第一篇：現代信息技術與語文課堂教學的完美結合

現代信息技術與語文課堂教學的完美結合

午汲實驗小學

楊麗麗

新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文是一門基礎學科，它讓我們的頭腦充實，心靈得以陶冶，而傳統的語文教學模式和應試教育，讓它變得枯燥無味，如何讓它真正展現自己的魅力，是我們語文工作者探索的關鍵問題，為此，我們做了大量的工作，終于找到了吸引學生眼球的授課方式，那就是信息技術，它讓語文學科充分地展示出了自身的活力。第一，信息技術與語文課堂教學整合，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難。

我們都知道，古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。而小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的教學難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。如在教學劉禹錫的《望洞庭》這首詩時，為了讓學生感受到詩人筆下深秋時節洞庭湖的美麗，激發學生對古詩的興趣。我設計制作了能體現詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時演示課件，在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。第二，信息技術與語文課堂教學整合，豐富了學生學習語文的情境，激發了學生學習興趣。

多媒體教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。教師在教學中，根據學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現代信息技術——計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。如教學《鳥的天堂》時，根據教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內容時，我引導學生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

第三，信息技術與語文課堂教學的整合，充分利用網絡資源，有利于學生自主學習。

新的課程理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《語文課程標準》的理念之一。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動地參與多。信息技術與語文教學的整合，在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。如在《倔強的小紅軍》一文教學前，我發現學生對紅軍革命戰爭時期的背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解，因此教師可以直接組織學生上網查詢，以革命戰爭為線索，上網行拓展閱讀。當學生坐在電腦前，便會覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據自己的意愿來學習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現，教學氛圍更加生動活潑。

第四，信息技術與語文課堂教學整合，為語文課堂教學增加學習信息量，豐富了學生課外知識。

“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館??”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。師生雙方以多媒體計算機為操作平臺，教學活動基于網絡環境下，在交流、討論、啟發等活動中實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。如教完《草船借箭》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對諸葛亮的“神機妙算”有所了解，還要對其他人物有所了解，課后布置學生收集大量有關《三國演義》中其他人物的故事，經過加工整理辦一期“三國群英傳”的板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育。第五，信息技術與語文課堂教學的整合，建立新型的教學結構。

眾所周知，建構主義的教學設計有兩大部分：一部分是學習環境的設計，另一部分是自主學習策略的設計。環境的設計實際上是要求設計出能提供一種有利于學生自主建構知識的良好環境，例如創建與學習主題相關的情境，提供必要的信息資源以及組織合作學習等等。

如：《雨中》的導語：“同學們，你們聽過雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽《學習雷鋒好榜樣》這首歌動人的旋律，去感悟那一幕幕助人為樂的場景。”這樣入情入境的導語，為理解課文主旨、突破難點做了鋪墊，同時也激發了學生的情感。在課文的最后，配上《愛的奉獻》歌曲的畫外音。學生用自己的話作旁白，闡釋探究結果，這樣不僅升華了情感，使學生受到“助人為樂，不求回報”高尚情操的陶冶，而且又一次體驗探究成功的喜悅。

可見，學習環境是促進學習的外部條件，是外因。另一方面，由于建構主義的核心是學習者的“自主建構”，這就要求學習者應具有高度的學習主動性、積極性，是誘導學生的學習、自主構建的內因。我認為建構主義的教學設計中的內因和外因都離不開教師的主導作用。

在以往我所執教的一節課上，一開始，我便創設了一個情境，“小朋友們喜歡夏天嗎？看，夏天來了，它是個充滿歡樂、充滿活力的季節，大地上的草兒換上了青翠的衣服，一朵朵鮮花露出了美麗的笑臉，池塘里，漂浮著又大又寬的荷葉，挺立著粉紅的荷花，遠處的山一座連著一座，山下房屋整齊，樹木枝葉茂密??”這樣的導言設計體現了《課標》指出的重視語文熏陶感染作用。這里我借助課件及配樂朗讀把學生帶入情境，感受夏天的美景，學生此時都在聚精會神地聆聽，學生的學習興趣和求知欲望被激發起來。緊接著我啟發談話，“夏天美嗎？你們在這美麗的夏天做些什么有趣的事呢？”這里我依然運用課件演示，創設了一種更豐富多彩的教學情境，學生講述夏天有趣的事，觀看畫面，以此來誘發他們的學習興趣，觸發他們的靈感，使他們在豐富的日常生活中去尋找話題，使他們有話可說，“不吐不快”。

所以，教師的主導作用如果發揮的越充分，學生的主體地位也就必然會體現得越充分。

總之，信息技術與語文學科之間的整合，要堅持信息技術為語文學習服務的原則，為學生學習語文提供一個適應信息時代發展的平臺，從培養學生的實踐能力和創新精神著手，為學生的綜合素質的培養營造出輕松、和諧的學習空間。這是學科整合最根本的目的，也是我們要做到的。

第二篇：現代信息技術與語文課堂教學的完美結合（寫寫幫推薦）

現代信息技術與語文課堂教學的完美結合

摘要：信息技術與語文課堂教學的完美結合，不僅可以豐富學生學習語文的情境，激發了學生學習興趣，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難，還可以為語文課堂教學增加學習信息量，豐富了學生課外知識，建立新型的教學結構。同時為學生學習語文提供一個適應信息時代發展的平臺，從培養學生的實踐能力和創新精神著手，為學生的綜合素質的培養營造出輕松、和諧的學習空間，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。現代信息技術走進我們的語文課堂之后，讓我真正體會到了教學的活力所在，真可謂“年年歲歲花相似，歲歲年年課不同”，而能令其“點石成金”的“點金棒”就是現代信息技術，我會盡最大努力讓它與語文課堂完美結合，交相輝映！

關鍵詞：現代教育信息技術 語文課堂教學 完美結合

曾幾何時，為了尋找機會，我們苦苦等待；曾幾何時，為了與時代接軌，我們苦苦求索；曾幾何時，為了每一名學生的成功，我們煞費苦心。終于有一天，網絡走進了我們的課堂，為我們的教學增光添彩。

新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文是一門基礎學科，它讓我們的頭腦充實，心靈得以陶冶，而傳統的語文教學模式和應試教育，讓它變得枯燥無味，如何讓它真正展現自己的魅力，是我們語文工作者探索的關鍵問題，為此，我們做了大量的工作，終于找到了吸引學生眼球的授課方式，那就是信息技術，它讓語文學科充分地展示出了自身的活力。第一，信息技術與語文課堂教學整合，豐富了學生學習語文的情境，激發了學生學習興趣。

多媒體教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。教師在教學中，根據學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現代信息技術——計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。

如教學《鳥的天堂》時，根據教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內容時，我引導學生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

第二，信息技術與語文課堂教學整合，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難。

我們都知道，古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。而小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的教學難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。如在教學杜牧《山行》這首詩時，為了讓學生感受到詩人筆下深秋時節的美麗，激發學生對古詩的興趣。我設計制作了能體現詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時演示課件，在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。

第三，信息技術與語文課堂教學整合，為語文課堂教學增加學習信息量，豐富了學生課外知識。

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用??”

“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館??”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。師生雙方以多媒體計算機為操作平臺，教學活動基于網絡環境下，在交流、討論、啟發等活動中實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。如教完《草船借箭》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對諸葛亮的“神機妙算”有所了解，還要對其他人物有所了解，課后布置學生收集大量有關《三國演義》中其他人物的故事，經過加工整理辦一期“三國群英傳”的板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育。第四，信息技術與語文課堂教學的整合，充分利用網絡資源，有利于學生自主學習。新的課程理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《語文課程標準》的理念之一。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動地參與多。信息技術與語文教學的整合，在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。如在《倔強的小紅軍》一文教學前，我發現學生對紅軍革命戰爭時期的背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解，因此教師可以直接組織學生上網查詢，以革命戰爭為線索，上網行拓展閱讀。當學生坐在電腦前，便會覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據自己的意愿來學習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現，教學氛圍更加生動活潑。第五，信息技術與語文課堂教學的整合，建立新型的教學結構。

眾所周知，建構主義的教學設計有兩大部分：一部分是學習環境的設計，另一部分是自主學習策略的設計。環境的設計實際上是要求設計出能提供一種有利于學生自主建構知識的良好環境，例如創建與學習主題相關的情境，提供必要的信息資源以及組織合作學習等等。

如：《雨中》的導語：“同學們，你們聽過雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽《學習雷鋒好榜樣》這首歌動人的旋律，去感悟那一幕幕助人為樂的場景。”這樣入情入境的導語，為理解課文主旨、突破難點做了鋪墊，同時也激發了學生的情感。在課文的最后，配上《愛的奉獻》歌曲的畫外音。學生用自己的話作旁白，闡釋探究結果，這樣不僅升華了情感，使學生受到“助人為樂，不求回報”高尚情操的陶冶，而且又一次體驗探究成功的喜悅。

在學習《荷花》一課時，首先是創設情境請同學們欣賞荷花，談談自己的感受。課件展示“一池的荷花，在微風中搖曳，碧綠的荷葉滾動著晶瑩剔透的露珠”，讓學生初步感受滿池的荷花千姿百態，生機蓬勃，在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態之美，增加學生的表象儲備。

又如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，我運用有關錄像，提供了思維的材料，先讓學生整體感知、自學、質疑青蛙的外形、生活環境和生活習性，學生興趣盎然，對青蛙與蝌蚪的特點有了完整的認識。多媒體閱覽室，這是讓學生能自由選擇學習內容并在計算機上進行閱讀的場所，學生將學到的操作技術在機上操作應用，如遇到問題能及時向老師求助。這樣，學生便可充分利用網絡資源，在課前預習或課后復習中自由查閱與語文教材內容相關的資料。學生有了一個更廣闊的學習天地，能自由自在地遨游于知識的海洋中。

可見，學習環境是促進學習的外部條件，是外因。另一方面，由于建構主義的核心是學習者的“自主建構”，這就要求學習者應具有高度的學習主動性、積極性，是誘導學生的學習、自主構建的內因。我認為建構主義的教學設計中的內因和外因都離不開教師的主導作用。

在以往我所執教的一節課上，一開始，我便創設了一個情境，“小朋友們喜歡夏天嗎？看，夏天來了，它是個充滿歡樂、充滿活力的季節，大地上的草兒換上了青翠的衣服，一朵朵鮮花露出了美麗的笑臉，池塘里，漂浮著又大又寬的荷葉，挺立著粉紅的荷花，遠處的山一座連著一座，山下房屋整齊，樹木枝葉茂密??”這樣的導言設計體現了《課標》指出的重視語文熏陶感染作用。這里我借助課件及配樂朗讀把學生帶入情境，感受夏天的美景，學生此時都在聚精會神地聆聽，學生的學習興趣和求知欲望被激發起來。緊接著我啟發談話，“夏天美嗎？你們在這美麗的夏天做些什么有趣的事呢？”這里我依然運用課件演示，創設了一種更豐富多彩的教學情境，學生講述夏天有趣的事，觀看畫面，以此來誘發他們的學習興趣，觸發他們的靈感，使他們在豐富的日常生活中去尋找話題，使他們有話可說，“不吐不快”。

所以，教師的主導作用如果發揮的越充分，學生的主體地位也就必然會體現得越充分。

總之，信息技術與語文學科之間的整合，要堅持信息技術為語文學習服務的原則，為學生學習語文提供一個適應信息時代發展的平臺，從培養學生的實踐能力和創新精神著手，為學生的綜合素質的培養營造出輕松、和諧的學習空間。這是學科整合最根本的目的，也是我們要做到的。

“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。現代信息技術走進我們的語文課堂之后，讓我真正體會到了課堂的活力和教學的魅力所在，真可謂“年年歲歲花相似，歲歲年年課不同”，而能令其“點石成金”的“點金棒”就是現代信息技術，我會盡最大努力讓它與語文課堂完美結合，交相輝映！

第三篇：“現代信息技術與語文課堂教學的融合”說課稿

“現代信息技術與語文課堂教學的融合”說課稿

大烏江小學：彭成紅

尊敬的領導、親愛的老師們：

大家好！今天，我說課的內容是《小小的船》的第二課時，下面，我將從教材、教學目標、學生情況、教師的教法與學法和教學程序設計及板書六個方面進行說課。

一、教材分析

《小小的船》是人教版小學語文一年級上冊第三單元的一篇課文，它是葉圣陶先生寫的一首優美的充滿兒童情趣和幻想的小詩，以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這個單元的訓練重點是學習課文，熟讀成誦，感悟思想，豐富情感。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《小語大綱》中提出的培養學生朗讀能力的任務，同時進行說話訓練，進而提高學生的朗讀和說話能力。那么這首詩歌是這個單元的精讀課文，詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。

二、教學目標

針對本單元的訓練重點及課標要求，我我將第二課時的教學目標確定為：

1．認知目標： 認識9個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“門”。

2．技能目標：在學生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文的基礎上，初步培養學生的想象能力。

3．情感目標：感受晴朗夜空的美麗，生發熱愛大自然的情感。

根據本課詩文優美，富于想象的特點，和學生的實際能力，制定的教學重點是培養學生有感情的朗讀，使學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。又因為對于一年級學生來說，理解詩文內涵有一定的難度，所以把理解詩句展開想象作為教學難點，而突破難點的關鍵是創設情境，使學生進入詩的意境。

三、學情分析

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引，同時呢，他們也具有了一定的經驗，能夠說一句連貫的話。但對于一年級的孩子來說，理解詩文的內涵有一定的難度，所以創設情境可以讓孩子更好的進入到學習的狀態，本課的教學就是要根據低年級學生的認知特點，在教學中把美麗的星空“移到”學生眼前，把月亮“搬進”教室，使他們走入情境學習，讓他們坐上“月亮船”，為學生創設一個主動參與的教學情境，感受晴朗夜空的美麗，激發學生熱愛大自然的情感。

四、教法與學法

從本課兒童詩的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用情境教學法引入新課；在教學兒歌的過程中我主要想利用三種方法引著孩子去發現美、感受美、領悟美、表達美。一

是用美的語言去感染學生，去撞擊孩子的心靈，去激發他們潛在的、純真的感情。二是通過創設多種對話情境，給孩子們的想象插上翅膀，將孩子的想象領到一個美的天地中，讓畫面在他們的頭腦中浮想，激發孩子們對話的欲望和熱情。三是引導孩子們用美讀和演讀的方法去抒發情感。通過朗讀，讓畫面在他們眼前呈現，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們的心中生成。

小學一年級學生形象思維占明顯優勢，在教師的引導下，利用觀察想象法、自主探究法、實踐操作法、朗讀感悟法進行本課的學習。

五、教學過程設計

（一）創設情境、感受美（5分鐘）

1、請大家猜個謎語（課件出示謎語）：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。”（月亮）

2、小朋友們看見過怎樣的月亮呢？（彎彎的、圓圓的、鐮刀形的??）（課件出示彎月、圓月的圖片），引導孩子認識各種各樣的月亮。

3、揭題導入。美好的月亮，引起了人們奇妙的想象，有一個小姑娘，在美麗的夜空下看著星空，不禁產生了美妙的幻想，你看——（出示課件，感受夜空的美麗）。師：藍藍的天空，閃閃的星星，彎彎的月亮，多像一幅美麗的圖畫呀！有位叫葉圣陶的老爺爺把它 寫成了一首兒歌。板書：（小 小 的 船）（課件出示課題）齊讀課題。

（二）理解感悟、體驗美（18分鐘）

1、讓學生自由朗讀課文，教師提出要求：不添字，不少字，知道有幾句話。在相互的交流反饋中讓學生明白詩講的是月兒不是船。此后設計一個“一問一答”的小游戲，（師問——生答）怎樣的月兒怎樣的船？小小的船兒怎么樣？我在小小的船里坐，只看見怎么樣的星星，怎么樣的天？誰也來像老師那樣問，請小朋友回答？同時板書：月兒、船、星星、天。（通過這樣一問一答的形式，變化了前面的朗讀形式，使學生繼續保持愉快的情緒。）

2、實踐探究，先讓學生動手畫一畫彎彎的月兒，通過學生的動手和稍后的展示當中讓學生明白彎彎是很彎的意思，再動腦想一想彎彎的月兒像什么？學生呢可能有各種各樣的回答，如：小船、小路、河流石、拱橋、鐮刀、香蕉等等，老師抓住小船，把小船和月兒進行比較，從而理清“彎彎的月兒”和“小小的船”之間的聯系，然后通過對比朗讀，（播放課件）體會疊詞的形式，感受疊詞的美。（通過讓學生動手操作，讓學生主動參與到知識的形成過程中。）

3、入情理解，放飛想象。綜合運用圖畫、語言、音樂營造美的氛圍，展開想象，讓孩子們融入詩的意境中。（教師描述）：晴朗的夜空，星星眨著小眼睛，還有一只彎彎的月亮船，你們想不想坐上去呀？（學生一定會異口同聲地回答想）教師繼續引導：同學們，閉上你們 2 的小眼睛，感覺身上長出了翅膀，身子輕輕地動起來，讓我們飛吧，飛吧！飛出了教室，飛上了藍天，坐上了月亮船。

當學生睜開眼睛，（播放課件）哈，小朋友，我們現在已經坐在月亮船里了，讓我們在月亮船里愉快的唱起《小小的船》（播放兒童歌曲《小小的船》），伴隨歌聲的想起，學生就會進入美妙的境界。在教師富于情感的啟發下，激活了學生的想象，使學生興趣盎然的談起自己坐在小小的船里看到的景色。教師隨即出示句子：我看見

。這時引導學生用“我看見??。”這個句式說話。通過想象，使詩的形象顯得更加鮮活，詩的意境更加開闊，而感情也隨之升華。起到了分析講解所不能起到的作用，順利的突出了重點，突破了難點。

（三）動情朗讀、品位美（10分鐘）

(1)引讀。一年級學生的朗讀往往需要教師的指導。在老師范讀的基礎上，有效的朗讀方法是引讀，我采用邏輯引讀法，老師讀前半句，學生讀后半句。領讀過程中，保留了節奏美，仍保留著學生如坐在搖晃的月兒小船在星空中穿行的景象，使孩子意飛神馳，受到強烈的美的熏陶。

(2)美讀。把美讀放在引讀之后，是因為一年級小學生朗讀水平的需要，在范讀、引讀的基礎上進行美讀降低了難度，同時教師要加以引導，避免個別學生出現唱讀現象。

(3)演讀——唱游。本文是詩歌，韻律優美，學唱《小小的船》這首歌，為加深對課文的理解，讓學生伴著音樂邊舞邊讀、邊舞邊唱。這樣學生就不只囿于“只能意會不能言傳”的困境，而且也達到了知情意行全面和諧的發展。

（四）拓展延伸、欣賞美（5分鐘）

此時，學生沉浸在美的享受中，我讓學生看圖練習說話，例如：連線、填空、補充句子，聽音樂，坐上小小的船，飛向藍天，說說自己看到了什么，想到了什么？這樣培養了學生聽、說、看及想象的能力。

（五）總結（2分鐘）

藍藍的天空、彎彎的月兒、閃閃的星星，這么美得夜空我們把它畫下來，好嗎？

（六）、板書設計

小 小 的 船

彎彎的月兒

小小的船

閃閃的星星

藍藍的天

第四篇：論信息技術與課程教學的完美結合

論信息技術與語文教學的完美結合

佛山市禪城區南莊鎮吉利中學

何新英

[摘要] 二十一世紀教育發展的標志是教育信息化，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具，成為當今世界經濟和社會發展的大趨勢。作為“百年大計，教育為本”的教育戰線，在順應時代發展的過程中，不可避免地進行著與信息技術息息相關的課堂改革，借助多媒體技術手段，激發學生學習興趣，擴大課堂教學信息量，拓展課本以外的知識，促進學生自主探究、合作交流、拓展延伸，培養學生的創新思維，提高學生的綜合素質。

[關鍵詞] 信息技術 課程教學 完美結合

[正文] 隨著中小學信息技術時代的快速發展，中國教育的課堂已離不開信息技術平臺，信息技術與其他學科課程整合成了當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題，它深刻地改變著人類的教育方式、學習方式乃至思維方式。如傳統教育中教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，計算機已演變成為真正的教學工具,教師在課堂教學中最主要的任務是把現有的軟件計算機的優勢發揮出來，進行學科教學。信息技術作為一項教學工具，能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中，在課程實踐中將信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機融合，以實現課程目標的一種新型的教學方式。那么，在實際教學過程中，我們如何才能把信息技術與課程教學完美地結合在一起，實現信息化教學的理想效果呢？筆者認為它們的完美結合點主要表現在以下方面：

首先，激發學生學習興趣，增強學生注意力。興趣是最好的老師。在當今社會中，信息技術無處不在，我們生活在信息的海洋。對于處在信息技術快速發展中的學生而言，網絡和多媒體對他們有無窮的吸引力。信息技術對聲音、圖像、文字、數字和各種傳媒信號的信息進行采集、傳遞及處理，呈現在學生面前的是圖文并茂、豐富多彩的人機交互功能，對于求知欲望強烈的學生來說，充分集中了他們的學習注意力，使他們對學習充滿興趣。君不見，孩子們在做作業時，打開電視，他們的視線、注意力會放在哪里？電視是信息技術在生活中應用的一個表現，它讓人們的生活變得更豐富多彩。把豐富多彩的動態畫面呈現在學習的課堂上會怎樣呢？課堂上，屏幕顯示“恭喜你，答對了！”，擴音器突然響起熱烈的鼓掌聲，讓堂上練習的學生充滿成就感，精神為之一震。這樣的課堂，總好過老師拿著一只粉筆在黑板上滿頭汗水地寫寫畫畫更有意思吧？如語文科的教學，在聽課文朗讀時，如果只是用傳統的錄音機，學生聽著聽著，可能就會去見周公了，但多媒體就可以展示畫面，讓學生看著不斷滾動的場景聽課文朗讀，眼睛在看，耳朵在聽，學習的興趣自然就濃厚了，注意力相應地也就集中了，不那么容易分神了，學習效果自然也就好了。這，不能說不是信息技術與課程教學完美結合的理想狀態。

其次，擴大課堂教學信息量，開拓學生視野。如今的生活節奏總是太快，快餐文化也應運而生。學生的學習生活中，也經常會因為生活太豐富，生活太精彩，就算現在書籍再多，他們也很難靜下心來博覽群書。試到圖書館，書海茫茫，進去找一本自己需要的書，不是一件容易的事。而在網絡引擎搜索，一會兒功夫，自己的需要便可滿足了，大大地節約了找書的時間。而課堂上的學習時間，就更珍貴了。一節課４５分鐘，要在有限的時間內達到最佳的學習效果，信息技術起到舉足輕重的作用。例如語文學科的教學，一篇新課往往要涉及作家作品的簡介，有了多媒體展示，學生了解就可更充分些，把作家作品的一些視頻放出來，學生的印象就更深刻了。在學科的關聯上，信息技術展示在學生面前的更是一個海闊天空的境界。如在語文課堂上講到與歷史、地理、生物等有關的知識，都可以通過信息技術的整合展示給學生了解。多媒體電腦室、多媒體電子閱覽室的應用為學生的學習創設了開放的學習環境，為學生的自主、合作學習，培養創新精神和實踐能力，提供了廣闊的空間。電子閱覽室在有限的時間內增大學生閱讀的信息量，拓寬了視野。學生參與網絡環境下的實踐活動，利用搜索引擎，從因特網的信息海洋中獲取有用信息，利用各種教育主題網站獲取相關信息，使學生學會利用信息資源快速高效解決學習中的問題。無論是課內不是課外，有了信息技術這一平臺，學生獲取知識便有了捷徑可走，這是不可否認的事實。在時間和空間的跨度上，信息技術給課堂帶來了更廣闊的視野。課堂是學生學習的主要場所，學生的主要知識來源于課堂，所以信息技術與課堂完美地結合更大限度地開闊了學生的視野，擴大了課堂教學容量，收到事半功倍的效果。

第三，增強學生學習主動性，培養創新精神。在信息技術與課程整合課中，學生是整個學習活動過程的主體，學生的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源自主地探究問題，教師、學生之間開展協商討論、合作學習。隨著學習資源的全球共享，虛擬學校、虛擬課堂的出現，現代遠程教育的興起，人們可以隨時隨地通過互聯網進行學習，使學習空間變得無限了。在培養學生主動學習的同時，我們還必須培養學生具有終身學習的態度和能力，改變接受一次性教育的傳統教育理念。因此，信息技術在運用到課堂教學時，用計算機輔助教學、輔助學習，讓信息技術幫助教師備好課，促進學生學好知識，把信息技術作為一種認識世界、收獲信息、協作交流、研發項目的手段。在教學觀念、教學設計的指導思想，教師角色和學生的角色等方面把信息技術與學科課程完美整合，徹底改變現有以知識為中心的教學目標體系，形成以能力為核心的教學目標體系。在教學進程中，教師充分尊重教學過程中學生的主體地位，創造民主、平等、合作的新型師生關系，最大限度地激發學生創造的興趣，培養學生的創造性思維能力、想象力和積極的個性，激發學生學習的內在動力，培養學生的興趣、愛好，學生的綜合素質、心理素質就能得到充分的發展。所以，在課堂教學中，教學內容更多地是呈現學習過程，體現學生對知識的自悟，創設學生交流討論的平臺，創設學生思考的情境，激發學生思考的設問，從而引導學生學會學習，進而主動學習，達到“授之以漁”的目的。

第四，提高教師技術水平，保證課堂效率。課堂教學所用的教材畢竟不同于網絡信息，其內容精練簡約，系統規范，涵蓋的信息量不可能太多。而這一過程就要求教師不斷增強自身創新能力，積極開展學習和研究，不斷追逐學科技術發展的前沿，及時了解和掌握所授學科及相關學科的最新學術動態和發展趨勢，使自己的創造潛能得到充分開發，在教育教學領域內自由探索、自由創造。在教學設計每一個環節上，通過進行學習者特征分析、教學內容分析以及教學資源和媒體使用策略分析，重點思考如何運用媒體和資源引發學生深層次的思維。要努力探究和設計如何通過巧妙的情境模擬、情境再現的方式，讓學生有如身臨其境的感覺，增強學生探究和解決問題的意識。在信息技術與學科教學整合教學實踐活動中，教師不是學生獲取信息的唯一信息源，學生可以通過網絡教學平臺參與交流討論中，對于學生來說，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認真研究學生學習過程中的各種問題，并準備相應的問題解決方案，保證優質的課堂教學效率。

綜上所述，信息技術不僅實現了教學信息的雙向交流，開展了雙向交流教學方式，為學生改變被動的學習地位，積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和注意力等提供了所必須的教學環境與學習資源。在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和學科整合的教學，對于提高教與學的效率，改善教與學的效果，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。“信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法”。作為“百年大計，教育為本”的教育戰線，更應加快信息技術與課程教學整合的步伐，達到最佳的育人效果。

[參考文獻]（1）《教育技術培訓教程》何克抗主編高等教育出版社（2）《信息技術教育教程》楊全瑋主編青海電化教育館編（3）《現代教育技術》祝智庭高等教育出版社（4）《創新學習論》龔春燕、何云山

第五篇：淺談現代信息技術與語文課堂教學的整合

淺談現代信息技術與語文課堂教學的整合

三亞市荔枝溝中學

羅英琴

蔡開瑜

摘要：當前，現代信息技術為課堂教學提供了理想的物質平臺和教學環境，課堂上將其與教學進行整合已蔚然成風。實踐中我們看見，現代信息技術強大的功能和形象、直觀、生動的特點豐富了語文課堂的資源和形式，它便捷、快速、靈活、大容量的優勢不可阻擋的滲入到語文課堂教學的各個環節中。整合極大的激發了學生學習語文的興趣，使語文課堂煥發出了前所未有的活力，課堂教學效果顯著。

關鍵詞：現代信息技術 語文課堂教學 整合 提高教學效果

當前，現代信息技術為課堂教學提供了理想的物質平臺和教學環境，課堂上將其與教學進行整合已蔚然成風。實踐中我們看見，現代信息技術強大的功能和形象、直觀、生動的特點豐富了語文課堂的資源和形式，它便捷、快速、靈活、大容量的優勢不可阻擋的滲入到語文課堂教學的各個環節中。整合極大的激發了學生學習語文的興趣，使語文課堂煥發出了前所未有的活力，課堂教學效果顯著。

我們有必要了解什么是現代信息技術、什么是現代信息技術與語文課程的整合。“應用于教育中的現代信息技術目前主要指以計算機為核心，包括多媒體技術和互聯網絡技術的現代信息技術。” “現代信息技術與語文課程整合，簡單的說，就是就是把信息技術作為工具與語文學科的教與學有機的融合。”（語出《初中語文新課程教學法》一書第八章，倪文錦主編。）

那么，如何將現代信息技術與語文課堂教學有效整合，以便更好提高課堂的教學效果呢？下面從現代信息技術與識字教學、閱讀教學、作文教學三個方面的整合具體談談。

一、現代信息技術與識字教學的整合。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它著重培養學生讀、寫、聽、說的能力，教學中要達到這目標，首要解決的問題是“識字”。要讓學生懂讀、會寫漢字，且能根據具體的語境理解字義。學生沒有認識一定數量的漢字，想把語文學好那是紙上談兵。

借助信息技術凸顯所要學習的漢字進行教學，可以充分調動學生學習中的各種感覺器官，有利于學生對生字的記憶和掌握。引導學生識記生字時，可用音頻范讀字音、用課件標注拼音和突出字形中需要注意的部分、用課件以動畫的形式展示生字書寫的筆順、還可以利用網絡指導學生對生字字義進行查詢，這一切操作都可以有效幫助學生識字。而識字時同步用投影機投放學生的書寫，則可以促進學生的寫字水平。

引導學生識字時教師可以根據教學需要靈活設計課件，例如認讀《本命年的回想》一文中的生字“闔”，可以先展示“闔”字，學生認讀后才點擊展示拼音“hé”，在鞏固學習時也可設置自定義退出，可退出漢字也可退出拼音；明確字義時也可采取類似的方式教學，目的就是通過不同的形式讓學生最快的掌握所要學習的內容。隨文學習生字時，教師可在用多媒體展示文段的同時以增大字號或加粗或選擇不同字體顏色等形式將要學習的內容重點標示出來，以此引起學生的注意，達到認讀識記的教學目的。隨文學習生字效果最好，因為在具體的語言環境中辨讀字音字義更容易理解識記。以魯迅的《社戲》為例，文中“我們年紀都相仿，但論起行輩來，卻至少是叔子，有幾個還是太

公，因為他們合村都同性，是本家。”和“不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃??”，兩句話里有生字“行háng”和“撮cuō”，“行”主要是認讀音，“撮”除了認讀音還要識記字義。兩個生字的字音字義在具體的文句中很容易辨別理解，特別是“撮”字，在這個文句中學到立刻就會明白其字義就是用“兩三個手指取物”，若不是在具體的語言環境中要學生理解其義是有難度的。這樣隨文學習生字，不僅降低了學習的難度，學生容易理解識記，還讓學生感受到了學習生字的樂趣。

說到識字的樂趣，還有更好的做法。請學生做小老師，挑選自己喜歡的生字介紹給同學，包括介紹如何記憶，如何組詞，如何造句等，都可增加學習過程的趣味性和主動性。還有就是教師如若能通過網絡查找引導學生自主學習漢字，那課堂學習氛圍將更濃厚，學生興致會更高，效果將更佳。例如學習“采”字，就可通過網絡查找到百度百科，了解到和此字更多的知識，特別是當學生了解到“采”的造字法和古文形體時，一定會表現出濃厚興趣的。“采”的造字法和古文形體如下圖所示：

通過網絡查找學生開了眼界，了解到“采”為會意字，“從爪從木。甲骨文，上象手,下象樹木及其果實。表示以手在樹上采摘果實和葉子。本義：用手指或指尖輕輕摘取來”。真的覺得識字的過程有驚喜、有意思、有吸引。

如此運用現代信息技術引導學生識字，除了讓學習的過程更生動、有趣、有效外，還能讓學生體會到了漢字的博大精深，進而深深的喜愛上漢字的。

二、現代信息技術與閱讀教學的整合。

語文閱讀教學最根本的任務，就是讓學生在閱讀文本的基礎上獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗。現代信息技術和語文閱讀教學整合后優勢明顯，課上會出現更多的圖畫、音樂、視頻、相關文字等材料，課堂的容量變大，學生在有限的時間里可獲取更多的信息，對了解文本內容、領悟思想、體會感情起到了積極的促進作用，很好的達成了教學任務。

1、現代信息技術與閱讀教學的整合豐富了閱讀教學內容。以吳功正的《阿里山紀行》一文為例，在精講本課時就可以充分發揮信息技術的優勢，將圖畫、音樂、視頻、相關文字等材料運用到課堂上，使文本更直觀，學生更多角度、更多感官獲取信息、認識世界，進而發展了思維、獲得審美的體驗。阿里山是很美，但單靠文字的描述發揮想象還難讓學生體會到其美麗。這時，只要運用多媒體給學生展示阿里山風光圖片，那么美就不再是煞費苦心想象中的事物，它在眼前，變得觸手可即。同時，運用信息技術播放《大海啊，我的故鄉》、《高山青》兩首課文里提到的歌曲，讓學生真確感受歌曲優美的旋律，進而體會兩岸人民希望融合起來的愿望會更有同感心。播放歌曲時若選擇視頻文件，如韓寶儀演唱的《高山青》MV，其背景是以阿里山的風土人情為創作背景的，富有地方特色和民族風情。其間阿里山旖旎的自然風光動態十足，歡快的歌曲配上和諧的背景，給觀眾強烈的聽覺和視覺的享受，從而對阿里山的美有了更深切的領會，熱愛寶島臺灣的感情油然而生。如果學生還想了解有關阿里山的更多的資料，皆可當堂利用網絡查找再展示給學生閱讀，滿足學生的需求。這樣整合了的課堂給了學生更高效、更自主的選擇機會，將課堂內容延伸得更深更遠。

2、現代信息技術與閱讀教學的整合很好的突出教學重點、降低難點。有一些文章，例如《凡爾賽宮》、《蘇州園

林》等，教學時使用多媒體展示和文本相關的圖片，可以很好的將抽象的文字變成具體的形象，幫助學生對說明的對象有直觀的認識，降低了難點。而有的文章，例如朱自清的《春》，運用多媒體則可以突出教學的重點，教學效果非常理想。筆者在教授本文時，運用ppt制作了概括全文內容板書的課件，如圖所示：

本課件板書與傳統的黑板板書對比，最大的優勢在于，給板書設置了美麗的顏色，使整個板書看起來如一朵盛開的春花般美麗，這樣的視覺享受是傳統的手寫板書所達不到的。此板書不僅將文章的主要內容簡練的概括出來，使學生一目了然，輕松掌握了文章的結構，還將春天的美含蓄的表現出來，引發學生對美麗的春天有了更多的想象。

3、現代信息技術與閱讀教學的整合有利于學生朗讀水平的提高。《義務教育語文課程標準（2011年版）》一書中強調閱讀教學要重視朗讀，以此培養學生的語感及說話的能力，進而理解文章內涵體會情感。語文閱讀教學時利用多媒體落實朗讀的學習目標可以達到事半功倍的效果。

課標要求朗讀一律使用普通話，讀音要標準，吐字要清晰。但由于地域和民族方言的影響，許多老師和學生的朗讀還是不盡人意。這時利用現代信息技術介入朗讀教學，就可以彌補這方面的不足。教師可到網上搜索和朗讀有關的優秀音頻文件或視頻文件作為范本在課堂上播放給學生聽。音頻文件有聲音無圖像的特點可以集中學生的聽力，激發對文字的想象能力，完成對文本的再創造；視頻文件音像結合，畫面生動，形象直觀，很好的激發學生的學習興趣。優秀的朗讀文件通過抑揚頓挫的聲音帶給學生美的享受，其正確的斷句可以幫助學生理解文意，其恰當的感情拿捏幫助學生更好體會文本情感。作為范本，優秀的朗讀文件也能幫助學生提高朗讀的水平。

三、現代信息技術與作文教學的整合。

運用多媒體和網絡可以為作文教學建設起虛擬的交互平臺，為學生提供更多的寫作素材和發表見解、互通信息、溝通情感、互相學習、共同協作的空間，一旦寫作有了讀者、具備了交際的實際意義，就有了源源不斷的動力。教師要利用計算機帶學生走出有形的課堂，走進更廣闊的無形的網絡學習空間，把作文教學從傳統的狹小的天地里解放出來，在互聯網的世界里自由翱翔。

1、建立班級寫作資料庫。資源庫的建立豐富了學生的閱讀，使其擁有一定的材料積累，這樣寫起作文來就有話可說，文章也能因為見識的增長而寫出廣度和深度。但現實中要建立紙質資源庫會受到場地、財力、保管等多方面的限制，教師若能帶領學生在網上建立，則不受以上因素限制，還能實現現實中所達不到的做法，例如教師和學生都可以自由的利用網絡資源獲取更多更有用的資料并添加入庫，供更多的讀者使用，使群體在有效的閱讀中作文都有進步。

2、建立班級作文qq群。作文qq群，是教師為學生搭建的一個作文發表交流學習的平臺，教師經營好這個平臺，可以更好的激發學生作文的興趣、提高寫作水平。在群里，可以就某篇文章某個話題做專題討論，相信這時學生將會一改在教室中的拘束而暢所欲言的。或將學生的文章上傳到資源共享區，可滿足學生互相學習的需要。也可鼓勵學生開通個人qq空間，在空間里發表文章，互相閱讀文章、點評文章，切磋寫法等。教師也要開通自己的空間，在空間里發表下水文，或是挑選優秀文章來發表供學生閱讀交流。

3、建立作文博客。此處，筆者認為較理想的做法是帶學生到教師的教研博客里來。現在，網絡博客熱熱鬧鬧，但凡是個人都可開通自己的博客，但有很多博主的寫作水平實在不敢恭維。教研博客至少在文章的“質”方面較之有了更多的保證。教師將學生帶入教研博客領地里來，開通博客，在這里經營寫作的天地，發表文章、請教老師。在教研博客里，學生面對的不僅僅是一位老師，而是無數的老師，在有無數的老師的大教室里學習，學生定能找到最適合自己的交流，建立起固定的交流群體，定能激發寫作熱情，學習效果應該不會差。

此時，為避免學生盲目逛博客耗去不必要的時間，也為了給學生提供有質量保證的博客，教師一定要給學生介紹優秀的博客、優秀文章，發動學生一起來推薦，并定期在班里交流逛博客的心得，將所得分享，以此促進學生更積極的利用網絡進行寫作訓練。

4、制作優秀作文簡報。教師定時將學生和課外優秀作文精選出來，寫上評語，用word格式制作成簡報。此制作過程簡單、便捷，不受紙質簡報的繁瑣和財力的約束。然后，教師將制作好的簡報放在班里的電腦上供學生隨時閱讀。

優秀作文簡報的制作可以彌補學生不具備上網條件的不足、彌補學生不具備上網時間的不足。精選出來的文章對指導學生作文具有示范性，彌補了學生不具備甄別文章能力的不足。

現代信息技術與作文教學整合后，作文教學就走進了一個五彩斑斕的世界，網上豐富的資源、多樣的寫作形式，及時多向的交流評改，激發了學生表達的欲望和寫作的興趣，從而促進了學生作文的進步。

現代信息技術與語文課堂教學整合后我們看到，網絡環境有利于學生主體作用的發揮。它通過豐富資源的提供、良好交互平臺的搭建，培養了學生“讀、寫、聽、說”多方面的能力。但“整合”畢竟是一個長期而繁瑣的過程，這就要求教師既要熟練掌握信息技術，又要努力學習學科知識和教育理論，實踐中要有耐心，要從一點一滴做起，不斷反思改進，使“整合”更科學、更合理、更和諧。只有這樣，才能更好地開展信息技術與語文課程教學的整合，實現高效課堂，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》 北京師范大學出版社出版 [2]《教育新理念》 袁振國著 北京教育科學出版社出版 2002年3月第1版

[3]《初中語文新課程教學法》 倪文錦主編 北京高等教育出版社出版 2003年5月第1版 [4]《信息技術與語文閱讀教學整合促學生閱讀能力發展》 易 佳 成都市泡桐樹小學

文章閱讀地址：http://lunwen.jiaoyu.139.com/index.php?s=/Index/oldThesis2

[5]《淺談現代信息技術與初中語文課堂教學的有效整合》

鄭美文 海口市海瑞學校

文章閱讀地址： http://res.hersp.com/content/2949124 [6] “采”百度百科： http://baike.baidu.com/view/240815.htm#1

第一作者：羅英琴

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第二作者：蔡開瑜

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