第一篇：信息技術與教學過程結合

我認為“深度融合”是在經歷信息技術教學應用實踐的基礎上實現的，拋開“應用”談“深度融合”是不切合實際的，也是不科學的，“融合”是更高層面的“應用”。

教育是較早接觸信息技術的領域之一，比如信息技術學科的出現、課程的設立、信息技術在教學中的應用等。但是信息技術對教育所產生的影響卻不顯著，教學模式、教學方法、學習方式等還沒有從根本上發生變化，對教育的正能量沒有突顯。某種程度上來說，信息技術似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發展產生的革命性影響。幾乎80%以上的教師都經歷過各種形式的培訓，比如計算機操作、軟件應用、課件制作等，但是培訓的最終結果并不理想。而通訊行業的手機，也是信息技術終端，每個人接受它之前并沒有接受培訓，功能開發的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術給我們的教育教學效果所帶來的真正實惠，學生也沒有真正體會到應用信息技術給學習帶來的樂趣，因而導致一段時期以來大家對信息技術教學應用的迷惑于茫然。

何克抗教授提出： 以前“信息技術與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環境”和“教與學方式”的角度)去強調信息技術在教育領域的應用，只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結構性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育的結構性變革—也就是要“改變傳統的?以教師為中心?的課堂教學結構，構建出新型的?主導一主體相結合?課堂教學結構”。這正是《教育信息化十年發展規劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所在。

新課程倡導以學生為主體以教師為主導，在實際教學過程中，如何來體現這一點，我們是否做到了？學生的主體作用是否真正得到發揮？答案是“NO”。我相信大家都會有共同的感受，就是不管是教材改革還是課程改革，到頭來都只是一種形式，教學結構、模式沒有發生根本性的變化，只是環境、方式方法的改變，因此學生的主體作用得不到充分體現。“三段式”恰恰解決了這些問題，給教師的教和學生的學提供了合理的解決方案。

新課程提倡在教學過程中，學生是學習的主人，所以必須充分調動學生學習的積極性和主動性，培養他們良好的學習習慣，學會學習?！叭问健睂W生而言，“課前”就是學生根據教師網絡學習空間提供的“導學案”，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習； “課上”就是利用課堂有效的時間交流預習、自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網絡實現知識的拓展和延伸，當然這些拓展和延伸的內容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。

借助網絡環境實現在課外的有效時間內，既可以與教師溝通與交流，實現個性化教學，又可以實現同學之間自主學習、合作學習，提高學習效率。多數教師對學生學習過程的理解受到很多因素的影響，仍然存在一定的偏差，制約了學生自主學習，導致學生圍繞教師講的內容學，學生思維能力的培養受到局限，進而不會學習?！叭问健苯鉀Q了傳統教學的弊端，把更多的時間還給了學生，學生真正變成了學習的主人。

所以促進信息技術與教育教學深度融合，還要靠廣大教師的不斷實踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第二篇：初中生物教學與信息技術的結合

初中生物教學與信息技術的結合

湖北省恩施州恩施市三岔鄉三岔中學 曹建新

生物學是生命科學的基礎課程，生物教師在這次教育教學改革中應該積極探索，大膽嘗試。教師在教學中，必須深入研究和恰當地設計、開發、運用信息，從努力實踐到積極創新，開發制作適用于課堂教學的優質教育資源，優化課堂教學，力求最大限度地提高教學效率，學生能夠應用現代信息技術更好的掌握生物學知識，獲取更多的生物學信息。今天的教師，不能滿足于一支粉筆、一張利口，博聞強記、引經據典的傳統教學；而應不斷努力、不斷探索、不斷嘗試將生物課堂教學與信息技術達到有效整合。

一、科學地認識什么是信息技術與生物學科教學的整合課。

整合是指可聯合實施以確保實現共同成果的。我認為生物學科課程整合的關鍵是教師的教學藝術，體現在如何有效應用學科技術、信息技術、學生的研究學習素質，更好地達到生物課程學習的目標。

信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。一般來說，信息是指與客觀事物相聯系，反映客觀事物的運動狀態，通過一定的物質載體被發出、傳遞和感受，對接受對象的思維產生影響并用來指導接受對象的行為的一種描述。從本質上說，信息是反映現實世界的運動、發展和變化狀態及規律的信號與消息。信息包括以下幾個要件：信源、語言符號、載體、信道、信宿、媒介。電腦是一種利用電子學原理根據一系列指令來對數據進行處理的機器。因此，信息技術不僅僅是電腦技術，它的范圍要寬廣的多。

生物學科整合課的定位是生物學科課，不是電腦課，不是信息技術課，不是生物多媒體課，目的是讓學生通過整合各種手段、方法，使學生自主、高效地學習生物學科知識，培養學生生物學科的能力，促進學生生物學科素質的提高。生物整合課與生物多媒體課不相同：生物整合課不僅信息技術手段、方法與學科教學手段、方法的整合，還包括教師教的藝術，學生學的方法，注重學生的認知學習，學習評價，師生溝通。生物多媒體課為教師的“教”提供方便支持?！吧镎险n”更是對整個教與學過程的滲透，對整個教與學過程、評價、延伸學習的整合。

生物整合課是生物課，要注重教學內容的拓展探究，學科的特點 和功能不能削弱，課就是課，不能上成遠程教育。

二、如何上生物整合課？

生物學科整合是指課堂教學中把課程內容和方法與信息技術、信息方法、信息資源、人力資源有機結合，共同完成生物課程教與學。目的是把信息等各種先進技術應用到生物學科教學過程中，使各種教學資源、教學要素和教學環節經整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚焦效應，從而促進生物傳統教學結構與教學模式的根本提升，達到實現課程教與學的目標。

1、認真選擇整合的點：整合是廣義的整合，可以是課堂某個環節、某個知識點的整合，不一定是全過程的整合，可以是課堂上不同手段的整合，更不要錯誤地認為整合就是要電腦，就要網絡，要先進的軟件，沒有電腦就不是整合了。

《消化吸收》：材料多，素材多，但是消化、吸收很少直觀動態的內容，使用flash動畫，數碼攝像技術等進行整合，使學生看到家兔腸胃的蠕動，消化過程消化液的分泌和消化物的移動等等；

《空中飛行的動物》：為什么鳥能飛行？如何適應飛行？與飛機有什么不同？選用flash動畫整合飛行原理。擺脫了學生問：為什么能飛？有翅膀的答案。。。。

2、發動學生，精心整合。整合最簡單的目的是為了學生，我們上整合課我都是引導學生加入整合課的研究行列：

在發動學生方面有很多東西學生是可以完成的：生物標本的采集、收集、購買；生物視頻的拍攝；生物圖片的照相；生物實驗的模擬；生物的調查、數據的分析；生物現象的觀察等，都可以發動學生的參與，讓學生參與整合。

作為教師要備好課。備課不僅僅要備重點、難點，備學生，還要把知識呈現的手段、方法、時間備進去（何時呈現，怎樣呈現，重點內容多幾個方式呈現和互動）。

因此，不是整堂課都要用信息技術或者某項技術，其實引導學生參與研究性學習小組就是很重要的整合手段之一，這就重視了人的資源，重視了以人為本。

3、選擇自己適合的媒體技術。不要盲目的追求好看，追求很高的信息技術，而要實用，要自己最擅長的技術。目前很多老師都掌握了PPT、flash等較高級的軟件的使用，但在制作是往往要化大量的時間。這就讓老師準備一節課往往要花

一、兩個禮拜的時間甚至更長，很多老師不愿意上整合課。其實，FrontPage，PowerPoint、WPS、OFFICE、ACDsee等軟件的也使用很簡便，花的時間也很少，我們不要盲目跟風做復雜的課件，做適合自己的課件，整合適合自己使用的技術和素材就行。

有的時候，我就直接用視頻軟件播放拍攝的青蛙的心臟的跳動，這樣還更加真實。不要強求自己非常完美，可以逐步完美。

生物復習課，我就用WPS進行整合，把練習和提綱整合；學習細胞的結構，我們不但讓學生看顯微細胞攝影、細胞模型、細胞圖片、還要進行細胞結構圖的繪畫，這也是很好的整合，這個整合不用電腦就可以，因此，我們選用合適的技術整合是看自己的技術水平，也看實際的需要，做到簡單、快捷，突出重點就行。

整合不一定要有課件，我們要把握一個原則：要符合學生的認知規律；要便于學生理解老師授課意圖；要有一定的交互性；要有一定的拓展性；要適合自己。

三、正確的評價導向。

一節生物課，是具有生物課的基本要求，生物整合課，也有基本的導向，才能引導老師朝著一定的目標努力，有方向，有技術，有積極性，是保證生物學科整合課能正常開展的關鍵。

1、貫徹新課程標準。包括認知、情感、技能、學生自主學習和發展等目標，反映教學內容的廣度和深度，體現多智力因素。

2、符合學生發展的實際水平，注重學生創新能力和信息技術能力的培養。

3、要求內容與課程設計，能適合學生的經歷、興趣、知識水平、理解力和其他能力，吸引學生適當參與課程整合的過程，促進學生個性發展。

4、發揮生物學科整合的優勢，教學方法適宜、靈活、有創意，體現學生的主體地位和教師的主導作用。

5、生物教學語言清晰、科學嚴謹，適當板書。

最后，作為生物老師，我自己要加強學習，不但要向老教師學習經驗，還要學習新技術，了解時代的發展，把最新的技術引入課堂，先讓學生感受科技的進步和文化的發展，提高我們的整合的能力，在三尺講臺上拓寬教與學的廣闊天地。

第三篇：信息技術與數學教學的結合

信息技術與數學教學的結合

什邡禾豐中學 魏正雙 王文春

隨著計算機的普及，互聯網的成熟，信息技術已逐步滲透到社會的各個領域，正改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。在數學教學領域中，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！?現代信息技術為數學課程改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數學學習環境，同時對教師也提出了更高的要求。下面就數學教學與信息技術整合談談我的一點做法與體會。

一、教師要提高對信息技術的掌握

教育技術的發展要求教師的角色發生根本性變化，作為教師要改變傳統的教育觀念，努力學習新的先進的教育教學理論，掌握先進的教育技術手段，提高駕馭課堂的能力。信息技術是一門基礎工具課程，作為教師要提高自己的計算機操作水平，積極參加培訓，作為數學教師還應學習和掌握一、二種常用教學軟件的使用，如《幾何畫板》、Authorware等。只有熟練掌握了先進的信息技術教育手段，才能在教學中靈活運用，更好的為教學服務。

二、信息技術在數學教學中的運用

⒈巧設情景，激發學生的求知欲望

信息技術具有集文字，圖像，聲音，動畫等多種信息載體于一體的特點，它可以利用視覺聽覺效果方面的獨特優勢，為學生提供豐富的資源，這遠比單調的教學手段要更具吸引力和感染力。如教學平行線時，可以通過動畫展示火車鐵軌這一直觀的平行線來激發學生的興趣；可以用兩列火車平行行駛來象征平行線，可以提出假設如果鐵軌相交了可能會發生什么現象，并用火車展示列車相碰的動畫、碰撞的聲音，這能使學生深刻的認識到平線是不能相交的，沒有交點這一性質。

⒉再現過程，培養學生的創新精神

信息技術可以方便的為數學教學虛擬現實情景，讓學生在已有的知識基礎上，大膽猜想，從而發現定理和結論。如：《三角形內角和》的教學，用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，再度量每一個內角的度數并求他們的和；學生發現他們的和為180°，然后讓學生分組任意拖動其中的一個頂點，使△ABC的形狀或位置發生改變，每組學生均發現每一個內角的大小雖然發生了改變，但是他們的和還是180°，于是學生可以猜想：任意三角形的內角和為180°。又因為是學生自己動手得出的結論，記憶往往更深刻。

⒊化靜為動，突破教學的重點、難點

數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而信息技術手段可以使抽象的概念具體化、形象化，可以方便的化靜為動，動態的展示教學要點，加深學生的直觀印象，往往能輕易的克服難點的教學，達到事半功倍的效果。如：《一次函數的圖象和性質》的教學，教師可以用《幾何畫板》將解析式和圖象的聯系用動畫演示，教師移動直線與坐標軸的交點，讓函數圖象的位置、斜率發生變化，指引學生觀察關系式y=kx+b中k、b值的對應變化，從而掌握一次函數的性質，讓學生深刻理解到b的大小決定圖象與y軸的交點位置，k的大小決定圖象的斜率，這在解答后面的典型題：給出函數圖象確定k、b的值時非常有用。又如，平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置變化，用多媒體能夠發揮它們特有的優勢，非常的直觀，學生能夠一目了然，印象深刻，很輕易的理解各種情形的三角形全等這一重、難點，而傳統的教學手段很難有這樣的效果，往往是通過大量的練習來達到相同的效果。

⒋創設懸念，引導學生探究問題

為學生創設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。教師為學生提供一個便于探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，如：“順次連結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也隨之發生變化，老師可以指引學生分多種情況去探究，如，原四邊形對角線相等；對角線垂直等情形，學生在探究過程中用已有的知識解決新問題，一部分學生還由結論提出問題：要使中點圍成四邊形是矩形，原四邊形需滿足的條件等，這一正一反的探究思考，使學生真正理解了知識點，做到了舉一反三。

⒌互動學習，培養學生合作、自主學習精神

信息技術強大的交互功能可以為數學教學建構一種理想的平臺，即互動式學習。它為學生創設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，學生在教學中不僅接受，同時也在表達，學生可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法。而老師可以在教師機上對學生機個別指導，也可以對某個學生的解答予以轉播。這時受到肯定的學生倍感驕傲，自信心增強，自主學習的精神更高。又如，在課件中設置做對用掌聲予以表揚，做錯給出提示等，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅，而且設置恰當時還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

三、利用信息技術手段教學應注意的問題

信息技術與學科課程的整合過程中，教師還要注意一些問題：

1．教師不能夠充當放映員，讓學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”，用課件要達到某個目的，是突破難點還是教學新知識點，還是新課的引入，教師要有明確的目的，不能以課件代替教師的教學。

2． 教師能夠自制教學課件當然好，但是每一個教師都成為課件的制作者是不現實的，要做一個完整的課件是很耗時費力的，作為教師主要要能合理的使用課件，我們提倡充分利用校園網和互聯網上的共享資源有選擇有針對的使用。就算自己制作課件也要針對自己班級的實際情況，制作一些小的、片段的課件達到教學目的就行。

第四篇：信息技術與語文教學的有機結合

信息技術與語文教學的有機結合

元謀縣物茂小學：雷永林

摘 要

信息技術與小學語文教學的結合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，發揮多媒體及網絡資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，運用現代信息技術，可創設情境，激發興趣，突破重難點，感知語言，培養語感。啟發想象，培養創造性，激發審美情趣，優化了教學過程，提高教學效率。有意識的開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。

關鍵詞 信息技術

語文課堂教學

結合

人類已進入信息時代 ,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式?！靶畔⒓夹g和課程結合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“結合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。

所謂信息技術與小學課程的結合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。下面僅從小學語文教學的角度來談談利用信息技術與教學有機結合的幾條有效途徑：

一、通過信息技術激發學生學習欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！痹谡Z文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。

如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

在講授《夜鶯之歌》一課時，教師三次出示夜鶯清脆、悅耳的鳴叫聲，每一次出現各有作用，但有一點是共同的，都激發了學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。

這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

二、應用信息技術與教學內容、教學重難點有機結合 在課堂教學中，教學目標就像是一個圓圓心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。信息技術與教學內容的結合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素。

如在教學《圓明園的毀滅》這一課時，課前應用多媒體等網絡技術搜集了圓明園的相關資料，讓學生更能把課文了解透徹。然后在教學課文的時候播放影片《火燒圓明園》，然學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。在教學《開國大典》時，出示當時的影片資料，同樣能讓學生感受到當時的情景，和人民群眾當家作主的喜悅心情。小學語文人教版四年級下冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用實物投影把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用投影出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。

三、應用信息技術培養學生朗讀、閱讀能力

于永正老師說：“語文就是聽、說、讀、寫。在語文教學中這些環節都不能忽視。朗讀也是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：

一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。

在閱讀教學中，培養學生利用現代信息技術多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學生建立素材“信息庫”，對素材分門別類收集，提高學生對信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學預習中，采取單元整體預習的方法，利用已有資源如網絡、雜志、書籍等，在作者、背景、知識、出處及相關方面查找整個單元的資料。課堂教學中，學生隨時提取適合某一階段學習內容的資料并轉化成自己的語言適時補充。計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動了學生的學習積極性，提高了教學效率，從而使我們的語文閱讀教學得心應手。

四、應用信息技術培養學生寫作能力

語文教學的最高境界就是讓學生能夠寫作、輕松愉快的寫作，有事可寫，有話可說。運用聲象媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。自從多媒體信息技術進入作文課堂，課堂便活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風土人情”，“人與自然”，“各地攬勝”，“名山大川”等，把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方。如：“熊貓”是人們普遍喜歡的動物，可由于生存環境決定它們只能生存在祖國的西南地區，不冷不熱，箭竹叢生的地方，這便是我們無緣與熊貓相見的原因。然而，通過多媒體作文，學生不但見到了熊貓，而且還了解到關于熊貓的許多方面的特點。如熊貓的生性孤僻，活動范圍小，喜歡在樹上活動。繁殖，發育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動物，更主要是直接觀察了熊貓的活動形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，學生對他們的詳情了解甚少，可是對媒體作文滿足了學生的欲望，他們開闊了視野，增長了知識。

五、信息技術與培養學生知識運用能力的有機結合 語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的要點。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。信息技術與小學語文教學的有機結合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的練習途徑。

總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要從事小學語文教學的工作者們作進一步的探索和研究。課程整合無疑是將信息時代中占主導地位的課程學習方式轉化為信息技術的傳授方式,必將成為今后學校教育教學的主要方法。隨著網絡的不斷普及，計算機已闊步進入了語文課堂。應該說，“善假于物”的語文教學與信息技術的有機結合已是大勢所趨，勢在必行，其產生的能量和蘊含的潛力都是傳統語文教學難以企及的，它必將結出豐碩的實驗果實。信息技術與課程的融合，必將對教育的發展起到推波助瀾的作用，會使我國的教育事業欣欣向榮。

參考文獻

1、《語文教學中的信息技術應用》.首都師范大學出版社出版社

2、《小學語文教學法》.華東師范大學出版社

3、《論多媒體教學課件的特點與作用》.李永前

4、《小學語文教師》2002年第2期

第五篇：淺談信息技術與政治教學結合的利弊

淺談信息技術與政治教學結合的利弊

【摘要】在政治新課程改革中，倡導新理念、教學新思路，應用現代教育技術打破傳統的教學框架，改革政治課上“一張嘴、一本書、一支粉筆打天下”的語言說教的教學模式，把道德行為與學生的生活、情感體驗，化成了一幅幅聲形并茂生動形象畫面展現在課堂中，有效地激發了學生學習情感、興趣、思維。為促進學生確定道德自我發展目標，產生內化，形成良好的品質起著積極的作用。但是也要注意教師在使用時的誤區，否則會出現誤用、濫用的現象，產生負面影響。

【關鍵詞】信息技術 政治教學 利弊

隨著信息技術的迅猛發展,我國中學政治教學也正經歷著從傳統的“一張嘴、一本書、一支粉筆”的以教師為中心的被動教學模式,向個性化、開放式和主動式的以學生為中心的計算機輔助教學模式轉變。順應這一變革,多媒體教學作為現代信息技術與教學實踐相結合的新型教學模式開始廣泛地運用于課堂之中。多媒體技術以其直觀、生動、形象、靈活、實用的特點為教學改革提供了廣闊的平臺。特別是在大力提倡教學中要重視提高學生的自主學習能力和創新能力的今天,多媒體教學模式突破了傳統教學的時空限制,使師生的交流更加自由靈活，更促進素質教育的深入發展和落實。

一、信息技術與政治教學結合的優點

教學實踐證明，信息技術以其對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優勢，在教學中能極大地活

躍課堂氣氛，充實和豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣和求知欲，培養和鍛煉學生的自主學習能力、理解能力、創新思維能力和實踐能力，從而有效地提高課堂教學質量和效果。呈現出了傳統教學手段無法比擬的優勢。

1、激發學生求知興趣

興趣是點燃智慧的火花，探索知識的動力，最好的老師。濃厚的興趣能有效地激發學生學習動機，促進學生積極主動、堅持不懈地進行學習。在政治課中合理運用信息技術，就可以是一堂課的導入形式多姿多彩、引人入勝。例如，在講“保護環境”時，可用一張制作的課件配合教師引導來開啟新課。課件內容為：樹木被砍光后，光禿禿的黃土地上只有一個個樹樁，一只小鳥飛來，無處安家，小鳥發出悲鳴：“我的家在哪里？”。教師用語言引導：亂砍濫伐破壞了原有的生態平衡，環境遭到破壞，小鳥無處安家。這樣發展下去，人類是否也會失去家園呢？今天我們一起來分析人類面臨的嚴重的環境問題，探討如何共同保護人類共有的家園。這樣開課使學生如聞其聲，如臨其境，從而把抽象的教學內容化難為易，化遠為近，既簡單明了，又富有啟發性，能有效地激發起學生的學習興趣，收到很好的效果。

2、貼近政治教學生活化

初中政治課教學內容具有理論性強、實踐性突出的特點，初中學生又有認知社會、實踐社會的強烈心理需要。在教育教學活動中遵循學生身心發展和素質教育規律，關鍵是突出學生的主體地位，強調學生積極參與教育教學活動，從而培養學生敢于質疑、主動探索、大膽實踐的能力。如在講“人與自然和諧相處”時，可以向學生播放我國長江流域1998年特大洪災、2008年西南大旱災、北京地區的沙塵暴等視頻資料，然后布置學生思考：造成災難的原因是什么？人類應該怎樣保護自己的家園？我們的家鄉環境怎樣？你準備怎樣做？要求學生課后進行探討和調查研究。結果一部分學生向地理老師、家長請教、調查，而更多的學生上網查閱資料，都得到了滿意的答案。這一過程，不僅豐富了學生的知識，還開闊了學生的視野，鍛煉了學生的實踐能力。讓他們充分認識到環境保護的重要性，自覺從身邊小事做起，從自我做起。

3、挖掘學生創新潛能

學生的學習過程，實際上就是在教師的指導下，學生主動發現問題、解決問題的探索過程。新課標下，初中政治課采用多媒體教學使師生之間有了更多的交流，在多媒體運用過程中，教師不時走到學生中間，對多媒體展示的材料不斷加以指點、評價，針對問題，師生共同討論，甚至爭論，對學生的回答，教師作簡要評述，這樣師生之間變為“零距離”，教學交流變成了情感交流、心靈交流。這樣，通過為學生提供直觀、生動、形象的視覺畫面，既達到激發學生學習興趣，也使學生積極參與教學過程，思維變得異?；钴S，大大提高了學生的創新思維能力。例如，在講到有關“一國兩制”知識點時，可以播放香港和澳門交接儀式的電視實況錄像片段，雄偉壯觀的場面，意氣風發的駐港、駐澳部隊，雄壯的國歌，冉冉升起的五星紅旗，使學生一下子就能感受到偉大祖國的圣神與莊嚴，并在心靈深處認真體會與思考“一國兩制”這一偉大構想的現實意義，促進他們創新思維的提高。

4、培養學生學習能力

政治課教學的關鍵，是要在教師主導作用的影響下，充分發揮學生的主體作用，使兩者關系達到和諧統一。而現代信息技術的運用，為學生的自主、合作、探究學習創設了平臺，提供了更多選擇的機會；網絡教學更讓教師的教學內容變得直觀、生動有趣，課堂教學聲形并茂，色彩逼真，充分調動了學生的多種感官參與學習，使教育效果達到最優化。如在學習“維護祖國的安全、榮譽、利益”一課時，可以把岳飛、文天祥等民族英雄人物的生平事跡制成專題學習講座，讓學生自由瀏覽、閱讀，解決老師提出的問題。在自學的過程中，使學生深刻體會維護祖國的安全、榮譽、利益的愛國精神，以達到教學目的和要求。還可以鼓勵學生采取合作學習的方式，四人一組，進行廣泛討論，對問題進行深入探究，使自己的感知更深刻、更準確，與其他同學產生共鳴。這樣的教學設計，既培養了學生自主、合作的學習習慣，又能增強學生解決實際問題的能力，同時在教學中更好地滲透了政治課教育。

二、信息技術與政治教學結合的缺點

盡管信息技術在初中政治課中的運用越來越廣泛，它具有多方面的作用，但是也要注意教師在使用時的誤區，否則會出現誤用、濫用的現象，產生負面影響。

1、教師思想認識誤區

目前，教師一談到上公開課，就會想到使用多媒體。特別是評優課、示范課，少了多媒體仿佛就不上檔次。這一方面說明廣大教師已充分認識到了多媒體教學對課堂教學的巨大幫助，但從

另一個角度來看，如果教師不顧實際情況，只是為了迎合潮流而使用多媒體，勢必會落得個費力不討好的結果。比如：有些教師所設計的多媒體課件，只是簡單的文字堆積加圖片；有些教師原本可以使用投影儀、小黑板完成的教學內容卻用多媒體進行展示，并聲稱自己使用了多媒體進行教學。而這些內容只需投影儀就能夠實現，這就造成了大量的資源浪費。這無形中造成了這樣一種錯誤認識：只要用了多媒體電腦，就是多媒體教學。這的確應該引起我們足夠的重視。所以，教師應根據教學需要選擇合適的多媒體，讓多媒體與其它有效的常規教學手段有機地結合起來，而不能一味趕時髦。

有些學校，尤其是多媒體運用初步開展起來的學校，多媒體只是上公開課時才用一用，于是，為了一堂公開課，多名教師或者是全組教師費盡心思苦戰多日才做出一個課件。而在平時的課堂教學中，多媒體銷聲匿跡。其實，公開課可不用多媒體技術而日常教學卻應該盡可能多地采用多媒體技術，關鍵是看哪一種方式更合適。

2、教師影響多媒體的使用效果

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能最大限度地滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣。于是，許多教師便在這方面大做文章，在課件中集中大量的聲音、圖像信息，造成無效信息的泛濫，既分散了學生的注意力，影響教學目標的實現，也減少了學生在課堂上的學習時間，政治課幾乎成了多媒體課件的展示課。而教學目標尤為重要，它必須在師生互動、小組合作、生生互動等過程中實施并實現，這一過程是一個

動態的雙邊活動過程。如果盲目地依賴多媒體，只注重人機對話，而忽略了師生之間的互動、對話和信息反饋，那么就會使教師的教學活動處于一個單向的信息系統，無法擺脫“一言堂”和“滿堂灌”的模式。

3、多媒體自身的局限性

多媒體教學過程中，由于課件是事先設計好的，教學思路一定要按課件設計來進行，學生只能循著教師固定的思路來思考問題和學習知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，學生只有沿著軌跡走才行。這與在課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。課堂教學中，現代教育更為提倡一種開放式教學，以培養學生的創造力，發展學生的創新素質。

三、政治教學中正確運用信息技術

多媒體輔助教學，只是一種手段，不能代替教師的講解。在課堂教學中，教師應結合課件、課本和學生對知識進行深入淺出、循循善誘的講解，作到課件、課本、教師的有機結合。教學活動是師生雙向互動的交流過程，實現互動的紐帶是雙方的情感，互動的基礎是教學內容和教學問題。教師要把抽象、枯燥的政治概念、原理，通過由內而外整體的情感美極其在教學過程中師生雙方情感的互動交流，運用信息技術輔助教學，將抽象的道理生動化、形象化；將復雜的闡述簡單化、淺顯化；將煩瑣的例證情景化、通俗化，切實提高思想政治課教學活力，增強教學的實效。思想政治課教師應當把運用現代技術教育的能力作為提高自身業務素質的一項重要內容。應當在掌握計算機基本操作技能的同時，還要掌握Authorwar、Powerpoint、Flash等課件制作軟件，以便制作出科學合理的課件，逐步建立起自己的電子備課系統，并形成自己的素材庫和課件庫。只有這樣，思想政治課教師才能真正成為多媒體教學的主體。

總之，政治課具有極強的現實性與時代性，要求其教學必須“與時俱進”。信息技術如能夠正確應用，對政治教學利大于弊，在思想政治課實施網絡教學的過程中，廣大教師要根據社會的發展，特定的教學情況及學生學習的實際情況而重新調整、優化組合，使主導作用得到了進一步的體現。在網絡環境下，學生的知識面大大拓寬，主動學習、探究的品質和信息能力、創新能力得到了明顯提高，其協作精神也得到了更進一步的培養，最終初中政治教學必定取得良好的效果。

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