

①獨立思考、質疑發問

學生活動：學生在整體感知課文的基礎上對文章內容、寫作方法提出問題。

教師活動：總結學生問題，引導課文理解。

◇作者為什么說蓮是花中的君子？

◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態度，作者對這三種不同的人生態度表達了怎樣的情感？

◇作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？

[設計意圖：學生就文本內容主動設疑，客觀上促使學生加深對課文的理解；教師對學生的問題加以歸納，圍繞學生理解難點安排教學內容，激發學生的學習興趣。] ②深入探究，解答疑問

教師活動：為解決同學們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準確生動的進行描寫，意在突出什么？

學生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。

教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學生活動：討論、回答。

教師活動：蓮花具有這樣多的高潔品質，難道不能稱其為君子嗎？

教師活動：明確托物言志的寫作手法。

教師活動：為解決第二個問題，先請同學們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？” 學生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠離官場、躲避現實的隱士；

教師活動：（總結明確）它們雖有氣節，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍。“陶后鮮有聞”，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？ 學生活動：牡丹，象征世俗“富貴人”；

教師活動：（補充時代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風氣。暮春時節，車水馬龍，權貴們不惜高價爭相購買。由于統治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫牡丹，實是對當時權貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷?！澳档ぶ異?，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對爭名奪利的權貴們，他不屑一顧。

教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？

學生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內心熱愛，而且是努力效法的。

教師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”

學生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態度，婉轉的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風。

教師活動：（總結學生發言）蓮花和菊花雖然都不滿現實，但菊花采取逃避態度，后者則敢于面對現實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。

[設計意圖：學生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。學生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感] 4．拓展閱讀，關于菊、牡丹、蓮的詩文談談自己的感受

教師活動：古人云：“言為心聲?！鄙徴撬非蟮睦硐肴烁竦幕怼Ｎ?/p>

們再看“比較學習”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關于菊、牡丹和蓮的詩文談談自己的體會和感受。

學生活動：瀏覽網頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會。

[設計意圖：通過拓展閱讀，學生進一步領會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環節，不但加大了學生的閱讀量，還尊重了學生不同的閱讀體驗] 5．教師小結

作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，實在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫出這樣經世不衰的佳作。同學們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

第三篇：淺議初中語文教學與信息技術的整合

淺議初中語文教學與信息技術的整合

作 者：董群英、葛 勇

單 位：河南省淮濱縣鄧灣中學

郵 編：464436 手

機：***

關鍵 詞：直觀激趣 補充資料 快速反饋

摘要：大力推進信息技術與學科教學的整合，與國際教育改革同步發展，是時代賦予每一名教育工作者的歷史責任，應用現代教育技術，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。

淺議初中語文教學與信息技術的整合

語文教學需要改革,需要進行大膽的嘗試，要以信息化帶動教育現代化，實現基礎教育的跨越式發展。將信息技術與各學科教學整合,實現學科教學與信息技術的無縫結合,是當前推進教育信息化的一個突破口。

一、信息技術與初中語文教學整合的必要性。首先，從時代的發展來看。當今世界已進入信息高速發展的時期，以計算機為主要標志的現代教育手段，不僅改變了傳統的教育模式，而且也影響著教育觀念的變革。教育現代化已成為教育改革的熱門話題，將信息技術與初中語文教學整合，這是時代發展對教育的要求。同時國外現代教育技術的高速發展也在鞭策我們改變我國基礎教育的現狀，大力推進信息技術與學科教學的整合，與國際教育改革同步發展，是時代賦予每一名教育工作者的歷史責任。

其次，從當前的教育現狀看。學生在社會這個大課堂中，隨時隨地通過各種媒體獲取豐富多彩的信息，而傳統課堂單調呆板的注入式教學和課堂信息的老化，使學生對知識的學習不感興趣。將信息技術應用于課堂教學，可以將各種不同的知識信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的概念、原理、文學場景變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，創造了一種生動活潑的教學環境，學生們在仿真環境下感受、理解知識的內涵，進而為其建構穩定的知識基礎創造了條件。

第三，從學生的需求來看。學生是學習的主體，以人為本的教育思想要求尊重學生，我們的教學工作要從學生的需求來考慮如何優化教學過程。初中生正處于從形象思維向抽象思維過渡時期，他們對知識的理解還需要大量具體、直觀、形象的資料來幫助；他們求知欲旺盛，渴求獲得大量、豐富的課外知識，幫助理解課內知識；初中生的自我意識增強，他們不喜歡在老師的控制下，被動的接受知識，而喜歡根據自己的興趣自由選擇。將信息技術應用于初中語文教學就能滿足學生的這些需求，并且將單純的接受式的學習方式變化為自主、探究式的學習方式，構建自主探究式的學習環境。

第四，從人才的培養來看。新世紀需要的是綜合素質的人才，將信息技術應用于語文課堂，特別是網絡教學的應用，能夠培養學生的綜合能力。網絡環境下的教與學，一人一機，學生通過計算機獲取圖文并茂的知識，不僅加深了對知識的理解，而且提高了提取、整理、處理信息的能力，不僅有助于培養學生主動探究式學習能力，而且更有助于培養他們集體協作的精神，學生們的腦、手、口協調發展，各方面能力得到全面提高。

第五，從語文學科的特點看。語文承擔著培養學生聽說讀寫能力的任務。傳統的語文教學最棘手的問題，就是語文材料的容量。培養學生的閱讀和寫作能力需要廣泛的涉獵，語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程，單靠一兩天、一兩次強化訓練，一兩篇優秀范文的講解是解決不了根本問題的，而傳統的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的教學窠臼已遠遠不能適應當今科技發展和信息社會的要求，沒有一定的訓練量，要想切實提高語文方面的聽說讀寫能力，是很困難的，而計算機及網絡不但能儲存大量的語言文字材料，還可以隨時檢索和顯示，利用信息平臺，我們可以輕輕松松地得到我們所需的任何一種像“大海撈針”一樣的信息，提取量大，顯示質量高，可使語文教學做到大容量。這樣，就可把學生直接帶進訓練的語境中，讓學生經受一定廣度、深度和難度的思維訓練，對培養學生敏捷、嚴謹、周密的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力，作用很大。

二、初中語文教學與信息技術整合的思路。將信息技術應用于初中語文教學，我認為主要應從如下幾個方面入手：１、直觀激趣；２、情境渲染；３、補充資料；４、快速反饋；５、知識系統化。下面我從這５個方面具體談一談。

1、直觀激趣。

興趣是一個人積極認識某種事物，探究某種事物的心理特征，是學生學習的最好動力，是學習活動順利進行的重要條件。一個對學科知識無興趣或無需要的學生是很難持久努力學習這門學科的。因此，在教學過程中，教師要設法激發學生的求知欲，努力調動學生學習的積極性，幫助學生形成良好的學習動機。運用信息技術將抽象的內容轉化為直觀的圖像，能夠激發學生的學習興趣。教學《蘇州園林》時，將搜集的蘇州園林圖片制作成幻燈片，配上舒緩優美的民族音樂，課上按講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次的順序播放。優美的氛圍中，學生似乎徜徉于蘇州園林，蘇州園林“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特征盡在心中，學生很容易的把握了事物的特征。同樣，《中國石拱橋》等事物說明文都適合運用此類方法將信息技術整合于語文教學使學生直觀感知課文內容，激發學習興趣，提高學習效果。直觀激趣主要適用于說明文教學，有時也可用于記敘文、文言文教學。

2、情境渲染。

語文教學中，要使學生深入理解文學作品的主題，體會作者或作品中人物的思想感情，產生如臨其境的真切感受，運用信息技術，創設符合教學要求的情境，是最好的辦法。如《我的叔叔于勒》教學時，將盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒四部分情節做成四個場景，圖片與音樂結合，讓學生結合這四個場景練習復述，不僅訓練了學生的語言表達能力，而且使學生在復述中深切的體會到菲利浦夫婦對于勒態度的前后變化，從而理解小說資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系的主題。

小說教學、散文教學需要運用信息技術渲染情景進行輔助。

3、補充資料。

語文教學中，運用信息技術為學生提供大量的資料，不僅幫助學生理解課內知識，而且擴大學生的知識面，增大閱讀量，提高語文能力。教學《背影》時，為學生提供作者朱自清的幾張照片、生平資料，多位名人談《背影》的文本資料，散文的文體常識，朱自清寫的與《背影》有關的《我是揚州人》，俄國赫爾岑寫的表現同一主題的文章《給兒子的一封信》等等。運用計算機將大量與課文教學相關的資料集中存放于其中，不僅課堂教學中可以滿足不同層次同學的需要，而且也為學生課后自主學習提供大量的知識。另外，在教師教學課件中，可以為學生提供大量網址，便于學生在局域網或廣域網上探索性收集信息、擴展視野，對于學生全面、深入理解課文都會起到重要作用。補充資料適用于各種文體的語文教學。

4、快速反饋。

還可以利用信息技術在語文教學中實現快速反饋、快速遷移，將語文知識轉化為能力，促進學生思維和智能的發展。閱讀能力需要通過閱讀文段來檢測提高。傳統教學操作起來非常麻煩，要刻版，要印刷，費時費力。利用信息技術，只需將要閱讀的文段輸入計算機（可用掃描儀，也可用漢字識別系統，或鍵盤輸入），學生就可以翻閱答題了，４５分鐘，不僅完成新授任務，還能實現快速反饋，快速遷移，及時查漏補缺。復習課這種方法更受歡迎。

5、知識系統化。

語文教學雖以培養學生理解和運用語言文字的能力為主要任務，教給學生系統化的語文知識也不可忽視。運用信息技術將零散分布在六冊課本中的語文知識系統化，非常有利于學生清晰的理解和把握。如可將小說知識、詩歌知識、記敘文知識、說明文知識、議論文知識、戲劇知識、散文知識分別做成表格，再將這些表格做在一個課件里，提供給學生，不論是查閱還是識記，操作起來都非常方便，學生很輕易地就能把握這些知識系統。魏書生老師提到的語文知識樹也可以做成課件，這也是信息技術與語文經典教學方法的整合。

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡”。實踐證明，應用現代教育技術，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。就語文教學而言，課堂教學肩負著培養學生的各種能力，從而提高文化品位、審美情趣，發展健康個性，形成健全人格的艱巨任務。因此，語文教師應努力掌握和應用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。

第四篇：淺談初中語文教學與信息技術如何有效整合

淺談初中語文教學與信息技術如何有效整合

社會在發展,人類在進步,網絡全覆蓋,互聯網撒遍神州大地。給我們教育工作者帶來了挑戰，也帶來了發展機遇。面對這種信息技術的大變革，如何使語文教學與信息技術有效整合呢？下面談一下我的一些做法和看法，請各位同仁提出寶貴意見。

一、發揮信息技術優勢，激發主動學習的興趣

語文教師在教學過程中，應充分發揮現代信息技術的優勢，最大限度地激發學生主動參與學習的興趣，為質疑、探究、創新提供條件。教師在制作課件時，根據創設成功教育情境的需要，精心設計、剪輯、制作，使課件展示能充分誘發學生的學習興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦膶W習興趣，強烈的求知欲望，是激發學生學習興趣的最有力的因素。興趣是最好的老師！如果連學習的興趣都沒有，怎么會積極參與探究與創造呢？怎么能夠在有限的時空、有限的能力局限下有所創新呢？相反，如果學生對學習產生了濃厚的興趣，他們就會在興趣、愛好的促使下不斷地學習，不斷地探索，盡管自己的閱歷還淺、知識還貧乏、能力還低下，但他們會努力去追求，努力去完善自我，甚至會干出不平凡的事情來，這是被實踐早已證明得出的結論。傳統教學憑借一支粉筆、一張嘴，形式枯燥單一，容易使學生產生厭倦情緒。而網絡資源和多媒體的運用，不僅能豐富教學內容，其形象性、趣味性、新穎性，可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，創設模擬各種生活情景，身臨其境，切身體會。將教學內容涉及的事物、現象、過程再現于課堂，展現精彩場面和詩情畫意又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，從而喚起學生美的情感，激發他們的好奇心和求知欲，引導他們更深入地思考，并深化對課文主題的認識。例如講授《桂林山水》時，我從網絡上下載了桂林的真實山和水的視頻給同學們播放，在柔美的音樂中，配合抑揚頓挫的朗誦，與文章內容和情景相對應的圖片逐一展現在屏幕上，營造出了散文的意境，在這種輕松愉悅的學習氛圍中，同學們深受感染，學習興趣一下子被激發出來。

二、利用現代信息技術，引導學生積極探究

1、在閱讀教學中，要培養學生賞詞析句能力，首先教師要優選范例，也就是要結合學生的實際和年齡要求，在課文中挖掘有利于達到訓練目標的詞句。范例選準了，引導學生聯系課文理解詞句，適時施于電教，創造一種最佳的氛圍，引導學生探究，突破難點，突出重點，使學生理解作者用詞語表達內容的匠心所在。借助多媒體手段，通過賞析詞句的訓練在學生心中得到凸現，情感得到了升華。例如在講授《春》時，我精心選擇了最能體現季節人物性格特征的典型場景大屏幕出示課文中的關鍵詞語，通過自主探究、合作學習的方式，引導學生加以想象和體會，學生體悟了句子蘊涵的豐富情感，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到情景交融的目的。

2、對于一些議論文、說明文，可以將文中難以理解的部分，用淺顯的比喻或幽默的類比，配以三級論的方法加以解說，以克服學習和理解上的障礙。如在閱讀說明文時，為了讓同學們對說明的對象有一個清晰、感性的認識，呈現有關的圖片或效果圖，會很有效。如教授《趙州橋》時若能使用圖文并茂的多媒體課件教學，則能使學生清晰的認識拱橋的外形構造，理清說明順序，增強感性認識，取得良好的教學效果。

三、運用現代信息技術，加大課堂教學容量

在傳統的語文教學中，單位時間內傳授更多的知識受著各方面條件的限制，教師一面講課，一面板書，很難最大容量地把要講的知識在四十五分鐘內充分表現出來。只有一塊黑板，而黑板的容量是有限的。如果教師只顧去講，不去板書，對初中生，特別是初中低年級的學生來說，要在短時間內理解教師講解的內容是一件不容易的事。而學生學習語文的過程實際是一個廣取博覽，博采眾長的過程，在這一過程中，學生通過大容量的接觸知識，經過自己的分析取舍，最后形成語文知識的積淀。因此學生在初中階段學好語文，打好語文基礎，要建立在廣取博覽的基礎上。運用現代信息技術，把互聯網接入課堂，可以打破上課時間的限制，穿越時間的隧道，把遠古的神話拉進課堂欣賞；可以打破空間的局限，思接千載，神游萬里，盡覽世界奇麗風光；可以同陶淵明一起“采菊東籬下，悠悠見南山”，也可以同李白一道去感嘆“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。這種大量占有教學資源的優勢在傳統的語文教學中，是不可實現的，而借助于現代信息技術，則可以很容易地做到這一點，從而加大課堂教學的容量，提高45分鐘利用效率，讓學生在45分鐘內獲得最大量的知識。應用現代技術，充實課堂內涵是提高語文課堂教學的有效手段

四、合理調配呈現時機，發揮最佳教學效果

現代技術可以給語文教學帶來新的活力，可以加深學生對情境的情感體驗，加強與外界的交流與溝通，充實語文課堂的內涵。應用現代技術，首先要最佳的呈現教學內容。其次要最佳體現語文教學的特點。利用現代技術手段是為了更好的引導學生理解感悟，發現課文中的語言美、形象美、人文美，讓學生獲取審美知識，陶冶愛美情趣，而不是擺花架子作秀。最后要把握最佳的呈現時機?，F代技術的使用是為語文教學服務的，選擇一個最佳的呈現時機很重要。一般在導入新課時，可以配合導入語使用；在突出重難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨時適當借助現代技術手段，可使學生明確學習目標，掌握學習內容。切忌讓學生當成看電影，做游戲，心早已跑到教學外面的世界。語文作為一門人文內涵豐富的學科，具有多學科、多信息相互交叉和融合的特點，多媒體教學集聲像圖文于一體，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺，甚至心理觸覺產生全方位的刺激，能有效地擴大語文課堂信息容量，方便了課堂教學與學習。充分運用信息技術，恰當地發揮信息技術的認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間進行心的交流，從而使信息技術與課文內容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學內容，能激活學生的思維，激發學生的感情，從而促使學生加深對課文內容的感悟，增進情感體驗，并把課文中生動的語句內化為自己的語言，這一切有力地促進了學生語文素養的提高?？梢姡瑢W生是“整合”過程中的關鍵因素。然而，學生主體作用的發揮離不開教師的正確指導，所以，教師也是“整合”過程中的重要因素。我深深體會到，在網絡環境下，運用信息技術進行語文教學，必須實現信息技術、教學內容、學生、教師四個要素的有機結合。

然而，在這一過程中確實存在一些問題。如農村學校受實際條件的限制，教師在運用計算機教學中還不夠嫻熟；學生在網絡學習中缺乏主見，存在盲目性；由于條件限制，師生互動，生生互動還存在許多障礙。這也是今后的教學工作中應該解決的問題。我們會努力把“信息技術與農村初中語文教學的整合”這一教學研究做得更好，真正激發學生語文學習的熱情，提高學生的綜合素質?？傊?，我一定會趁這次教育信息化的大好機遇，努力學習，深入探究，發展自我，提高自我，為我們教育事業增光添彩。

第五篇：初中語文與信息技術整合教學案例《愛蓮說》

初中語文與信息技術整合教學案例——《愛蓮說》

教材分析

1．《愛蓮說》是人教新課標版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學課時為1課時。

2．本單元的能力訓練重點是：學生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

3．《愛蓮說》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質。通過本課的學習體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態度，進一步學習托物言志的寫作手法。

教學目標

知識目標

1．整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。

2．在了解作者經歷和《愛蓮說》寫作背景的基礎上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運用的托物言志的寫作手法。

能力目標

1．能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。

2．學生在自主閱讀課文的基礎上主動提出問題，提升發現問題、辨析問題的能力。

3．學生通過自主學習與小組協作學習相結合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學生分析問題解決問題的能力。

情感目標

1．理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態度。

2．有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養自己具有“蓮”的品質的愿望。

教學重難點

1.教學重點：學習文言文《愛蓮說》，在深入理解課文內容和寫法的基礎上背誦課文，積累文言詞語。

2.教學難點：通過本課的學習，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發的“志”之間的關系。

教學策略

采用任務驅動的方式充分發揮學生的主體作用，學習方式以自主學習與小組協作學習相結合為主。

教學過程實錄

1．創設情境、激趣導入：

教師活動：我們首先瀏覽網頁中“美麗的蓮花”，看后談談你對蓮花的印象？

學生活動：瀏覽網頁圖片，回答問題。

教師活動：（總結學生發言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學習這篇《愛蓮說》。

[設計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發學生學習興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態的語句、體味作者對蓮花品質的頌揚作鋪墊]

2．多樣閱讀、整體感知：

①利用網頁資源，了解作者生平。

教師活動：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同學瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。

學生活動：

瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。

[設計意圖：了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進學生對課文的理解]

②多樣閱讀、感知課文

⑴聽范讀

教師活動：同學們，我們打開書，利用教學網絡課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調。

學生活動：聽范讀。

⑵自由朗讀

學生活動：自由朗讀課文。

⑶學生代表讀課文

教師活動：請兩位學生讀課文，強調注意語氣語調、節奏停頓以及作者情感。

學生活動：學生代表讀課文，其他學生聽讀評價。

[設計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復聽讀、朗讀促進學生對課文的理解]

③協作學習、疏通文意

教師活動：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協作疏通文意。

學生活動：結合課文注釋，小組合作學習，疏通文意。

學生活動：

以小組為單位反饋，提出本小組內難以準確翻譯的語句與其他小組交流。

教師活動：教師給予總結明確。

[設計意圖：通過小組的合作學習，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學生學習文言文的方法，培養自主、合作探究的學習能力]

3．小組協作、質疑探究

①獨立思考、質疑發問

學生活動：學生在整體感知課文的基礎上對文章內容、寫作方法提出問題。

教師活動：總結學生問題，引導課文理解。

◇作者為什么說蓮是花中的君子？

◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態度，作者對這三種不同的人生態度表達了怎樣的情感？

◇作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？

[設計意圖：學生就文本內容主動設疑，客觀上促使學生加深對課文的理解；教師對學生的問題加以歸納，圍繞學生理解難點安排教學內容，激發學生的學習興趣。]

②深入探究，解答疑問

教師活動：為解決同學們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準確生動的進行描寫，意在突出什么？

學生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。

教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學生活動：討論、回答。

教師活動：蓮花具有這樣多的高潔品質，難道不能稱其為君子嗎？

教師活動：明確托物言志的寫作手法。

教師活動：為解決第二個問題，先請同學們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？”

學生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠離官場、躲避現實的隱士；

教師活動：（總結明確）它們雖有氣節，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍?！疤蘸篚r有聞”，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？

學生活動：牡丹，象征世俗“富貴人”；

教師活動：（補充時代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風氣。暮春時節，車水馬龍，權貴們不惜高價爭相購買。由于統治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫牡丹，實是對當時權貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷?！澳档ぶ異?，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對爭名奪利的權貴們，他不屑一顧。

教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態度？作者對此抱何態度？

學生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內心熱愛，而且是努力效法的。

教師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”

學生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態度，婉轉的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風。

教師活動：（總結學生發言）蓮花和菊花雖然都不滿現實，但菊花采取逃避態度，后者則敢于面對現實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。

[設計意圖：學生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。學生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感]

4．拓展閱讀，關于菊、牡丹、蓮的詩文談談自己的感受

教師活動：古人云：“言為心聲?！鄙徴撬非蟮睦硐肴烁竦幕?。我們再看“比較學習”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關于菊、牡丹和蓮的詩文談談自己的體會和感受。

學生活動：瀏覽網頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會。

[設計意圖：通過拓展閱讀，學生進一步領會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環節，不但加大了學生的閱讀量，還尊重了學生不同的閱讀體驗]

5．教師小結

作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，實在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫出這樣經世不衰的佳作。同學們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

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END

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