第一篇：論信息技術與課程教學的完美結合

論信息技術與語文教學的完美結合

佛山市禪城區南莊鎮吉利中學

何新英

[摘要] 二十一世紀教育發展的標志是教育信息化，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具，成為當今世界經濟和社會發展的大趨勢。作為“百年大計，教育為本”的教育戰線，在順應時代發展的過程中，不可避免地進行著與信息技術息息相關的課堂改革，借助多媒體技術手段，激發學生學習興趣，擴大課堂教學信息量，拓展課本以外的知識，促進學生自主探究、合作交流、拓展延伸，培養學生的創新思維，提高學生的綜合素質。

[關鍵詞] 信息技術 課程教學 完美結合

[正文] 隨著中小學信息技術時代的快速發展，中國教育的課堂已離不開信息技術平臺，信息技術與其他學科課程整合成了當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題，它深刻地改變著人類的教育方式、學習方式乃至思維方式。如傳統教育中教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，計算機已演變成為真正的教學工具,教師在課堂教學中最主要的任務是把現有的軟件計算機的優勢發揮出來，進行學科教學。信息技術作為一項教學工具，能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中，在課程實踐中將信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機融合，以實現課程目標的一種新型的教學方式。那么，在實際教學過程中，我們如何才能把信息技術與課程教學完美地結合在一起，實現信息化教學的理想效果呢？筆者認為它們的完美結合點主要表現在以下方面：

首先，激發學生學習興趣，增強學生注意力。興趣是最好的老師。在當今社會中，信息技術無處不在，我們生活在信息的海洋。對于處在信息技術快速發展中的學生而言，網絡和多媒體對他們有無窮的吸引力。信息技術對聲音、圖像、文字、數字和各種傳媒信號的信息進行采集、傳遞及處理，呈現在學生面前的是圖文并茂、豐富多彩的人機交互功能，對于求知欲望強烈的學生來說，充分集中了他們的學習注意力，使他們對學習充滿興趣。君不見，孩子們在做作業時，打開電視，他們的視線、注意力會放在哪里？電視是信息技術在生活中應用的一個表現，它讓人們的生活變得更豐富多彩。把豐富多彩的動態畫面呈現在學習的課堂上會怎樣呢？課堂上，屏幕顯示“恭喜你，答對了！”，擴音器突然響起熱烈的鼓掌聲，讓堂上練習的學生充滿成就感，精神為之一震。這樣的課堂，總好過老師拿著一只粉筆在黑板上滿頭汗水地寫寫畫畫更有意思吧？如語文科的教學，在聽課文朗讀時，如果只是用傳統的錄音機，學生聽著聽著，可能就會去見周公了，但多媒體就可以展示畫面，讓學生看著不斷滾動的場景聽課文朗讀，眼睛在看，耳朵在聽，學習的興趣自然就濃厚了，注意力相應地也就集中了，不那么容易分神了，學習效果自然也就好了。這，不能說不是信息技術與課程教學完美結合的理想狀態。

其次，擴大課堂教學信息量，開拓學生視野。如今的生活節奏總是太快，快餐文化也應運而生。學生的學習生活中，也經常會因為生活太豐富，生活太精彩，就算現在書籍再多，他們也很難靜下心來博覽群書。試到圖書館，書海茫茫，進去找一本自己需要的書，不是一件容易的事。而在網絡引擎搜索，一會兒功夫，自己的需要便可滿足了，大大地節約了找書的時間。而課堂上的學習時間，就更珍貴了。一節課４５分鐘，要在有限的時間內達到最佳的學習效果，信息技術起到舉足輕重的作用。例如語文學科的教學，一篇新課往往要涉及作家作品的簡介，有了多媒體展示，學生了解就可更充分些，把作家作品的一些視頻放出來，學生的印象就更深刻了。在學科的關聯上，信息技術展示在學生面前的更是一個海闊天空的境界。如在語文課堂上講到與歷史、地理、生物等有關的知識，都可以通過信息技術的整合展示給學生了解。多媒體電腦室、多媒體電子閱覽室的應用為學生的學習創設了開放的學習環境，為學生的自主、合作學習，培養創新精神和實踐能力，提供了廣闊的空間。電子閱覽室在有限的時間內增大學生閱讀的信息量，拓寬了視野。學生參與網絡環境下的實踐活動，利用搜索引擎，從因特網的信息海洋中獲取有用信息，利用各種教育主題網站獲取相關信息，使學生學會利用信息資源快速高效解決學習中的問題。無論是課內不是課外，有了信息技術這一平臺，學生獲取知識便有了捷徑可走，這是不可否認的事實。在時間和空間的跨度上，信息技術給課堂帶來了更廣闊的視野。課堂是學生學習的主要場所，學生的主要知識來源于課堂，所以信息技術與課堂完美地結合更大限度地開闊了學生的視野，擴大了課堂教學容量，收到事半功倍的效果。

第三，增強學生學習主動性，培養創新精神。在信息技術與課程整合課中，學生是整個學習活動過程的主體，學生的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源自主地探究問題，教師、學生之間開展協商討論、合作學習。隨著學習資源的全球共享，虛擬學校、虛擬課堂的出現，現代遠程教育的興起，人們可以隨時隨地通過互聯網進行學習，使學習空間變得無限了。在培養學生主動學習的同時，我們還必須培養學生具有終身學習的態度和能力，改變接受一次性教育的傳統教育理念。因此，信息技術在運用到課堂教學時，用計算機輔助教學、輔助學習，讓信息技術幫助教師備好課，促進學生學好知識，把信息技術作為一種認識世界、收獲信息、協作交流、研發項目的手段。在教學觀念、教學設計的指導思想，教師角色和學生的角色等方面把信息技術與學科課程完美整合，徹底改變現有以知識為中心的教學目標體系，形成以能力為核心的教學目標體系。在教學進程中，教師充分尊重教學過程中學生的主體地位，創造民主、平等、合作的新型師生關系，最大限度地激發學生創造的興趣，培養學生的創造性思維能力、想象力和積極的個性，激發學生學習的內在動力，培養學生的興趣、愛好，學生的綜合素質、心理素質就能得到充分的發展。所以，在課堂教學中，教學內容更多地是呈現學習過程，體現學生對知識的自悟，創設學生交流討論的平臺，創設學生思考的情境，激發學生思考的設問，從而引導學生學會學習，進而主動學習，達到“授之以漁”的目的。

第四，提高教師技術水平，保證課堂效率。課堂教學所用的教材畢竟不同于網絡信息，其內容精練簡約，系統規范，涵蓋的信息量不可能太多。而這一過程就要求教師不斷增強自身創新能力，積極開展學習和研究，不斷追逐學科技術發展的前沿，及時了解和掌握所授學科及相關學科的最新學術動態和發展趨勢，使自己的創造潛能得到充分開發，在教育教學領域內自由探索、自由創造。在教學設計每一個環節上，通過進行學習者特征分析、教學內容分析以及教學資源和媒體使用策略分析，重點思考如何運用媒體和資源引發學生深層次的思維。要努力探究和設計如何通過巧妙的情境模擬、情境再現的方式，讓學生有如身臨其境的感覺，增強學生探究和解決問題的意識。在信息技術與學科教學整合教學實踐活動中，教師不是學生獲取信息的唯一信息源，學生可以通過網絡教學平臺參與交流討論中，對于學生來說，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認真研究學生學習過程中的各種問題，并準備相應的問題解決方案，保證優質的課堂教學效率。

綜上所述，信息技術不僅實現了教學信息的雙向交流，開展了雙向交流教學方式，為學生改變被動的學習地位，積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和注意力等提供了所必須的教學環境與學習資源。在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和學科整合的教學，對于提高教與學的效率，改善教與學的效果，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。“信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法”。作為“百年大計，教育為本”的教育戰線，更應加快信息技術與課程教學整合的步伐，達到最佳的育人效果。

[參考文獻]（1）《教育技術培訓教程》何克抗主編高等教育出版社（2）《信息技術教育教程》楊全瑋主編青海電化教育館編（3）《現代教育技術》祝智庭高等教育出版社（4）《創新學習論》龔春燕、何云山

第二篇：論數學游戲與數學教學的完美結合

【摘 要】 數學游戲具有特有的娛樂性以及可行性，能夠讓學生在游戲中掌握數學知識，領悟數學思想，掌握數學語言。在輕松愉快的環境下學習是最容易提高學習效率的，數學游戲是一種非常有效的教學方法。新課改下，一直強調讓學生能夠自主學習，成為課堂的主人，而通過數學游戲，讓學生們在愉快之余，能夠掌握所學的數學知識。可以說，讓數學游戲與數學教學進行完美的結合，能夠在很大程度上提高學生的學習興趣，更好的掌握與理解數學知識。本文就幾個普遍的數學游戲為例子，進行闡述，并證明怎樣才能使數學游戲與數學教學完美結合。

【關鍵詞】 數學教學 數學游戲 初中數學

１ 引言

興趣教學越來越成為當今教育改革的主流，在初中教學中就應該給予足夠的認識。初中生仍屬于童心未泯，能夠在初中數學的教學中，加入數學游戲，讓學生們能夠在游戲中去體味數學的學習。玩是人的天性，而能夠讓學生們在玩的過程中學到知識才是最有意義的。教師應在課堂教學中適當的加入一些比較典型的數學游戲給學生們，讓初中數學的教學不再只是在枯燥與乏味。要讓學生成為課堂的主人，就必須給學生們做主人的機會，數學游戲就是一個很好的機會，讓學生們積極參與其中，會得到事半功倍的效果。

２ 數學游戲與數學教學的結合

快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。

數學游戲以其雅趣的形式娛人，以其豐富的內容引人，以其無窮的奧秘迷人，以其潛在的功能育人，古往今來，數學教育的理論與實踐都已證明游戲對于數學學習是有極大的價值。正如布魯納所說：游戲活動是生命的自由表現，它是生活樂趣。我結合理論學習和教學實踐，嘗試從以下幾方面將游戲引入數學課堂教學，從而讓數學更好玩。

３ 數學游戲的引入

數學概念教學是數學教學的重要組成部分，因為數學概念是進行推理和判斷的基礎，清晰的概念是進行正確思維的前提，但也是教學的難點。現行的教材嚴肅呆板有余，生動活潑不足，這就需要教師對教材進行藝術性的再加工處理，其中在新概念教學中引入教學游戲，不失為一種好學方法。

例1：擲骰子引入無理數。教師先做了個大骰子在課堂上問同學們這是什么，它有什么用？當學生紛紛回答大骰子用于麻將時，該師卻出其不意地告訴學生骰子還有一個新用處，而且與我們的數學有關可以用來產生無理數。然后請兩位同學上臺來，一位同學在講臺上擲骰子，另一位同學在0小數點后面寫上骰子擲出的點數，隨著骰子一次次地擲，點數一次次地記，黑板上出現了不斷延伸的小數，0.3154265123&&這時，老師喊暫停，然后教師通過恰當的提問，從而引出無理數概念。這樣的教學設計，使學生接受無理數這一難懂的概念時，因為有了游戲作基礎，而變得較為親切，從而激發了學生的學習興趣。

４ 數學游戲存在于練習中

對于一些例題如能借助游戲加以改造，則能誘發學生學習的興趣，如果我們能潛心研究，不難將一些數學問題改造為有趣的游戲。

例2：已知，求證。這是教材中的一道題目，在沒有前提之下，均可以看做長方體的體積，據此我們就可以將此問題改造為下述有趣的游戲，以增加問題的探索性。現有a.b.c.d四個長方體容器，a.b的底面積為（），高分別為（）和（）。現規定一種游戲規則：每人一次從四個容器中取兩個，取水多者為勝，問先取者有沒有必勝的方案？若有的話，有幾種？這樣的教學方法就會大大地激發學生們思考的興趣。

例3：已知（）都是正數，并且（），求證（）。游戲引入：（1）猜謎語：考試不作弊（真分數）；（2）①全班學生每人任意寫下一個真分數；②分子、分母分別加上一個正數；③新分數與原分數的大小關系如何？學生結論，從而引出課本中一道例題。

５ 數學游戲存在于競賽中

數學競賽問題往往是十分抽象枯燥的，教師在輔導時應不失時機，巧妙地將問題引趣，以引發學生的好奇心，讓學生保持濃厚的學習興趣，堅持對數學競賽的學習。其中適當引進游戲，讓學生胡思亂想，但又小心求證，不失為一種好方法。

例4：在一次數學競賽輔導中，某老師表演了猜撲克牌的游戲，他拿出一幅牌（52張不含大小怪），讓在座的隨便哪一位學生任意抽出五張，助手將其中的四張牌一字排開，依次亮在桌面上，這老師看了桌上的四張牌，他就能猜出他所沒看到的那一張牌，（花色和牌點）如此猜了五、六回，全部正確無誤，他的精彩表演博得了同學們的熱烈掌聲。然后這位教師賣了一個關子說：這是一種巧妙地運用了數學知識的撲克游戲，你能知道其中的奧秘嗎？學生討論后，教師娓娓道來。

６ 數學游戲存在定理中

數學教學中如何培養學生創新精神和實踐能力，怎樣讓學生參與到活生生的數學實踐活動中去，這是每位數學教育工作者值得探究的課題。而在教學中適當引入游戲，則對培養學生實踐能力和創新精神具有不可低估的作用。

現在有一個更一般的問題：設（）為正數，則四塊大小為（）平方公里的矩形農田能否置于邊長為（）的一個正方形行政區內？顯然這一行政區的面積是平方公里，所以，除非不等式成立，否則我們是不可能解決此問題的，反過來，如果此問題有解，則四塊農田的總面積就不超過行政區的總面積，那么我們就證明了上述不等式成立，然后讓學生在課堂上利用一些硬紙板分組動手實踐、討論交流。事實上，這是一個二維裝箱問題。這樣就將典型的數學問題引導到了一個比較具有娛樂性的數學游戲中，讓學生們發揮自己的想象能力，將深奧的數學定理變成了通俗易懂的數學游戲。

７ 結語

對于數學游戲在數學教學中的應用還有很多方法，可以在定理、練習、引言等數學教學中的各個部分加以引用。當然，這需要授課教師進行系統性的規劃。讓課堂變成學生的主場，在傳統教學中一般是不被認可的，而在新課改下，教師應該具有獨到的授課方式，能夠將所講授的課程變成具有可讀性高、娛樂性強的數學游戲，讓學生們反客為主，在游戲中學到數學知識，實現真正的教學改革。

第三篇：信息技術課程與教學論

信息

信息技術課程與教學論

概念：信息技術教學是一門研究信息技術課程和信息技術教學規律的科學，是一門由信息技術、教育學、心理學、哲學和現代教育技術相結合的邊緣科學。

開此門課的目的：使學生掌握信息技術的教學和信息技術的研究的一般規律和方法進行信息技術教學技能初步訓練、為將來從事信息技術教學和信息技術、研究提高信息技術教學質量打下良好的教學基礎。

研究意義：1.學習和研究信息技術課程與教學是信息技術科學迅猛發展的需要； 2.學習和研究信息技術課程和教學是把所學到的一切專業知識更好的服務于IT教學的需要；3.學習和研究信息技術課程和教學是本學科自身發展的需要。

第一章 信息技術的目的和任務

高中信息技術課程的性質： 1基礎性 綜合性：其內容既包括信息技術的基礎知識與信息技術操作等技能性知識，也包括應用信息技術解決實際問題的方法。3 人文性：課程為人的全面發展而設置。

高中信息課程的主要目的：

1.提升信息素養，培養信息時代的合格公民。2.營造良好的信息環境，打造終生學習的平臺。3.關照全體學生，建設有特色的信息技術課程。

4.強調解決問題，倡導應用信息技術進行創新實踐。5.注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。

高中信息課程的任務： 1.知識與技能。

1> 理解信息技術的概念和特征，了解利用信息技術獲取，加工，管理，表達和交流信息的基本原理，了解信息技術的發展趨勢。

2> 能熟練地使用常用的信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。2.過程與方法。

1> 能從日常的生活學習中發現或歸納利用信息技術和信息技術解決問題的能力，能通過問題分析確定信息需求。

2> 能根據任務的要求，確定所需的信息的類型和來源，能評價信息的真實性，準確性和相關性。

3> 能選擇合適的信息技術，進行有效的信息采集，存儲，管理。

4> 能選擇適當的工具和方式呈現信息，發表觀點，交流思想，開展合作。5> 能熟練運用信息技術，通過有計劃地，合理地信息加工，進行創造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科完成信息作品等。

6> 能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。

信息

3.情感、態度與價值觀。

1> 體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和維持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術，參與信息活動的能力。

2> 能辯證地認識信息技術對社會發展，科技進步和日常生活學習的影響。3> 能理解并遵守與信息技術相關的倫理道德和法律法規，負責任地，安全地，健康地使用信息技術。教材編選原則： 1．教材編寫建議： 1> 要強調適應性；

2> 要體現科學性、通用性和前瞻性；

3> 要聯系實際，培養學生利用信息技術解決問題的能力；

4> 突出特色，強調創新，滲透人文精神，貫徹社會責任感的培養。2．編排教材內容是應遵循的原則： 1> 有利用學生盡早上機操作實習；

2> 按照學生的思維特點編寫教材內容，使知識與心理相結合； 3> 按照學生的認知規律安排教學內容； 4> 根據現有的師資條件來編排教材； 5> 根據目前的教學形式編排教材； 6> 參考計算機科學的體系編排教材。

素質教育：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想，有道德，有文化，有紀律的德，智，體，美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

思想道德素質：指人在一定的社會環境和教育的影響下，通過個體自身的認識和社會實踐在政治傾向、理想信仰、思想觀念、道德情操等方面養成的較穩定的品質；

科學文化素質：了解必要的科學技術知識、掌握基本的科學方法。樹立科學思想、崇尚科學精神并具有一定的應用他們處理實際問題參與公共事務的能力；

身體心理素質：心理、感知能力、情商；

勞動技能素質：1.勞動觀點：熱愛勞動、尊重勞動果實、尊重勞動人民；2。勞動習慣；3.勞動知識；

4、勞動專長；

教學過程：教師依據教育方針和培養目標有計劃、有目的的指導學生積極主動地學習、掌握科學文化基礎知識和基本技能、發展學生智力和體力、逐步形成辯證唯物主義世界觀、培養學生共產主義品質的過程。

教學過程的性質：1.教學過程是教師和學生共同活動的過程；2.教學過程是認識過程的一種特殊形式。

教學過程的特點：1.學生認識活動是在有計劃、有組織的情況下進行的；2.學生學習的知識是間接知識3.教師要不斷激發學生的學習興趣；

4、教學過程是教育過程。

信息技術教學的特點：1.應以實踐為基礎；2形成概念和掌握計算機的基礎知識；

信息

3.必須與數學、物理和相關學科相結合；

4、培養學生解決實際問題的能力。學生認識活動的基本階段：

1、感知教材；

2、理解教材；

3、鞏固教材；

4、應用教材；

信息技術教學的基本階段：

1、激發學生學習興趣形成學習動機；

怎樣激發學習興趣：利用社會輿論，培養學生的責任感和義務感；給予學生好的期望，讓學生感受到成功的體驗；發揮教師自身素質的影響作用；發展良好的師生關系；

2、感知教材，形成表象：在新舊知識之間建立聯系；利用教材和課外讀物提供的基本材料；組織實際觀察；

3.理解教材，形成知識；4.鞏固教材，形成技能；

5、應用知識，形成能力；

6、及時反饋，提高教學質量。

中學信息教學的原則：教學原則是根據教育方針。教學目的及教學規律性兒制定的指導學生學習工作的基本要求。原則：

1.科學性與思想性想統一原則

內容：是指教師以準確無誤的基礎知識和基本技能武裝學生，同時有計劃的對學生進行思想品德教育，把兩者有機地結合起來。

注意問題：必須注意教學內容的科學性；必須闡明教材中的思想教育因素；必須注意科學性與思想性相輔相成，不可分割； 2.理論聯系實際原則

內容：是指教師在教學中密切結合實際，江青理論，引導學生掌握系統的掌握現代科學知識、培養學生運用知識、解決世界問題的基本技能、達到有知能用。

注意問題：必須運用理論和實踐相統一的觀點進行教學；要明確在教學中理論聯系實際的目的；要重視必要的實踐活動。3.直觀性與抽象性相結合

內容：是指教師在教學過程中通過具體的事物和形象引導學生對所學教材充分感知，比較對照，判斷推理、為掌握科學概念打好基礎。

注意問題:要使學生獲得生動具體的感性知識；要引導學生上升到理性知識；要把這一原則貫穿于整個教學過程中；要充分發揮計算機和網絡哲學工具的作用。

4.傳授知識與發展能力相結合的原則

內容：是指教師向學生傳授系統的信息技術的基礎知識，同時發展學生的能力，把傳授知識與發展能力辯證地統一起來。

注意問題：要加強信息技術基礎知識的教學；在教學中要注意培養學生的能力；要注意改進教學方法和教學組織形式。5.理解與鞏固相結合的原則

內容：是指教師在教學過程中引導學生理解和鞏固信息技術的基礎知識和基本技能，并能夠運用已有知識分析和解決有關問題，為進一步學習打好基礎。注意問題：教授知識要清晰而深刻；引導學生堅持連詞和復習；培養學生的記憶能力。

6.統一與因材施教相結合原則

內容：是指教師在在教學中腰面向全體學生及時抓好兩頭，承認差別，區別

信息

對待，使各類學生在原有基礎上共同提高。

注意問題：要把集中教學和個別指導結合起來；正確對待個別差異。7．啟發性原則

內容：教師在教學過程中要充分調動學生的學習的自覺性、積極性、引導學生通過獨立的思考、獲得知識、發展能力。

注意問題：培養學生明確的學習目的和認真嚴肅的學習態度；調動學生學習發的自覺性和積極性；要養成善疑、善問、善思的習慣。

怎樣綜合運用各項教學原則？

1、上述教學原則對信息技術教學實踐具有重要的指導意義，正確運用各項教學原則有助于我們自覺地按照教學的客觀規律辦事，在教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

2、注意各項原則之間是互相滲透、相互制約的、中學信息技術教學過程是各項原則相互作用和統一實施的結果。其中某個原則起主要作用、其他原則起輔助作用。

3、教學原則必須貫徹于全部教學活動中，即貫徹于確定課程標準，邊學教材，制定教學工作計劃及課堂教學的每一環節之中。

4、必須全部地、辯證地貫徹各項原則、防止絕對化和片面化。

第四章 信息技術教學組織形式

什么叫教學組織形式？

教學組織形式是教學過程的結構和組織聯系教師教授和學生學習的方式。常用的三種基本組織形式？

1.課堂教學：就是按照規定的時間表、對固定的班級完成規定的教學任務的教學組織形式。

2.個別教學：就是教師在課堂教學以外對個別學生或活動小組進行教學的一種組織形式。

3.現場教學：就是教師根據信息技術的任務，組織學生到有關現場，如機房、計算機中心等進行教學活動的一種組織形式。教師在課外活動中的作用：

在課外活動中，教師應指導學生學習，傳授知識，培養能力，同時要擔當起領導的工作，組織和管理小組事務。對學生進行思想品德教育，教師要制定活動工作計劃，活動工作計劃要包括小組的組織形式、活動的時間安排及活動的內容安排。

小組的組織：首先要做好動員工作，要向學生講清小組成立的目的、意義及活動的大致內容。然后讓學生結合自己的實際情況，自愿報名，最后由自己和班主任共同確定小組成員。

確定小組活動成員的原則：1.確定小組成員對活動小組有濃厚的興趣2.智力較好，其它課程成績優異

3、小組人數的問題4.活動時間

活動內容：1.搞專題講座2.軟件制作

3、定期對出編程練習題，讓學生自己去做，出有興趣、有意義、有難度的題4.適當的開展游戲比賽

信息

信息技術課的類型：

按照教學任務劃分：1.傳授知識課（新課）2.復習鞏固知識課（復習課）3.培養技能技巧課（習題課）4.測驗課

課的結構：是指一節課的基本組成部分以及各部分之間的先后順序和實踐的大致分配。

課的基本部分（教學的基本環節）:

1、組織教學2.復習提問引出課題3.講授新課4.鞏固5.聯系7.總結（小結）7.布置作業。

第五章 教學方法

教學方法：為達到一定的教學目的和完成一定的教學任務而采取的步驟，為達到教學目的而進行的有序的多種活動方式，是教師完成多種教學任務的途徑和手段。

講授法：

內容：是教師運用口頭語言適當利用實物、掛圖、演示、試驗。等直觀手段向學生系統地傳授知識、方法和技能的一種教學方法。分類：講述、講解、講讀、講演

講述：偏重于敘述事實和描繪形象的方式向學生傳授知識的方法；

講解：教師向學生說明、解釋和論證科學概念、原理、公式、定理的方法； 講讀：講與讀交叉進行，有時還要加入練習活動；

講演：對一個完整的題目連貫的進行分析、論證、和說明、并給出科學的結論的一種方法；

運用講授法注意的問題：

1.要事先準備好講授提綱，按照講授提綱系統地敘述教材，做到以事敘述、所

舉例證都要緊緊導向結論，切忌離開主題，任意發揮。

2.要掌握教材的邏輯體系。精講重點、難點和關鍵部分。做到重點突出，條理分明。

3.教師說話要通俗、要明白、要有趣味、要以姿勢助說話，要善于舉例子、作比喻、使講授生動、形象、通俗易懂、富有感染力。重點適當重復、難點反復解釋。

4.教師講授的速度要與學生思維的速度相適應。

5.講授時仍需恰當的利用板書、掛圖、演示、試驗等直觀手段嘉慶教學的直觀性。

談話法（問答法）

內容：是教師和學生用口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。分類：啟發性談話，檢查和復習型談話，指導性和總結性談話

啟發性談話：主要用來引導學生掌握新知識，通過學生利用已有的知識類引出新的知識、內容。

注意問題：

1、教師向學生提出的問題必須題意清楚，要求明確，切忌二義性。

信息

2、教師必須考慮對全部統一要和因材施教相結合的原則，既要鼓勵學生學習上先進的學生以高標準要求自己，又要鼓勵后進生樹立學習信心。

3、課堂提問提出的問題要讓學生思考片刻。

4、與一個學生的談話兌換也要兼顧全班、用眼神、手勢、旁邊等將全班的注意力集中在教師和學生兩個人的對話中，形成全體師生共同活動，切忌進行將大多數學生冷落在一邊的談話方式教育。

討論法

內容：是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教師的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動獲得知識或鞏固值得一種教學方法。注意問題：

1.討論前教師要提出討論的題目和討論的具體要求，并指導學生閱讀課文或參考資料或進行調查訪問，認真準備討論意見，確定恰當的討論時間。

2.討論中要善于啟發引導，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論因向深入。

3.討論后，教師要進行總結，對討論中的不同意見要進行辨證地分析，作出科學的結論。

讀書指導法

內容：是教師指導學生通過自學教材和參考書來獲取知識、養成良好的讀書習慣的一種教學方法。注意問題

1.教師要了解學生的水平，把握教材，特別使其難點，以便有效地指導。2.教師要提出閱讀的課題和要求，并及時幫助學生解決閱讀中的疑難問題。3.教材不能留給學生思考的機會，則不可采用這種方法。

演示法

內容：直觀法是指教師在上課時，將實物或教具展示給學生看或是利用計算機等設備向學生做示范性表演，使學生獲得感性的知識，促進學生理解教材，發展智力的一種教學方法。注意問題：

1.演示符合教學的需要和學生的實際情況，有明確的目的，不能用演示法取代學生的具體操作實習。

2.演示時要使全體學生都能夠清晰地看到演示的對象和內容。

3.演示時，教師應對演示的對象加以必要的說明，告訴學生應觀察什么，并提出一系列問題，教師要引導學生進行觀察。

4.要盡可能地讓學生觀察被演示對象的變化，使學生獲得深刻完整的印象。5.演示過程要適時，為了避免分散學生的注意力，學生感到比較新穎的教具或者是設備應在使用才展示，用完后要及時地收起來。6.演示之后，要歸納總結，做出明確的結論。

參觀法：是指教師根據教學的內容要求，組織學生到工廠、計算中心。軟件公司和應用計算機的其他場所通過對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。

信息

注意問題

1.事先做好準備工作。

2.引導學生有目的、有重點地進行觀察。3.引導學生做好總結工作。

練習法：是指教師指導下，進行鞏固知識，運用知識，形成技能技巧的方法。

實驗法：是在教師的指導下，利用一定的儀器，設備或元器件在一定條件下引起某些事物或現象的發生和變化，使學生在觀察或研究或獨立操作中獲取知識，形象技能技巧的一種方法。

實習法：是指教師通過組織學生到機房上機，實際操作來獲取知識的一種方法，主要用于驗證信息技術某些功能和結論，調試程序，培養信息技術技能技巧，發展學生能力。注意問題：

1.制定好實習計劃。

2.充分做好實習準備（實習內容，設備、材料的準備）。3.激發學生對實習的興趣。

4.精心輔導實習（入門、總結、巡回輔導）。

5.要教育學生愛護設備，強調操作使用時注意的事項。

發現法（探索或研究法）：是指學生學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立研究、自行發現、并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。

使用過程： 創設問題情境，向學生提出要解決或研究的問題

2學生利用有關的材料對提出的問題給出可能的假設和答案 從理論上或實踐上檢查假設，如果學生中有不同的觀點，可以展開爭辯 4 對結論進行補充，修改和總結 注意問題：

1.依據教材特點和學生實際情況確定課題和過程。2.嚴密組織教學、積極引導學生的發現活動。

3．努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好環境。

選擇教學方法的依據：

1.要依據全部教學原則綜合，以保證所選擇的教學方法符合教學中的基本要素。2.要深刻而全面地認識每種教學方法的性能，要充分考慮教學得以進行的條件，防止選擇過程中的片面性。3.必須考慮教學的目的和任務。4.必須考慮教學的內容。5.必須考慮課型。

6.必須考慮學生的實際情況。7.必須考慮教師的自身情況。

信息

第六章

信息技術的教學手段

教學手段：是指教師用以完成教學任務的工具，即指教師用以傳授知識和培養能力的一切材料、器具和設備。

一、教學語言：語言是有語義結合的詞匯和語法構成的一個符號系統，即建立在基本符號集上的 語法規則的集合。教學語言是指教師把知識技能傳授給學生過程中使用的語言。

教學語言的作用：是師生之間交流情感、傳遞知識和培養能力的工具。組織教學語言的原則和要求： 1.教學語言要有目的性。2.教學語言要有科學性。3.教學語言要有直觀性。4.教學語言要有啟發性。二．信息技術課程標準

課標：是以綱要形式編訂，信息技術教學內容的教學指導性文件，它包含信息技術課程的課程性質，課程目標，課程標準和實施建議及案例等教學上的基本要求。

課標的作用：

1.體現國家的信息技術教育方針。2.提供編寫教材的依據。

3.指明教學的方向和途徑是教師教學的法規。注意問題：

1.應全面透徹地領會課程標準的內容和體系，按照課程標準進行教學，保證學生牢固地掌握課程標準中所規定的內容，達到課程標準所要求的水準。2.為了保證各學科間的密切聯系，和學生學習的前后銜接，教師還應了解相鄰學科的課程標準。

3.學生掌握知識的范圍可不限于課程標準的規定，但全面實現課程標準則是教師進行信息技術教學的基本任務。

三．信息技術教材：是按照信息技術課程標準所編寫的學生上課和復習用的書。

教材的作用：

1.是實現信息技術教學目標的根本憑借。2.是教師教學的主要依據。

3.是學生獲得細心技術知識和技能的重要來源。使用教材注意點：

1.以任務驅動突出信息技術的信息性。

2.以信息處理為主線，強調信心技術的實踐性。3.與其它學科整合，體現信息技術的工具性。4.不斷激發學生的學習興趣。

四．板書：教師根據課堂教學的需要提綱挈領地在黑板上寫出來的文字或者是畫出來的畫或表格。

作用：板書不僅可以概括教師上課進行講解或講述的教學內容，補充教師上課時口頭語言的不足，而且板書要有具體性和形象性的特點，可以幫助學生進一步深入理解和牢固掌握教材的重點和教學的難點，同時，教師還可以用正確、美觀、整潔、規范的板書陶冶學生愛美、欣賞美得情操、培養學生良

信息

好的學習習慣。逐步實現學生信息技術書寫的規范化要求。

注意問題：

1.板書要有計劃性。板書設計包括整體設計、局部設計和技術設計。整體設計是指板面使用分塊的設計，一般應包括整個板面分成幾塊，使用每一具體板塊些那一部分內容，各板塊之間什么關系；局部設計是指每一板塊具體寫什么東西，哪些內容必須寫，哪些內容詳細寫，哪些內容概要地寫；技術設計是指板書內容怎樣寫，是用自然語言，還是數學語言、邏輯語言或用圖形說明。

2.板書要有直觀性，板書的字跡要端正，工整、大小緊密得當，做到橫成行 3.板書要有示范性。4.板書要有啟發性。

5.板書要與教授、演示、操作相配合。

五．掛圖：具有直觀性，比板書、版畫更有真實感，它可以表明機器設備和器件的外貌和內部結構，可以描述內部裝置，結構原理，可以描述設備的工作過程。

適合使用的情況：

1.某些小實物。

2.某些內部結構復雜的事物。

3.某些設備、器件無法參觀或參觀時無法一目了然。

第七章

信息技術教學日常工作

教材分析：

分析教材方法：

1、從教材的編寫意圖和特點入手；

2、從整體到局部層層深入；

3、把知識分析及能力分析結合起來；

4、注意分析教材中的教育因素。

中學信息技術教學的備課：備課時教師在上課前進行的一系列準備工作。制定教學工作計劃包括以下幾個部分（教學日歷）

1、學年或學期的教學目的；

2、教學進度；

3、需要的教具；

4、安排好復習、考試的次數和時間。

信息技術課時計劃（教案）：

1.教學題目：如第幾章第幾節….2.教學目的：就是我們教學所要完成的任務，教學目的包括教學的基本目的，教育目的，和發展目的。三維度（新課標）：知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀（促進、培養）

3.教學重點：就是通過本節教學要達到的最主要的目的 4.難點：就是教學中應該達到但是有一定困難的目的 5.課型

6.教學方法：主要用何種方法：如講授法與直觀法相結合 7.教學手段（教具）8.教學過程 9.板書設計 10.教學后記

信息

課前準備：1.認真鉆研教材，查閱資料；

2、精心備課；3.教具（多媒體課件）； 盡量想辦法打包，網絡存貯、刻光盤

4、精神；5.儀表（整潔、樸素、大方、儀表樸實、自然）6.課前侯課（提醒學生上課，起到調節教師情緒，會增強學生的時間觀念）

上課

1.盡快的進入正常的教學狀態；2.語言要生動形象，要善于打比方；3.講授知識要循序漸進；4.要注意培養學生的合作精神；5.要滲透思想教育；6.體現教師的主導性；7.執行教案要靈活；8.創造良好的課堂氣氛；9.要處理偶發事件

教學過程最優化：用盡可能短的時間傳授給學生盡可能多的知識。

第八章

教學測量評價

教學測量即按照一定的規則對師生在教學過程中的行為表現給出量上的反映；

教學評價就是對教學測量的結果（數量或程度）做出價值判斷；

常用的測量方法：

1.觀察法：觀察學生某種行為表現如實的作好記錄，由此判斷學生某種等級水平的方法；

2.問卷法：通過書面提出問題，調查所要了解的情況，從而取得資料和數據，判斷某種行為、登記水平的方法。

3.測驗法：通過選擇具有代表性的一組試題，對學生施測，根據解答或操作結果評定分數，并確定等級水平的方法；

標準化測驗：由專門的測驗機構編制，主要用于測驗能力。成就水平。或診斷。預測監控標準；

教師自編測驗：教師根據教學需要隨時自行設計和編制的測驗。

常模參照測驗：是以學生團體測驗的平均成績作為參照標準，來說明某一學生在這一團體中的相對位置，將學生分等級排隊。標準參照測驗：（目標參照測驗）是以具體體現教學的標準作業為準，檢測學生是否達到標準及達標的程度如何，而不比較學生之間的差異。

第三節

測驗的基本要求和原則

有效測驗的必要條件：

1.效度：指測驗在多大程度上測量了預定要測量的內容。

提高效度的方法：測驗的內容和范圍要包含教育學的主要內容；測驗試題中要盡量把跟測試無關的成分去掉；測驗試題的難度要適當；評定和計分的標準要客觀統一。

2.信度：是指測驗結果的一致性和穩定性。

提高信度的方法：測驗的方法和時間必須嚴格統一，測驗的評定和計分必須有客觀統一的標準；測驗的試題的覆蓋面寬；測驗試題的難度要適當，指導法要明確，信息

清晰；消除受試者的緊張心理，增強他們對考試的環境的適應性。

3.難度：是測試題目的難以程度，是測試工具對受試者知識與能力水平適合程度的指標；

4.區分度：表示測驗項目對受試者的水平的鑒別能力的指標。

第四節 編制試卷

一、命題原則

編制測驗的核心是命題。概括起來，不論哪種題型，均應遵循以下原則。(1)試題要符合測驗目的，不可隨意提高或降低水準；(2)內容取樣要有代表性，測試點分布要合理；

(3)試題的文字表述應淺顯簡潔，但不可遺漏必要的條件；

(4)各個試題應嚴格彼此獨立，不得含有暗示本題或其它試題的線索；(5)試題的正確答案應是沒有爭議的；(6)便于施測和評定，節約經費、省時高效。

第四篇：論信息技術與課程整合

論信息技術與課程整合

張武臣

（隴東學院，甘肅 慶陽 745000）

【摘 要】信息技術與課程整合作為一種新型的教學方式，其在教學中能否成功運用將直接影響著教育改革的全面深化。目前，在我國的運用還處在探索和研究階段，它沒有形成科學的理論體系。本篇論文主要從信息技術與課程整合的背景出發，對信息技術與課程整合教學方式在教學中的應用需要注意的問題進行探討。

【關鍵詞】信息技術與課程整合 整合 主體性 教學評價

現代科學技術的飛速發展，使經濟和文化的全球化得到了發展。它對人們日常生產和生活方式產生了極大的影響。隨著全球經濟的發展和教育改革的不斷深入，信息技術與課程整合教學方式應運而生。其作為一種全新的教學方式，在我國目前尚處在探索和研究的實踐階段，還沒有形成完整的科學理論體系。因此，對于處在一線的廣大教師來說，的確有些措手不及，他們還不能很快和很好的接受和消化。總之，信息技術與課程整合教學方式在教學中的運用很不樂觀。

一、信息技術與課程整合的背景

隨著計算機技術和網絡技術的不斷發展，國際教育界自20世紀90年代以來，出現了以教育信息化促進教育深化改革的趨勢和研究熱潮，在教育過程中廣泛運用多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代信息技術，力求促使從教材內容、教學手段、教學方式、教學觀念，乃至教育形態的一系列變革，促進教育改革和教育現代化，使之適應信息社會對教育發展的新要求。面對世界范圍內以教育信息化促進教育改革的滾滾浪潮，為了推進教育信息化發展和實現教育現代化，為了促進社會經濟的快速發展和教育改革全面深化，為了滿足信息社會對新型人才的要求和確立符合時代精神的新課程，2001年6月8日，我國教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這標志著新世紀我國基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段。信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育改革的一個新途徑，它與傳統的學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立特點的新的教學結構類型。

二、信息技術與課程整合在教育教學中運用應注意的問題

信息技術與課程整合是指在課程教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機的結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。[1]“整合”不是簡單的混合，而是為了有效的 促使學生知識的學習和能力的培養，在信息化教學環境中采取的一種教學組織方式和課程呈現方式。其在教育教學中的運用應注意以下問題：

（一）注意教師教育觀念的轉變

我們知道，科學技術特別是現代信息技術的發展，為教育現代化的實現創造了條件，使素質教育的全面推進迎得了東風，使基礎教育改革的深化得到了保障。信息技術與課程整合作為基礎教育改革的新途徑，其在教學中能否成功運用的關鍵是教師，所以，教師應注意教育觀念的轉變。在以往的傳統中，一般都是在教師口頭陳述的基礎上借助于黑板粉筆來完成教學過程，或者是教師直接的照本宣科。這樣灌輸式的教學方式不利于學生主體性的發揮和技能的培養。不符合基礎教育教學改革的要求。因此，在現代信息技術高度發達的信息社會，在信息化的教育教學環境中，為了更好的落實科教興國戰略方針和更好的發展教育事業，作為肩負人才培養責任和使命的一線教師，一定要注意轉變陳舊的、落后的傳統教育思想意識，接受信息社會的較為先進的教育理念。具體的，教師在實施教學過程中應注意以下幾點：

首先，注意教師角色的轉變。在信息化教學環境中，教師應轉變傳統的以教師為中心的教師灌輸學生被動接受的教學方式，取而代之的是以學生為主體、教師為主導的學生主動進行知識獲取的教學方式。在教學中應把學生看成教學活動的主體和教學的對象，更應把學生看成是學習的主人，知識的主動建構者。而教師自己則應作為教學活動的設計者，教學過程的組織者、指導者、促進者和學生的合作伙伴。教師要不斷引導學生在學習中運用信息技術，發揮學生在學習中的主體性和創造性，不斷促進學生在原有知識經驗基礎上對新知識的理解和能力的培養，并發展其認知結構。

其次，注意教師課程意識的培養與課程資源的開發與應用能力的培養。[2]長期以來，普通教師是不參與課程開發的。但是在信息化教學環境中，在基礎教育改革的進程中，教師應積極主動的參與到課程開發的行列中去，要在已有課程資源的基礎上充分利用信息化環境提供的方便，把用于課程教學的素材資源整合到課程資源中去，供學生分析和探討，促使學生知識體系的重構，有效的改善學習效果。而且，教師直接參與課程開發，能夠使教師掌控課程實施的主動性，能夠更好的理解和實現課程目標。

再次，注意教師自身的發展與提高。一方面是教師專業的發展。教師的專業知識和技能體現著教師能力與教學水平的高低，預示著教師能否順利高效的完成教學任務；同時，教師的專業發展也是培養教師課程意識和提高教師課程開發能力的條件，是教師理解和執行課程標準的核心與保障。另一方面是教師實施綜合實踐活動課程能力的提高。新課程倡導課程的綜合性，淡化學科界限，注重培養學生解決問題的實際能力。那么，教師如何才能做到這一點呢？首先，教師應注意跨學科素養的培養與提高，使自己擁有更豐富的知識與技能。第二，注意教師之間協作精神和能力的培養，教師之間的協作是順利完成綜合實踐活動課程的有力保障。第三，在信息化教學環境中，運用整合的方法是實現綜合實踐課程的有效途徑。

（二）注意學生學習方式的轉變 在傳統教學中，學生往往進行被動的接受式學習，教師只注重知識的傳授而忽略了學生能力的培養。新課程改革中明確提出了對學生創新精神和實踐能力的培養。怎么樣才能實現這個目標呢？我認為，作為學生應轉變學習方式，而且現代信息化教學環境也適時的為學生提供了這樣一個平臺。信息技術與課程整合就是運行在其上的一個操作方法。教師作為教學活動的組織者和學習過程的引導者，應積極主動的倡導和引領學生轉變學習方式，以更好的適應信息化的學習環境和更好的實現課程改革和素質教育的目標和要求。

1.應提升學生學習的主體性。主體性一般包括自主性、能動性和創造性。自主性要求學生應自覺的對自己的學習活動進行支配和控制。能動性指學生應積極主動的去認識客觀世界，并進行必要的實踐活動。創造性是主體性的最高境界，它指學生在能動性的基礎上進行積極探索和研究，以改造客觀世界。

2.倡導學生的學習主動性。我們知道，在傳統教學中，學生的學習往往具有被動性，而這不利于學生的個體發展。因此，教師應倡導學生的學習主動性，學生也應注意自覺主動的利用信息化的學習的平臺在原有知識經驗的基礎上根據需要對學習資源進行選擇和學習，以豐富知識經驗和提高學習能力。學習的主動性還是培養終身學習能力的關鍵。

3.學生應發揮學習的協作精神。前面已提到，在綜合實踐活動課程的教學中，教師應充分發揮協作精神以提高協作教學能力。新課程改革倡導基于問題解決的教學模式，因此，教師應不斷引領學生在學習中基于某問題進行探究和討論，并交流他們的思想和觀點，培養他們團結互助的協作學習精神，提高解決問題的效率和能力。現實中的問題是復雜多變的，它往往需要幾個人或者更多的人進行合作才能解決。所以，不論對今后的工作、學習還是生活，培養學生的協作精神和協作能力具有重要的現實意義。

4.學生應積極發揮學習的個性化。世界上的每一個人都是一個不同的獨立個體，同時又是一個與社會有著密切聯系的社會中人，它總會受到家庭、社會，以及所處的文化環境的影響，從而形成一個具有獨特個性的人——他具有自己的興趣、愛好、需要、認知方式和個性心理特征，即他具有自己獨特的經驗基礎和認知結構。我們知道，學生的學習是對其原認知結構的重建。因此，對于具有不同個性特征的學生來說，由于他們興趣、愛好、需要、認知方式、經驗基礎的差異性，形成在學習中表現出的個性化。由心理學理論我們知道，只有適應學生個性發展需要的學習方式才能更有效的促進學生的學習和發展其認知結構。[3]因此，對每一位學生來說，應積極主動的發現和發揮自己所特有的個性化學習方式，以提高學習效果。廣大教師也應轉變以往“一刀切”的教學方法，而抑制學生的個性化學習。教師應尊重每一位學生的適合其自身的學習方式；同時，教師還應積極主動的去全面了解每一位學生，發現并關注學生的個體差異性，從而有效的進行因材施教。

（三）注意教學評價機制的轉變 評價不僅能夠全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展；同時也是教師進行反思和改進教學的手段。過去我國的課程評價體系受“泰勒評價模式”嚴重影響，基本上是以目標本位的評價為主導。這種評價模式遵循“目標——手段（內容和方法）——評價”的流水線過程。由于這種評價方式嚴重依賴課程目標和評價手段，而評價手段具有很大的活動性。因此，這種目標本位的評價缺乏真實性和可信度。

隨著新課程改革的不斷深入和素質教育的全面推進，以及信息技術的飛速發展，要求對評價對象進行更為全面、準確和真實的評價。這就形成了全方位、多樣化、多維度的綜合性課程評價體系，它把計算機和網絡通信技術有效的融合在了其中，更加突出了評價的實時性、全面性和準確性。與以往相比，這種新的評價體系更加注重質性評價，過程評價和自我評價。因為，質性評價能夠更加全面充分的解釋和描述評價對象的各種特征，能夠更加全面真實的反映教育教學情況。過程評價具有極大的實時性和靈活性，它能夠及時的發現課程實施過程中存在的缺點和不足，為以后教學方法和學習方式的改進提供重要依據；同時，在素質教育活動中，對學生能力的培養有極大的促進作用。而自我評價具有更強的靈活性，實時性和操作性，它給評價對象創造了一反思的機會。對教師來說，通過反思可以發現教學中的成功之處，而這應更加發揚光大；同時，也可以發現教學中的失誤和缺陷，而這應該及時進行彌補和完善，以提高教學效率。對于學生來說，通過反思，不僅可以發現自己的優點和長處，還可以發現自己的缺點和短處，可以發現學習中遇到的問題和困難，從而使自己以后的學習具有更強的針對性。

當然，這種綜合性的課程評價體系中還包括如量化評價、診斷性評價、結果評價、目標本位評價等多種評價方式，并且這些評價方式是相互滲透和綜合實施的，而且只有多種評價方式多管齊下，從多維度對課程和教育教學活動進行評價，才能使評價更具全面性和準確性，才能更全面的了解評價對象。總之，無論教師還是學生，都應轉變以往目標本位的單一課程評價模式，代之以更全面、更準確和更真實的綜合性課程評價模式。

三、對信息技術與課程整合教學方式的展望

信息技術與課程整合作為一種全新的教學方式，雖然目前還不能被廣大教師很好的運用于教學，甚至仍有教師還不能接受，但是隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的不斷推進，以及信息化教學環境等客觀因素的存在，可以預言，這種新型的教學方式將會對今后的教育教學產生深遠的影響。

【參考文獻】

[1]何克抗主編：《教育技術學》，北京師范大學出版社，2002年版，第400-401頁 [2]鐘啟泉主編：《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社，2002年版

[3]全國十二所重點師范大學聯合編寫：《心理學基礎》，教育科學出版社，2002年版

第五篇：論信息技術與課程整合

論信息技術與課程整合

21世紀,人類面臨從工業時代向信息時代的急遽轉變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。

一、信息技術與學科整合的涵義

信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。它的核心技術是3Ｃ(ｃｏｍｐｕｔｅｒ、ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ、ｃｏｎｔｅｎｔｓ)。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。

“整合”是個新概念，要有新思路。“整合”中“整”這個語素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。“整合”一詞，鮮明地體現了改革的召喚，強調了改革的力度。“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體???全新的課程體系。“整合”的目的和意義不僅是為了發揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化，要突破傳統教育的模式。“整合” 是為了更好地實現信息技術教育的目標???培養學生的獲取、加工和利用信息的能力。

什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態,把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合,把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學科整合既有教育技術的整合,又有學科知識的整合。

信息技術與學科課程的整合要發揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發，實事求是地解決問題。要多發揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。

二、目前教學改革存在的問題

經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現在：

1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養而輕視能力、情感的培養，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創新意識培養匱乏。

2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創新成為了奢談。

3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發揮應有的作用。

4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。

5.教學模式：深受前蘇聯學者教學模式（激發動機??復習舊課??講授新課??運用鞏固??檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。

三、信息技術與各學科整合的實施

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創新人才培養的角度考慮,則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。

2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合,是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質,促進大批創新人才成長的目標,因此,信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導,對于我國教育界的現狀特別有針對性??它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念,對于我國傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊;建構主義理論是在20世紀90年代初期,伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的,可以說,沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”,就沒有今天的廣泛影響,它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。

3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具,又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。

最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來,互相取長補短,形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用,又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時,應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質,在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統的以教師為中心的教學結構,創建既能發揮教師主導作用,又能充分體現學生主體作用的新型教學結構(“學教并重”教學結構),信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調整,使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求,這樣的整合才是有意義的。