第一篇：語文教學(xué)與信息技術(shù)

小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合之我見

高振會

摘要：傳統(tǒng)語文教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的想象力，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到充分發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)手段教學(xué)特點(diǎn)鮮明，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)情境形象生動，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合是現(xiàn)代信息社會發(fā)展的需要，是對我們語文教學(xué)的要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)與漢語拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的整合有效的促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)，提高了語文教學(xué)效率。但現(xiàn)代信息技術(shù)不能取代課本，不能取代語言文字，所以，語文學(xué)科既要重視信息技術(shù)的優(yōu)化課堂作用，又不能過分依賴信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；信息技術(shù)；整合

回憶10年前的語文課堂教學(xué)，一本教科書，一張黑板，一盒粉筆，最多再加上一些生字卡片、手繪掛圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被激發(fā)，想象力得不到充分的發(fā)揮。

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，信息技術(shù)輔助教學(xué)手段已廣泛走進(jìn)課堂，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情境，成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段之一。現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合正是現(xiàn)代信息社會對我們語文教學(xué)的要求。隨著課程改革的推進(jìn)，整合成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢，這是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是小學(xué)語文教育發(fā)展的重要機(jī)遇。我們應(yīng)該怎樣在語文教學(xué)之中運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，怎樣讓現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科整合呢？

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與漢語拼音教學(xué)的整合

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是幫助學(xué)生識字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。然而，對于“a、o、e”這樣的拼音字母，學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過，所以在一年級課堂中，孩子們表現(xiàn)出無興趣，懶洋洋的，不愿參與。興趣是最好的老師，它是推動學(xué)生探求知識，獲取能力的一種動力。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住?！倍嗝襟w具有圖文并茂，聲像同步，動靜兼具的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能吸引低年級孩子的注意力，激發(fā)孩子的興趣，調(diào)動他們的主動積極性。一位老師在新課伊始，出示課件，情境導(dǎo)入，聲頻、圖畫（故事、畫面）：在一條美麗的小河邊，一個(gè)小姑娘在練嗓子，a a a，多認(rèn)真?。〈蠊u站在草垛上，０００的打鳴，催人們早起；一只鵝在水里快活的游來游去，它的影子倒映在水中，美麗極了。生動的畫面、娓娓動聽的故事、可愛的事物形象，這一幕幕出現(xiàn)在孩子們的眼前，他們津津有味的聽著故事，聚精會神地看著投影幕上的畫面，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學(xué)，只需稍稍點(diǎn)撥，一首有趣的兒歌便脫口而出：張大嘴巴a a a；公雞打鳴o o o;白鵝白鵝e e e，畫面上跳了出來要學(xué)的三個(gè)韻母。畫外音：“你想學(xué)會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵(lì)的語言，此時(shí)此刻，學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)意盎然。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，會令我們的拼音教學(xué)事半功倍。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與識字教學(xué)的整合

兒童識字能力的高低主要體現(xiàn)在兒童能否熟練運(yùn)用漢語拼音，準(zhǔn)確讀出字音；能否運(yùn)用字的各種結(jié)構(gòu)規(guī)律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當(dāng)字義的能力；以及是否掌握多音字據(jù)詞定音的方法等方面。

識字本身是單調(diào)而枯燥的，從兒童心理學(xué)的角度來看，兒童，尤其是低年級兒童的自制力差，注意力的穩(wěn)定性和持久性也較差，學(xué)習(xí)過程中的無意注意占優(yōu)勢，而有意注意為劣勢。而多媒體課件的運(yùn)用，把一個(gè)個(gè)沒有生命的漢字變得形象、生動了。讓學(xué)生在學(xué)會漢字的同時(shí)，感受到漢字的無限魅力。對于不易區(qū)別的形近字，還可以設(shè)計(jì)生動的動畫，讓學(xué)生在輕松愉快的故事中區(qū)別字意，記憶字形。

當(dāng)然，要從根本上改變識字本身的單調(diào)、乏味，除了應(yīng)運(yùn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性外，還必須根據(jù)兒童的心理特征，注意教學(xué)方法的多樣性，這樣才能取得最佳的效果。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合。

我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能有效地化抽象為具體，把對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用屏幕展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。

如一位老師在教學(xué)《翠鳥》這篇課文時(shí)，先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動作輕盈敏捷??同學(xué)們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感官協(xié)同活動，很快翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學(xué)說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f：“翠鳥很機(jī)靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥?！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由?！蔽矣眠@一問題來促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達(dá)出來，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂中學(xué)知”的目的。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合

許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，沒有條理，且病句錯(cuò)字連篇。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會收成什么文章。” 學(xué)生的生活越豐富，寫作的內(nèi)容也就越充實(shí)；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內(nèi)容充實(shí)的文章的。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據(jù)教學(xué)的具體情況，通過多媒體課件、電影、影視、幻燈、實(shí)地參觀、親身實(shí)踐等具體形式，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，結(jié)合具體的場景，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，并結(jié)合必要的講解，這樣學(xué)生就會言之有物，寫出來的內(nèi)容就會具體豐富、感人，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)較難或不能達(dá)到的效果。

如母親節(jié)前,我讓學(xué)生給自己的媽媽寫一封信,表達(dá)對媽媽生育養(yǎng)育之恩的感激之情。這篇作文比較好寫，但學(xué)生容易寫空話、套話，或者寫一些司空見慣的接送上學(xué)、看病這類題材。為此，我讓學(xué)生看剪輯的影視資料《母親》、《家有兒女》等，那樸實(shí)而真摯感人的畫面強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，媽媽平時(shí)對他們關(guān)愛的細(xì)節(jié)也都一一地展現(xiàn)出來。學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

從以上教學(xué)的實(shí)踐來看，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)從一種輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成了一種學(xué)習(xí)的方式和認(rèn)知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是學(xué)生無直接經(jīng)驗(yàn)的客觀世界的復(fù)現(xiàn)、定格、放大等，更為重要的是它能使學(xué)生主動、全面、準(zhǔn)確地理解教材的整體內(nèi)涵，能夠?qū)ふ业教岣邔W(xué)習(xí)質(zhì)量的效率和方法。

但必須注意的是，語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合要立足于語文課程，重視但不過分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，語文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。語文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，也就是說要讓學(xué)生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維--想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，所以，語文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想像，進(jìn)而對文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移，這應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的主要的方式，用現(xiàn)代信息技術(shù)展示圖形圖像不能代替學(xué)生對文本的領(lǐng)悟、理解，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓(xùn)練，弱化了學(xué)生對語言的感知能力，因而背離語文教學(xué)。所以，語文學(xué)科既要重視信息技術(shù)的優(yōu)化課堂作用，又不能過分依賴信息技術(shù)。

作者簡介：

高振會：小學(xué)高級教師，本科，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

第二篇：信息技術(shù)與語文教學(xué)

信息技術(shù)與語文教學(xué)

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。本文就小學(xué)語文教學(xué)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意義，以及如何運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化語文教學(xué)，語文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)需要注意什么等幾方面作一些論述。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文教學(xué) 優(yōu)化

近幾年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到越來越廣泛的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法受到很大沖擊，并促使教育發(fā)生了重大變革。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們已經(jīng)感受到了科技的進(jìn)步帶給我們的巨大變化，包括我們的生活工作和學(xué)習(xí)。作為一名教育工作者也深深的感受到了信息技術(shù)對我們教學(xué)所產(chǎn)生的深刻影響，而這些年我的教學(xué)和信息技術(shù)的整合也經(jīng)歷了從無到有，從少到多，從單一的輔助教學(xué)到有機(jī)融和的過程，在這個(gè)過程中我對信息技術(shù)與教學(xué)的整合也是一步步深入。作為語文教師，下面就我自己十余年來的工作經(jīng)歷談一談信息技術(shù)和優(yōu)化語文教學(xué)中的一些感受。

就基礎(chǔ)教育而言，語文教育有兩條主線：一是語言教育；二是文學(xué)教育。語文教育的最大特點(diǎn)是“文道統(tǒng)一”，即在學(xué)科知識教學(xué)的同時(shí)還兼顧到德育乃至美育。如果在語文教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)，不僅可以使語文教學(xué)內(nèi)容更具形象性和生動性，增強(qiáng)感染力，使教育信息從多種渠道去刺激學(xué)生的大腦，給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能夠打破時(shí)間、空間的限制，將教學(xué)過程中所需要的教學(xué)資源充分占有、使用，更有效、快速地實(shí)現(xiàn)信息的交流，從而豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、語文教學(xué)廣泛采用信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代語文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。只有重視學(xué)生能力的提高、知識的掌握、素養(yǎng)的形成，才能真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標(biāo)的落實(shí)。在語文教學(xué)中，信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要作用。

在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應(yīng)今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。所以，語文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，采用信息技術(shù)來解決以往語文教學(xué)中難以解決的問題，優(yōu)化語文教學(xué)，推進(jìn)課程改革，這是時(shí)代發(fā)展對語文學(xué)科的必然要求。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學(xué)

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因?yàn)樗梢允箤W(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓(xùn)練水平。同時(shí)有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件。

1.運(yùn)用信息技術(shù)，形象生動，視聽結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，擴(kuò)大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學(xué)中的信息通道。視聽結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的積極性。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的豐富情感。

語文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經(jīng)典著作，是用來指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的極好材料。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。興趣是最好的老師。在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生必定能專注于學(xué)習(xí)，而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。多媒體計(jì)算機(jī)具有圖、文、聲三位一體直接輸出的功能，他所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性、形象性、趣味性是其他手段無法媲美的。

如小學(xué)語文《鳥的天堂》一課，寫的是廣東省新會縣天馬公社的一棵大榕樹，這對于北方的孩子來說，從未見過，很難想象，而借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景，多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風(fēng)光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時(shí)而被“鳥的天堂”那幽靜的環(huán)境所陶醉，時(shí)而為船槳那有節(jié)奏的劃水聲而欣喜，時(shí)而為榕樹的繁茂姿態(tài)而驚嘆，時(shí)而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用，打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的南國怎能不觸發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望？他們又怎能不樂于學(xué)習(xí)呢

3、運(yùn)用信息技術(shù)，節(jié)省時(shí)間，拓展空間，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，有事他們陶冶情操、拓展視野、開發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學(xué)中，對于兼工具性與人文性的語文，就應(yīng)從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但材料的容量一直是傳統(tǒng)語文教學(xué)難于解決的問題，因此內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于信息技術(shù)具有豐富性與交互性兼的特點(diǎn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地?cái)U(kuò)展語文教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的外延，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面，同時(shí)在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我以文本為閱讀基點(diǎn)，在品味荷葉的美之后，告訴學(xué)生荷葉是夏天的一首小詩，一個(gè)綠色的音符，它曾讓多少詩人詩興大發(fā)，向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡(luò)搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩句。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學(xué)習(xí)語文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索，語文教學(xué)的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛好、和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫等，可以隨時(shí)隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢，它可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應(yīng)，還可以使學(xué)生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生吸納和輸出語文信息的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、運(yùn)用信息技術(shù)，能做到即時(shí)檢測，鞏固新知。

葉圣陶先生指出：“既要知新，又要溫故，在學(xué)習(xí)的過程中，勻出一段時(shí)間來溫理以前讀過的，這是個(gè)很好的辦法?！睂W(xué)完一篇課文，學(xué)生到底掌握了哪些知識，有哪些收獲，教師只有通過檢測才能獲得答案。課堂提問這種傳統(tǒng)的檢測方式有很大的局限性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強(qiáng)大的交互功能，可以提供給學(xué)生全新的個(gè)性化訓(xùn)練方式，將學(xué)生的掌握情況及時(shí)反饋給老師，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度。利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)檢測，不僅形式多樣，而且容量大，還可以因人而異，照顧個(gè)別。

5、運(yùn)用信息技術(shù)，能促進(jìn)對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

一堂課的教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)手段同樣能達(dá)到體現(xiàn)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的目的。45分鐘的教學(xué)過程中，選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里使用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解掌握重點(diǎn)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，理解和解決問題能力得到提高。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，改善師生教與學(xué)的環(huán)境。人教版五年級上冊《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點(diǎn)，特別是借花生說道理是難點(diǎn)，在教學(xué)中可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化組合來幫助學(xué)生突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。

利用多媒體課件：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里，果實(shí)埋在泥土里，一定要挖出來才知道的特點(diǎn)；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動文字片。在教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結(jié)合、聲畫并舉，學(xué)生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點(diǎn)對比的寫出兩種事物本質(zhì)的不同，從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中，從視聽創(chuàng)設(shè)的感知中，學(xué)生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點(diǎn)，從而反映花生“謙遜樸實(shí)，不嘩眾取寵”的品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生讀讀議議，使學(xué)生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點(diǎn)迎刃而解。

6、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

朗讀是一項(xiàng)重要的語文基本功，利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力 至少有兩個(gè)有效的途徑：

一是使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。在小學(xué)語文多媒體教學(xué)資源庫中，現(xiàn)行小語的絕大多數(shù)課文都有配以動畫或視頻剪輯的朗讀，通過對這些光盤的播放，它不但能使學(xué)生正確地理解課文，還為非普通話地區(qū)老師和學(xué)生提供了朗讀能力訓(xùn)練中遇到的問題。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準(zhǔn)確，學(xué)生就更不容易訓(xùn)練了。這些資料的使用，解決了老師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的大問題?！逗Ｉ先粘觥?、《桂林山水》、《鳥的天堂》等優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對這類課文的教學(xué)應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。教學(xué)中我運(yùn)用信息技術(shù)提供的朗讀素材隨意控制，按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時(shí)注意了語速、節(jié)奏，尤其是要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，我通過聲道的選擇，讓學(xué)生看畫面通過自己的朗讀體驗(yàn)作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。例如，我在教《鳥的天堂》一課時(shí)，在課文朗讀環(huán)節(jié)中，我首先利用《小學(xué)語文多媒體素材庫》教學(xué)光盤播放課文范讀，光盤中標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，極具感情的朗讀，深深地打動了學(xué)生，將學(xué)生完全融入了課文境界當(dāng)中，學(xué)生不由自主地跟讀起來，幾遍下來，大部分學(xué)生有了一定的語感。接下來，我關(guān)掉播放器，讓學(xué)生自己讀，同桌之間相互讀，漸漸地，學(xué)生讀的流利了，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)了。而且能富有感情的讀。二是在條件允許的情況下，通過計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的 朗讀錄下，由學(xué)生自計(jì)己從中去發(fā)現(xiàn)問題，矯正讀音及情感的處理等。為了達(dá)到朗讀的最佳效果，我利用算機(jī)將學(xué)生的朗讀錄下來，播放給學(xué)生聽，開始學(xué)生感到效果不好，許多學(xué)生在首次聽到自己的錄音后，都十分驚訝地說：“啊!我的聲音怎么會是這樣的呢？幾遍下來，學(xué)生朗讀地明顯好多了，與教學(xué)光盤中的范讀不差上下。學(xué)生通過自評和互評的方式，提出改進(jìn)的方案，再反復(fù)錄音，反復(fù)比較，進(jìn)步的速度往往是我們老師難以想象的。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的環(huán)境下，課堂教學(xué)效果明顯提高，有的學(xué)生甚至比我還讀的好。實(shí)踐證明，這種方法能促使學(xué)生在朗讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，矯正自己的讀音，而且還能很容易地融入朗讀的感情，對于提高學(xué)生的朗讀能力起到非常好的效果。

三、語文教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)需要注意的問題。

在這個(gè)信息化的時(shí)代，語文教師必須具備更高的綜合素質(zhì)，必須更新觀念?，F(xiàn)在的社會，連農(nóng)民都懂得通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布產(chǎn)品信息來推銷產(chǎn)品，如果我們的語文教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)方式，必將成為時(shí)代的落伍者，被時(shí)代的列車所拋棄。信息化時(shí)代的語文教師更應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，以使用現(xiàn)代信息技術(shù)為榮，努力提高自身的信息素養(yǎng)，還要根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境，對現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深入的開發(fā)性研究，使之更好地為語文教學(xué)服務(wù)。在語文學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐中，我們要明白：多媒體技術(shù)雖能幫助學(xué)生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學(xué)手段，只是為學(xué)科課程服務(wù)。我們在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)不能讓它凌駕于語文學(xué)科之上，而要看到它的優(yōu)勢與不足，讓它與語文學(xué)科有機(jī)融合，更好地進(jìn)行教與學(xué)。

由上述可見，多媒體技術(shù)于語文課堂的運(yùn)用無論對教師還是學(xué)生的影響都是積極的，重大的。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用已是勢在必行了。多媒體技術(shù)的運(yùn)用必須服務(wù)于語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭迦氡匾摹⑾鄳?yīng)的多媒體課件，使多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中起到一種錦上添花的作用，否則就是喧賓奪主，語文教學(xué)將失去應(yīng)有的功能。

總之，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合是一個(gè)漸進(jìn)的過程，要使教師經(jīng)歷“我有信息技術(shù)設(shè)備和資源”到“我用信息技術(shù)”，到最后“我離不開信息技術(shù)”這三個(gè)層次，才能真正達(dá)到信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育信息化。

參考文獻(xiàn)：

李?。骸队?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)論視角》，《中國電化教育》，2011年

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《語文教學(xué)通訊（小學(xué)刊）》、《新課程理念下的語文教學(xué)》等。

第三篇：信息技術(shù)與語文教學(xué)

論多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

合肥市侯店小學(xué) 張奇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 語文教學(xué) 優(yōu)勢 策略

摘要：21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會生活的各個(gè)方面。無疑，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中也得到越來越廣泛的應(yīng)用，特別是在語文教學(xué)得到更加廣泛的應(yīng)用。但在注重素質(zhì)能力與創(chuàng)新精神的新課改時(shí)期，如何科學(xué)地應(yīng)用信息技術(shù)，用多媒體為語文學(xué)科搭建創(chuàng)造平臺，是值得探討的一個(gè)問題。本文結(jié)合實(shí)踐，闡釋了多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，產(chǎn)生的誤區(qū)等，并對科學(xué)使用多媒體提出了一些自己的見解。

【引論】語文教學(xué)中的多媒體技術(shù)，包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語言實(shí)驗(yàn)室、電子計(jì)算機(jī)等。它比傳統(tǒng)的語文教育媒體更加生動、形象和直觀，更容易從視覺、聽覺等方面綜合刺激人腦。①在信息時(shí)代的今天，把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛、靈活多變的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；充分利用多媒體教學(xué)，運(yùn)用圖、文、音、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)中抽象、深?yuàn)W，靠老師講解、掛圖、板書，講不清道不明的難點(diǎn)、生點(diǎn)知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

一、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用的趨勢

當(dāng)今社會是一個(gè)信息化的社會，信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，將計(jì)算機(jī)的運(yùn)用深入到前所未有的廣闊領(lǐng)域，這也必然引起教育手段的改革。在我國，政府和教育部門非常重視信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用。教育部在《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：努力推進(jìn)技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室??努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性改變。②由此，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將應(yīng)用于教育教學(xué)，并與課程進(jìn)行有機(jī)整合。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的語文教育，無疑也要使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。那么，語文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)有那些優(yōu)勢呢？

二、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1、可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它是推動學(xué)生探求知識、獲取能力的一種動力。學(xué)生有興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進(jìn)而創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起欣賞學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。特別是在古詩教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)詩的意境，能將抽象、凝練的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學(xué)往往會收到事半功倍的效果。因?yàn)樵娛鞘惆l(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達(dá)出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個(gè)道理。如人教版三年級語文第21課古詩兩首《飲湖上初晴后雨》、《望天門山》，這兩首詩包含了豐富的信息，描繪了不同地方的美景，體現(xiàn)出不同風(fēng)格的美?！讹嫼铣跚绾笥辍繁憩F(xiàn)出柔情似水的柔美；《望天門山》氣勢雄偉，陽剛之氣十足。不同的美，給詩人帶來不同的想象。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，老師只能靠口頭講解來幫助學(xué)生理解不同的詩意，但是如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的，學(xué)生在死記硬背的情況下也無法了解詩的豐富意境。有了多媒體教學(xué)之后，在學(xué)習(xí)這兩首詩時(shí)，根據(jù)不同詩意，我在課前準(zhǔn)備好不同的風(fēng)景圖片制成幻燈投影片。在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)略西湖在晴天和雨天的不同美景，我先出示陽光普照下的西湖全景圖，然后淡去畫面，呈現(xiàn)古詩“水光瀲滟晴方好”引導(dǎo)學(xué)生背誦，借助課文下面的注釋領(lǐng)會詩意。接著出示煙雨朦朧的西湖，引導(dǎo)學(xué)生背“山色空蒙雨亦奇”感受西湖不同的美。這樣學(xué)生很容易就領(lǐng)會了詩的意境。在學(xué)習(xí)《望天門山》一詩時(shí)，出示兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長江水在奔騰，配以雄渾的古琴樂曲，營造出“天門中斷楚江開，碧水東流至此回?！钡陌蹴鐨鈩?。對理解詩意起了很好的鋪墊作用。學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文，耳悅其聲，心醉其境，古詩的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。然后分男、女聲朗讀，要求讀出不同風(fēng)格的美。整個(gè)教學(xué)過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，從比較中明白了兩首詩不同風(fēng)格的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，理解了詩意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2、能夠跨越時(shí)空限制將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的事物、情境、過程等，全部再現(xiàn)于課堂，化抽象為具體，形象。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師有時(shí)要花很多時(shí)間進(jìn)行板書。而多媒體教學(xué)可以不受時(shí)空限制，將教學(xué)內(nèi)容生動地再現(xiàn)于課堂，還可以導(dǎo)入大量的課外閱讀材。這樣，學(xué)生可以通過事物的形，聲色的變化和發(fā)展，直接獲取知識，認(rèn)識世界。③例如，過去我在教學(xué)三年級語文《美麗的小興安嶺》時(shí)，為了讓學(xué)生體會小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)，我只得花大量時(shí)間進(jìn)行板書，把小興安嶺一年四季景物變化的重點(diǎn)詞語都板書在黑板上，有時(shí)還需要把一些句子抄在小黑板上，這樣一篇課文講完，需要花大量的時(shí)間，其效果還不明顯。有了多媒體教學(xué)以后，我就通過制作多媒體課件，利用課件在課堂上分別再現(xiàn)小興安嶺春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景物特點(diǎn)，然后再把重點(diǎn)詞語定格在畫面上。這樣使學(xué)生如臨其境，使學(xué)習(xí)的興趣大大提高。這一課的重點(diǎn)也很容易被解決，學(xué)生的能力也進(jìn)一步提高。

3、多媒體技術(shù)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，使語文閱讀實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的開放式的學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時(shí)代特征。傳統(tǒng)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的資源，多媒體技術(shù)能很好地實(shí)現(xiàn)，滿足了學(xué)生對知識的遷移學(xué)習(xí)與理解，體現(xiàn)了信息社會對個(gè)體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求。例如在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，考慮到文本內(nèi)容距離學(xué)生的時(shí)代較遠(yuǎn)，如果只靠傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生讀、老師講，學(xué)生是無法體會到趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生見到的高科技的大橋太多了，趙州橋相比現(xiàn)代高科技的大橋，實(shí)在不足為奇。但是為了讓學(xué)生體會到趙州橋的創(chuàng)舉，我利用多媒體技術(shù)，將與趙州橋有關(guān)的圖片，歷史知識，課文朗讀，以及課文中的重點(diǎn)詞語整合到課件中，使學(xué)生既可以從課件中領(lǐng)略到趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，又可以從歷史的源源長河中，領(lǐng)略到我國勞動人民的智慧和才干，使學(xué)生在歡快的背景音樂中，深刻理解課文的中心思想。這樣既拓展了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到愛國主義教育，將思想品德教育滲透到語文課堂教學(xué)之中。這種開放式學(xué)習(xí)，將學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底解放出來。

四、語文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體的策略

由上述可見，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。但多媒體技術(shù)的運(yùn)用也不是萬能的，在語文教學(xué)要使多媒體技術(shù)發(fā)揮正確的作用，必須科學(xué)合理使用多媒體，才能使語文課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。為此，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1、分析實(shí)際情況，適當(dāng)使用。制作多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于老師教，更要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，我們在使用多媒體課件時(shí)首先要考慮課件的教學(xué)價(jià)值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就沒有必要去花費(fèi)大量的精力去制作課件。比如一些敘事性的課文，學(xué)生通過閱讀就能理解和感悟其思想內(nèi)容，就沒有必要使用多媒體。但是對于一些情境性較強(qiáng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的課文，使用多媒體就能使學(xué)生入情入境，達(dá)到良好的效果。我認(rèn)識一位老師，本來他的課上的很好，課堂上也能應(yīng)付自如。但有一次公開課，他就是因?yàn)槭褂枚嗝襟w而失敗。其實(shí)他的那一課，完全沒有必要使用多媒體，但正是因?yàn)橛昧硕嗝襟w，而使他課堂上顯得手忙腳亂，一下子忙著點(diǎn)鼠標(biāo)，一下子忙著瞅大屏幕，由于他操作計(jì)算機(jī)的技能又不熟，整堂課，他只顧著課件，根本無法關(guān)注學(xué)生。結(jié)果一堂課，草率結(jié)束，學(xué)生學(xué)得一知半解。可見，多媒體使用要恰如其分，可用可不用時(shí)，不用；必須用時(shí)，慎用。

2、正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)間的關(guān)系。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)存在很多弊端。比如，教學(xué)手段的單一，長期以來，教師總是一本教材、一本教案、幾張卡片、一盒粉筆進(jìn)課堂。課堂教學(xué)容量小，課堂效率低等。而多媒體輔助教學(xué)模式的興起，則正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但是多媒體教學(xué)方式下，人機(jī)交互使得計(jì)算機(jī)成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙。不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生情感的交流。因此，它們各有各的長處和不足，所以在語文教學(xué)中，要正確處理兩者的關(guān)系。教師在教學(xué)中要做到：首先，要注意控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，重視學(xué)生的思考和參與；其次，課堂教學(xué)中要注意師生之間的情感交流作用，避免“滿堂灌”；其三，對于重點(diǎn)的字、詞、句，要適當(dāng)板書。在強(qiáng)化誦讀、積累詞語時(shí)，要讓學(xué)生看書本。片面強(qiáng)調(diào)多媒體的萬能性，長期只憑借圖像、聲音等媒體的介入，大腦的語言中樞就得不到鍛煉，就會使語言越來越貧乏，閱讀和表達(dá)能力就會下降，就達(dá)不到我們進(jìn)行語文教學(xué)的目的。因此，只有正確處理好兩者的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3、注重實(shí)效，保證使用的科學(xué)性。教師在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性、高效性、目的性、藝術(shù)性的原則，既要抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互作性，促使學(xué)生的能力培養(yǎng)素養(yǎng)訓(xùn)練，不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途，是充分發(fā)揮多媒體課件的作用、搞好語文教學(xué)的前提條件。

4、提高教師制作課件的技術(shù)水平。要想多媒體在語文教學(xué)中發(fā)揮積極作用，還要努力提高任課教師制作多媒體課件的水平?，F(xiàn)在在實(shí)際使用多媒體課件中，普遍存在這樣的問題，任課教師本人不會制作課件，往往都是由課件制作人員代替制作。這樣課件制作人員與課件使用人員對課件缺乏溝通，課件使用人員使用起來，往往不能得心應(yīng)手。所以任課老師要克服畏難心理，積極參加計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來說，并不需要掌握太多的理論，而應(yīng)是把重心放在具體操作上，力求掌握幾種常見的多媒體軟件。課件制作難在無素材，因此平時(shí)應(yīng)注意素材的積累，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的素材應(yīng)及時(shí)分門別類的加以保存，同時(shí)還要打破學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)資源共享，只要合適，就要為我所用。為制作出既生動精美，又符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況的課件，教師還必須與專業(yè)多媒體課件制作人員緊密配合。

綜述：綜上所述，只有正確地認(rèn)識多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，使多媒體技術(shù)恰如其分地應(yīng)用到語文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生的認(rèn)識過程服務(wù)，才能發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

①、《語文教育學(xué)引論》 閻立欽主編，高等教育出版社.2003年5月 ②、《新課程 新理念》陳旭遠(yuǎn)主編，東北師范大學(xué)出版社2003年4月第2版 ③、《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》 張行濤、郭東歧主編，首都師范大學(xué)出版社 ④、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)》王志強(qiáng)、蔡平主編，電子工業(yè)出版社.2002年3月

第四篇：淺談信息技術(shù)與語文教學(xué)

淺談信息技術(shù)與語文教學(xué)

望謨縣第四中學(xué)

蒙華念

【摘要】 教學(xué)中用信息技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，不僅是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)之一，也是語文學(xué)科克服自身弊端、進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化所必經(jīng)的一個(gè)重要?dú)v史階段。教育現(xiàn)代化，離不開現(xiàn)代教育資源的建設(shè)。現(xiàn)代教育資源，包括適應(yīng)現(xiàn)代教育的教師、教學(xué)內(nèi)容和利用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)的教育體系。把信息技術(shù)視為發(fā)展教育必須憑借的手段與條件，是現(xiàn)代教育與前此任何時(shí)期教育迥乎不同的顯著特征。所以信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是信息技術(shù)與各學(xué)科的緊密結(jié)合，無疑是建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)代教育資源所必須完成的任務(wù)。充分加大信息技術(shù)與各學(xué)科緊密結(jié)合的力度，才能有效推進(jìn)教育現(xiàn)代化。本人通過十余年的工作體會主要從幾個(gè)個(gè)方面談了談信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合中的一些問題。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)

語文教學(xué)教學(xué)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們已經(jīng)感受到了科技的進(jìn)步帶給我們的巨大變化，包括我們的生活工作和學(xué)習(xí)。作為一名教育工作者也深深的感受到了信息技術(shù)對我們教學(xué)所產(chǎn)生的深刻影響，下面就我自己十余年來的工作經(jīng)歷談一談信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合中的一些感受。新課標(biāo)提出“倡導(dǎo)合理靈活地利用各種課程資源和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要。”因此語文教學(xué)不再是孤立的單科目的教學(xué)，它需要與其他學(xué)科進(jìn)行整合互補(bǔ)。實(shí)踐證明，應(yīng)用好現(xiàn)代信息技術(shù)可以為語文課堂教學(xué)提供大量形式多樣、生動活潑的課文學(xué)習(xí)資源，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，渲染課堂氣氛，調(diào)動各感官情緒?？梢哉f現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用對有效的語文教學(xué)起著不可忽略的作用。語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科。語文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，要用信息技術(shù)來解決以往語文教學(xué)中難以解決好的問題，來優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，來推進(jìn)課程改革。把原來的課堂教學(xué)原封不動搬到網(wǎng)上，不僅不能讓信息技術(shù)“化”掉原有弊端，反會失掉課堂教學(xué)某些固有優(yōu)勢；把學(xué)生引上因特網(wǎng)去隨意瀏覽，當(dāng)然更不能與“優(yōu)化”同日而語。所以語文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，不妨從“計(jì)算機(jī)輔助語文教學(xué)”起步。但僅把計(jì)算機(jī)、電視、投影儀等個(gè)別手段當(dāng)做教學(xué)的補(bǔ)充，或僅在某個(gè)知識點(diǎn)上使用一下多媒體課件，并不是根本目的。在信息技術(shù)迅速改變著人們的行為方式、思維方式，改變著人們生存、學(xué)習(xí)、工作條件的今天，我們有必要從學(xué)科課程“整合”的高度，對信息技術(shù)在語文教學(xué)中的地位和作用給予再認(rèn)識。完成這種再認(rèn)識，要廣泛借鑒，包括借鑒他國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究成果，但更要靠我們自己在實(shí)踐中扎扎實(shí)實(shí)的探討教學(xué)。信息技術(shù)在語文學(xué)科的充分應(yīng)用，是從新視角出發(fā)所進(jìn)行的教學(xué)改革。它的目標(biāo)，是根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)新條件、新手段所帶來的全部可能，重新審視語文學(xué)科并實(shí)現(xiàn)其整體優(yōu)化。它最終解決的是全方位問題，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)內(nèi)容、從教學(xué)方法到考試評價(jià)，都要在“整合”過程中實(shí)現(xiàn)改造?！罢稀辈皇勤s時(shí)髦，而是著眼未來的改革；也不是盲目否定以往的成果，而是把過去語文學(xué)科中許多該做卻做不好的事情真正做好，是讓過去一切寶貴成果得到更好的繼承發(fā)展，并真正實(shí)現(xiàn)共享。由于視角新、條件新、手段新，所以“整合”一定是力度空前強(qiáng)大的一場教改，必須敢于創(chuàng)造，善于創(chuàng)造。比如說教材的改革，如果我們不是從紙制品的視角出發(fā)，而是從信息技術(shù)整合語文資源的視角出發(fā)，那么新教材就完全可能以全新面貌出現(xiàn)，語文學(xué)科的教材改革實(shí)驗(yàn)也一定會異彩紛呈。又比如文字、詞匯、語音、語法、修辭、文體等靜態(tài)的知識系統(tǒng)，在基礎(chǔ)教育階段究竟怎樣處理更切實(shí)用，討論多年，莫衷一是；如果著眼于未來對語文學(xué)習(xí)的需要，使之與信息技術(shù)在不同層次、不同維度上進(jìn)行多種方式的整合，以普適型“資源庫”的形式提供給大家選擇、實(shí)驗(yàn)，那么這方面問題的解決一定會出現(xiàn)全新局面。又比如學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)見，常常是某種情況下的靈光一閃，閃過即逝。這原是語文教學(xué)中極可寶貴的資源，但以往限于多種因素，大多湮沒；如果憑借信息技術(shù)改造師生互動方式，那么這筆寶貴資源一定會對提高語文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生難以估量的巨大作用。再比如語文的考試方式和評價(jià)方式，如果充分利用信息技術(shù)，也定會創(chuàng)造出靈活得多、合理得多、也有用得多的辦法。

首先讓我們看一段話“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)人每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合”。這是前教育部長陳至立同志在2000年全國信息技術(shù)教育工作會議上的講話摘錄，時(shí)至今日每每想起這段話我由衷的欽佩國家領(lǐng)導(dǎo)人的高瞻遠(yuǎn)矚，我自1999年參加工作，至今十年有余，在這十年里親歷了我們教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變尤其是信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的不斷成熟，使一屆屆的學(xué)生受益。好的教學(xué)方式影響的不僅僅是學(xué)生短短幾年的成績而是終生的思維方式與行為習(xí)慣，可以說這些都得益于我們國家對教育工作的正確引導(dǎo)。

而這些年我的教學(xué)和信息技術(shù)的整合也經(jīng)歷了從無到有，從少到多，從單一的輔助教學(xué)到有機(jī)融和的過程，在這個(gè)過程中我對信息技術(shù)與教學(xué)的整合也是一步步深入。作為語文教師我把自己對信息技術(shù)與本學(xué)科整合的體會歸納如下：

第一，對于應(yīng)用到教學(xué)中的信息技術(shù)的理解。信息技術(shù)是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術(shù)，這是詞典中對信息技術(shù)的解釋。而在我們教學(xué)中很多老師認(rèn)為信息技術(shù)就是電腦，投影儀，幻燈片等，這實(shí)際上很片面的。我認(rèn)為教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)包括所有的電子產(chǎn)品，相應(yīng)的影像設(shè)備以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，尤其是不能忽略網(wǎng)絡(luò)的重要性，網(wǎng)絡(luò)中海量的知識存儲是我們寶貴的教學(xué)資源。

第二，為什么要進(jìn)行信息技術(shù)和教學(xué)的整合?？梢詮膬蓚€(gè)方面解釋：首先，當(dāng)今社會科技日新月異，學(xué)生每天可以社會上接受大量的信息去充斥他們的大腦，而我們的課堂如果還是一如既往的呆板無趣必然難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而我們的教學(xué)任務(wù)也就很難完成。如果將信息技術(shù)應(yīng)用于我們的課堂，情況將大不相同，運(yùn)用教學(xué)媒體可以把本來是干巴巴的最難引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容變換成多彩多姿，生動形象的音響和畫面。這些具體可感的形象便會引起學(xué)生的好奇和注意，激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情緒，使他們感情的參與下進(jìn)行理智的活動，能在愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。其次，從語文單科特點(diǎn)進(jìn)行分析也可以發(fā)現(xiàn)將信息技術(shù)與教學(xué)整合以后的巨大優(yōu)勢。我們知道語文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的以下四種能力：1，閱讀能力：朗誦與默讀，精讀與略讀，速度與聽讀等。2，寫作能力：審題，立意，選材，謀篇，遣詞造句，修改。3，聽話能力：辨音，會意，記住要點(diǎn)。4，說話能力：說普通話，語音清晰，語意連貫，文明得體。在進(jìn)行四種能力培養(yǎng)中如果我們借助信息技術(shù)會讓我們事半功倍，比如朗誦，我們完全可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些名家朗誦錄音讓學(xué)生去聽，必然效果明顯。而寫作時(shí)學(xué)生最頭疼就是資料匱乏，此時(shí)我們可以毫不費(fèi)力的為他們搜出充足的資料和例文?？梢姡瑢⑿畔⒓夹g(shù)用于教學(xué)后我們必定會如魚得水。

第三，怎么樣做到信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合。我國教育技術(shù)界權(quán)威專家李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合的三個(gè)基本點(diǎn)是：⑴要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動。⑵對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。⑶利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)?？梢姡辖^不是上課時(shí)用了一下幻燈片，或放了一段錄像這么簡單，它必須是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)融合轉(zhuǎn)變?yōu)閸湫碌默F(xiàn)代教學(xué)模式。怎么樣做到真正整合呢？信息技術(shù)有自身突出的優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段；傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長處，要改變盲目使用信息技術(shù)的現(xiàn)象，運(yùn)用信息技術(shù)就要表達(dá)其它教學(xué)手段難以表達(dá)或無法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。比如，在進(jìn)行《蒹葭》教學(xué)時(shí)學(xué)生往往難以體會到詩中的意境，這是我們就可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，畫面選用露濃霜白的蒼茫遠(yuǎn)景，配上同樣風(fēng)格的音樂如《在水一方》小音量渲染氣氛，以放飛學(xué)生的心靈，馳騁其想像。讓學(xué)生神游在想像的天宇，感受那凄美的意境，凄清的氣氛，戀者思慕伊人不得的悲涼凄苦心緒，此情綿綿永可待的悠悠情思，鍥而不舍的上下求索、失意悵惘的情懷，圣潔美好的情思，效果肯定與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同。將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣才能做到信息技術(shù)與學(xué)科的真正整合。

四、要重視語文教學(xué)“課件”的研究，信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，要從一磚一瓦、點(diǎn)滴實(shí)驗(yàn)做起。從大面積上看，與語文教師日常工作關(guān)系最密切、最直接的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是信息技術(shù)如何進(jìn)課堂的實(shí)驗(yàn)。而在“單機(jī)投影儀”條件下，如何使用“課件”上課的實(shí)驗(yàn)，似乎更有普遍意義?！罢n件”是資源類教學(xué)軟件，是體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、根據(jù)一定的教學(xué)目的加以優(yōu)化的教學(xué)資源。未經(jīng)優(yōu)化處理的資源，可稱“原始素材”。經(jīng)過加工處理的語文課件，大多是集成性素材。目前，對語文教學(xué)有參考價(jià)值的資源（如各種光盤、如網(wǎng)上的各種資料素材）很多，但大多屬于“備課”素材，或自學(xué)參考素材。直接用于語文課堂教學(xué)且符合“優(yōu)化”標(biāo)準(zhǔn)的課件，目前還不夠豐富。有時(shí)侯領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)令做課，語文老師也殫精竭慮趕制課件，但真正令大家心悅誠服——感到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用真好——的案例，并不多。這與“課件”研制粗糙有很大關(guān)系。我們有必要強(qiáng)調(diào)“課件”這個(gè)環(huán)節(jié)。要從語文教學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)語文教學(xué)課件的研發(fā)。

“課件”是使用了十幾年的概念。在課堂教學(xué)中成功使用課件的，首推地理、生物、物理等學(xué)科。也許與此有關(guān)吧，很長一段時(shí)間，人們對語文課件的認(rèn)識，與對其他學(xué)科課件的認(rèn)識差不多。以為語文課件嘛，也不過是利用多媒體技術(shù)來對某些語文資源進(jìn)行處理而已。這樣來制作的語文課件，注重的往往是計(jì)算機(jī)的單機(jī)“演示”功能，較多考慮的是資源怎樣展示，一般局限在教什么和怎么教的層面，而對學(xué)生怎么學(xué)，對教與學(xué)的“交互”則較少考慮。對“多媒體”技術(shù)，也主要是考慮它在形象色彩方面的優(yōu)勢。這應(yīng)當(dāng)說是對課件的一種狹義理解。

重視教師在課堂上怎樣“施教”是對的，但語文能力的養(yǎng)成，絕不能僅靠課上施教，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須重視課堂上教學(xué)雙方的“互動”。語文課件，在考慮語文資源優(yōu)化的同時(shí)，必須考慮教學(xué)方式、師生交互方式的優(yōu)化。不僅要考慮課堂上如何教學(xué)，還要考慮如何優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)。課件的設(shè)計(jì)制作，不僅要讓多媒體技術(shù)在解決知識性問題方面發(fā)揮優(yōu)勢，還要讓它能優(yōu)化語文能力的培養(yǎng)過程。語文教學(xué)中重、難點(diǎn)的解決，通常不在于是否把某些知識結(jié)論展示出來，而在于得出這些結(jié)論的過程是否得到了優(yōu)化。因此語文課件應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地走向認(rèn)識的“平臺”，而不應(yīng)僅是對某種結(jié)論起說明作用的多媒體“板書”。它應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)資源呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式綜合優(yōu)化的軟件。有計(jì)算機(jī)、投影儀、大屏幕，再有這樣的軟件，就搭起了以信息技術(shù)支撐的教學(xué)平臺。所謂課堂教學(xué)中開展“整合”實(shí)驗(yàn)，在一定意義上說，就是在這樣的平臺上開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課件制作中的“優(yōu)化處理”，是具體而微的“整合”。如果在“整合”上無所體現(xiàn)，或體現(xiàn)得很蹩腳，就不可能上出令人滿意的“整合實(shí)驗(yàn)課”。因此我們不妨把課件的設(shè)計(jì)當(dāng)作信息技術(shù)與語文教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)的一個(gè)“細(xì)胞”，一個(gè)起點(diǎn)；接著是第二步——用課件上課，改進(jìn)課堂教學(xué)。這里說“一個(gè)起點(diǎn)”，意思是這并非唯一起點(diǎn)——“一人一機(jī)”條件下的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也是重要的起點(diǎn)；怎樣利用互連網(wǎng)，有效實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，同樣也是個(gè)起點(diǎn)。但只要是利用信息技術(shù)來持續(xù)開展語文教學(xué)，教師就不能沒有“課件”。因?yàn)檎n件是使教學(xué)充分體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢的一個(gè)重要憑借。

以上就是我本人在教學(xué)過程中的一些心得體會，其中必有不到或值得商榷之處懇求各位同仁提出批評意見，相信在我們共同努力下信息技術(shù)必將在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，我們的教學(xué)水平必將隨之提高而最終得益的是我們千千萬萬的孩子們!

參考文獻(xiàn)：

1、《中學(xué)語文教學(xué)法》王世堪

2、《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法》李克東

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)與信息技術(shù)

談現(xiàn)代技術(shù)與語文教學(xué)的整合

南溪鎮(zhèn)觀斗小學(xué)

王煉鋼

語文教學(xué)是我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)祖國語言文字的重要陣地。在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教育是密不可分的，他們之間有著相互促進(jìn)作用。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行語文的“自主探究試”學(xué)習(xí)，是一種著眼于未來的學(xué)習(xí)方式，這是一種注重過程的，關(guān)注學(xué)生的行為方式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中有利于健康的情感體驗(yàn)，由此可以帶來學(xué)生自主參與，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和在學(xué)習(xí)活動中獲得更多的知識，提高能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到語文教學(xué)中，有著事半功倍的效果。

一、營造氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍是喚醒學(xué)生主題意識、產(chǎn)生強(qiáng)烈探求欲望的“敲門磚”。美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！碧幱谛W(xué)階段的兒童，他們對于外來信息的選擇、接受還主要取決于興趣，興趣是他們學(xué)習(xí)的一種催化劑。他們學(xué)習(xí)程度的好壞與興趣的濃淡有著直接的聯(lián)系。而我們的語文教材大部分只單調(diào)的文字，對學(xué)生興趣的喚起有很大的局限。但是如果我們在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，把語文教材中那些單調(diào)的語言文字轉(zhuǎn)化為生動形象的圖象、聲音、動畫等，就能快速有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，我就先播放一段草原的美麗風(fēng)光和蒙古人民騎馬馳騁的畫面，并且配上優(yōu)美的音樂。使學(xué)生仿佛來到了遼闊的大草原，然后通過教師的談話再引出課題《草原》。這時(shí)學(xué)生想了解草原的情緒以下子高漲起來，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

二、充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、使內(nèi)容生動形象，促進(jìn)記憶、理解、感悟

科學(xué)家們的研究發(fā)現(xiàn)，人腦對外來信息的儲存與信息對大腦的刺激程度有密切的聯(lián)系。我們的語文教材大多是單一的文字，對學(xué)生的感官刺激較弱，往往不容易記住。但是我們把文字通過媒體，轉(zhuǎn)化為圖象加聲音，就會充分調(diào)動學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，加強(qiáng)對學(xué)生大腦神經(jīng)的刺激，他們的記憶就會很牢固。由于小學(xué)生的思考還主要是形象思維，通過把文字轉(zhuǎn)化為聲音、圖象、動畫，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的圖文并茂，音響逼真的功能來渲染情景，讓學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，能增進(jìn)學(xué)生的理解、感悟。例如在教學(xué)《開國大典》一文時(shí)，學(xué)生對文中寫人們聚集天安門廣場、人民群眾的鼓掌歡呼、威武雄壯的人民軍隊(duì)、浩大的游行隊(duì)伍等場景表現(xiàn)了什么不易理解感悟，我在教學(xué)時(shí)就通過電腦把開國大典中的這幾個(gè)場面真實(shí)地再現(xiàn)給學(xué)生，他們經(jīng)過對觀看畫面聆聽聲音，猶如身臨其境，很自然地理解了人民群眾那種內(nèi)心的喜悅、激動、自豪的心情。

三、進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的自主、我們以往的語文教學(xué)，常常書本是教學(xué)的唯一。無論學(xué)生喜歡與否，也只得硬著頭皮去讀、去寫。給我們現(xiàn)代教育提倡的教育的民主、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是完全相孛，嚴(yán)重扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是我們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和需要，自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)真正的自主空間。例如在教學(xué)作文寫一處喜歡的景物的時(shí)候，我除了讓學(xué)生在學(xué)校里選擇以外，還可以到電腦室上網(wǎng)尋找一處自己喜歡的景物，觀察后把他記下來。結(jié)果他們上繳的作文中，在網(wǎng)上觀察來寫的比寫自己校園的多，而且這次作文同學(xué)們都寫得很優(yōu)美。在這樣的學(xué)習(xí)活動中學(xué)生就會表現(xiàn)出獨(dú)立的人格特征，主人翁意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，自覺地把自己看成教育的對象、學(xué)習(xí)的主人，積極尋求發(fā)展的機(jī)會。就會內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。使他們覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。

三、豐富課外閱讀

語文新課標(biāo)中指出語文教學(xué)要增大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的課外閱讀?？墒俏覀冝r(nóng)村小學(xué)的課外書籍很有限，再加上知識的更新?lián)Q代又快，根本就不能達(dá)到課標(biāo)規(guī)定學(xué)生課外閱讀量的要求。但是我們利用現(xiàn)在學(xué)校的電腦網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)去找自己喜歡和需要的課外資料進(jìn)行閱讀，獲得的知識會更多更新，充分滿足學(xué)生的課外閱讀的需求。

現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了有效的手段和方法，只要我們廣大教師認(rèn)真探索，積極創(chuàng)造條件來改進(jìn)語文教學(xué)，在語文教學(xué)中適時(shí)、準(zhǔn)確、有效地運(yùn)用信息技術(shù)加以輔助，我們的語文教學(xué)的質(zhì)量就一定會有更大的提高。