第一篇：信息技術與語文教學的有機結合

信息技術與語文教學的有機結合

元謀縣物茂小學：雷永林

摘 要

信息技術與小學語文教學的結合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，發揮多媒體及網絡資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，運用現代信息技術，可創設情境，激發興趣，突破重難點，感知語言，培養語感。啟發想象，培養創造性，激發審美情趣，優化了教學過程，提高教學效率。有意識的開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。

關鍵詞 信息技術

語文課堂教學

結合

人類已進入信息時代 ,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。“信息技術和課程結合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“結合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。

所謂信息技術與小學課程的結合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。下面僅從小學語文教學的角度來談談利用信息技術與教學有機結合的幾條有效途徑：

一、通過信息技術激發學生學習欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。

如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

在講授《夜鶯之歌》一課時，教師三次出示夜鶯清脆、悅耳的鳴叫聲，每一次出現各有作用，但有一點是共同的，都激發了學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。

這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

二、應用信息技術與教學內容、教學重難點有機結合 在課堂教學中，教學目標就像是一個圓圓心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。信息技術與教學內容的結合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素。

如在教學《圓明園的毀滅》這一課時，課前應用多媒體等網絡技術搜集了圓明園的相關資料，讓學生更能把課文了解透徹。然后在教學課文的時候播放影片《火燒圓明園》，然學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。在教學《開國大典》時，出示當時的影片資料，同樣能讓學生感受到當時的情景，和人民群眾當家作主的喜悅心情。小學語文人教版四年級下冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用實物投影把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用投影出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。

三、應用信息技術培養學生朗讀、閱讀能力

于永正老師說：“語文就是聽、說、讀、寫。在語文教學中這些環節都不能忽視。朗讀也是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：

一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。

在閱讀教學中，培養學生利用現代信息技術多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學生建立素材“信息庫”，對素材分門別類收集，提高學生對信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學預習中，采取單元整體預習的方法，利用已有資源如網絡、雜志、書籍等，在作者、背景、知識、出處及相關方面查找整個單元的資料。課堂教學中，學生隨時提取適合某一階段學習內容的資料并轉化成自己的語言適時補充。計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動了學生的學習積極性，提高了教學效率，從而使我們的語文閱讀教學得心應手。

四、應用信息技術培養學生寫作能力

語文教學的最高境界就是讓學生能夠寫作、輕松愉快的寫作，有事可寫，有話可說。運用聲象媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。自從多媒體信息技術進入作文課堂，課堂便活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風土人情”，“人與自然”，“各地攬勝”，“名山大川”等，把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方。如：“熊貓”是人們普遍喜歡的動物，可由于生存環境決定它們只能生存在祖國的西南地區，不冷不熱，箭竹叢生的地方，這便是我們無緣與熊貓相見的原因。然而，通過多媒體作文，學生不但見到了熊貓，而且還了解到關于熊貓的許多方面的特點。如熊貓的生性孤僻，活動范圍小，喜歡在樹上活動。繁殖，發育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動物，更主要是直接觀察了熊貓的活動形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，學生對他們的詳情了解甚少，可是對媒體作文滿足了學生的欲望，他們開闊了視野，增長了知識。

五、信息技術與培養學生知識運用能力的有機結合 語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的要點。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。信息技術與小學語文教學的有機結合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的練習途徑。

總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要從事小學語文教學的工作者們作進一步的探索和研究。課程整合無疑是將信息時代中占主導地位的課程學習方式轉化為信息技術的傳授方式,必將成為今后學校教育教學的主要方法。隨著網絡的不斷普及，計算機已闊步進入了語文課堂。應該說，“善假于物”的語文教學與信息技術的有機結合已是大勢所趨，勢在必行，其產生的能量和蘊含的潛力都是傳統語文教學難以企及的，它必將結出豐碩的實驗果實。信息技術與課程的融合，必將對教育的發展起到推波助瀾的作用，會使我國的教育事業欣欣向榮。

參考文獻

1、《語文教學中的信息技術應用》.首都師范大學出版社出版社

2、《小學語文教學法》.華東師范大學出版社

3、《論多媒體教學課件的特點與作用》.李永前

4、《小學語文教師》2002年第2期

第二篇：傳統教學與信息技術的有機結合

傳統教學與信息技術的有機結合現在的課堂教學非常提倡利用信息技術，它改變了以往的教學模式，給了學生更多自主創新的機會，但是在廣泛使用這些信息技術時，我們又發現了它存在著很多不足。兩種教學方式均有各自的優勢和劣勢，只有將他們的優勢充分發揮出來，才能達到優化教學之目的。

一．傳統教學與信息技術環境下的教學之間的區別與聯系

1.教學模式

傳統教學模式是以掌握知識為目的的維持性學習，是以“老師為中心”的一種教學模式。學生獲取知識的主要來源是通過教師講解和教科書，它具有一定的封閉性和保守性，但它卻很好的培養了學生獲取知識的能力。而信息環境下的教學是以“學生為中心”的一種教學模式，注重的是培養學生的創新能力，讓學生有創造性地去學習。

2.教育手段

傳統教學是教師站在講臺上“說教”，教師可以對學生進行有方向，有目標的人才培養，教師可以隨時了解在各種教學組織形式下學生的接受情況。信息環境下的教學主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學形式，它能形﹑聲﹑色﹑動﹑靜發生變化，向學生展現具體﹑生動﹑形象﹑直觀﹑聲畫并茂的視聽材料。

3． 教育形式 在傳統教學中，老師和學生都不能互相選擇，教師可以在教學的過程中根據情況選擇最佳的學習進度。信息技術環境下的教學利用遠程教學方式創造了靈活的學習方式，沒有格局限制，學習渠道也越來越多，為很多有學習困難又想接受正規教育的人提供了方便。

二．發揮傳統課堂教學優勢，提高網絡課堂教學效果

教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發展的主渠道。因此，把信息技術與課堂教學配合起來，以整合的研究與實踐，促進帶動教育在信息技術文化背景中的改革與發展。這種“整合”既不是兩者簡單的相加，也不是兩者勉強的摻和，而是兩者要做到雙向互動，緊密融合，促進教育的改革與發展。主要是從以下兩個方面來促進信息技術與傳統的課堂教學整合。

1.加強師生交流 在傳統教育中，教師與學生面對面地交流時，存在著潛在的情感交流。教師的一個眼神，一個動作，一句話都蘊涵著重要的情感信息。所謂言傳身教就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識的同時，為學生樹立了學習的榜樣。傳統教學方式中，學生在集體環境中生活，不但便于教師組織、監控整個教學活動進程，還能很好地適應各種層次的教學和教學對象，培養學生掌握知識的能力，引導學生思考，幫助學生掌握系統的知識體系。關注學生的身心發展和情緒變化，用真誠的微笑，和藹可親的教態，激發學生的求知欲和學習動力，促進學生的能力和人格的健全發展。

信息技術環境下的教學這一新生事物，徹底改變了傳統的一個黑板、一支粉筆、一張嘴，教師講、學生聽、教師寫、學生記的單一的封閉教學模式，信息化課堂主要包括四個要素：教師、學生、教材、媒體。媒體是創設學習情境，幫助學生理解知識，激發學習興趣，培養創造才能的輔助工具。但教學過程不僅僅是傳授知識、培養學生能力的過程，也是創設寬容和諧的學習氛圍，增進師生情感交流的過程。網絡課堂雖然提供給了學生取之不盡，用之不竭的信息資源，卻容易忽視師生之間面對面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應重視師生之間的情感交流，不斷從學習氛圍、教學方法和教師教態上完善師生之間的交流系統。如：提高網絡學習的交互性；在教學中和學生建立平等、民主的師生關系；創設愉快、和諧的學習氛圍；完善師生之間的交流系統，在傳授知識的過程中與學生一起做試驗，一起交流探索。

2.注重教師的主導作用。

在傳統教學中，教師占主導地位，有利于系統的傳授知識，這樣直接的講解知識可以省掉學生摸索的時間，在整個過程中學生接受知識的情況非常好，對于知識的重難點把握的也很好。而網絡課堂的學習資源多采用非線性超文本方式組織，注重培養學生的創新能力，給學生自主探索的機會很多，這使得學生在學習過程中容易丟失目標。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用容易被忽視，這樣往往容易形成課堂氛圍看起來很活躍，學生參與率高，但實際上學生對知識的理解只停留在淺層，缺乏深層次的知識體驗和思維活動，使學習過程最終失去教師的控制。現實中發現，利用網絡課堂教學往往不能很好地完成規定的學習任務。形成這種結果的原因，大多是只注重學生自主學習，協作探究，而忽視了教學目標。因此，加強網絡課堂教學過程的主導與控制，引導學生建立完整的知識體系，對網絡課堂教學的成功起著至關重要的作用。

3.合理利用網絡資源，做到因材施教 新課程的改革對教師的要求更高，教師的教學手段也隨之發生了巨大變化，對于多媒體、網絡資源，教師們更是贊不絕口。甚至有部分教師心里潛意識的認為多媒體課就等于優質課，還有很多教師只是一味的追求文字、圖片、聲音、錄像帶來的五彩繽紛的課堂效果，而對教材重難點不去探究，也無暇探究，看似課堂設計非常精美，視聽效果也很好，實則學生上課走馬觀花，所學有限。

學習是一個循序漸進的過程，老師要有清晰的教學思路，如果只是一味的用課堂效果來吸引學生，就會有喧賓奪主之味。所以，要根據教學內容，學生的具體情況因材施教。

首先，要熟悉并掌握課程標準，吃透教材。教材是課堂教學的載體，教師應了解教材編寫者的意圖，把握重難點知識，認真備課，不能單純的依靠多媒體來提高教學效果，而是應讓多媒體在傳統教學方式的基礎上發揮其特有的優勢。

第二，了解學生的實際情況。人心所導，各如其面，每個學生都有不同的特點，在施教之前，應充分的掌握學生的基礎知識，能力水平以及學生的興趣愛好等，有效組織利用網絡資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件，達到活學活用，恰到好處的運用信息技術。

三、傳統教學與基于信息技術環境下的教學互補關系。

我們所處的時代是信息化的時代，信息技術的快速發展給教育事業帶來了深刻的影響，使傳統課堂教學模式受到了前所未有的挑戰。網絡課堂教學的一個最大優點是教學手段靈活，教學信息豐富，不受時間、地點的限制，突出了學生的認知主體地位，激發了學生的創新精神，適宜培養創造性人才。從這一點上說，傳統課堂教學模式應該從網絡課堂教學模式的優勢中得到啟發。但是網絡課堂教學使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。這一障礙不但不利于師生之間的情感交流，還影響了教師在課堂上的主導作用，也不利于教師掌握學生的課堂接受情況。相比之下，傳統課堂教學教師便于控制課程進度，及時了解學生接收情況，課堂教學過程成了師生溝通的橋梁，眼神、動作中都傳遞著愛的信息，縮小了師生之間的物理距離和心理距。這恰好是傳統課堂教學的優勢所在。所以，網絡課堂教學的優勢正好彌補傳統課堂教學的不足；而傳統課堂教學的優勢恰好能彌補網絡課堂教學的劣勢。它們不是誰取代誰的關系，也不是彼此對立的關系，它們是優勢互補的關系。

總而言之，網絡課堂教學模式不能完全取代傳統課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的。我們應該充分利用它們的優勢，將網絡課堂教學模式和傳統教學模式相結合，能產生無可比擬的效果，有著非常美好的前景。

第三篇：淺談英語教學與信息技術的有機結合

淺談英語教學與信息技術的有機結合

寧陵縣高級中學

翟亞薇

在全面發展素質教育的總體背景下，多媒體在英語領域的應用越來越廣泛，它正在逐漸影響著教育教學觀念，改變著教育教學模式。這種技術的利用超越了時間和空間的限制，帶給老師和學生新的感受，是一種頗具模擬性和啟發性的教學手段。他不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且還可以打破時間和空間的限制，能夠讓學生清楚的看見事物發展的全過程，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化。他對于全面提高學生的能力，培養學生的素質有著不可估量的作用。多媒體教學技術的使用已成為英語教學發展的趨勢和必然，并已逐步走在了教育改革的前沿。

那么，在英語教學中如何利用好多媒體這一現代科學技術的工具呢？我就自己的教學體會談談看法：

一、多媒體英語教學的優勢

1、多媒體能激發學生的學習興趣和求知欲，啟迪學生的思維。興趣是最好的老師，而英語是一門外來語言，有著與本國語言的一些異性，從而導致有些學生不能適應，致使學生對英語不感興趣。多媒體教學的形、聲、色、光等表現法創設了一種輕松愉快的環境，為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的、別扭的學習內容轉化成形象的，可視的、可聽的動感內容，大大激發了學生學習興趣，使學生在不知不覺中掌握了所學內容。我們在給同學們觀看視頻材料---馬丁·路德《I have a dream》演講的真實場景，視聽結合，聲形并茂讓學生真實的體驗歷史，實現了語言和思維的同步發展，調動了學生的聽覺和視覺，優化了教學效果。

2、利用多媒體有利于強化感知，突出重點、難點。

學生學習掌握知識，一般是從感知開始的，感知豐富，就能為進一步形成概念，理解知識和掌握學習的規律打好基礎。

在課堂教學中，我們只要遵循學生的這一認知規律，運用好多媒體這一有效教學手段，就不僅避免了以往在教學課堂教學中的一些重點，難點教學用語言表達較為困難的矛盾，而且預先制作好的多媒體課件教學時間。這樣教學既延長了學生思維的活動時間，又從中受到啟迪，深刻理解了所學內容，從而更加主動地去學習。

3、多媒體在英語教學中加強了學生的理解能力，培養了學生思維的靈活性。一方面，多媒體技術集文體，圖形，圖像，動畫影響于一身，具有豐富的表現力，使教學內容變得更為通俗易懂；另一方面，多媒體強大的交互功能提高了教學的深度與廣度，增加了學生學習的主動性，為開發學生的創造性思維創造了條件。

4、在英語教學中運用多媒體可以大大提高課堂容量，使教學內容更加充實。

多媒體信息量大和速度快的優勢可以幫助教師傳遞最大的信息，給學生提供多種形式的訓練方式和更多的語言實踐機會，有利于學生語言運用能力的提高，從而給學生形成一個良好循環的學習過程。我通過實踐，運用多媒體比不同多媒體平均要節約15分鐘。省下的時間，我把它用于加大練習量，也就把減輕學生課業負擔落到了實處。

5、利用多媒體可優化老師的教學環境

在傳統教學中,教師在課前備課,整理知識點,上課時寫在黑板上,學生邊看邊記錄到筆記本上,黑板空間有限勢必要邊擦邊寫,不僅浪費時間,使課堂氣氛緊張而死板。而多媒體教學法的運用,徹底改變了粉筆教學法,把知識直觀地投影在大屏幕上,不僅減輕了教師負擔,而且節約了時間,使教學氣氛相對輕松活躍。同時,利用多媒體技術,教師可以增加多種新穎的練習方法,通過不同形式的訓練和補充,擴大課堂知識容量,加快課堂節奏,督促學生學習態度,豐富學生的知識面。多媒體的最大優點在于:隨時更新知識的同時也不會查找不到舊知識,不像黑板那樣擦掉就沒有了,這樣學生會把知識點深深地記在腦海里面了。

二、多媒體英語教學的“幾點注意。”

在英語教學中，多媒體讓我們感到了前所未有的高效，節能等許多甜頭，但也要注意的是

1、多媒體英語教學中的課件設計必須符合學生的認識規律。

人類的學習行為是外部刺激和認知主體的內部心理過程相互作用的結果。如果提供的外部教學活動與學習者的個體內部心理相吻合，就能激發學習者的學習興趣和求知欲望，使教師傳授的知識化為學生的知識。因此，我們制作的多媒體英語課件在整體課件上不僅要考慮教學內容的呈現方式，而且還要使課件的展示過程符合學生的認知規律。這已成為英語課件設計的一個基本原則。

2、注重多媒體課件風格和教師風格的一致性，避免把英語課堂變成課件展示課。教師通過課件按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效的地組織教學，因而課件必須充分展現教師的教學風格，所以在設計課件過程中，教師應親自創作，自然的把自身風格融入到課件中，體現自己的教育思路，又讓學生易于接受。但是過多的依賴多媒體，會將教師成放映機，有些老師為了突出課件的作用，使用了長時間大容量的教學課件。由于課件太長，以致于取代了常規的英語教學，而使英語教師變成了課件的展示者，這樣看起來課堂氣氛比較活躍，其實只有老師一人在忙，而學生只是看表演而已。長此以往，在學生心目中老師如同放映員，其威信將大為下降，教學效果也將大打折扣。偶爾借用多媒體課件是可以的，達到的效果也很好。但一味的依賴其效果將發生反作用，3、多媒體英語教學不能忽視常規教學媒體和手段

多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，因為其它媒體和教學手段的許多特色功能也是無法取代的。如常規的備課、批改作業、板書設計等。所以英語教師不要一味的趕時髦，應根據實際選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規媒體和手段有機配合，合理運用，發揮其長處，才能更有效地提高教學質量。

總之，多媒體技術在英語課堂教學中的運用，能培養學生自主獲取信息，選擇信息，處理信息的能力，能化枯燥為有趣，能化靜為動，化無形為有形。圖文并茂，提高學生學習英語的興趣，培養學生主動探索精神和獨立解決問題的能力，達到前所未有的效果。但也要認清多媒體教學不是唯一選擇，不能濫用多媒體。因此，我們要始終以學生為中心，從實際效果出發，靈活運用各種教學手段，把多媒體教學手段更好的融入到英語教學中去，達到人機合一，多媒體英語合一的境界，提高教學質量，為教育事業做出更大的貢獻。

第四篇：語文教學與書法的有機結合

語文教學與書法的有機結合清代劉熙載認為“字如其人”，他說：“書，如也，如其學，如其才，如其志，總之曰，如其人而已。”對個人來說，寫好字是綜合素質的重要組成部分。作為一個語文教師，應當注重書法，將其與語文教學有機地結合在一起。

第一、借字載德，陶冶學生的情操。中學生由于受年齡、認知能力、閱歷等方面的制約，對漢字源遠流長的發展歷史及漢字的藝術美不甚了解，我們應當讓學生知道：漢字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型最優美，內涵最豐富，最具有創造性，最具有藝術美，最能給人以想象的文字。世界上那么多國家的文字，只有漢字的書寫演變成為一門藝術，而且在國際藝壇上享有崇高的聲譽。有人自豪地說漢字是我國古代的“第五大發明”。而且，種種跡象顯示，漢字繼英文之后，正在成為世界第二大電腦語言。

語文教學講究審美，講究情操的陶冶，而書法與之結合，正好能實現這方面的目標。漢字筆畫安排巧妙，字形變化多姿，具有很高的審美價值。比如筆畫有顧盼、對稱、和諧、向背之美，字形有俊秀、灑脫、凝重之美等。練習寫字可以感受點畫之美、字形之美、墨色之美和氣韻之美，從而不斷提高審美能力。在書法教學中還可以向學生講述一些古今書法名家的生平事跡或趣聞軼事。我國書法界有一個好傳統，就是強調書品與人品的統一。古代許多著名書法家不但書藝精湛，而且人品高潔，在他們身上體現出中華民族的傳統美德。如王羲之為老婦書扇，顏真卿忠直剛烈，柳公權豁達大度，鄭板橋體察民情

等。這些史傳佳話隨同他們的書法在中華民族文化史上一并閃著耀眼的光芒。通過講述這些，可以引導學生向其學習，不斷提高自身的道德修養，塑造自己美好的心靈。

第二、以字養性，可以培養學生良好的書寫習慣，鍛煉學生頑強的意志。習慣是人們經過一定時間形成的慣常行為，它一旦形成，具有穩定性、社會性等特點。現在，相當一部分的學生書寫不規范，而且書寫質量差，這與廣大的學生家長和一部分老師認為“隨著科技的發展，漢字的書寫能力已是無關緊要”的思想認識有關。殊不知，一種好的書寫習慣的養成，不僅能提高學生的漢字書寫水平，同時有助于學生良好的學習習慣的形成，促進學生整體素質的提高。

狄更斯說過，頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。而現在的學生缺少的不是智慧，更不是物質條件，而是頑強的毅力。寫字很苦，不僅手累，身累，心更累，要寫好字，必須日復一日、持之以恒地進行練習；寫字很枯燥，每一個漢字都是點、橫、撇、捺、折等筆畫的重復，因此，要寫好字就必須具有頑強的毅力。

郭沫若先生曾經說過：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，中小學生總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病。”郭老的話肯定了寫字對一個人的行為習慣、個性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而這些非智力因素對于中學生身心的健康成長和發展具有不可估量的影響。

第三、正面引導，讓漢字書寫的重要性在學生心中生根。有關專家認為，學生不重視書法，教師的教學方式也值得反思。隨著多媒體教學設備的普及，一些教師已經很少在黑板上寫板書，而是用多媒體課件替代。很難想象他們教的這些學生中，日后有人走上教師崗位后，還會一筆一畫、橫平豎直地寫板書。還有一種不正確的認識，來自某些新聞媒體的炒作，那就是：人類將進入網絡時代，辦公、寫作等將全部由電腦完成，毛筆字，甚至鋼筆字，已經逐漸失去它的實用性，老年人練字消遣消遣還可以，青少年浪費大量時間習字根本就沒有必要，寫好寫壞無所謂。這種認識導致部分學生不重視書寫，不肯在寫字上下功夫。

語文教師應當讓學生明白，雖說近幾年電腦已“飛入尋常百姓家”，但在我們國家，無論是使用人數，還是知識的普及程度，還不能與西方發達國家相提并論。當今社會還有90%的文字工作需要用手寫，將來電腦再普及，書寫也不會被遺棄。你可以有手提電腦，但打印機可以隨時待命嗎？正如我們人類現在已經擁有飛機、輪船、火車與汽車等先進的交通工具，可是仍需要用腳走路、跑步一樣，我們是無法不用手書寫的。學生對漢字書寫的重要性有了清醒的認識，才會在練字上下苦功，從而達到寫好字的目的。

于漪老師說：“由于時代在前進，社會在進步，學生思想活躍，視野廣闊，想得寬，想得深，也想得雜，涉及的問題五花八門，常常超越他們的年齡，這就大大增添了教者的‘困’的程度。”而把書法教學與語文教學有機地結合起來，這無疑是解“困”的一個好辦法。

德育與智育兼顧，人品與字品兼得，何樂而不為？

第五篇：數學 傳統教學手段與現代信息技術教學手段有機結合

傳統教學手段與現代信息技術教學手段有機結合

——打造數學高效課堂

[摘要]隨著信息技術的迅速發展, 我們正經歷著一個由傳統教學向信息技術教育的轉型期。信息技術以它開放的服務理念、先進的工作手段、簡捷的操作平臺和優越的育人環境,在教學中的角色已越來越重要了。在教學過程中引進信息技術, 用現代信息技術技術開發來輔助教學, 已成為了一種學科教學發展的必然趨勢。[正文] 傳統的教學手段在中小學教學實踐中，仍然占有主導地位，其實傳統的教學手段與素質教育是沒有很大矛盾的，其對教師的教學基本功的要求比純粹的現代信息技術教學更高更嚴格，傳統的板書設計和板書實踐、備課改作等用現代信息技術是無法達到理想效果的，甚至可以說老師的第一個粉筆字可以讓老師在學生中樹立起威信。

一、傳統教學手段與現代信息技術教學手段相輔相成

傳統教學以“傳遞——接受”為特征，教師是知識的傳授者，是整個教學過程的主宰；學生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者；教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。從媒體的使用上來看，傳統教學使用的掛圖等手段相對平面、不夠逼真，但是對于有些教學用傳統教學的方法效果會更佳，如在教學五年級上冊《小數的除法》利用現代信息技術展示主題圖畫，引出新課，激發學生學習的興趣，此時用傳統模式以“講述+板書”的形式講授，多以語言講述為主，板書為輔，效果會更為實際。而在教學幾何圖形的時候學生對幾何形體的再現，對周長、面積、體積的計算，往往離開這些幾何實體，而依賴于頭腦中對物體的形狀、大小和相互位置關系的形象反映，這就要求學生必須有一定的空間觀念。空間觀念的培養，依賴于學生多種感觀的參與，依賴于空間想象能力的發展。應用現代信息技術教學手段，能為學生提供豐富的感知材料，使學生在感知、理解的過程中空間觀念得到相應的培養和發展。如推導“長方體體積計算”公式時，學生難以想像出也難以理解。利用現代信息技術演示，一個個的小正方體依次堆積，拼成形狀不同的長方體，每拼成一種長方體就記錄下它的長、寬、高和體積各是多少，看看你能發現了什么?通過動態演示，為學生提供了豐富的感知材料，學生的想象有了堅實的基礎，以此得出了“長方體體積公式”，從而使學生空間觀念得到了很大的發展。這些是傳統教學手段無法做到的效果。但是，多媒體板書隨著大屏幕的翻動而消失學生不易記起，在教學過程中用上傳統板書方式把長方體體積公式板書定格在黑板上，也取到了異曲同工的作用。傳統教學手段與現代信息技術教學手段相輔相成才能讓我們的教學更有效。

二、傳統教學手段與現代信息技術教學手段取長補短

傳統教學方法的優點：

1、有利于師生情感的交流；

2、有利于學生思維能力的培養；

3、是幾千年教學模式精華的結晶；

4、有利于教師的教學創新。

傳統課堂教學中主要存在不足：

1、以教定學，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在；

2、以本為本。忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖；

3、學法單一，目標單一，問題單一，評價單一，過程單一等。如在教學人教版小學數學第三冊《角的初步認識》一課中，本來一個頂點兩條直線組成的一個簡單的圖形，會感覺枯燥無味，課前巧妙的設計一些多媒體課件，課前把學校的操場拍攝下來，融入到課件當中，讓學生在我們熟悉的環境當中找出角來，這樣一來激發了學生學習的興趣，為后面的學習打下基礎，在講解角的大小與什么有關的時候，先讓學生動手操作自己制作活動角，然后結合課件，課件設計成兩組角，每一組有兩個角，第一組是一大一小兩個角，第二組是兩個相同大小的角，只是兩個角的邊一條長，一條短，通過課件移動兩組角，讓學生感知兩組角重合后的變化，最后得出結論，角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關。通過息技術教學手段就輕松的把這種抽象的空間觀念化難為易。而這點上現代信息技術教學手段就優勝與傳統教學。

現代信息技術輔助教學與傳統教學相比較具有：

1、改變了傳統教學中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

2、使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來。

3、增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。

4、活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。現代信息技術教學中存在不足：

1、教師面對電腦點擊鼠標，無意間語言就會失去激情，失去抑揚頓挫，讓人聽了昏昏欲睡。

2、利用現代信息技術進行上課，板書少

利用現代信息技術進行上課，板書相對來說就會變得很少，講授過程中的一些公式、定理會隨著大屏幕的翻動而消失，在解題時不利于學生理解，從而不利于理解教學的內容。

3、由于現代信息技術教學在較短的時間內傳輸了較多的內容，這對于小學生來說肯定有不能理解和疑惑的地方，從而造成學習質量的降低。

教學中應把現代信息技術教學與傳統教學方式相結合起來取長補短，媒體教學不可一概而論，要根據不同的教學特點、不同的內容有的放矢地使用。

現代信息技術教學與傳統教學方式相結合起來一有利于學習和掌握教材；二是化繁為簡、化難為易，提高教學速度、節省課時，減輕了教師的勞動；三是隨著科學技術的發展，現代信息技術技術將與網絡技術結合起來，在這現代信息教育技術的廣泛應用的教育改革大潮中也不可丟掉傳統教學應用在教育教學中必不可少的一種手段，傳統教學和現代信息技術教學各有優缺點，如何正確處理兩種教學模式的關系是個長久的課題，兩者不能對立起來，而應有機結合，以傳統教學手段帶動現代信息技術的開發和應用，以現代信息技術教學促進傳統教學的改革，全面優化課堂教學，極大提高課堂效率和全面發展學生的主體作用才是兩種模式結合的精品。

參考文獻：

1、《中小學電教》2009年20期 《現代教育技術手段對傳統教育的影響》李向榮

2、《中學生導報:教學研究》》2013年第39期 作者：郭艷敏《淺談小學信息技術課傳統和現代教學模式》