第一篇：將信息技術與語文教學有效結合

將信息技術與語文教學有效結合

內容摘要：基于信息技術與語文教學整合存在的問題，本文探討了信息技術與語文教學的整合策略，即教師的教學理念要與信息技術的理論融合；要使信息技術與語文文本內容相融合；信息技術的運用要基于學生個性特征；信息技術與語文課程的融合貴在堅持。

關鍵詞：信息技術 語文教學 整合策略

實踐證明，多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。然而在課件制作和實際教學過程中，筆者發現，很多老師還存在著以下幾個誤區，即教育手段與索質教育思想脫節，濫用甚至誤用多媒體教學；過分依賴多媒體技術，淡化甚至忽略了老師的主導地位；以視聽代替想象和朗讀，以屏幕代替黑板與粉筆。對于這一現代化的教學手段，尋求它和傳統教學手段的結合點，充分發揮多媒體教學技術的有點，避免在實際教學中走入誤區，應該是我們思考的問題。

一、教師的教學理念要與信息技術的理論融合

現代信息技術為學生的自主學習搭建了優越的學習的平臺，為此教師必須從傳統的教學理念中解脫出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，長知識，長才干。新的教學理念，要求教師必須不斷提高自身的素質。利用網絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟悉網絡管理，熟練地進行網頁制作，還需要掌握必要的網絡編程知識，構建利于學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創建網上論壇。因此，為了適應現代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現代信息技術中去。

二、要使信息技術與語文文本內容相融合正如“新課標”中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規律”。那么信息技術與語文教學的整合，也不應例外。任何游離于語文學習規律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找準信息技術與語文教學融合的切入點。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

三、信息技術的運用要基于學生個性特征

要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現二者融合。因為信息技術與語文課程的整合，實施網絡教學，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網絡知識的了解，決定著網絡教學活動能否順利進展。因此，在進行網絡教學設計時，必須充分考慮學生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學成敗的關鍵所在。教學過程中，教師必須適時有針對性地加以引導。比如，在讓學生通過網絡自主瀏覽，搜集資料的時候，有的學生出于好奇，隨意登錄其它網站，瀏覽與學習語文無關的內容，教師必須及時提醒，確保學習目標的達成度；有的學生在操作上不夠熟練，影響了學習進度，還有極個別學生只習慣聽教師講課，自己動手能力較差，對這此學生要多加輔導，提高他們操作計算機的能力，盡快適應網絡教學，這樣才能保證信息技術與語文教學的有效整合。

四、信息技術與語文課程的融合貴在堅持

網絡教學的研究實施，是一項長期艱巨的工作，憑一時的沖動，五分鐘的熱度，是不能奏效的。必須持之以恒，堅持不懈才能取得成果。信息技術與語文教學的整合，需要有能適應現代技術要求的高索質的教師。信息技術是一門新興的科學，對多數教師來說是比較陌生的，有一個重新學習的過程。如果望而卻步，知難而退，是不行的；有志者，貴在堅持，知難而上，認準目標，堅持到底，方能成功。信息技術改變著人們認知的途徑，網絡教學將給教育帶來新紀元。這是教育教學領域里的一場深刻的革命，來自各方面的阻力，不可避免。必須是志者、勇者才能頂得住，堅持得了，為了走出一條教育教學領域里前人沒有走過的路，必須有披荊斬棘的勇氣，開拓直前的志向，百折不回，踏實探索的決心，為探索出信息技術與語文教學的新路作不懈的努力。再說，現代信息技術的發展速度快得驚人，真是日新月異，瞬息萬變。如果在“整合”這個課題上不能持之以恒，最后還是落在時代的后面。因此必須不斷學習，不斷探索，跟上時代的步伐，不斷前進。

綜上所述，如果將多媒體教學與語文教學有機地融合在一起，一定會使語文教學改革如虎添翼。

第二篇：信息技術與英語教學的有效結合

信息技術與英語教學的有效結合

信息技術與課程整合的本質和內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導─主體”教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，互相融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。

以計算機技術和網絡技術為主體的現代教育技術的發展，為小學英語創設了良好的外部環境。為了構建科學的創造性思維的現實模型，探索適應培養創新思維的新型教學模式，我們在教學實踐中，對創造性思維在英語課堂教學的應用進行了一些嘗試，旨在通過計算機參與課堂教學來改變教學模式，提高教學質量，激發學生的好奇心和想象力，從而達到培養學生創造性思維的目的。

一、創設情景

學生的學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的機制，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。運用電教手段創設情景，建立共同經驗范圍，激發學生學習的興趣，就是采用形象、直觀、生動有趣的教學方法激發學生的動機和求知欲望。

在英語教學中，創設情景，可以培養學生的形象思維能力。創造性思維的核心是強化學生的好奇心，激發學生的想象力。因此，我通過計算機課件設計了大量生動有趣的事物、情景、形象作為引發學生想象力和自由聯想的素材，這樣一方面激起學生的求知欲和好奇心，變被動接受知識為主動求索知識；另一方面強化了形象思維，形成了優化的內部心理過程，與優化的外部刺激相互作用，使學生獲得有效的認知。如：教學“Let’s eat”這一課的Let’s talk時，我利用FLASH軟件，制作Zoom和Zip兩個動態人物，由計算機出現該課內容所發映的特定情景畫面。同時用正常語態播放會話：“Hello，Zoom！Nice to meet you！I like hamburgers，what do you like？”“I like hot dog．”學生邊看邊聽，結合畫面所提示的情景，努力揣摩對話含義，這時學生的注意力已經完全被吸引到課文中來了。接著，指導學生跟讀重點對話“I like hamburgers，what do you like？”“I like hot dog．”這時，教師再向學生詢問對話意思。學生們通過自主的形象思維學習已經基本理解了對話內容，經過上述流程，當學生的注意力和興趣開始稍有減退時，教師可用角色扮演的方式，挑選幾個學生扮演對話中的角色（系統可關閉聲音）。這時學生們踴躍參與，各種模仿者的聲音妙趣橫生，學習氣氛相當活躍，學生爭先恐后搶著模仿，有的學生幾乎到了下意識（直覺思維）開口就說的地步。充分發揮了英語作為一門語言工具的真實效應。

二、啟發學生的空間思維

由于空間思維形式是要對事物的空間視覺表象去把握，從而作出概括與間接的反映。因此，運用計算機動畫將單詞的含義與單詞的空間結構表象結合起來，既能增加單詞學習效果，又能培養學生的空間思維能力。如：在教學“We love animals”這一課的Let’s learn時，我利用PowerPoint軟件，將書本中dog、elephant、monkey等單詞與磁帶讀音整合在多媒體中。在生詞學習界面中，屏幕上依次出現該課的動物圖片與動畫（空間思維形式），學生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發音。這時教師點擊PLAY鍵，學生立即可以聽到單詞的發音。待學生對單詞有了總體意象之后，教師再帶領學生操練生詞，這樣在單詞含義與單詞空間表象之間建立起了必然聯系，學生的興趣開始被調動起來：枯燥的單詞學習變得豐富生動，令人頭痛的單詞記憶變得輕松自然，仿佛是水到渠成。這樣，每出現一個單詞，學生都爭著與電腦比速度，搶在電腦讀音之前讀完單詞，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養。

三、培養直覺思維能力

直覺思維是一種建立在豐富實踐經驗和豐厚知識積累基礎上的超常思維形式。我在練習模塊中選用了大量學生熟悉的生活場景或實物圖片及聲音動畫，要求學生在接受信息的第一時間作出反應，形成直覺思維。如：在教學“We love animals”一課Let’s learn部分時，我利用AuthorWare軟件，設計了“練習屋”模塊，采用計算機連機教學手段，讓學生上機操作，自主復習。學生在模塊界面點擊題號出現相應的組題，每組題目由各種趣味性的動畫或圖片組成。如點擊“Listen and choose the picture”，畫面出現a pig，a cat，a dog．如果音箱里發出 “dog”的讀音，學生立即（直覺思維）點按狗的圖標，馬上就聽到音箱里發出一陣掌聲，否則，就會聽到錯誤音效。通過這一練習，使學生動腦動口動手，達到了溫習鞏固的目的。經過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，思維得到培養，智力得到開發，他們全神貫注興趣盎然地做著各種練習，力爭每道題都得到悅耳的掌聲。而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽、看一看，計算機會給每個學生一個準確的答案。這就給每個學生提供了自主學習、自我完善的機會，幫助學生完成了英語知識的意義構建。

四、培養發散思維能力

為了打開學生的思路，擴展學生的視野，擺脫傳統思想、觀念和理念的限制與束縛。我們設計的這個模塊以絕對放松為宗旨，運用學生們喜聞樂見的卡通形象為學生創造寬松的思維環境，誘發學生的發散思維，達到寓教于樂的目的。如：教唱“Teddy Bear”歌曲時，利用FLASH軟件，制作Teddy Bear動畫，并播放該音樂，讓學生在隨著Teddy Bear跳舞的同時學會一道歌曲，讓學生們體會到學習并不是一種負擔，而是一種愉悅，一種享受，值得去主動參與和實踐。學生們在這種極其放松的心態中，思維非常活躍，充分激起了學習的興趣，促使其主動地完成英語學習，最好地優化學生英語知識的意義構建。

五、引導學生自主學習

借助多媒體計算機和網絡的大存儲容量，每一個學生都會很容易得到比以前任何時候都多的信息。有著豐富內涵的光盤越來越受到廣大師生的喜愛，如：《走遍美國》、《英語百科全書》、《輕輕松松背單詞》等英語課件，借助于此，學生的知識面得到拓寬。豐富的信息資源將使學生獲得更多的學習機會。在眾多的資料中進行篩選，是對學生分析、綜合、歸納、分類等思維能力的一種考驗與鍛煉。成功的選擇，將使學生能夠深入地閱讀、研究所學主題的有關材料，取得更好的學習效果。利用這些英語學習資源，在為學生提供更多的學習機會的同時，借助計算機的大容量也有利于因材施教和個別化教學，更有利于培養學生的學習興趣，以使其找到獲取知識的最佳途徑，從而取得最佳的學習效果。

六、提高英語教學的素質教育

在知識經濟的時代中，需要大批高素質的創新人才，有效地利用網上學習資源，可以實施創新教育，造就創新人才。

“網上英語課堂”，除了學生必須學習的內容外，在另外開設的閱讀欣賞、新聞英語等欄目中，學生可以讀到文字優美意義深刻的文章、時事新聞等；通過網上的英語俱樂部，學生還可以欣賞到影視的精彩片段以及特別推薦的英文歌曲、詩歌等，滿足了英語學習者的個人興趣、陶冶了情操，了解了外國的風土人情。此外，“網上英語課堂”設有的BBS公告欄，作為語言教學的專題討論、習作刊登、消息公布、師生交流等用途，對于這些活動的參與，學生擺脫了為了應付英語考試而與語言應用脫節的學習模式，能讓他們充分地學以致用，發揮創造思維，全面提高其素質。

第三篇：論信息技術與高中地理教學的有效結合

論信息技術與高中地理教學的有效結合

摘 要：當前時代，是信息技術高速發展的時代，人們的日常生活、工作、學習、娛樂等方方面面都離不開現代化信息技術。高中地理作為高中階段教育的重要學科，其教學內容也與信息技術密切相關。在高中地理教學過程中，將信息技術與學科教學高效整合，既有利于激發學生學習地理的興趣，提高其學習能力與實踐能力，又能培養學生的創新精神，提高教學的有效性，從而達到高效教學的目的。為此，在高中地理教學實踐中，應積極嘗試和探索現代信息技術與地理學科教學的整合課題，進而，破解傳統地理教學課堂所存在的問題和僵局，進一步提升高中地理學科的教學效率。

關鍵詞：高中地理；信息技術；有效性；高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）05B-0068-02

現階段，以計算機、互聯網技術為代表的現代信息技術在不斷地更新與發展，同時對人們日常生活、學習、工作等各個方面的滲透也逐漸深入，并對其產生較大的影響和改變。在教育領域，國家也加快了新課改的步伐，致力于培養符合新時代要求的全能型人才。在此背景下，加快信息技術與高中地理等課程的整合，具有重要性與必要性。

一方面，從地理學科教學本身上看，為了更好地迎接新時代的挑戰，也為培養出的人才更能適應信息時代的發展需要，根據新時期下高中地理新課改的教學任務要求，在地理教學模式、內容、方法等方面，有必要要求教師做出相應的改變，變傳統陳舊的教學模式為現代創新的教學模式，將現代信息技術充分整合并應用到高中地理課堂教學中去。從而，增強高中生對地理的學習興趣，并進一步提升高中地理課堂教學的質量與效率。另一方面，從硬件設施上看，當前國內大多數高中都已配備了功能較為完善的多媒體教室，為實現信息技術與高中地理教學的整合提供了有利條件。然而，從高中地理教學現狀上看，出現了教師在學科教學中對信息技術整合力度不足、重視程度不高以及應用較少等問題，導致現代信息技術在高中地理學科教學中的應用無法走向縱深。也因為此，關于如何有效地實現信息技術與高中地理學科教學的有機結合，成為時下教研相關領域研究與討論的重點與熱點課題。

一、信息技術與高中地理學科整合的重要意義

恰當地使用現代信息技術，對實現高中地理有效教學大有裨益。教師通過靈活地應用信息技術，并將其與高中地理學科教學內容、教學方法等相結合，能夠獲得較好的教學成效。從總體上看，將信息技術與高中地理學科進行整合教學的重要意義主要體現在以下幾個方面：

（一）有利于激發學生學習興趣，幫助提升教學效率

興趣是根據機體的需要所產生的一種穩定的內動力。在學習活動中，興趣的激發與培養至關重要。高中地理教學也同樣如此。因此，教師在實施具體教學時，應當堅持“寓教于樂”的原則，將地理教學課堂打造成為內容豐富、形式生動、方法多元且妙趣橫生的趣味課，從而，有效地調動和激發學生學習的積極性、主動性，幫助學生形成對地理的學習興趣，進而，提高學生的學習效率。

在激發學生學習興趣方面，利用現代信息技術并將其與地理教學充分結合，無疑是行之有效的方式之一。例如，在高一地理《俄羅斯》一課的學習中，考慮到學生對俄羅斯這個國家了解較少這一情況，教師可以利用多媒體課件，為學生展示俄羅斯相關的短視頻、旅游照片，如喀斯特巖溶地貌、莫斯科城市風情、海參崴不凍港美景等，調動學生對俄羅斯這個國家的好奇心，從而，使其自覺主動地學習該課內容。

（二）有利于教學方式的轉變

在傳統的高中地理教學課堂上，教師多通過實物展示、語言表達、板書等形式，讓學生學習不同的地理知識，想象不同的地域景象，且教師對學生思維動態無法準確掌握，因而教學有效性無法保證。利用現代信息技術，這些原本需要耗費大量時間、精力去講解的較為抽象、?馱擁鬧?識點，則變得更加簡單、直觀，教師可以利用互聯網搜索與教學相關的視頻、動畫、圖片等資料，并通過多媒體設備一一呈現，同時適當創設一些教學情境，幫助學生深入學習與掌握，極大地節省了教學時間，并改進了教學模式，從而，有效提升高中地理課堂教學效率。

例如，在高一地理教學中，時區問題是教學的一大重點與難點。對于該內容的教學，若僅通過簡單的言語描述，非但教師難以講解清楚、透徹，同時對當中涉及的天體運動現象、時區不同而造成時間變換等抽象內容，學生無法深刻學習、理解與掌握。

面對這一情況，教師則可借助現代信息技術的力量，先在網上搜索相關視頻給學生們觀看，待學生對天體運動及時區轉變等內容具有一定的了解之后，再引導學生深入教材，將此項內容的學習進一步深化，使學生理解不同時區的差異性，從而，有效地解決時區變換等問題。

（三）有利于培養學生的創新能力

此外，信息技術還能夠為學生學習地理知識提供大量的網絡資源，包括認知理解型內容、練習題、拓展資料等，讓學生通過自主搜索網絡，即可獲得自己所需的信息資源，并為其自主學習服務。在學生利用信息網絡進行自主搜索這一過程中，除了鍛煉學生的動手能力、實踐能力以外，還鍛煉了學生自主探索與自主創新等思維和能力。

二、信息技術與高中地理教學相結合途徑探析

實現信息技術與高中地理學科教學有機結合的相關途徑和方法，可具體通過以下幾點執行：

（一）創設良好的教學情境

俗語有云：“興趣是最好的老師”。利用現代信息技術，能創設出不同的教學情境，幫助激發學生學習的積極性與熱情，使其在興趣盎然的狀態下進行學習，從而取得較高的學習效率。

例如，在學習自然地理中的《火山與地震》一課時，教師可以通過播放三維動畫、影片等方式，讓學生身臨其境地見識和感受火山、地震等自然力量的破壞場面和破壞能力，之后再引導學生思考“火山與地震帶的主要位置？”“火山、地震等形成的主要原因？”“火山能否被有效利用起來？為什么？”等問題，從而實現有效教學。

第四篇：淺論網絡與語文教學的有效結合

淺論網絡與語文教學的有效結合

【摘要】科技的進步，網絡不斷向教育教學領域逐步滲透，如何讓網絡環境與教育各學科的有效結合起來，引起了人們的不斷思考。那么，作為在教育教學中起主導作用的語文教師，應該如何正確地使用這些網絡資源呢？因此提高學生語文素養，培養創新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。本文就網絡環境下語文教學的條件、特點、模式等方面進行探索。??

【關鍵詞】網絡教學 有效 語文教學

多媒體網絡教學以資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性等優勢，使語文教育面臨新的挑戰！

1.網絡，學習資源

在網絡環境下，信息源不僅豐富多彩，同時還提供了最先進的信息組織方式，它可以根據人們的不同要求將文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫等多媒體信息有機地組合起來，創設情景，讓教學更具直觀性。同時網絡里有大量與語文相關的文字、圖片、音樂和影像等資料，可以恰當地補充我們單調的語文課堂。

2.網絡，課堂教學

2.1 激發學生興趣

心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”只有充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一宗積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，在日常課堂教學中，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一。網絡教學以獨特的優勢在這方面發揮了極其重要的作用，它打破了傳統教學中教師講學生記的固定模式，具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協作學習的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協作學習，優化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。

2.2 強化閱讀能力

中學語文閱讀教學目前面臨的困境很多，最直接的現實問題則是學生對語文閱讀課堂教學普遍缺乏興趣和熱情。目前的語文課堂教學中普遍存在著一種通病：那就是盡管教師們所運用的教學模式不完全相同，卻表現出驚人的一致：“僵硬、單調、平板、空泛、缺乏靈氣與活力”，實難激發起學生的求知欲望。語文閱讀教學中引入網絡，首先要考慮的是如何設計課程計劃，來體現這樣的學習過程。其中主攻方向是學生有所思地自覺地去看大量的文學作品，從中既可以提高他們的閱讀量與閱讀興趣，又可以培養學生對文學作品整體性的理解和把握。與此同時，根據對初中生在語文學習中所需的比較閱讀的能力的培養，我認為這是一個有一定難度的可以鍛煉學生閱讀能力和理解能力的有價值的點。

2.3 提高寫作技巧

現代心理學家潘菽先生在《教育心理學》中寫道：“學生習作必須擁有與習作有關的感性表象和學習的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特定的實踐活動中通過觀察所獲得的材料等。” 傳統的習作教學由于教學信息傳遞的單向性（師→生），造成了教學信息的反饋延時。指導課很少有師生之間交流的機會，學生只能在習作交給教師一周甚至更長的時間后，才能獲得老師對習作質量的評價。而在網絡環境下的語文教學中，教師可利用計算機的交互性，給學生提供作文教學的個別化學習，網絡媒體指導的習作教學信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網絡媒體使教師與學生、學生與學生之間進行多向主動式信息交流。指導課上不僅當即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網絡媒體、學生之間交流的信息，以此調整自己的習作。

?げ慰嘉南轉?

［1］ 《我的教育信條》 杜威教育論著選［M］ 華東師范大學出版社 1981年??

［2］ 李克東，數字化學習――信息技術與課程整合的核心(上、下)［J］．電化教育研究，2001，(8-9)．??

［3］ 馮銳, 李同祥.關于網上合作教學設計的系統研究［J］.中國遠程教育, 2000,（8）.??

第五篇：信息技術與語文教學的有機結合

信息技術與語文教學的有機結合

元謀縣物茂小學：雷永林

摘 要

信息技術與小學語文教學的結合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，發揮多媒體及網絡資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，運用現代信息技術，可創設情境，激發興趣，突破重難點，感知語言，培養語感。啟發想象，培養創造性，激發審美情趣，優化了教學過程，提高教學效率。有意識的開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。

關鍵詞 信息技術

語文課堂教學

結合

人類已進入信息時代 ,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。“信息技術和課程結合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“結合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。

所謂信息技術與小學課程的結合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。下面僅從小學語文教學的角度來談談利用信息技術與教學有機結合的幾條有效途徑：

一、通過信息技術激發學生學習欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。

如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

在講授《夜鶯之歌》一課時，教師三次出示夜鶯清脆、悅耳的鳴叫聲，每一次出現各有作用，但有一點是共同的，都激發了學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。

這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

二、應用信息技術與教學內容、教學重難點有機結合 在課堂教學中，教學目標就像是一個圓圓心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。信息技術與教學內容的結合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素。

如在教學《圓明園的毀滅》這一課時，課前應用多媒體等網絡技術搜集了圓明園的相關資料，讓學生更能把課文了解透徹。然后在教學課文的時候播放影片《火燒圓明園》，然學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。在教學《開國大典》時，出示當時的影片資料，同樣能讓學生感受到當時的情景，和人民群眾當家作主的喜悅心情。小學語文人教版四年級下冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用實物投影把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用投影出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。

三、應用信息技術培養學生朗讀、閱讀能力

于永正老師說：“語文就是聽、說、讀、寫。在語文教學中這些環節都不能忽視。朗讀也是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：

一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。

在閱讀教學中，培養學生利用現代信息技術多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學生建立素材“信息庫”，對素材分門別類收集，提高學生對信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學預習中，采取單元整體預習的方法，利用已有資源如網絡、雜志、書籍等，在作者、背景、知識、出處及相關方面查找整個單元的資料。課堂教學中，學生隨時提取適合某一階段學習內容的資料并轉化成自己的語言適時補充。計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動了學生的學習積極性，提高了教學效率，從而使我們的語文閱讀教學得心應手。

四、應用信息技術培養學生寫作能力

語文教學的最高境界就是讓學生能夠寫作、輕松愉快的寫作，有事可寫，有話可說。運用聲象媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。自從多媒體信息技術進入作文課堂，課堂便活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風土人情”，“人與自然”，“各地攬勝”，“名山大川”等，把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方。如：“熊貓”是人們普遍喜歡的動物，可由于生存環境決定它們只能生存在祖國的西南地區，不冷不熱，箭竹叢生的地方，這便是我們無緣與熊貓相見的原因。然而，通過多媒體作文，學生不但見到了熊貓，而且還了解到關于熊貓的許多方面的特點。如熊貓的生性孤僻，活動范圍小，喜歡在樹上活動。繁殖，發育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動物，更主要是直接觀察了熊貓的活動形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，學生對他們的詳情了解甚少，可是對媒體作文滿足了學生的欲望，他們開闊了視野，增長了知識。

五、信息技術與培養學生知識運用能力的有機結合 語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的要點。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。信息技術與小學語文教學的有機結合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的練習途徑。

總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要從事小學語文教學的工作者們作進一步的探索和研究。課程整合無疑是將信息時代中占主導地位的課程學習方式轉化為信息技術的傳授方式,必將成為今后學校教育教學的主要方法。隨著網絡的不斷普及，計算機已闊步進入了語文課堂。應該說，“善假于物”的語文教學與信息技術的有機結合已是大勢所趨，勢在必行，其產生的能量和蘊含的潛力都是傳統語文教學難以企及的，它必將結出豐碩的實驗果實。信息技術與課程的融合，必將對教育的發展起到推波助瀾的作用，會使我國的教育事業欣欣向榮。

參考文獻

1、《語文教學中的信息技術應用》.首都師范大學出版社出版社

2、《小學語文教學法》.華東師范大學出版社

3、《論多媒體教學課件的特點與作用》.李永前

4、《小學語文教師》2002年第2期