第一篇：信息技術與學科教學結合的幾點體會

信息技術與學科教學結合的幾點體會

吳英華

通過近幾年的教學實踐，我們體會到信息技術和教學的結合給我們的教學帶來了方便，我在運用的過程中發(fā)現需要注意一下幾個問題更有利于結合的順利進行。

一、信息技術的應用要做到有利于教師的教，有利于學生的學，有利于全面實施素質教育，三者缺一不可。這是實現信息技術與學科教學結合的前提。

有利于教師的教，就是在教學過程中巧妙地運用信息技術，圍繞教學內容，分散教學難點，突出教學重點，采用啟發(fā)式和直觀的教學方法，運用多媒體把豐富多彩的感性材料，形象、逼真、多形式、多側面地把知識傳輸給學生，變抽象為具體，突出重點，化解難點激發(fā)學生的學習興趣，使其積極思考，使其在輕松的氛圍中實現知識的認識與積累，形成新的知識結構，實現課堂教學的優(yōu)質高效。

精心設計教學過程。讓學生充分的感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識的宗旨。

有利于學生的學，就是要考慮到學習的主體是學生，而不是教師，更不是計算機多媒體。要把信息技術、多媒體作為實現教學目的、完成教學任務的有效工具，但絕不是唯一工具。課件的研制、信息技術的有效運用要以學生現有的狀態(tài)、實現知識水平和接受能力為出發(fā)點，以多個層面學生的積極參與并在各自基礎上得以提高為支撐點，以學生的主體意識和學習積極性、主動性的培

養(yǎng)為落腳點，變學生的被動接受為積極主動地探索，逐步實現課堂教學中學生的自主學習、自主發(fā)展。自主提高。

有利于素質教育，就是需要我們在信息技術與學科結合的進程中，要以提高學生的素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。

二、信息技術的應用要堅持主體性原則、適度性原則、交互性原則和創(chuàng)造性原則。這些原則更有利于教師實現真正意義的“結合”。

主體性原則，就是要徹底解決或克服應試教育中把學生當作一個可隨意往里填裝置時的袋子、重結果不重過程，重學生被動的接受不重學生主動積極探索的現象和弊端。要科學地運用信息技術，打破傳統(tǒng)教學中“以教師為中心、以知識為中心、以課本為中心”的模式。將學生的學習由原來“被動接受、模仿在現、封閉讀書”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c、探究發(fā)展、合作交流”。同時還要防止“以信息技術、以課堂為中心”的現象發(fā)生，讓學生真正成為學習的主人、課堂教學的主體。

適度性原則，這里的適度包括三個方面：

（一）是時間要適中。

（二）是選擇要適當。

（三）是信息要適量。教學過程中過早或過晚的實用信息技術，有時會不利于教學活動的進行的。多媒體技術的運用如果不能適度，教學效果不但不會提高，反而會受到不同程度的影響。應該教師講解的、應該教師板書的、應該學生思考的、應該學生提問的，決不能用多媒體技術代替。應該用計算機輔助課件的，應該用錄像的，應該用錄音的，那種手段最佳就用那種，但也不是多媒體越雜，越花哨越好。可用可不用的，就不在選用；多用少用一樣

時，盡量少用。多媒體技術確實可以加大課堂教學的信息量，但過量的信息無助于教學重點的突出，會影響教學目的的實現。同時也會影響學生的消化吸收。所以教師要適當的運用信息技術，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、發(fā)現、探索和創(chuàng)新的能力。

交換性原則，就是要充分考慮到課堂教學是師生的雙邊活動，信息技術的應用要有利于師生互動，有利于生生互動，有利于教師與多媒體間的互動，有利于學生與多媒體間的互動。“互動”要動在“過程思維”中，讓課堂成為思考的王國，讓學生真正投入進去，主動學習，要通過多媒體技術調動學生參與教學活動的積極性，增強學生的問題意識。教師要巧用信息技術，精心設計激發(fā)學生求知欲的多種問題，或形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，或聚焦牽動教學的敏感區(qū)。抓住“憤悱”之機，巧設思維支點，或引導學生讀書，或類比相關知識，或聯系時政熱點，或上網查詢，使問題解決在“互動”之中。

創(chuàng)造性原則，不論教學內容的更新，還是教學方法和教學手段的改革，信息技術的運用，都要由教師的教學實踐來實現。沒有創(chuàng)新性的教師，就實現不了創(chuàng)新性的教育，也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型的人才。所以，我們每一位教師要用創(chuàng)造性思維制作能引導學生進行創(chuàng)造性思維的課件，運用信息技術，以問題為中心，巧妙的設疑、布疑、激疑和質疑，以促進學生問題意識的發(fā)展，最終實現創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

三、“電腦”不能代替“人腦”。

凡是妨礙學生觀察、分析、想象，不利于學生思考的多媒體技術不要使用。必要的板書、規(guī)范的解題思路、解題步驟是絕不可以用多媒體代替的。該版書就一定要板書，要與學生的思維同步。總之，信息技術的使用要激活學生的思維，而不是代替或妨礙學生的思維，離開學生思維的課堂教學是無法想象的。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的動手活動是不能用多媒體技術來實現的。所以，凡是不利于學生動手的多媒體技術不要使用。物理、化學、生物等學科的實驗教學是重要而不可缺少的，對于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，獲得實驗技能，理解概念和規(guī)律，鞏固學科知識是十分重要的。因此，讓學生自己動手，獲得實驗數據，掌握試驗技巧，培養(yǎng)學生的觀察和試驗能力的動手活動是不能用多媒體技術代替的。

學生收集處理信息和語言文字表達能力的提高主要是靠學生在教學活動中的積極參與逐步實現的。所以，制約學生“動口”的多媒體技術不要使用。也就是說，讓學生在理解的基礎上進行表述（動口），進而，用這些知識分析和解決問題。因此，多媒體技術的應用要有利于促使學生表述，不利于或替代學生表述的，堅決不用。

總之，不管我們采用那種媒體、那種信息技術，都要遵循對學生的實效性，充分了解學生的知識結構，讓我們的設計能有效的體現學生的主體地位、能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力、能有效的實現教學目的、完成教學任務，提高教學效率。

第二篇：信息技術與英語學科結合整合總結

薊縣第二小學2010-2011第二學期信息技術與英語課程整合總結 朱熹 2011.7 信息技術與英語課程的整合，就是要在先進教學思想和教育理論的指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環(huán)境的創(chuàng)設工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運用到教學中去，使各種教學資源、教學要素、教學環(huán)節(jié)及其各成分經過重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學方式，對發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。

一、利用信息技術刺激兒童感官激趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣”。“興趣是最好的老師”。興趣是兒童學習的主要動力。利用現代教育信息技術高趣味性的特點，不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量與學生的無意注意，掌握更多的知識。教學實踐證明，現代信息技術與英語學科的整合極大的調動了師生情感，開闊了教師與學生教學的時空間，學生更主動地參與學習了。在教3A動物單詞的時候，我利用多媒體用聲音與圖片引出單詞，如：學習dog時，多媒體出示狗的圖片同時配以狗叫聲，視覺和聽覺的同時刺激，一下子調動起了孩子們所有的注意力，他們非常感興趣，樂于接受，而且容易記住。在我的課堂教學中，曾多次嘗試和孩子們一起游戲，自己不僅是游戲的組織者，也是參與者，這樣的英語課堂變得更有生命力。多種教學手段的運用拉近了和孩子們間的距離，孩子也真正喜歡上了豐富多彩的課堂教學。

二、利用信息技術積極營造英語學習的氛圍。像所有其他語言一樣，英語是一門技能，它只能在實踐中獲得，英語的實際能力也只有通過語言實踐活動才能達到。創(chuàng)設一種真實的實際環(huán)境，必須有一個真實的交際場所，即一個真實的課堂氛圍。例如：我在教牛津小學英語3B Unit9《Shopping》這課時，我用多媒體設計了一個服裝店，讓學生身臨其景，豐富生動、兼知識性與趣味性為一體的課堂既像是一個知識的“樂園”，又像親切的“家園”。學生在這樣一個豐富多彩的氛圍中學習是多么快樂的一件事。教學經驗告訴我在英語教學中，英語歌曲有著不可替代的作用，它就像一幅五彩斑斕的畫吸引著孩子們求知的目光，熏陶著孩子們的心靈。許多英語歌曲簡單易懂、節(jié)奏感強，瑯瑯上口，內容生動，大大提高了學生學習英語的興趣。此外，音樂的美妙旋律極大地促進了兒童對歌曲內容的記憶，讓學生學的輕松、開心，真正做到寓教于樂，樂教樂學。一般我在正式授課之前，我都會用多媒體播放一段英語小故事或英語歌曲，這些都是英語教學的重要補充，也為課堂教學營造了一種英語學習的氛圍。孩子們在這樣一個豐富多彩的課堂氛圍中學習，既活躍了身心又獲得了知識。

三、利用信息技術實現課堂教學的延伸。

布置讓學生喜歡的、樂意完成的課外作業(yè)，不僅能鞏固學生所學的知識，還能增強學生學習英語的興趣。教師可根據學生特點設計出形式多變的課外作業(yè)，讓學生在作業(yè)中游戲，在作業(yè)中學習，甚至在作業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三年級的學生剛剛學習英語，學習興趣很濃，積極性很高，學會了幾個單詞就會很迫不及待地向家長、小伙伴炫耀。抓住他們的這種心理特點，我布置的課外作業(yè)是把你今天學會的對話、兒歌回家說、唱給你的家長及好朋友聽，第二天告訴老師你的家長和好朋友是怎樣評價你的；四年級的學生有了一定的英語基礎，我布置的課外作業(yè)是錄下你讀的最好的課文和唱的最好的歌曲，在班上公開評比出錄制效果最棒的學生。這兩種課外作業(yè)都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”這種成就感一方面是學生認真學習后獲得的豐厚回報，另一方面也為下一步的學習打下了興趣的基礎。

四、利用信息技術為學生搭建平臺。

小學英語學科的主要目標就是培養(yǎng)學生的交際能力，以聽說讀能力為主。因此在設計教學過程時，我更多地注意充分利用信息技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設互相交流的語境，在情境中學來，在情境中用去，增加學生的口語交際訓練量，讓學生想說，樂于說，并發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，讓學生學會在不同語境中的不同表達，培養(yǎng)學生的口語表達與發(fā)散性思維能力。

薊縣城關第二小學2010-2011學 第二學期信息技術與英語學科整合總結

學科：英語 年級：五年級 姓名：朱熹

第三篇：信息技術與學科整合經驗體會

信息技術與學科整合經驗體會

郭影

二十一世紀是信息的時代，信息化是當今世界經濟和發(fā)展的大趨勢。在這樣的時代背景下，基礎教育不可避免的要更新觀念、改革傳統(tǒng)的教育模式。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術越來越受到重視，特別是利用信息技術輔助教學活動已尤為現代教育不可缺少的內容。信息技術與學科教學的整合，我認為是指站在教育改革和發(fā)展的高度，結合教育信息化的進程，在新課程改革的實踐中，應用系統(tǒng)的思想和方法將技術與教學這兩個要素排列組成合理的系統(tǒng)結構，使之獲得教學的最佳效果，從而促使傳統(tǒng)教學變革，提高教學質量，共同完成課程教學的一種新型方式。

信息技術與學科教學的整合，可以把抽象的內容形象化、具體化、易于突出教學的重點、突破教學的難點。運用信息技術手段、加大了課堂的容量。大大提高了課堂教學效率，運用網絡資源開闊了教師的視野。教師按照學生的認知規(guī)律，設計知識的形成過程，設計問題的解決過程；構建以教師為主導、以學生為主體、以學生發(fā)展為主旨的新型課堂教學模式。教育教學活動實現了由傳承式教學向創(chuàng)新式教學的轉變，由知識本位向能力本位的轉變，由“教師本位”向“學生本位”的轉變，由教師教的過程向學生自主學習過程的轉變。

1．創(chuàng)設情境，增強體驗多媒體作文教學的優(yōu)勢，就在于

跨越時空，把生動的畫面、鮮明的色彩、形象的聲音、完整的情節(jié)展現在學生面前，使學生如見其貌、如聞其聲、如臨其境，從而激發(fā)起作文思維表達的興趣。如在指導學生《用心感受自然景觀》時，運用多媒體自定義動畫的放大功能，為學生展示了四朵噴薄怒放的菊花，同學們興趣盎然，思維活躍；在這幽稚愉悅的氛圍中．他們好奇地觀察，熱烈地討論。在播放黃山瀑布時，學生馬上被瀑布那磅礴的氣勢和震耳欲聾的轟鳴所吸引。言為心聲，情動而辭發(fā)，有的說它九曲十八彎，像一曲跳動的音符；有的說它似沖鋒陷陣的千軍萬馬，氣吞萬里，勢如破竹；有的則說那飛流直下濺起的水花似零瓊碎玉，如天女散花。學生的思維被激活了．插上想像的翅膀盡情翱翔，恰當地運用多媒體刨設情境．誘導學生產生豐富的聯想和想像．不僅有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力．而且也使學生的觀察和寫作能力得到切實提高。

2．注重運用，培養(yǎng)能力數學課在講授知識時，注重數學在實際生活中的運用，提高學生學習數學課的興趣。數學學習變得輕松自由。極大地激起了學生的興趣，既圓滿完成了信息技術課自身的教學任務，又擴充了學生的知識．提高了學生對數理統(tǒng)計知識的認識和進行統(tǒng)計計算的能力；

3．精心設計，引導深入科學老師在(保護大氣環(huán)境)一課的教學中，根據教材內容設計了三個專題：“溫室效應”、酸雨”、“臭氧層空間”，指導學生利用網絡自主選擇學習。每個專題設

計了相應的“專題探索”欄目，為學生提供了大量可供參考的資料，包括文字、圖片、錄像等，如在“臭氧空間層“這一專題中，提供了“臭氧層的殺手”、“破壞臭氧層的物質”、“蒙特利爾協(xié)議”、“南極臭氧層空間”等材料，從多角度提供素材供學生學習：在學生專題學習的過程中，教師設計了相應的問題，如“溫室效應”這一專題就設計了“地球為什么發(fā)燒了”、“地球發(fā)燒的癥狀”、“如何為地球降溫”等問題。學生始終帶著問題學習，在老師的指導下．步步深入，增強了學習活動的目的性和針對性，提高了學習效果。從而使學生能夠把理論應用到實踐中去，把課堂學習延伸到社會，實現學習的連續(xù)性。

4、在現代信息技術環(huán)境下，學生自主學習、合作學習、開展研究性學習，真正成為學習的主人互聯網絡具有開放性、交互性、平等性等特點，學生在網絡環(huán)境下實現了真正意義上的“自主學習”、“合作學習”和“研究性學習”。學生根據自己的實際知識能力水平與獨特的學習方式去選擇適當的學習內容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋、發(fā)現自己所需要的知識和信息：網絡打破了學生原有的學習模式，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的空間。學生在老師的啟發(fā)引導下練習、設想和討論問題、發(fā)現問題，學習主體作用得到了充分的發(fā)揮．學習興趣濃厚、熱情高漲，積極主動地參與到學習中來，較好地形成了心理呼應，課堂學習效率大大提高，真正成為學習的主人。

5．開展研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能大網上資源、工具軟件、網絡平臺是網絡環(huán)境下研究性學習的三個要素，這三個要素也是教育信息化的主要內容，即信息資源的利用與信息技術的應用。因此，一方面網上資源工具軟件、網絡平臺三要素為實施研究性學習提供了重要條件，另一方面．實施研究性學習旨在培養(yǎng)適應信息時代要求的人才，符合教育信息化與教育現代化的潮流；不少學生深有感慨地說：“互聯網是我們最好的老師。”

新課程標準的實施是一個長期過程，小學教師信息技術與課程整合能力的培養(yǎng)也是一個長期過程，課程綜合化趨勢特別需要教師間的合作，不同年級、學科甚至是不同學校、地區(qū)的老師進行配合，交流促進，要形成一種相互交流，相互討論的氛圍。這將打破學科本位主義，不在是你教你的，我教我的，互不相干，而是圍繞學生，各學科老師齊心協(xié)力，有機融合。而信息技術是實現和支持這種交流、討論良好的平臺，教育資源的數字化有利于教育資源再開發(fā)，再整合。使學生回歸生活、面向實踐、了解世界。培養(yǎng)了學生主動發(fā)展和終身學習的能力。學生的潛能得到有效開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現由“雙基”向“四基”過渡，即注重培養(yǎng)學生的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為使他們成為應用型、創(chuàng)新型、復合型．國際化的高素質人才奠定堅實的基礎。

第四篇：信息技術與學科融合”研修體會

信息技術與學科融合”研修體會

【“信息技術與學科融合”研修體會例一】

1、利用網上學習交互性，充分發(fā)揮學生的主體作用。

傳統(tǒng)教學過程以教師為中心：從教學內容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多處于被動地參與。而將現代信息技術與數學課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環(huán)境。留給學生自主權、選擇權，讓學生根據自己的實際需要，進行實踐活動。

例如：九年義務教育人教版小學數學第二冊 “認識圖形(一)”：教師抓住一年級的孩子愛玩且好奇心強的心理特征，及感性認識為主的認知規(guī)律。將教學過程大膽設計在一整套電腦游戲中。由第一關“比一比”“比比積木大小和面的多少”進入學習要點，初步形成對體積面積的感性認識;隨后進入“找一找”，讓孩子在配有與生活密切相關的場景中進行復習鞏固;最后又設計“闖關”游戲及時反饋學習情況等。整堂課富有吸引力，實現人機交互，師生、生生互動，充分發(fā)揮學生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

2.刺激多種感官，激發(fā)學習興趣。

有這樣一個案例，在進行“毫米的認識”教學時，教師將兒童熟知的“龜兔賽跑”動畫片稍作修改后作為導入，讓孩子們想一想“小蝸牛、小烏龜和小白兔都跑了 500(注：分別為500毫米、500厘米、500米)，為什么大家都說小白兔跑的最多，而小蝸牛跑的最少?”可愛的動物卡通、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽器官，引出的問題更激發(fā)了學生的學習興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究原委的好奇心。最后鞏固練習環(huán)節(jié)教師大膽創(chuàng)新，將其設置成動畫“粗心的豬八戒”。通過師生互動，幫“豬八戒”找出他的錯誤。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的概念“活”起來。

3.利用信息資源，引入時代活水。

互聯網特有的開放性，極大地拓展和豐富了學生的學習環(huán)境。比如，教學人教版小學數學第七冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生通過各種途徑(包括上網)，搜集有關數據：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是申辦奧運現場直播的收視率??通過覆蓋面廣泛、富有教育意義和說服力的數據材料，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。再如，人教版九年義務教育六年制小學數學第六冊。上完《年、月、日》的知識之后，安排了一個實踐活動“制作年歷”。這時，教師大可不必按傳統(tǒng)教學習慣，幫學生搜羅一大堆年歷、日歷甚至美工書籍之類資料。只需要指導孩子們“輕輕點擊鼠標”，你會發(fā)現，幾天后他們交上來的作品，頁面之美觀、內容之充實、想象之豐富都是那樣的出乎你的預料。

二、固守傳統(tǒng)之憂與現代信息技術濫用之患。

1、傳統(tǒng)思維定勢的形成，限制教育的進步與發(fā)展。

傳統(tǒng)教學過程中教學形式多以教師講授為主，課堂上，學生只記結果而不研究結果如何得來;只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。這些傳統(tǒng)的習慣極大地影響者學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，成為批判、探究精神發(fā)展的瓶頸。

傳統(tǒng)課程的弊病主要表現在不能完全適應時代發(fā)展的需要和有效提高學生的數學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，具體表征為：

(1)課程內容陳舊，過于強調學科體系，脫離社會實際。

(2)課程實施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

(3)課程管理統(tǒng)得過死，難以適應不同地區(qū)和不同學生的多樣化要求。

2.現代信息技術過度濫用，束縛教師課堂設計能力。

計算機作為輔助手段引入課堂教學，計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，如果教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，同時，缺乏專家和相關理論指導，缺乏合適的網絡課件或工具平臺，會使信息技術與數學學科整合本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制課件，投入過多的時間和精力，反而耽誤自身的教學任務，影響學生學習效果。

為了“趕上”教學改革步伐，有的教師上課，不論什么類型什么內容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個粉筆字，全用電化設備打出來，似乎這才有新意，才符合現代信息技術與學科整合的精神。而教師一節(jié)課的主要任務只有不斷點擊鼠標，挖空心思的讓學生圍繞事先設計好的課件運行流程轉。更有甚者，一些公開課、觀摩課，幾乎演變成了各種電教實力、電教手段的大比拼，而教育教學的靈魂知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品格的塑造等人文素養(yǎng)卻蕩然無存。

三、“現代信息技術”與學科教學優(yōu)化整合素質教育和時代發(fā)展的必然。

1.教學設計促進信息技術與課程的優(yōu)化整合。

同樣是人教版小學數學中的《軸對稱圖形》，有這樣兩份設計迥異的案例。第一位教師先用計算機展示一幅色彩鮮艷的秋天風景，聲情并茂地說：“你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，??來到秋天的大自然中，你會發(fā)現很多美景”。電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著通過不斷的啟發(fā)，讓學生找出它們 “軸對稱”的共同特點。這精美的畫面與學生生活經驗中的自然美融合在一起,引申了學生們的審美感。

第二位教師將自己的教學活動安排在網絡教室進行。電腦屏幕上首先出現了一小段中國傳統(tǒng)喜慶場面，其背景用一個巨大的紅雙喜襯托。教師讓學生回憶手工課上剪 “紅雙喜”的方法過程，揭示“軸對稱圖形”;然后請學生進入電腦資源庫，找一找生活中的“軸對稱圖形”，說一說“軸對稱圖形”的作用;即時訓練時，教師請學生根據軸對稱圖形的軸對稱性，完成電腦中沒有畫完的畫;在鞏固練習環(huán)節(jié)中，教師讓學生自主選擇，或運用手工剪紙、或展示自己的繪畫特長、或選用電腦繪畫技術等，利用軸對稱圖形繪一幅你自己認為最美的畫;最后課堂總結時，由師生共同進入“聊天室”“聊一聊、議一議”，共同總結本節(jié)課所學所感。

乍看第一節(jié)課運用了多媒體展示，激發(fā)了學習興趣。然而，仔細揣摩兩節(jié)課，不難發(fā)現第一節(jié)課的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統(tǒng)模式。第二位教師則真正懂得充分利用網絡的廣闊性和互動性，“找圖形”讓學生進行自主學習，同時大膽發(fā)揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發(fā)表自己的主見。兩節(jié)課放在一起一比較，便凸現出第二位教師教學設計，真正充分運用了信息技術手段和網絡優(yōu)勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。

2.延伸課堂教學，培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新意識。

信息技術與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。例如，人教版第十二冊“統(tǒng)計圖”的整理和復習，教師要求學生課前通過各種渠道分小組統(tǒng)計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時，生與生、組與組之間在bbs 中交流統(tǒng)計結果，并對結果進行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費木材、能源、破壞生態(tài)環(huán)境的結論。在此過程中，學生利用一定的手段，呈現信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據不同成員提供的信息，自主運用不同的統(tǒng)計圖(表)，對自己認知結構進行重新建構。這種組內生生互動、組際互動、師生互動等網絡多向互動方式，極大地擴展了學生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網絡學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

【“信息技術與學科融合”研修體會例二】

信息時代已經到來，信息技術在社會發(fā)展中的作用越來越重要。我認為，以計算機為核心的信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的教學進程密切結合時所具有的特性，為新型教學模式的創(chuàng)建提供了最理想的教學環(huán)境。應用信息技術來改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路。面對二十一世紀教育的出路，作為一名教師，我深刻的認識到教育改革的緊迫性和必然性。

多媒體技術是指通過計算機技術把文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等多媒體信息，進行綜合處理和管理，使計算機成為能以人類習慣的方式提供信息服務的一種新技術。利用多媒體技術能給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能給學生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能讓學生按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，這將對學生認知結構的形成與發(fā)展起到積極的作用。

當前科技發(fā)展異常迅猛，每個人，不管是教師還是學生都必須不斷學習。現代化教學手段能利用多種媒體組合，優(yōu)化教學過程，突破教學重點、難點，提高教學質量和效率，學生參與和學習積極主動性，也可以得到充分的發(fā)揮。教師首先通過自學及時掌握最新的科技成果，豐富教學內容，提高教學質量，改變滿堂灌的教學模式，在給學生提供自學條件的基礎上，讓學生自主地學習。

把現代教育技術與語文學科進行整合，可以改變教材的觀念和形式，改變教學環(huán)境、手段和方法，變革教學模式，有利于面向全體同學發(fā)展個性，有利于學生進行獲取信息，處理信息，提高學生自主學習的能力。因此，在強調素質教育的今天，把現代教育技術與學科教學相結合是必要的而且也是緊迫的。

我任教的學科是初中化學，在教學當中，從現代化教育手段中，也體會到了現代化的運用之益。特別是課堂教學中，學生喜歡新鮮事物電教媒體的使用，使他們精神振奮，積極性與主動性大大提高，學習效率也隨之提高。例如，在講《二氧化硫的性質和用途》一課時，用電腦制作出一個內容豐富的幻燈片，二氧化硫的物理性質和危害能夠非常生動的表現出來，同學們直觀的看到了酸雨對整個自然界的影響，對人類造成的危害，而這些問題，恰是能夠引起學生關注本課的焦點，起到了導課的作用，而且，也使同學們想到現代工業(yè)技術的發(fā)達及人類生活對自然界的影響。

因此，現代化教育手段對教學受益匪淺，我們要充分利用電教媒體的優(yōu)勢，引導學生善于置疑，積極探索，大膽聯想，多方位，多層面地對學生進行創(chuàng)新思維的訓練，使語文電教化教學提高到一個新的層次。

二十一世紀教育技術得到廣泛的應用，技術手段運用到教學過程中，改變了過去手工業(yè)式的教學形式，大大提高了教學效率。使學生的視聽覺器官被充分利用，學生潛在的能力得到了充分發(fā)揮。教育技術必將在二十一世紀的教育改革和發(fā)展中起重要作用。隨著時代的進步，經濟的飛躍發(fā)展，科學技術水平也突飛猛進，社會對教學的要求也越來越高，對教師教學要求也很高，教師如何把教學水平提高呢?要求教師不僅寫好教案，備好學生，還要求教師把信息技術與學科教學進行整和。今天我學習了信息技術與學科教學的整和，感觸很深。

那教師如何把信息技術與學科教學進行整和呢?

1樹立信息意識

2增強知識的綜合性

3改變教師的教學方法

4改變學生的學習方法

5構件新興教學模式

除此之外，教師還要把握信息的特正，合理有效的把信息技術與教學有效的結合再一起。

第五篇：信息技術與教學過程結合

我認為“深度融合”是在經歷信息技術教學應用實踐的基礎上實現的，拋開“應用”談“深度融合”是不切合實際的，也是不科學的，“融合”是更高層面的“應用”。

教育是較早接觸信息技術的領域之一，比如信息技術學科的出現、課程的設立、信息技術在教學中的應用等。但是信息技術對教育所產生的影響卻不顯著，教學模式、教學方法、學習方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對教育的正能量沒有突顯。某種程度上來說，信息技術似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產生的革命性影響。幾乎80%以上的教師都經歷過各種形式的培訓，比如計算機操作、軟件應用、課件制作等，但是培訓的最終結果并不理想。而通訊行業(yè)的手機，也是信息技術終端，每個人接受它之前并沒有接受培訓，功能開發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術給我們的教育教學效果所帶來的真正實惠，學生也沒有真正體會到應用信息技術給學習帶來的樂趣，因而導致一段時期以來大家對信息技術教學應用的迷惑于茫然。

何克抗教授提出： 以前“信息技術與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的角度)去強調信息技術在教育領域的應用，只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結構性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育的結構性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的?以教師為中心?的課堂教學結構，構建出新型的?主導一主體相結合?課堂教學結構”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所在。

新課程倡導以學生為主體以教師為主導，在實際教學過程中，如何來體現這一點，我們是否做到了？學生的主體作用是否真正得到發(fā)揮？答案是“NO”。我相信大家都會有共同的感受，就是不管是教材改革還是課程改革，到頭來都只是一種形式，教學結構、模式沒有發(fā)生根本性的變化，只是環(huán)境、方式方法的改變，因此學生的主體作用得不到充分體現。“三段式”恰恰解決了這些問題，給教師的教和學生的學提供了合理的解決方案。

新課程提倡在教學過程中，學生是學習的主人，所以必須充分調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，學會學習。“三段式”對學生而言，“課前”就是學生根據教師網絡學習空間提供的“導學案”，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習； “課上”就是利用課堂有效的時間交流預習、自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網絡實現知識的拓展和延伸，當然這些拓展和延伸的內容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。

借助網絡環(huán)境實現在課外的有效時間內，既可以與教師溝通與交流，實現個性化教學，又可以實現同學之間自主學習、合作學習，提高學習效率。多數教師對學生學習過程的理解受到很多因素的影響，仍然存在一定的偏差，制約了學生自主學習，導致學生圍繞教師講的內容學，學生思維能力的培養(yǎng)受到局限，進而不會學習。“三段式”解決了傳統(tǒng)教學的弊端，把更多的時間還給了學生，學生真正變成了學習的主人。

所以促進信息技術與教育教學深度融合，還要靠廣大教師的不斷實踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。