第一篇：運用現代信息技術打造語文課堂教學新模式

運用現代信息技術打造語文課堂教學新模式

摘要：信息技術時代，知識成幾何級爆炸式增長，知識傳播的載體豐富多彩，人們獲得新知識的方式也更加多元。這就需要我們具備較良好的信息素養，能夠熟練地、創新地使用信息技術為生活、工作、學習服務。傳統的語文教學方式單一，師生互動、生生互動不充分，從而阻礙了學生思維個性的發展，易造成學生思維的惰性，不利于提高課堂教學效率。現實與時代要求的巨大落差，促使我們必?要去研究小學語文課堂與信息技術融合的問題，探索信息技術時代背景下的小學語文課堂教學新模式。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；信息技術；新模式

當前，小學語文課堂上普遍存在不用、濫用信息技術的狀況。學校有先進的教育教學設備，例如電子白板，教室多媒體設備等等，但是有的老師用起來就是不順手，認為比較麻煩等等，致使先進的教學設備成了擺設。基于此，筆者立足于信息技術時代的背景下，尋找小學語文課堂與信息技術融合的范式，著眼于小學語文課堂與信息技術的融合下的課堂教學新模式、課堂教學評價等具體操作策略的探尋，期望于讓我們偏遠省份的一線小學語文老師在小學語文課堂上能夠更加充分、合理地使用多媒體設備，恰當運用信息技術，將信息技術思維運用到語文課堂中，讓學生能夠更加清晰地理解課文、學習語文知識。

一、多媒體運用于小學語文教學中的必要性

首先，多媒體教學不受空間與時間的限制，打破了傳統的教學模式，教師可以在任何地點、時間多次傳授相同的內容。其次，專業設置較靈活，能夠隨著發展來調節專業與方向，從而滿足社會對復合型人才的需求。再次，不受學校的限制與約束，其他學校的優秀教師可以通過遠程教育來對學生進行指導，這樣一來，可以大大提高教學水平。另外，多媒體由于其生動、形象，因此更容易讓學生體會到作者的情感。對于文學作品來說，學生必須具備較強的審美能力，這樣才能更好地理解文章內容。由于學生受閱歷等的限制，因此，普遍存在一種現象，即作品情感和學生情感有一定差別。因此，在小學語文教學過程中，教師必須充分利用計算機自身的調控優勢，把枯燥的語言文字變成形與聲相結合的畫面形式，從而營造出一種良好的學習情境，使學生和作者產生情感的共振。

二、運用現代信息技術打造語文課堂教學新模式的實踐探究

1.運用信息技術，著眼以生為本，變“教學”為“研究”。

常規的教學方案通常是從教者的角度出發，強調教學設計的嚴謹縝密，絲絲相扣。這樣的教學貌似無可挑剔，學生卻始終處于被牽引學習的位置，與生命教育理念相去甚遠，因此，將教學設計設為變革的起點。變“教學”為“研究”看似只是字面的小變化，但它蘊含的意義卻十分深遠。把過去的以教授為主的流程設計轉變為小課題研討。一是教師不再是知識的擁有者，權威的化身，他們從至高的“教者”轉化為與學生平等相處的研究者，探究者。二是學生參與融入學習的“度”是決定他能否在學習活動獲取成就感的重要基石。“研究活動”不再有誰來“教”，沒有思考就沒有收獲。孩子必須依靠自己的思考，動手操作，與人合作，交流展示，激辯爭鋒這些變換的互動活動幫助自己最大限度融入學習，才能學而有成。三是隨著學生的參與融入，他們在課堂自然享有更多的話語權，發表自己的見解看法。真理就是在這樣的互動，對話中漸漸明晰，提煉生成。

2.運用多媒體激發學生的語文學習興趣。

在傳統的教學模式中，教師只是一味地將知識點對學生進行講解，導致課堂無趣、沉悶，從而降低學生的學習興趣，教學效果也得不到提高。興趣是最好的老師，如果學生的學習興趣不高，那么就不會積極主動地對知識進行探索。多媒體因具有極強的表現力，可對教學內容進行直觀、形象地展現，加上小學生好奇心較重的特點，他們極易被多媒體所展現的圖像吸引，從而產生興趣。以《桂林山水》為例，在教授這篇課文前，教師可播放與桂林的山水景色相關的視頻或者圖片供學生觀賞，讓學生通過圖像感受到桂林漓江“靜得讓你感受不到它在流動”“清得可以看見江底的沙石”“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”等特點，還可適當地配上翡翠的圖片，使他們對課文所描寫的景色有更真實的體驗，激發學生的學習興趣，從而進入一個求學的狀態。很多學生可能都沒有親身體驗過桂林山水的美，可是多媒體卻打破了時間、空間的限制，將課文所描繪的景色形象、逼真、生動地展現出來，使學生產生身臨其境的感覺，從而提高其對知識進行探索的積極主動性。

3.運用多媒體直觀形象地展示事物，降低學習難度，提高教學質量。

小學生的思維發展還處在初級的階段，他們的形象思維比較強，而語文教材中的教學內容對他們來說還存在著一定的難度，那么為了實現有效教學，教師就可以利用多媒體為學生直觀形象地展示教學的內容，從而讓學生在視覺的作用下對所學的內容有清楚直觀的認知與理解，降低學生的學習難度，提高語文課堂的教學質量。例如，在教學《比尾巴》這篇課文時，教師就可以利用多媒體為學生出示各種動物的圖片或者視頻，讓學生一邊讀課文一邊看圖片，將各種動物的尾巴特征形象地記憶下來。為了加深學生的記憶，教師還可以為學生設計一些簡單的謎語，讓學生在積極的動腦思考中加深印象，提高學生的生活常識。

4.發揮多媒體技術優勢，拓展閱讀的深度。

閱讀是語文學習過程中非常重要的手段，它能開闊學生的視野，幫助學生深入認識母語，了解祖國悠久的歷史和文化，對學生的成長影響巨大。《語文課程標準》指出：“語文課程應注重提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”可見，在小學語文教學中，教師不但要教會學生識文斷字、理解語言和掌握寫作的技巧，而且還要引導學生深入文本，體會其內涵，從而達到情感的共鳴。發揮好多媒體技術的優勢，不僅能豐富教學內容，刺激學生感官，讓閱讀教學變得更加富有生氣，還有助于拓展閱讀深度，讓學生感受到閱讀的樂趣。筆者認為，在閱讀教學中，教師選擇教學媒體一定要基于實際，講實效，重發展，注意將傳統媒體與現代媒體有機結合，以實現閱讀教學的最優化。

當前，計算機已成為人們生活中不可或缺的事物。研究如何應用多媒體技術輔助小學語文教學，開辟語文教學的新思路，打造小學語文教學的新模式，是適應現代教學發展的需要。隨著科技的發展，多媒體技術的進步，語文教學將發生巨大的變化。

參考文獻：

[1]李小莉.多媒體在小學語文教學中的運用分析[J].求知導刊，2015（23）.

第二篇：運用現代信息技術優化語文課堂教學999

運用現代信息技術 優化語文課堂教學

運用現代信息技術 優化語文課堂教學

增城市石灘鎮崗貝小學 劉秋平

作者簡介：劉秋平，女，1981年出生，學歷本科，畢業于中央廣播電視大學，教齡8年,語文小學一級教師，2004年撰寫的論文《淺談品德與社會課的評價主體和評價方式》獲廣州市小學品德學科發展性教學評價教學論文二等獎。單位全稱和通訊地址：增城市石灘鎮崗貝小學 郵編：511330 聯系電話：*** 郵箱：fzhch1980@163.com 【摘要】隨著信息的網絡化，運用多媒體技術，優化語文課堂教學己勢在必行，多媒體教學以其大容量、直觀性、趣味性，有形有聲有色的藝術效果，技術的交互性，特別是資源的廣泛共享性，為語文教學提供了新的平臺。運用現代信息技術輔助語文教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。

【關鍵詞】運用

信息技術

優化

課堂教學

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，這是新時期教育工作的戰略方向，也是教育改革的指導方針，它對于實現我國教育事業的現代化有著重要的指導意義。隨著科學技術的不斷發展，現代信息技術越來越多地被引入課堂教學。在小學語文教學領域引入現代信息技術輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，在很大程度上提高了課堂教學效率，拓寬了學生的時空觀，促進了學生各方面的能力培養。下面結合我的教學實踐就運用現代信息技術輔助語文教學的做法試作闡述。

一、運用信息技術，創設情景，激發學生的學習興趣。

興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。但是，興趣不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發展起來的。現代信息技術充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，可提高學生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和運

運用現代信息技術 優化語文課堂教學

用，促進由知識向能力的轉化。小學生的興趣，主要是學習興趣，即認知興趣。長期以來，小學的各科教學無不把激發和培養學生的學習興趣列為首要任務。小學語文閱讀教學也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。然而，計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結合、圖文并茂，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。如何不失時機地把CAI優勢激發起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來，誘發學生較高層次的閱讀愿望呢？為了突破這語文教學的“瓶頸”，教師必須加強導向、調控作用，結合畫面形象適時創設問題的情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。

如《富饒的西沙群島》一課，寫的是南海上的一群美麗的島嶼，這對于學生來說，從未見過海島，很難想象，我就借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和作者一同到西沙群島欣賞美麗的島嶼風光，隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配樂朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被五光十色，瑰麗無比的海水所陶醉，時而為形態各異，搖曳多姿的魚兒而欣喜，時而為體態龐大的海龜而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。信息技術的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的島嶼，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？又如，在教《詹天佑》這篇課文的時候，為使學生準確地理解詹天佑的愛國熱情，教學一開始，我便讓學生觀看一段錄像：八國聯軍侵略中國，英法聯軍侵入北京搶劫、毀壞、焚燒的罪惡畫面，看完錄像后要求學生談感受，在談感受當中讓學生明白：在備受帝國主義者的欺凌，侵略的情況下，詹天佑出來支持修筑京張鐵路是一件了不起的事，它長了中國人的志氣，滅了帝國主義的威風。錄像直觀地激發了學生的情感，同時也激發了學生的學習興趣。

二、運用信息技術，化靜為動，突破難點

計算機輔助教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一死板的教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。因為多媒體CAI課件是以教學課題為主要線

運用現代信息技術 優化語文課堂教學

索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。教學時CAI課件為主要信息傳輸源，它以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動、有趣地展現于學生面前，激發了學生學習興趣，集中注意力，特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了課堂教學排疑解難的重要作用，同時也體現了媒體在教學中的優勢。

如：在小學二年級語文教材中，有一篇課文《筍芽兒》，這篇課文的教學難點是由筍芽到竹子的變化過程，“筍芽”和“竹子”之間存在的關系，大部分的同學是弄不清楚的。如果以傳統的教學手段，單憑老師的口頭語言和黑板書面語言，學生是很難真正理解的。因此，我們可以采用現代信息技術中的多媒體教學手段來分解教學中所遇到的難點。在上課之前，我先制作了筍芽變化成竹子的課件。上課時，先出現幾棵在濕潤的泥土中快活的生長著的筍芽，讓學生來觀察它們的樣子，然后再出現幾棵剛剛鉆出地面的筍芽，再讓學生觀察它們的變化，接著再出現幾棵全部鉆出地面的筍芽，讓學生再觀察它們又發生了什么變化，最后覆蓋上幾棵長大的竹子，讓學生看一看竹子是什么樣子。通過學生對筍芽和竹子的觀察、分析、比較，學生找到了二者之間存在的關系：“竹子”是由“筍芽”變化而來的，明白了筍芽和竹子之間的關系，從而對筍芽變成竹子的過程有了清晰、完整的印象。在語文課堂教學中巧妙運用現代信息技術中的多媒體進行教學，把一些學生難以理解的教學難點更具體、更清楚、更完整的展現給學生，這樣即突破教學中的難點，又幫助學生理解、記憶了教學中的難點知識。又如在《火燒云》一課中，火燒云顏色和形狀是文章的重點、難點。我利用CAI設計了九種顏色的投影，將書上所描寫的顏色都展示在學生的眼前。學生對于葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色都有了進一步的了解，更加喜愛火燒云絢麗多彩的景色。而形狀方面，我根據文中所提供的材料制作了馬、狗、獅子等形狀的火燒云，并配以聲音。學生通過逼真的畫面，了解了火燒云變化多端，形態各異。這樣很容易突破了重點，解決了難點。

三、運用信息技術，巧設質疑，拓展思維

多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創造了條件。例如《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上軍士一邊擂鼓，一邊吶喊??放完錄像，我問學

運用現代信息技術 優化語文課堂教學

生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”??我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。

實踐證明，計算機網絡有著較強的視聽感染能力和非線性的快速交互功能，較好地避免了教師教學中的局限性，它將音、像、視、聽有機地結合起來，可提高教學內容的表現力和感染力，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，促進學生情感上或行為上都積極地參與學習的全過程，進而在規定的時間內使學生獲取最多的知識，優化課堂教學，使語文課堂充滿活力。

參考文獻：

1．龔道敏 《多媒體優化小學語文教學的實踐與模式探討》 1999年 2．謝立清 《科學運用電教媒體促進語文教學優化》 2004年

第三篇：運用現代信息技術改進課堂教學

運用現代信息技術改進課堂教學

江蘇省泗陽雙語實驗學校皮芒青

【內容摘要】計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了質的飛躍。如何能有效的運用信息技術，優化小學數學課堂教學結構，提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔，促進學生全面素質的提高，是目前教學實踐中研究的重點。

【關鍵詞】現代信息技術課堂教學

21世紀，是一個全球化、網絡化、信息化的知識經濟時代，教師要更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。而教學模式轉變的核心是注重培養學生的創造精神與實踐能力。數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。在新的形勢下，掌握現代信息教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。如何能有效的運用信息技術，優化小學數學課堂教學結構，提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔，促進學生全面素質的提高，是目前教學實踐中研究重點。下面本人通過自己幾年的教學實踐，談談自己的一些看法。

一、創設情境，激發興趣

小學生好奇心強，要想不斷地啟發學生的求知欲，只有通過創設問題情境。在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，把學生引入一種與問題有關的過程，使他們在心理上造成一種懸念，處在一種“心求通而未得”的心理狀態。

例如，在應用計算機課件教學“圓的認識”這一課時，就可以用鮮艷的色彩，優美的圖案，直觀形象地向學生再現動物旅游公司派來了三輛公共汽車來接動物們去旅游畫面，伴隨教師的提問：同學們猜一猜看，小動物們最喜歡坐哪一輛車？為什么？接著讓學生觀看三輛車行進的效果圖：第一輛車，車輪是方的，車子在行駛

時顛簸不已； 第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來，又快又穩；為什么第三輛車開起來又快又穩呢？認識了圓以后，就能圓滿解決這個問題。學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，他們積極主動地進入學習活動中去了。

二、感知知識形成過程，突破教學重點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

三、發揮動靜結合優勢，增進理解記憶

由于身心發展的特點，小學生對處于動態物體的感知反應快、印象深。運用計算機輔助教學手段，正可以發揮其在教學過程中動像和靜像有機結合的優勢。根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化。在具體操作上，可運用定格、慢放、加速、重復等手段，增、刪、變、調。顯示動像和靜像時，還應因材施教。低年級學生的機械記憶和形象思維占優勢，主要顯示動像；高年級學生的抽象思維和有意記憶的能力較強，已不滿足于僅提供形象直觀的動態材料，而要適當增多一些起誘導作用且有抽象色彩的圖像，這樣才能促使不同年齡階段、不同學習狀況的學生都能積極主動地分析問題、解決問題。

四、變“授魚”為“授漁”

法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在教學中，我們老師不僅要讓學生了解一些現成的理論，更重要的是引導學

生懂得這些理論是如何獲得的。應該強調的是“發現”知識的過程，以及創造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地獲得結論。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”教師要認識到“授人以魚，不如授人以漁。”

數學教學過程中關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，培養其掌握知識的能力，使學生知其然，并知其所以然。為使學生掌握知識的來龍去脈，可利用課件良好的過程演示性能將所涉及到的過程全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以表述的東西能清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。

在圓是如何形成的這一問題上，很多老師都避之不講，因為這個內容較為抽象，以前有些教師在教學這部分內容時通常是手持一端系著小球的細線，甩動，讓小球旋轉一圈，叫學生觀察小球走過的軌跡。這一做法有一定的優點，但是這樣做學生不容易看清，因為小球走過的軌跡實在太快，一掠而過，留在學生腦中的印象是很模糊的，達不到最佳的效果。我把這一過程用課件來演示：先在電腦上出示系著小球的一根繩子，一端固定在一點上，然后讓學生觀察小球甩動一周后會出現一個什么樣的圖形？小球在屏幕上走過一圈，留下了一條紅顏色的軌跡，然后再放慢速度重新演示一遍。這樣學生對圓的形成就有了一個深刻的印象，并且為圓各部分的名稱的教學提供了良好的感性鋪墊。

在教學畫圓的步驟和過程時，如果利用傳統的方法在黑板上畫，讓學生在下面看，部分學生容易走神，不注意看；而且教師示范時不可避免的會遮擋部分學生的視線。如果這一環節利用課件來完成，情形就大不一樣：先確定圓規兩腳間的距離（半徑），用圓規在尺子上確定所要求的距離；再確定畫圓的地方（定圓心）,用圓規的針腳固定在紙上；最后，把圓規稍傾斜一些，繞著固定點旋轉一周，就畫出了一個圓。由于利用電腦來畫，學生感覺新穎，注意力明顯集中，給學生留下的表象非常深刻，這時再讓學生獨立練習，效果定會更好。

五、即時反饋，鞏固學習成果

遺忘規律要求人們對所學知識要及時復習。在實際的教學過程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個學生的課內復習鞏固情況。學生的課外復習有時又因為家長不恰當的“壓迫”而流于形式。計算機學習軟件特有的雙向交流的“反饋”功能則較好地解決了這一難題。所謂“反饋”，是指控制系統把輸出信息的結果“返回傳入”以影響信息再輸出所起的調節控制作用。在小學數學教學活

動尤其是在復習過程中，雙向信息交流活動所反饋的信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決。反饋越及時越有利于學習。在教學中，計算機可隨時將學生的學習情況反饋給學生。例如，計算機能及時提供正確答案，及時判定 學生的答案正確與否。如果答對了，計算機屏幕上顯示“真棒！”、“你很聰明！”等 激勵性的言語，使學生興趣盎然，激發了他們進一步學習的欲望；即使學生答錯了，計算機也會很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂聲。學生在這友好的激勵和鞭策情境中，不斷以愉悅的心緒及時地鞏固自己的學習成果。

六、合作探究，培養創新意識

利用多媒體手段進行小學數學的合作探究教學，有助于營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。如：教學低年級數學實踐活動課“拼出美麗的圖畫”時，教師把學生分成幾個合作探究小組，讓每個組里的同學大膽地進行創造性地拼擺活動，然后由代表到視頻展示儀上交 流結果，在這個過程中，學生的個體思維空前活躍，互相啟發，創新意識得以增強，竟然有30多種拼法，有的像機器人、有的像小山、有的像汽車、有的像路標??。

心理學家皮亞杰說：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”現代信息技術手段在小學數學教學中的應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命，因為它始終調動著學習主體的積極性，注重對學生創新意識的培養，因而最終實現了小學數學課堂教學的優化。

【參考文獻】：

1．教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件.教基[2000]35號

2．陳至立．抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育．中國教育報．2000-11-07

3．章劍衛．基于課程整合的新型信息技術課程模式．浙江教學研究．2000（2）

第四篇：淺談運用現代信息技術改變數學課堂教學

淺談運用現代信息技術改變數學課堂教學

在當代的教育理念中，學生數學方面發展的重要基石就是現代教育技術與新的數學課程理念的融合。現代教育技術的本身雖不是新一輪數學課程改革的直接動因，但卻是這場改革不可或缺的重要部分。它為數學課程改革提供了切實可行的方案、技術、方法和工具，是營造數學學習環境，實現數學課程更新的一個重要保障。隨著教育改革的深入，現代教育技術以其具備圖、文、聲、像并舉的特點，超越了傳統課堂教學手段（如黑板、粉筆、書本等）的功能，給傳統課堂帶來極大的沖擊，在課堂教學中顯示出巨大的優勢。我們要善于抓住這一契機，結合小學生思維的發展處于形象思維為主的特點，在課堂教學中努力運用好現代信息技術，改變數學課堂教學模式。

一、變枯燥為有趣

華羅庚曾經說過：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。” 新課程改革強調，教師要樹立生活數學的教學觀：既要善于捕捉生活中的數學，實現數學學習的生活化，又要注重把數學知識應用到生活中去，實現生活經驗的數學化。只有溝通數學與生活的聯系，為學生創設生活化的教學情境，才能使學生在“做數學”的過程中學習數學，才能使數學知識、數學思想和數學方法在學生經歷具體的、真實的生活情境的過程中逐漸形成。這就要求我們教師，在日常生活中，去捕捉生活的實例，讓學生充分體會到數學來源于生活并且應用于生

活，從而調動起學生學習數學的積極性。所以，教師要充分利用各種信息資源，貼近生活，引入時代氣息，使教材變的“有趣”起來。例如，課一開始，利用電腦制作課件創設許多故事情境：（1）小朋友跟小精靈一起乘坐“嫦娥一號”到“月球上的數學王國”去探秘；（2）唐僧師徒四人去西天取經的路上口渴分吃西瓜的故事；（3）烏鴉喝水的故事……這樣一些富有情趣的畫面，生動曲折的情節，把學生帶進了童話般的學習情境，學生的好奇心和愉悅性一下子被調動起來，使他們興趣高昂地參與到學習中來。

二、變沉悶為活潑

現代信息技術的多媒體功能涉及動畫、靜畫、聲音和視頻技術等，具有很強的表現力和藝術感染力，它可以使事物生動、直觀的展現在學生眼前，從而激發他們對學習數學的熱情。例如，在教學《圓的認識》這一課時，為了使學生對這節課感興趣，我運用網絡搜集了很多與生活緊密相關的圓的圖片，并將這些圖片利用多媒體呈現在學生眼前：有八月十五中秋節要吃的月餅、有草原上的蒙古包、有2008奧運會的五連環、有自行車的車輪、還有井蓋、民間的剪紙等一幅幅美麗的圖片……這一切，使學生看呆了，深深地感受到數學的神奇、美妙，此時的內心體驗遠比老師的一一說教好上千百倍。當我問：“看到這里，同學們，你想說點什么嗎？”同學們都一反過去沉悶不語的狀態，爭著搶著表達自己內心的感受：“圓給人類提供了許多生活的便利。”“圓

與我們的生活息息相關，利用圓的特征，可以設計出許多美的事物。”“圓真是無處不在啊！……”

三、變被動為主動

在傳統的教學模式中，教師在課堂教學中起主導作用，而學生則是通過教師傳授被動的接受知識。上課時，由于班里學生多，在師生互動環節中，總是“一人講，眾人聽”，甚至有個別學生一堂課未曾輪到過一次。這就造成了一些學生學習上很被動。運用現代信息技術為學生創設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，就會極大地調動學生的學習興趣，使學生由被動接受轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。例如，在教學《小數的性質》這一節內容時，在沒有使用多媒體前，學生只是被動地接受小數點位臵的移動引起小數的大小變化的性質，死記硬背性質，做題時很容易出錯。應用了多媒體后，我精心設計了課件。首先出現：1，10，100比大小，和50與5比大小。接著在這些數的前面都添上了零變成整數部分為零的小數，即比較0.1米、0.10米、0.100米的大小和0.50與0.5的大小，學生特別想弄清結果，主動參與的意識大大增強。這時把學生分成四人一個小組，并為學生解決問題提供必要的學具，讓學生發揮自己的主體意識去討論，去發現，學生通過動手操作，得到各種解決問題的辦法。此時再用電腦投影進行演示，學生從中自己尋找解決問題的正確答案。在教學過程中，讓學生自己動手探索、發現與思考，使學生的主體意識得到充分的發揮。

四、變難為易

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。信息技術在教學中有著巨大的優勢，它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，有助于突出教學重點、突破教學難點，揭示教學過程，揭示知識間內在的聯系。

在小學數學教學過程中，有許多問題是語言和文字所難以直接表現的，學生理解起來比較困難，采用現代信息技術往往能很好的解決這些問題。例如，要解決行程中的“相遇”、“相向”、“向背”、“同向”等問題時，可以用信息技術直觀地展現這幾種運動，并且教師可以把這組動畫進行任意切換，反復比較、區別，有利于學生加深認識和理解，使教學目標高質有效地達成。

五、變少為多

在新一輪的課程改革中，我們不能拘泥于課本，要學會打破原有的教學觀、教材觀，靈活的運用教材，充分的挖掘課本中隱含的知識。現代教育技術很好的體現了這一點，它為教學提供了廣泛的信息資源，豐富了教學內容。例如，在學習《因數和倍數》這一節內容后，我緊接著讓學生思考1----100中誰的因數個數最多。開始學生以為數越大因數越多。我在大屏幕上為他們一一演示100、99、98、97……等數的因數。然而演示的結果與大家的想象大相徑庭，他們很困惑。接下來經過學生之間合作交流，終于找到了60的因數最多。我又繼續提問：你們還會想到60的因數多會跟時、分、秒有關嗎？課件出示《數學王國》這本書中的答案。古時候人們恰恰是因為60的因數較多，才把時、分、秒之間的進率定為60，這樣就可以使許多關于時間的運算簡便。又如一年為什么有12個月，一天為什么有24個小時，這些秘密同學們都可以運用現代技術中的網絡自己找到答案。通過現代教育技術的介入，不僅提高了教育教學質量，而且使學生體會到了網絡的神奇魅力。

六、變慢為快

在小學數學階段，以前由于利用原有的教學儀器對部分概念以及公式的推導比較抽象，導致教學起來學生不易懂且費時間。學生的學習熱情不高，學習效果不言而喻。然而，現在利用多媒體不僅可以快速的展現教學內容，而且還省時省力。如在教學《圓柱體的體積》這一課時，我通過運用多媒體，生動形象的向學生們展示了圓柱體體積計算公式的推導過程。起初，課件演示拼、組的過程，同時演示一組動畫（將圓柱底面等分成16份、32份……），讓學生迅速明確：分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長方體。其次，在學生有疑問之處，我反復展示課件，并適時的講解，這樣不僅使學生能夠快速的解開疑問，還可以準確反饋出需要注意的問題。所以，在教學中，提高教學效率的重要環節之一就是準確快速的反饋。在課堂中，對于好的且不同的解題方法，我們可以通過實物投影進行展示，并對其表揚，使學生體驗成功的喜悅；對于錯誤的，我們可以個別展示，組內交流，指出錯誤之處，并加以改正。這樣不僅激發了學生的學習興趣，提高了教學效率，還節省了時間。此外，通過電腦出示習題也加大了練習的密度，節約了教學時間，給學生提供了更多的練習機會。

總之，理想的數學教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，適合小學生的年齡特點，把現代信息技術輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，達到教和學和諧共存，使教學過程成為學生積極主動參與的過程，成為開闊視野、拓寬思維、積極創新的過程，使數學課堂成為學生學習的樂園。

【參考文獻】

1、《小學數學教育》——《多媒體課件在優化課堂教學中的功能及其策略研究》

作者：馬惠平

2、《建構主義一革新傳統教學的理論基礎》何克抗

3、《小學數學教育》——《運用多媒體輔助教學 優化數學教學方法 》作者：胡國鴻

第五篇：運用現代信息技術優化英語課堂教學

運用現代信息技術 優化英語課堂教學

隨著教育現代化步伐的加快和高科技教學手段的飛速發展，信息技術在英語教學中得到了廣泛的應用，這是現代教育改革和發展的需要。運用信息技術實施學科信息化教學，已經成為教育現代化的必然趨勢。信息技術在英語教學中的運用，改變了傳統的教師一支粉筆、一張嘴、滔滔不絕講到尾的滿堂灌、填鴨式的教學模式，形成了一種全新的教學形式。運用信息技術進行英語學科教學，可以充分地發揮其特有的優勢，從而大大提高英語教學效率，優化課堂教學。使課堂充滿生機與活力，使學生在課堂上憧憬喜悅、興趣、困惑與成功的情感體驗。因此，現代信息技術在優化英語教學過程中，作用不可估量，地位舉足輕重。下面談談我在教學過程中利用信息技術進行英語教學的一些做法。

一、運用信息技術，輔助英語詞匯教學，激發學生學習興趣

英語學習最基礎的部分是詞匯的學習，因此，詞匯教學是英語教學的關鍵，以往，我們在教授新詞匯的時候，一般采用不同形式一個一個出示所學詞匯，然后逐個教授，帶讀，雖然學生也可以較好的掌握單詞，但是我們都忽視了一點，在這個過程中，學生始終在跟著老師借助直觀形象，出示哪個詞就學哪個詞，一直在被動地接受，他們自己的分析、判斷和思維，又能得到多大限度的發展呢？而我們在運用多媒體手段輔助教學之后，情況為之改變，多媒體集圖形、聲音、文字和動畫于一體，能使課堂教學更加引人入勝，適合學生口味，給學生以多種感官刺激，使學生獲得生動的表象，從而較全面，深刻地掌握知識或創設某一情境來輔助詞匯教學，幫助學生記憶，例如在教學動物詞匯時，教學圖片可以通過Flash來進行動畫設計。授課時，學生看到的將不再是傳統教學中運用的掛圖或幻燈片展示的呆板的畫面，而是一幅幅活生生、充滿動感、童趣的畫面,如：甩動鼻子的大象，機靈可愛的猴子，憨態可掬的熊貓——這些栩栩如生的畫面，增加了教學的魅力，牢牢地吸引了學生的注意力，并同時調動了學生的視、聽、說、腦等多種感官，使學生積極思維，主動記憶、發現和總結，能使學生保持很強的學習興趣，從而確保學習的成功效率。然后請學生參與進來，給畫面中的動物配音，比如：“Hello, I’m monkey ,I’m very clever, Glad to meet you.”在說的同時還可以請學生輔助動作，這樣更形象逼真。最后，用多媒體播放提前錄制好的一些動物的叫聲，讓學生用英語猜一猜是哪一種動物，來鞏固詞匯，大家紛紛舉手，爭先恐后地回答，整個課堂氣氛活躍，學生在輕松的語境中掌握了知識。再如：sunny、rainy、snowy、windy這些表示天氣的單詞是不容易用肢體語言表現的，而且現實生活中，四種天氣狀況也不可能同時出現，給直觀教學帶來了困難，但如果運用多媒體課件，這些單詞就能充分的被表現了。課件中那些天氣的圖像及聲音形象地呈現在學生面前時會對他們形成感官的刺激，因此，當課件中出現相應的單詞時，學生會情不自禁地跟著說這些單詞，輕而易舉地突破重點。通過這兩個例子說明，在教學中，運用信息技術輔助詞匯教學，調動了學生的多種感官，通過各種形式的感知，加深了學生對詞匯的感性認識，使他們在具體的形象、生動、活潑的教學環境中領略詞匯的涵義和用法，從而較全面、深刻的掌握了知識，鞏固了記憶，激發了學生的學習興趣。

二、運用信息技術，改進英語聽力教學，提高學生聽力水平

隨著我國對外交往的增加，對學生進行英語聽力的培養受到了前所未有的重視。然而，我們投入了大量的時間和精力，學生的聽力水平卻沒有較大的提高。原因有二，第一，媒體單一，從媒體看，局限于單一的錄音磁帶。盡管錄音磁帶在中學英語聽力教學中有著相當重要的作用，但英語是一種自然語言，在交流時，不僅有聲音，還包括說話者的面部表情、手勢等體態語，因而單一的錄音磁帶媒體難以滿足語言學習的需要。第二，訓練方法簡單，大部分的聽力訓練運用傳統的教學方法，聽力教學往往分成三個步驟——學生聽錄音——選擇答案——師生核對答案。由于教學手段單調，難以調動學生學習的積極性，且時間久了，學生容易養成聽英語時注意力不集中，消極依賴于最后對答案的不良習慣，從而不利于學生聽力的培養。為了改變這種現狀，我們努力嘗試利用信息技術改進英語聽力教學，多媒體計算機在播放聽力材料時能集聲音、圖像、文字于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，改善學生的聽力效果，從而有效地提高學生的聽力水平，在播放過程中，所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確的定位內容，并反復播放，這一點是錄音機所無法比擬的。總之，運用信息技術進行中學英語聽力教學是新形勢的需要，也是外語聽力教學自身規律的要求，利用現代教學媒體改進英語聽力教學，既解決了聽力材料單一的問題，又改進了聽力教學手段簡單的不足，讓學生在形象生動，輕松愉快的氣氛中學到純正地道的語言，從而提高了學生的聽力水平。

三、運用信息技術，創設良好的語言環境，培養學生的交際能力

語言是一種交際工具，英語作為一種世界語言，承擔著人類全球性的交流與溝通，所以英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種語言的能力，而學生學習英語絕大部分是在課堂上進行的，由于缺乏真正自然的交際情境，一旦進入真正的語言環境中，往往不能盡如人意，由此可見，較為真實的情境，對培養和提高學生語言使用能力非常重要，而實現這一教學目的，就要求我們的課堂必須具有向學生提供這樣的英語學習環境，使學生獲得更多直接使用英語的場所和機會，進行有意義的交際，多媒體計算機能滿足學生求知欲，讓學生充分發揮想象力，自然地進入角色，進行英語交際。例如：如教學Where’s the post office ? 這一單元時，如果單憑教師的講，學生的說，一節課下來絕大部分學生對于問路和指路的表達方式還是暈頭轉向。因此課前我精心設計了有關問路和指路的課件，使每位學生都身臨其境地置身于具體的語言環境中，學生的交際熱情被激發了，視、聽、說結合，語言知識得到了鞏固，語言技能也發展了，學生的交際能力也就在這個潛移默化地開口說英語的過程中強化了。

四、運用信息技術，優化英語閱讀教學，突出學生的主體地位

蘇霍姆林斯基說過：“教育如果不能想方設法使學生產生情緒高昂和智力提高的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”傳統的閱讀課教學中，過分重視語言點的分析，語法知識的傳授和教師在課堂中的主導地位，課堂教學模式基本是教單詞——譯課文——講語法，學生的學習方式基本是聽講——記憶——練習，在這種方式中語言脫離了語境，成為死板的東西，學生被動接受，被動學習，忽略了學生的主體地位和能動性，壓抑了學生的個性發展，能力的發揮，造成學生問題意識弱化，思維遲鈍。在這種教育的環境中，學生的興趣、主動性、參與性、探索性、創造性蕩然無存。新一輪課程改革大力倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。這就要求我們廣大教師必須徹底更新教育觀念，努力創設一種全新的教學模式來取代傳統的教學模式。因此，我們在創新型閱讀教學設計中要充分考慮調動學生的主動性和積極性，讓閱讀的全過程都由學生自己來完成，從而使學生在閱讀課的學習過程中，不僅獲得了知識，還發展了能力。在教學實踐中我發現運用多媒體信息技術可以實現這一切。多媒體信息技術能把英語學習環境設計得生動活潑，富有創意，可將抽象枯燥的課文形象化、具體化，提高學生興趣，有助于學生理解課文，掌握有關的語法內容，活躍課堂氣氛。

如在教JEFC Book 4 Unit 11 Lesson 42 “How the continents are moving”這篇文章時，因為此篇文章是一個有關地理知識的科普文章，沒有引人入勝的情節，比較枯燥，為了激發學生的興趣，筆者課前從網絡剪輯庫中提取了一副世界地圖的圖片，設計制作了一個課件，讓學生在情景中學單詞和理解詞義，通過對提供信息的理解，幫助學生盡快掌握課文內容。具體做法如下：當課件中呈現世界地圖的畫面時，用鼠標點擊各大洲，當點擊Asia（亞洲）大陸時，幻燈片上同時會出現Asia 這個單詞并配上聲音，以此類推 Europe（歐洲）、Africa（非洲）、Oceania（大洋洲）、Antarctica（南極洲）、North America（北美洲）、South America（南美洲）也以同樣方法處理，這樣課件中那些圖像及聲音形象地呈現學生面前時會對他們形成感官上的刺激，學生會很快學會這些單詞，單詞處理完之后，點擊鼠標讓各大洲慢慢移動成兩億年前大陸連在一起的圖片，銀幕上的圖片迅速激活了課堂，激發了學生的學習興趣，同時我在屏幕上打出了一行字：“Can you find any of today’s continents?”讓學生分組討論，交換意見，指出各大洲的位置，如果意見不一致，教師應給予幫助，接著點擊鼠標讓幻燈片切換成六千五百萬年前大陸的模樣，指導學生重新確定各大洲的位置，最后幻燈片慢慢變成如今世界地圖的圖案，這樣，同學們不僅了解了世界各大洲的名稱，同時也知道了各大洲在不同時期地理位置的變化，使課堂氣氛達到了高潮，學生們非常興奮，此時教師趁機將課文內容以問題形式用幻燈片展示出來，并讓學生在規定時間內快速閱讀課文，并找出問題的答案，然后用多媒體重新播放，大陸從兩億年前一直到現在緩慢移動的精彩畫面，并配有課文錄音，讓學生邊聽邊讀邊看，這樣既培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時又不感到枯燥乏味，信息技術與語篇整體教學的有機結合，將學生帶入了一個生動、形象的教學情境中，大大激發了學生的學習興趣，在多媒體計算機的幫助下，學生自己完成了閱讀全過程，更好地突出了學生的主體地位。

五、運用信息技術，激活寫作背景，提高學生英語寫作水平

傳統的英語寫作訓練方法比較單調乏味。教師一般是讓學生就某一情景寫作，或對課文改寫，或寫英文日記，這些做法都比較死板。而計算機和網絡的應用，則可使英語寫作變的生動有趣，豐富多彩。

1.利用多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面，關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其行，聞其聲，然后有感而寫。并且，設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步的進行寫作訓練。例如，寫My Hometown（我的家鄉）一文，教師可以把關于本城市或鄉村的一些圖片播放，并對可能用到的詞匯和語法做一些必要的解釋，學生就會很容易的去寫。

2.利用網絡優勢提高學生寫作能力。電子郵件的出現，縮短了交流的時間和距離，教師可指導學生結交筆友，發送電子郵件，讓學生在交流中，不知不覺地提高寫作水平。

六、運用網絡英語資源，有機地輸入文化意識，培養跨文化交際能力

網絡是學習內容的獲取工具，通過網絡搜集跨文化意識的學習內容，可以更好的發揮學生的主動性，給他們一個空間，讓他們自己主動去了解更多的英語文化。內容可以根據教材的需要來安排，每個單元都會有主題，如美國人的飲食習慣、生活習慣、文化特色等。教師可圍繞著不同的主題，布置相關的任務，如尋找相關的文化常識來了解擴充課堂上的知識等。在教學：“See the world”模塊時，有一節課是介紹各國的名稱（English、Italy、Britain等），學生就可以在網上搜索這些國家的特色，了解他們的風土人情，最后可以以一個或多個國家為例，選用不同的軟件將收集的資料進行編排。有的同學會選用Word來展示，他們做成了簡易板報，題目是“各國風情”；有的同學則用他們找到的圖片和文字信息利用Powerpoint做成幻燈片，把各國情況展示給大家看；還有的同學選取了自己喜愛的一個國家，找到這個國家的一些特色來進行介紹。通過這些活動，培養了學生跨文化的意識。

七、運用信息技術，優化課堂練習，有效鞏固所學知識

現代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。信息技術的另一個特點就是其集成性，即集圖像、聲音、文字、動畫和數值于一體，將結果綜合地展示在屏幕上，這一特點有利于增強對學習者感官的刺激。在設計課堂練習時，我用Powerpoint軟件把句型和課文段落設計成幻燈片，通過一定的色彩搭配，配以圖片或動畫效果，把要求學生掌握的重要單詞或短語以極其醒目的形式呈現給學生；或者把一單元所有重要詞和短語連接成一篇風趣的短文或把課文的復述內容設計成填空題，先讓學生填空，然后把正確答案以各種各樣的動態效果展示在屏幕上，必要時還配以鼓勵性或祝賀性的音響效果，學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中記住了知識，而且體驗到了人機交互式學習的快感和成功的喜悅，讓學生在不知不覺中將學習的知識轉化為能力，可謂寓教于樂，學得開心，記得牢固。

八、運用信息技術，增大教學容量，提高課堂效率

傳統的英語教學方式，老師在一堂課中要在黑板上密密麻麻書寫各種單詞、重點對話、句式，教學起來相當的繁瑣，費力耗時。而運用多媒體進行教學，教師在課前將所需板書、圖畫、作業等內容制成課件，在教學中展示出來，就節省了課堂板書的時間，能在相同的45分鐘內，呈現更多的知識，既清楚又規范，圖文并茂，又開闊了學生視野，擴大了課堂信息容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕松松學到更多的知識。同時在演示過程中，教師還可以控制演示速度、課堂節奏或添加停頓，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，可以對屏幕上出現的運動對象隨時控制，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，可以對某些需要強調的運動結果進行特寫，這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

總之，現代信息技術在英語教學中的運用，極大的優化了英語課堂教學，顯著地提高了教育教學質量，既積累了學生的知識，又培養了其各方面的能力，為學生的創造性發展奠定良好的基礎。

運用現代信息技術 優化英語課堂教學

柳樹中學 聶 金 玲