第一篇：淺談英語教學與信息技術的有機結合

淺談英語教學與信息技術的有機結合

寧陵縣高級中學

翟亞薇

在全面發展素質教育的總體背景下，多媒體在英語領域的應用越來越廣泛，它正在逐漸影響著教育教學觀念，改變著教育教學模式。這種技術的利用超越了時間和空間的限制，帶給老師和學生新的感受，是一種頗具模擬性和啟發性的教學手段。他不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且還可以打破時間和空間的限制，能夠讓學生清楚的看見事物發展的全過程，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化。他對于全面提高學生的能力，培養學生的素質有著不可估量的作用。多媒體教學技術的使用已成為英語教學發展的趨勢和必然，并已逐步走在了教育改革的前沿。

那么，在英語教學中如何利用好多媒體這一現代科學技術的工具呢？我就自己的教學體會談談看法：

一、多媒體英語教學的優勢

1、多媒體能激發學生的學習興趣和求知欲，啟迪學生的思維。興趣是最好的老師，而英語是一門外來語言，有著與本國語言的一些異性，從而導致有些學生不能適應，致使學生對英語不感興趣。多媒體教學的形、聲、色、光等表現法創設了一種輕松愉快的環境，為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的、別扭的學習內容轉化成形象的，可視的、可聽的動感內容，大大激發了學生學習興趣，使學生在不知不覺中掌握了所學內容。我們在給同學們觀看視頻材料---馬丁·路德《I have a dream》演講的真實場景，視聽結合，聲形并茂讓學生真實的體驗歷史，實現了語言和思維的同步發展，調動了學生的聽覺和視覺，優化了教學效果。

2、利用多媒體有利于強化感知，突出重點、難點。

學生學習掌握知識，一般是從感知開始的，感知豐富，就能為進一步形成概念，理解知識和掌握學習的規律打好基礎。

在課堂教學中，我們只要遵循學生的這一認知規律，運用好多媒體這一有效教學手段，就不僅避免了以往在教學課堂教學中的一些重點，難點教學用語言表達較為困難的矛盾，而且預先制作好的多媒體課件教學時間。這樣教學既延長了學生思維的活動時間，又從中受到啟迪，深刻理解了所學內容，從而更加主動地去學習。

3、多媒體在英語教學中加強了學生的理解能力，培養了學生思維的靈活性。一方面，多媒體技術集文體，圖形，圖像，動畫影響于一身，具有豐富的表現力，使教學內容變得更為通俗易懂；另一方面，多媒體強大的交互功能提高了教學的深度與廣度，增加了學生學習的主動性，為開發學生的創造性思維創造了條件。

4、在英語教學中運用多媒體可以大大提高課堂容量，使教學內容更加充實。

多媒體信息量大和速度快的優勢可以幫助教師傳遞最大的信息，給學生提供多種形式的訓練方式和更多的語言實踐機會，有利于學生語言運用能力的提高，從而給學生形成一個良好循環的學習過程。我通過實踐，運用多媒體比不同多媒體平均要節約15分鐘。省下的時間，我把它用于加大練習量，也就把減輕學生課業負擔落到了實處。

5、利用多媒體可優化老師的教學環境

在傳統教學中,教師在課前備課,整理知識點,上課時寫在黑板上,學生邊看邊記錄到筆記本上,黑板空間有限勢必要邊擦邊寫,不僅浪費時間,使課堂氣氛緊張而死板。而多媒體教學法的運用,徹底改變了粉筆教學法,把知識直觀地投影在大屏幕上,不僅減輕了教師負擔,而且節約了時間,使教學氣氛相對輕松活躍。同時,利用多媒體技術,教師可以增加多種新穎的練習方法,通過不同形式的訓練和補充,擴大課堂知識容量,加快課堂節奏,督促學生學習態度,豐富學生的知識面。多媒體的最大優點在于:隨時更新知識的同時也不會查找不到舊知識,不像黑板那樣擦掉就沒有了,這樣學生會把知識點深深地記在腦海里面了。

二、多媒體英語教學的“幾點注意。”

在英語教學中，多媒體讓我們感到了前所未有的高效，節能等許多甜頭，但也要注意的是

1、多媒體英語教學中的課件設計必須符合學生的認識規律。

人類的學習行為是外部刺激和認知主體的內部心理過程相互作用的結果。如果提供的外部教學活動與學習者的個體內部心理相吻合，就能激發學習者的學習興趣和求知欲望，使教師傳授的知識化為學生的知識。因此，我們制作的多媒體英語課件在整體課件上不僅要考慮教學內容的呈現方式，而且還要使課件的展示過程符合學生的認知規律。這已成為英語課件設計的一個基本原則。

2、注重多媒體課件風格和教師風格的一致性，避免把英語課堂變成課件展示課。教師通過課件按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效的地組織教學，因而課件必須充分展現教師的教學風格，所以在設計課件過程中，教師應親自創作，自然的把自身風格融入到課件中，體現自己的教育思路，又讓學生易于接受。但是過多的依賴多媒體，會將教師成放映機，有些老師為了突出課件的作用，使用了長時間大容量的教學課件。由于課件太長，以致于取代了常規的英語教學，而使英語教師變成了課件的展示者，這樣看起來課堂氣氛比較活躍，其實只有老師一人在忙，而學生只是看表演而已。長此以往，在學生心目中老師如同放映員，其威信將大為下降，教學效果也將大打折扣。偶爾借用多媒體課件是可以的，達到的效果也很好。但一味的依賴其效果將發生反作用，3、多媒體英語教學不能忽視常規教學媒體和手段

多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，因為其它媒體和教學手段的許多特色功能也是無法取代的。如常規的備課、批改作業、板書設計等。所以英語教師不要一味的趕時髦，應根據實際選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規媒體和手段有機配合，合理運用，發揮其長處，才能更有效地提高教學質量。

總之，多媒體技術在英語課堂教學中的運用，能培養學生自主獲取信息，選擇信息，處理信息的能力，能化枯燥為有趣，能化靜為動，化無形為有形。圖文并茂，提高學生學習英語的興趣，培養學生主動探索精神和獨立解決問題的能力，達到前所未有的效果。但也要認清多媒體教學不是唯一選擇，不能濫用多媒體。因此，我們要始終以學生為中心，從實際效果出發，靈活運用各種教學手段，把多媒體教學手段更好的融入到英語教學中去，達到人機合一，多媒體英語合一的境界，提高教學質量，為教育事業做出更大的貢獻。

第二篇：信息技術與語文教學的有機結合

信息技術與語文教學的有機結合

元謀縣物茂小學：雷永林

摘 要

信息技術與小學語文教學的結合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，發揮多媒體及網絡資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，運用現代信息技術，可創設情境，激發興趣，突破重難點，感知語言，培養語感。啟發想象，培養創造性，激發審美情趣，優化了教學過程，提高教學效率。有意識的開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。

關鍵詞 信息技術

語文課堂教學

結合

人類已進入信息時代 ,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。“信息技術和課程結合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“結合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。

所謂信息技術與小學課程的結合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。下面僅從小學語文教學的角度來談談利用信息技術與教學有機結合的幾條有效途徑：

一、通過信息技術激發學生學習欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。

如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

在講授《夜鶯之歌》一課時，教師三次出示夜鶯清脆、悅耳的鳴叫聲，每一次出現各有作用，但有一點是共同的，都激發了學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。

這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

二、應用信息技術與教學內容、教學重難點有機結合 在課堂教學中，教學目標就像是一個圓圓心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。信息技術與教學內容的結合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素。

如在教學《圓明園的毀滅》這一課時，課前應用多媒體等網絡技術搜集了圓明園的相關資料，讓學生更能把課文了解透徹。然后在教學課文的時候播放影片《火燒圓明園》，然學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。在教學《開國大典》時，出示當時的影片資料，同樣能讓學生感受到當時的情景，和人民群眾當家作主的喜悅心情。小學語文人教版四年級下冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用實物投影把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用投影出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。

三、應用信息技術培養學生朗讀、閱讀能力

于永正老師說：“語文就是聽、說、讀、寫。在語文教學中這些環節都不能忽視。朗讀也是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：

一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。

在閱讀教學中，培養學生利用現代信息技術多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學生建立素材“信息庫”，對素材分門別類收集，提高學生對信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學預習中，采取單元整體預習的方法，利用已有資源如網絡、雜志、書籍等，在作者、背景、知識、出處及相關方面查找整個單元的資料。課堂教學中，學生隨時提取適合某一階段學習內容的資料并轉化成自己的語言適時補充。計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動了學生的學習積極性，提高了教學效率，從而使我們的語文閱讀教學得心應手。

四、應用信息技術培養學生寫作能力

語文教學的最高境界就是讓學生能夠寫作、輕松愉快的寫作，有事可寫，有話可說。運用聲象媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。自從多媒體信息技術進入作文課堂，課堂便活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風土人情”，“人與自然”，“各地攬勝”，“名山大川”等，把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方。如：“熊貓”是人們普遍喜歡的動物，可由于生存環境決定它們只能生存在祖國的西南地區，不冷不熱，箭竹叢生的地方，這便是我們無緣與熊貓相見的原因。然而，通過多媒體作文，學生不但見到了熊貓，而且還了解到關于熊貓的許多方面的特點。如熊貓的生性孤僻，活動范圍小，喜歡在樹上活動。繁殖，發育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動物，更主要是直接觀察了熊貓的活動形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，學生對他們的詳情了解甚少，可是對媒體作文滿足了學生的欲望，他們開闊了視野，增長了知識。

五、信息技術與培養學生知識運用能力的有機結合 語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的要點。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。信息技術與小學語文教學的有機結合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的練習途徑。

總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要從事小學語文教學的工作者們作進一步的探索和研究。課程整合無疑是將信息時代中占主導地位的課程學習方式轉化為信息技術的傳授方式,必將成為今后學校教育教學的主要方法。隨著網絡的不斷普及，計算機已闊步進入了語文課堂。應該說，“善假于物”的語文教學與信息技術的有機結合已是大勢所趨，勢在必行，其產生的能量和蘊含的潛力都是傳統語文教學難以企及的，它必將結出豐碩的實驗果實。信息技術與課程的融合，必將對教育的發展起到推波助瀾的作用，會使我國的教育事業欣欣向榮。

參考文獻

1、《語文教學中的信息技術應用》.首都師范大學出版社出版社

2、《小學語文教學法》.華東師范大學出版社

3、《論多媒體教學課件的特點與作用》.李永前

4、《小學語文教師》2002年第2期

第三篇：傳統教學與信息技術的有機結合

傳統教學與信息技術的有機結合現在的課堂教學非常提倡利用信息技術，它改變了以往的教學模式，給了學生更多自主創新的機會，但是在廣泛使用這些信息技術時，我們又發現了它存在著很多不足。兩種教學方式均有各自的優勢和劣勢，只有將他們的優勢充分發揮出來，才能達到優化教學之目的。

一．傳統教學與信息技術環境下的教學之間的區別與聯系

1.教學模式

傳統教學模式是以掌握知識為目的的維持性學習，是以“老師為中心”的一種教學模式。學生獲取知識的主要來源是通過教師講解和教科書，它具有一定的封閉性和保守性，但它卻很好的培養了學生獲取知識的能力。而信息環境下的教學是以“學生為中心”的一種教學模式，注重的是培養學生的創新能力，讓學生有創造性地去學習。

2.教育手段

傳統教學是教師站在講臺上“說教”，教師可以對學生進行有方向，有目標的人才培養，教師可以隨時了解在各種教學組織形式下學生的接受情況。信息環境下的教學主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學形式，它能形﹑聲﹑色﹑動﹑靜發生變化，向學生展現具體﹑生動﹑形象﹑直觀﹑聲畫并茂的視聽材料。

3． 教育形式 在傳統教學中，老師和學生都不能互相選擇，教師可以在教學的過程中根據情況選擇最佳的學習進度。信息技術環境下的教學利用遠程教學方式創造了靈活的學習方式，沒有格局限制，學習渠道也越來越多，為很多有學習困難又想接受正規教育的人提供了方便。

二．發揮傳統課堂教學優勢，提高網絡課堂教學效果

教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發展的主渠道。因此，把信息技術與課堂教學配合起來，以整合的研究與實踐，促進帶動教育在信息技術文化背景中的改革與發展。這種“整合”既不是兩者簡單的相加，也不是兩者勉強的摻和，而是兩者要做到雙向互動，緊密融合，促進教育的改革與發展。主要是從以下兩個方面來促進信息技術與傳統的課堂教學整合。

1.加強師生交流 在傳統教育中，教師與學生面對面地交流時，存在著潛在的情感交流。教師的一個眼神，一個動作，一句話都蘊涵著重要的情感信息。所謂言傳身教就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識的同時，為學生樹立了學習的榜樣。傳統教學方式中，學生在集體環境中生活，不但便于教師組織、監控整個教學活動進程，還能很好地適應各種層次的教學和教學對象，培養學生掌握知識的能力，引導學生思考，幫助學生掌握系統的知識體系。關注學生的身心發展和情緒變化，用真誠的微笑，和藹可親的教態，激發學生的求知欲和學習動力，促進學生的能力和人格的健全發展。

信息技術環境下的教學這一新生事物，徹底改變了傳統的一個黑板、一支粉筆、一張嘴，教師講、學生聽、教師寫、學生記的單一的封閉教學模式，信息化課堂主要包括四個要素：教師、學生、教材、媒體。媒體是創設學習情境，幫助學生理解知識，激發學習興趣，培養創造才能的輔助工具。但教學過程不僅僅是傳授知識、培養學生能力的過程，也是創設寬容和諧的學習氛圍，增進師生情感交流的過程。網絡課堂雖然提供給了學生取之不盡，用之不竭的信息資源，卻容易忽視師生之間面對面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應重視師生之間的情感交流，不斷從學習氛圍、教學方法和教師教態上完善師生之間的交流系統。如：提高網絡學習的交互性；在教學中和學生建立平等、民主的師生關系；創設愉快、和諧的學習氛圍；完善師生之間的交流系統，在傳授知識的過程中與學生一起做試驗，一起交流探索。

2.注重教師的主導作用。

在傳統教學中，教師占主導地位，有利于系統的傳授知識，這樣直接的講解知識可以省掉學生摸索的時間，在整個過程中學生接受知識的情況非常好，對于知識的重難點把握的也很好。而網絡課堂的學習資源多采用非線性超文本方式組織，注重培養學生的創新能力，給學生自主探索的機會很多，這使得學生在學習過程中容易丟失目標。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用容易被忽視，這樣往往容易形成課堂氛圍看起來很活躍，學生參與率高，但實際上學生對知識的理解只停留在淺層，缺乏深層次的知識體驗和思維活動，使學習過程最終失去教師的控制。現實中發現，利用網絡課堂教學往往不能很好地完成規定的學習任務。形成這種結果的原因，大多是只注重學生自主學習，協作探究，而忽視了教學目標。因此，加強網絡課堂教學過程的主導與控制，引導學生建立完整的知識體系，對網絡課堂教學的成功起著至關重要的作用。

3.合理利用網絡資源，做到因材施教 新課程的改革對教師的要求更高，教師的教學手段也隨之發生了巨大變化，對于多媒體、網絡資源，教師們更是贊不絕口。甚至有部分教師心里潛意識的認為多媒體課就等于優質課，還有很多教師只是一味的追求文字、圖片、聲音、錄像帶來的五彩繽紛的課堂效果，而對教材重難點不去探究，也無暇探究，看似課堂設計非常精美，視聽效果也很好，實則學生上課走馬觀花，所學有限。

學習是一個循序漸進的過程，老師要有清晰的教學思路，如果只是一味的用課堂效果來吸引學生，就會有喧賓奪主之味。所以，要根據教學內容，學生的具體情況因材施教。

首先，要熟悉并掌握課程標準，吃透教材。教材是課堂教學的載體，教師應了解教材編寫者的意圖，把握重難點知識，認真備課，不能單純的依靠多媒體來提高教學效果，而是應讓多媒體在傳統教學方式的基礎上發揮其特有的優勢。

第二，了解學生的實際情況。人心所導，各如其面，每個學生都有不同的特點，在施教之前，應充分的掌握學生的基礎知識，能力水平以及學生的興趣愛好等，有效組織利用網絡資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件，達到活學活用，恰到好處的運用信息技術。

三、傳統教學與基于信息技術環境下的教學互補關系。

我們所處的時代是信息化的時代，信息技術的快速發展給教育事業帶來了深刻的影響，使傳統課堂教學模式受到了前所未有的挑戰。網絡課堂教學的一個最大優點是教學手段靈活，教學信息豐富，不受時間、地點的限制，突出了學生的認知主體地位，激發了學生的創新精神，適宜培養創造性人才。從這一點上說，傳統課堂教學模式應該從網絡課堂教學模式的優勢中得到啟發。但是網絡課堂教學使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。這一障礙不但不利于師生之間的情感交流，還影響了教師在課堂上的主導作用，也不利于教師掌握學生的課堂接受情況。相比之下，傳統課堂教學教師便于控制課程進度，及時了解學生接收情況，課堂教學過程成了師生溝通的橋梁，眼神、動作中都傳遞著愛的信息，縮小了師生之間的物理距離和心理距。這恰好是傳統課堂教學的優勢所在。所以，網絡課堂教學的優勢正好彌補傳統課堂教學的不足；而傳統課堂教學的優勢恰好能彌補網絡課堂教學的劣勢。它們不是誰取代誰的關系，也不是彼此對立的關系，它們是優勢互補的關系。

總而言之，網絡課堂教學模式不能完全取代傳統課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的。我們應該充分利用它們的優勢，將網絡課堂教學模式和傳統教學模式相結合，能產生無可比擬的效果，有著非常美好的前景。

第四篇：信息技術與英語教學的有效結合

信息技術與英語教學的有效結合

信息技術與課程整合的本質和內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導─主體”教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，互相融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。

以計算機技術和網絡技術為主體的現代教育技術的發展，為小學英語創設了良好的外部環境。為了構建科學的創造性思維的現實模型，探索適應培養創新思維的新型教學模式，我們在教學實踐中，對創造性思維在英語課堂教學的應用進行了一些嘗試，旨在通過計算機參與課堂教學來改變教學模式，提高教學質量，激發學生的好奇心和想象力，從而達到培養學生創造性思維的目的。

一、創設情景

學生的學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的機制，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。運用電教手段創設情景，建立共同經驗范圍，激發學生學習的興趣，就是采用形象、直觀、生動有趣的教學方法激發學生的動機和求知欲望。

在英語教學中，創設情景，可以培養學生的形象思維能力。創造性思維的核心是強化學生的好奇心，激發學生的想象力。因此，我通過計算機課件設計了大量生動有趣的事物、情景、形象作為引發學生想象力和自由聯想的素材，這樣一方面激起學生的求知欲和好奇心，變被動接受知識為主動求索知識；另一方面強化了形象思維，形成了優化的內部心理過程，與優化的外部刺激相互作用，使學生獲得有效的認知。如：教學“Let’s eat”這一課的Let’s talk時，我利用FLASH軟件，制作Zoom和Zip兩個動態人物，由計算機出現該課內容所發映的特定情景畫面。同時用正常語態播放會話：“Hello，Zoom！Nice to meet you！I like hamburgers，what do you like？”“I like hot dog．”學生邊看邊聽，結合畫面所提示的情景，努力揣摩對話含義，這時學生的注意力已經完全被吸引到課文中來了。接著，指導學生跟讀重點對話“I like hamburgers，what do you like？”“I like hot dog．”這時，教師再向學生詢問對話意思。學生們通過自主的形象思維學習已經基本理解了對話內容，經過上述流程，當學生的注意力和興趣開始稍有減退時，教師可用角色扮演的方式，挑選幾個學生扮演對話中的角色（系統可關閉聲音）。這時學生們踴躍參與，各種模仿者的聲音妙趣橫生，學習氣氛相當活躍，學生爭先恐后搶著模仿，有的學生幾乎到了下意識（直覺思維）開口就說的地步。充分發揮了英語作為一門語言工具的真實效應。

二、啟發學生的空間思維

由于空間思維形式是要對事物的空間視覺表象去把握，從而作出概括與間接的反映。因此，運用計算機動畫將單詞的含義與單詞的空間結構表象結合起來，既能增加單詞學習效果，又能培養學生的空間思維能力。如：在教學“We love animals”這一課的Let’s learn時，我利用PowerPoint軟件，將書本中dog、elephant、monkey等單詞與磁帶讀音整合在多媒體中。在生詞學習界面中，屏幕上依次出現該課的動物圖片與動畫（空間思維形式），學生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發音。這時教師點擊PLAY鍵，學生立即可以聽到單詞的發音。待學生對單詞有了總體意象之后，教師再帶領學生操練生詞，這樣在單詞含義與單詞空間表象之間建立起了必然聯系，學生的興趣開始被調動起來：枯燥的單詞學習變得豐富生動，令人頭痛的單詞記憶變得輕松自然，仿佛是水到渠成。這樣，每出現一個單詞，學生都爭著與電腦比速度，搶在電腦讀音之前讀完單詞，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養。

三、培養直覺思維能力

直覺思維是一種建立在豐富實踐經驗和豐厚知識積累基礎上的超常思維形式。我在練習模塊中選用了大量學生熟悉的生活場景或實物圖片及聲音動畫，要求學生在接受信息的第一時間作出反應，形成直覺思維。如：在教學“We love animals”一課Let’s learn部分時，我利用AuthorWare軟件，設計了“練習屋”模塊，采用計算機連機教學手段，讓學生上機操作，自主復習。學生在模塊界面點擊題號出現相應的組題，每組題目由各種趣味性的動畫或圖片組成。如點擊“Listen and choose the picture”，畫面出現a pig，a cat，a dog．如果音箱里發出 “dog”的讀音，學生立即（直覺思維）點按狗的圖標，馬上就聽到音箱里發出一陣掌聲，否則，就會聽到錯誤音效。通過這一練習，使學生動腦動口動手，達到了溫習鞏固的目的。經過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，思維得到培養，智力得到開發，他們全神貫注興趣盎然地做著各種練習，力爭每道題都得到悅耳的掌聲。而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽、看一看，計算機會給每個學生一個準確的答案。這就給每個學生提供了自主學習、自我完善的機會，幫助學生完成了英語知識的意義構建。

四、培養發散思維能力

為了打開學生的思路，擴展學生的視野，擺脫傳統思想、觀念和理念的限制與束縛。我們設計的這個模塊以絕對放松為宗旨，運用學生們喜聞樂見的卡通形象為學生創造寬松的思維環境，誘發學生的發散思維，達到寓教于樂的目的。如：教唱“Teddy Bear”歌曲時，利用FLASH軟件，制作Teddy Bear動畫，并播放該音樂，讓學生在隨著Teddy Bear跳舞的同時學會一道歌曲，讓學生們體會到學習并不是一種負擔，而是一種愉悅，一種享受，值得去主動參與和實踐。學生們在這種極其放松的心態中，思維非常活躍，充分激起了學習的興趣，促使其主動地完成英語學習，最好地優化學生英語知識的意義構建。

五、引導學生自主學習

借助多媒體計算機和網絡的大存儲容量，每一個學生都會很容易得到比以前任何時候都多的信息。有著豐富內涵的光盤越來越受到廣大師生的喜愛，如：《走遍美國》、《英語百科全書》、《輕輕松松背單詞》等英語課件，借助于此，學生的知識面得到拓寬。豐富的信息資源將使學生獲得更多的學習機會。在眾多的資料中進行篩選，是對學生分析、綜合、歸納、分類等思維能力的一種考驗與鍛煉。成功的選擇，將使學生能夠深入地閱讀、研究所學主題的有關材料，取得更好的學習效果。利用這些英語學習資源，在為學生提供更多的學習機會的同時，借助計算機的大容量也有利于因材施教和個別化教學，更有利于培養學生的學習興趣，以使其找到獲取知識的最佳途徑，從而取得最佳的學習效果。

六、提高英語教學的素質教育

在知識經濟的時代中，需要大批高素質的創新人才，有效地利用網上學習資源，可以實施創新教育，造就創新人才。

“網上英語課堂”，除了學生必須學習的內容外，在另外開設的閱讀欣賞、新聞英語等欄目中，學生可以讀到文字優美意義深刻的文章、時事新聞等；通過網上的英語俱樂部，學生還可以欣賞到影視的精彩片段以及特別推薦的英文歌曲、詩歌等，滿足了英語學習者的個人興趣、陶冶了情操，了解了外國的風土人情。此外，“網上英語課堂”設有的BBS公告欄，作為語言教學的專題討論、習作刊登、消息公布、師生交流等用途，對于這些活動的參與，學生擺脫了為了應付英語考試而與語言應用脫節的學習模式，能讓他們充分地學以致用，發揮創造思維，全面提高其素質。

第五篇：淺議英語教學與班級文化建設的有機結合

淺議英語學科教學及班級文化建設的有機結合西林中學——陸碗秀

世博實踐期，恰逢新的一學期開始，2010年7月，我剛接手初一（8）班，擔任本班的外語教學及班主任工作。作為一個外語學科老師，如何結合英語學科的特點開展班級文化建設，是我這一年來一直在努力思考的問題。

暑假的班主任研討會上，讓我對班級文化建設有了更為深刻的了解。它其實就是利用班級的精神氛圍、文化制度、文化環境等來熏陶和培育學生的影響活動。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。通過我與學生一階段的了解，我發現其實（8）班學生的競爭意識還是挺強，尤其是對預備班落在后面很不甘心。在第一次班干例會上，發現（8）班的班干部是非常有凝聚力的。這是一個非常好的先天條件，它讓我看到了希望。我及時利用這種心理引入了競爭機制。在開學伊始，班主任與全班同學共同研討制定班訓，讓同學們自主篩選確定，形成表現全班意志的短語。班級文化建設的各項內容出爐了：

主題：I believe, I can。

班訓：Diligence overrides intelligence 不比起點比進步

Advancing overrides beginning.不比智力比努力

班級精神：We should read hard.We should love each other.We should learn to be a useful person!

恰逢世博召開之際，我以“世博進班級”為契機，深入開展扎實有

效的世博主題教育，營造積極向上的班級氛圍。那一段時間，班級里儼然就像一個英語王國，同學們討論最多的就是the EXPO.Better City,Better Life.讓大家對家鄉更加熱愛了，對自己的班集體更加熱愛了。通過開展集體活動，班級內部更團結，氣氛更活躍，增進了同學之間的友誼，同學們都將自己看成了班級的主人，都以班級的榮辱作為自己的榮辱，每個同學都在為班級文化建設添磚加瓦，從而形成了健康和諧穩定向上的良好班風。自主學習在這樣的氛圍中培養成功并得以鞏固發展就是自然而然的的事情了。一年來，我班學生的英語學習成績逐漸提高，還產生了不少的拔尖的學生，原因就在于班風好、學風正，凝聚力強；在于學習英語的目的明確，自主學習的能力強，學習的熱情高。在營造良好班級的學習氛圍中，我積極開展“我行我SHOW”學科學習競爭活動，結合我自己是教英語學科的，在每節英語課上，我都會擠出5分鐘的時間，給他們一個Show time 時間，鼓勵他們敢說英語，樂說英語，不要管對錯，說了就是勝利，就會加分，在期末，會對說的最多的組給予獎勵。開展小組間競爭，促進學生自律，形成正確的班級輿論，讓班級文化精神建設在實踐中得到延伸。

在每項活動開展時，都鼓勵學生加入，力求做到參與面盡可能廣，而不是集中在幾個人身上，目的是讓更多的學生借助集體活動發現自身存在的潛能和特長，班級文化活動的豐富多彩既滿足了學生健康的精神生活，又體現了學生主動參與、自主合作的精神和創新實踐的精神。就英語學習而言，班級文化活動為自主學習提供了廣闊的空間，并成為課堂教學培養自主學習的必不可少的補充。

英語學科在班級文化的滲透，不僅體現在課外，在平時的外語課上，我積極主動去尋找兩者之間的相通點。

第一：挖掘英語教材中的情感教育，進行德育滲透教學

加強對學生的情感教育與德育滲透。英語教師可以充分利用課堂這一陣地，重視對教材的分析與挖掘，不失時機地對學生進行道德價值觀的培養，情感的熏陶。比如新課標7B Mudule 8 的“ The Ant and the Grasshopper”一文：

“Why not come and chat with me,” said the Grasshopper, “instead of toiling and moiling in that way?”“I am helping to lay up food for the winter,” said the Ant, “and recommend you to do the same.” “Why bother about winter?” said the Grasshopper;“We have got plenty of food at present.” But the Ant went on its way and continued its toil.When the winter came the Grasshopper had no food and found itself dying of hunger-while it saw the ants distributing every day corn and grain from the stores they had collected in the summer.Then the Grasshopper knew: It is best to prepare for days of need.通過課文的閱讀，尤其是對對話的閱讀，教學生要明白，生活中什么事都要提早做好準備，將來才有好的結果。適時鼓勵學生從小學好本領，要珍惜自己的現在,展望未來，要更加努力去回報社會。

在英語輔導報上有這樣一句話：Smile to the world, it will smile back.學生們根據這個故事談了自己的很多看法。一個人一定要有積極

上進的心態，還要學會付出，懂得了要用堅強的意志不懈的努力。學生在英語的學習中不僅感受了英語語言的魅力，還經歷了一次又一次的情感體驗及靈魂的洗禮。

第二：每周一次與學生用英語進行心靈對話。

作為英語教師，我從開學伊始就鼓勵學生用英語寫周記。從開始的幾句話到一段話，再到后來的一篇文章，寫自己的學習心得困惑，寫生活的快樂煩惱。學生這樣寫了自己的夢想：“ Every one has his own dream.Life without a dream is like a ship without sailing.Though my parents think it's difficult, I believe: Nothing is impossible with a willing mind.這幾句美麗的語言深深地打動了我, 我更加感動于學生的“有志者，事競成 ”的態度。它為我與學生之間搭建了一個很好的交流平臺。我每一次的批閱，看著學生不僅是在英語語言水平上的提高，還有他們的心聲，他們的成長，都使我深深感動。第三：充分利用黑板報的作用。

班級黑板報是學生施展才華、傾訴心聲、掘取知識的“寶庫”，要把黑板報作為一個教書育人的舞臺，充分發揮對學生潛移默化的教育作用。為了讓我們的教室成為潺潺流淌的小溪，不斷帶給學生新的營養、新的風景，我班在黑板報上設置了一些常換常新的欄目“表揚欄”。教室雖小，語言的力量卻是無窮的，可以做文章的地方還真不少。每周我讓學生在黑板上寫出名言，可以是名人名言，如 “Time is money.” “ Life is like a revolving door.When it closes, it also opens.”，“ Well begun is half done” 每天英語課前我都會讓學生認真地讀

這些名言，并且細細地體會。它可以振奮學生的學習精神，激發學生對生活的熱情。

我的收獲：

經過一學年班級文化建設的實施，我欣喜地看到整個班級在健康、向上、和諧的環境中成長。在學校開展的活動中，學生一改原來缺乏自信、沒有遠大志向的狀態，個個信心百倍，積極參與，不甘落后，能力得到了鍛煉，班級獲得了學校領導的好評。一學年，校內校外獲得的各類獎狀獎勵不計其數，班級凝聚力得到了大大地提升。這種自信心的培養和凝聚力的提高充分顯示了班級文化建設的魅力。其實，每個學科都有自身的特點與優勢，都可以把它和班級文化建設有機結合起來，期望著班級文化建設、校園文化建設給孩子們帶來更無盡的激情和歡樂，給老師們帶來的是感嘆和驚喜，而給學校帶來的是師生新的精神風貌與心靈的成長。

2011年6月10日