第一篇：構建語文課堂教學新模式

構建語文課堂教學新模式

仁壽縣虞丞鄉初級中學

彭海峰

620500 在初中語文新課標指導下進行教學，我已度過了幾個春秋，雖然經過了一輪新課程的洗禮，在實踐中，也逐漸成長、成熟起來。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面對著在教學實踐中遭遇的諸多困惑和尷尬，甚至有猶如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感覺。但靜下心來想想，新課標的頒布，又的確為初中語文教學增添了新的活力，為語文教師找到了新的航向，新的定位，給我們開了一劑藥方，在這一劑藥方中，我還是有那么幾點感想和認識。

一、找準方向、找準目標，也就是對新課標認真解讀，更深的理解。我認為，新課標給我們語文老師提出了以下幾個新的理念：

1、工具性與人文性的統一。工具性就是指在語文教學中加強語文基礎知識和基本技能的訓練，讓學生打好語文基礎，培養語文能力，萬丈高樓從地起嗎。學生只有掌握了這個工具，才能運用語言這個交際工具繼續學習和將來參加工作。人文性就是指語文教學中通過語言這個中介，培養學生對語言的學習和感悟，培養情感，陶冶審美情操，宏揚中華民族的人文精神，給學生打下一個精神生活的底子。

2、培養學生語文素養的形成和發展。新課標是這樣給它做了一個基本界定：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，培養學生在實際需要中識字、寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

3、培養學生創新精神和良好的思維品質。也就是在教學中要重點培養學生的創新意識和創新能力，啟發和培養學生的好奇心和想象力，培養學生獨立思考、自學探究的意識和習慣，鼓勵學生勇于探索和發現問題，并質疑，發表自己有個性的看法等。我們就要想法努力的把學生的一些定式思維、狹窄思維、膚淺的思維轉變為發展思維、創新思維、擴展思維，在注重培養求同思維的同時培養求異思維，允許學生張揚個性，在生活中尋找自我，尋找語文。

4、新課程給我最大的感觸，是在課堂教學中應“以學生為主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。以學生為主體，就是在教學中讓學生成為教學的中心，把學生放在主體地位，把學生從以前的被動學習，變成為學習的主人，老師只是教學中的服務者。應給學生提供自主活動的空間，營造學生自主活動的氛圍，盡量使學生發揮自己的主動性和積極性，讓學生互動來多交流、多討論，并自己做出判斷，得出結論。但，這并不是否定教師的作用，更不是否定教師在課堂中的講解作用。反而，教師更應該充分發揮組織者和引領者的作用，就要創造性的理解和運用教材。積極開發課程資源，靈活運用多種教學手段和現代教育技術（如：多媒體教學），引導學生學會學習、運用學習、實踐學習、創新學習。

二、常言到“教有法而無定法”。有了新理念，接下來教學中最重要的環節就是課堂教學。那么，新課標下應該怎樣上好一堂語文課呢？歷來眾說紛紜，我也聽了不少，看了不少的新課程教學，不由地總在思考一個問題：教和學總是雙邊關系，就應該從教師和學生兩個方面著手。

首先，從教師方面來看應注重以下幾個方面：

1、激情投入，富有個性。新課標下，老師是一個組織者和引導者，再加上語文科的特點，語文教師需要激情，激情成就一位語文教師。在課堂上，老師要用語言感染學生，需要先感動自己，才能富有個性的展現自己的魅力，去引領學生在祖國語言的學習運用中展現自己的個性。

2、準確解讀，深入淺出。被譽為研究中國語文改革最精深的王榮生教授曾經說過：“一節課教學內容還沒有落實，還稀里糊涂，還有錯漏，卻一個勁的研究怎么教、怎么導入、怎么拓展，即使不是緣木求魚，也一定越研究越糊涂，越糊涂越費事”。所以我們教師要能準確的解讀文本，并能深入淺出地講析一堂好課。葉圣陶老先生也曾經說過：“教材無非是個例子”。所以我們就應用好它，把它講透，真正讓學生從例子中發現規律，掌握方法，形成技能，達到舉一反三。

3、學生是學習的主體，就應該注重民主平等，合作學習。課堂就應該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特點，教師就應主動創設自主、合作、探究的學習情景，幫助學生樹立主體意識，根據學生各自的特點和需要，探尋適合自己的學習方法和途徑，重視和強調學生自己的學習體驗，關注他們學習的過程，而不是結果。導合作學習，培養創新能力。

4、尊重差異，鼓勵創新。培養學生自主學習的能力是一堂好的語文課的重要標準，通過學生自我選擇、自我調節，逐步形成自我學習的能力。所以，我覺得洋思中學要求教師在每堂課講解的時間不能超過15分鐘，那就給予了學生更多的自學和思維的空間。同時，在教學中要承認學生發展的不同差異，要分層次、有區別的對待學生，要盡可能的挖掘他們身上體現出來的閃光點，挖掘他們潛在的優勢，展現他們鮮明而獨特的個性。如教師提問和作業的布置上，要根據學生不同的基礎，給予不同層次上的體現，讓學生學有所得，循序漸進。還要鼓勵學生質疑問難的行為，培養學生的創新意識和創新精神。我在教學中還經常以學生的問題代替教學設計的問題，作為教學的出發點，讓學生在親身體驗中得到樂趣，在成功中不斷的發展。

5、注重引導，講究機智。新課標雖然倡導學生是主體，但容易誤導教師為了尊重學生的主體地位，而過于追求課堂的“熱鬧”和“好看”的氣氛，動不動就讓學生分組討論，也不管討論的問題是否是本節課的重點，還是有沒有價值。甚至有時，為了追求這一過程，體現這一教學“新理念”，學生唧唧喳喳一陣，教師就草草收場，鳴鑼收兵，而真正展示討論結果的也就是少數幾個優生。所以教師應該發揮機智，想方設法創設情境，讓學生主動參與到教學中來，學會交流，學會表達，學會質疑，學會獨立思考。如，我在教學《春》一課的寫景順序時，就讓學生到教室外參觀，讓他們去發現，去討論，去親身寫作。雖然這樣的課少了一些“熱鬧”，解決的問題也少，好象沒有達到教學的目標，卻讓學生受益不少，讓課堂真正成為了學生的課堂，讓學生的思想和智慧得到了碰撞和飛揚。

6、合理評價，合理拓展。對學生的任何回答，教師都要做出合理的評價，主要以肯定和激勵為主。教師在由課內向課外延伸時，方向要正確，最好要達到對課本知識的復習鞏固，以便提升學生的綜合能力。

其次，從學生方面來看：

1、興趣濃厚，主動參與。前面我就提到了教師要用自己的激情調動學生學習的積極性，因為興趣是最好的老師，這對我們語文課是不難的，比如，小故事激趣法，這些小故事一定要和文本內容、文章作者等有關，我在教學汪曾祺的〈端午的鴨蛋〉時，就讓學生先擺一個有關農村風俗的一個小故事。還有制造突發事件法，教師語言的幽默詼諧、動作的夸張滑稽或教室內異常情況的小題大做等。

2、大膽質疑，張揚個性。學生在課堂學習中不要盲目順從，不要輕信，要帶著審視的態度去思考、辨識，并能找到疑點，大膽的想象，提出自己的觀點，并努力去說服別人，包括老師，從而形成自己獨特的見解和主張。

3、學好基礎知識，舉一反三。我覺得一節課達到的最好目標就是學生的基本知識和基本技能學得怎么樣，如果一節課，學生學習后，連生字詞都認不到，那他們怎么會讀懂課文，理解語言，就更談不上運用語言來形成技能了。同時要讓學生能從這一節課的學習中掌握分析理解本課知識點的過程和方法，并形成相應的遷移能力，去解決有關連的其他問題。

綜上所述不管新課程怎么變化，每一個語文教師只要認真把握了新課標的方向，將新課程語文教學定好位，再運用這些新理念上好沒堂課堂教學，相信隨著語文課程與教學改革的深入，在反思與實踐中，我們的初中語文教學將會開出更燦爛的改革之花。

第二篇：構建課堂教學新模式實施方案

牛店鎮礦區小學構建課堂教學新模式

實施方案

為了全面推進新課程改革，促進教育教學方式的根本改變，提升教師專業化水平，努力打造科學、有序、高效的教學課堂，進一步提高教育教學質量，按照旗教育局的安排布署，我校決定開展“構建課堂教學模式”活動，借鑒王敏勤教授“我的模式我的課”的基本思路，改革課堂教學結構，構建適合我校實際的新型的教學模式。為保證這一活動的順利開展，特制定本方案。

一、指導思想

以現代素質教育理論、新課改理念為指導，引導教師進一步更新教育觀念，改進教學方式和方法，深化課堂教學改革；以轉變教師的教學方式、學生的學習方式為重點，以促進教師專業成長為支撐，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，構建適合我校實際的新型課堂教學模式和教育教學管理模式，促進學生全面發展，確保學校教育教學質量穩步提高。

二、領導小組 組長：陳戰彬

副組長：郭相芹 周麗萍

組員：李紅艷（負責數學組）陳艷麗（負責英語組）、劉書芝負責（語文組）、陳書慧（負責綜合組）

三、總體目標與原則

1、全體教師真正解放思想，轉變觀念，堅持“以人為本”，面向全體學生，努力使每個學生都得到發展。

2、優化課堂結構，轉變教學方式和學習方式，構建起“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，在教學中真正體現學生的主體地位，激發和調動學生學習的積極性，很好地解決自主學習問題和面向全體共同發展的問題，努力提高課堂教學效益。

3、加強教學精細化管理，培育良好的學風、教風、校風，培養學生自我管理與自我發展的能力。全面提高教育教學質量，扎實推進素質教育和新課程改革。

4、整體規劃，分步實施。對實驗過程進行全程跟蹤，記錄和積累實驗資料，做好階段性總結工作，建立健全實驗活動檔案。

四、學校模式：

1、單元導入 明確目標

2、新知導學 合作探究

3、鞏固訓練 拓展提高

4、課堂小結 回歸目標

5、達標檢測 當堂反饋

五、新模式課堂教學改革參與對象 參與課改班級：一至六年級各教學班 參與課改教師：各年級各學科教師

六、實施辦法：

本項工作由校長主抓，教務處具體安排、督促，課改領導小組成員根據分工具體落實各項工作。首先從非畢業年級抓起，以點帶面，逐步向各年級的所有學科輻射。堅持學習、研究、實踐三結合的原則。

教務處重點抓好教師培訓、課堂研討、考核評估三項工作。要利用一切機會安排教師參加培訓學習，扎實開展校本培訓，提高教師的創新能力。加強對各學科實驗過程管理，學科負責人全程參與實驗研究過程，組織做好階段性總結反思，對工作中出現的問題及時予以解決。要加大對教師備課的檢查和指導力度，通過抓集體備課活動來提高教師對教材的把握和學法的研究。要做好研討課和匯報課備、講、評三個環節工作，重新制定聽評課評價標準，把每節課的聽評課的重點放到學生的參與上，把課堂評價的重點放在為看學生的表現和看課堂的實效上。

七、實施內容及實施步驟

按照旗教育局“積極穩妥，抓點帶面，典型示范，強化督查”的要求，我校全面實施新模式課堂教學改革活動安排分三個階段：

第一階段：實驗準備階段（2014年2月25日～5月25日）1．實施目標

組織召開專題會議和教研組專題學習討論活動，初步了解各學科“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式；熟悉“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本操作程序；完成課改實驗實施前的各項準備工作。

2．實施內容

（1）召開教師專題會議，進一步學習王敏勤教授的教學模式，徹底轉變教育觀念，在自己的課堂上率先實踐。

（2）由各教研組長負責組織召開教研組會議，學習王敏勤教授的教學模式的相關資料，徹底轉變課堂教學觀念。

（3）了解和熟悉“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，基本掌握八字模式及其操作程序。

（4）在實驗過程中，要積極探討與本學科相適應的“先學后教，當堂訓練”課堂教學結構，在洋思課堂教學模式的基礎上，努力構建具有自己教學特色的課堂教學模式。

（5）成立備課組。各備課組要嚴格按照“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式進行備課。并教研組長的組織安排下實行集體備課，各組員之間要分工協作，完成教案備寫任務和當堂訓練題的編寫工作。

（6）各包組領導具體負責本組課改活動的管理、檢查、指導、評估等工作，各科學制定本組的新模式課堂教學改革的具體詳實的實驗計劃，以確保課改實驗有序開展。

3．注意事項

（1）任課教師的教案暫時使用手寫教案，逐步推進采用電子版形式。要及時撰寫教后記，對自己的課堂教學進行全面、真實的反思。

（2）學生的學案和當堂訓練測試題必須是對課堂教學內容的指導學習和有效檢測，檢測題要有針對性和層次性，要分清必做題、選做題和思考題。

第二階段：探究實踐階段（2014年5月26日～2014年10月25日）1．實施目標

整體推進實驗班“先學后教，當堂訓練” 課堂教學模式的運用，各學科教師基本達到對八字課堂教學模式的熟練駕馭，提高課堂教學效益。

2．實施內容

（1）領導小組的各負責人必須對組員的課堂實驗情況進行跟蹤聽課，認真指導，并有詳細紀錄。聽課記錄和教案等相關資料要存檔。及時總結發現典型。

（2）各教研組每月必須召開一次階段性會議，依照洋思課堂教學模式進行認真對照，總結得失；學校新教學模式改革領導小組每月要召開一次課改匯報會，以便及時解決課堂教學改革中存在的問題。

（3）各教研組要通力協作，做到資源共享，協作并進。

（4）在教學實施過程中，根據學生的學習情況，靈活分配“先學后教，當堂訓練”全過程中的時間，必須堅持學生以學為主的原則，不可忽略“當堂訓練”的環節。

（5）本學期末，各教研組要錄制一節“先學后教，當堂訓練”模式的精品課。

第三階段：穩步推廣和總結階段（2014年10月26日～2014年12月30日）1．實施目標

總結上學期課改得失，努力構建符合我校實際的新的教學模式，在各年級各班全面推行所有學科的新模式課堂教學改革，全面提高課堂教學效益，整體提升教育教學質量。

2．實施內容

（1）舉辦新模式課堂教學改革成果展示活動，制定各學科模式深入全面開展新模式課堂教學改革。

（2）學期末學校將進行“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式改革先進的評選活動，并將此結果作為評優選先的先決條件。

（3）任課教師期末要上交1份新模式教學總結。

（4）細化各階段的課堂教學改革成果，積累素材，整理材料，歸類分析，形成理論。

（5）各教研組對本學期“先學后教，當堂訓練”教學模式的推進情況要進行全面總結。

（6）學校課改領導小組要對本學期的課改情況進行詳細總結，并明確今后教學改革方向。

（7）全體教師要積極撰寫新課堂教學改革典型課例、典型教案、典型經驗和相關教學論文。

礦區小學 2014年2月20日

第三篇：開展合作學習_構建語文課堂教學新模式

開展合作學習構建語文課堂教學新模式

一、巧設生活情境 營造合作學習氛圍

在語文課堂學習中，教師要創設有利于學生學習的情境，引導學生探求新知，學生對于教師的敬佩源于教師的學識水平，這是合作學習的心理基礎。在課堂學習中，古典詩歌“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的離別眷念，“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的纏綿情致，要讓中學生來體味，實在有些勉為其難。教師適度的暢講，學生各抒己見的互動參與，使整個課堂生機盎然，學生沉浸在藝術的享受中。他們親身感受到“外面的世界很精彩”，從而產生沖出“圍城”自主學習的欲望與沖動。在教讀《送元二使安西》時，為了把學生帶入詩人特定的歷史背景，把握全詩的內容及詩中所蘊含的深沉的思想感情，將音樂、美術引入課堂，通過自讀、聽讀、視圖三個環節，借助音樂和美術的感染力，讓孩子們置身于一個充滿離愁別緒的氣氛中。當然，教師在啟發引導和創設情境的時候，學生是主動的合作者，要善于調動自身的知識和情感儲備，主動吸收教學中的精髓，學會分析的方法。

二、點燃質疑火花 多形式合作學習

學生學會設問、探索、合作，積極解決面臨的問題，去適應環境，是教師追求的培養目標。教師依據學習目標定位及學生的特點，從不同的角度把合作學習分成三種類型：

（一）生生合作，讓同桌發揮各自的學習優勢，就疑難問題相互啟發，研討。

（二）小組合作，利用學生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結論更準確。

（三）集體合作，抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質疑中明晰努力方向。教師只在關鍵處加以指點或導撥，強化學生合作學習。朱熹曾指出，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師的“導”體現在為學生創設一個好的問題情境，激發學生的探索欲望，讓學生形成合理的推斷，通過巧妙的激疑設問，引發學生積極思考，最終由學生“合作解決”面臨的問題。像《孔乙己》中，對主人公的分析，扣住“偷”來發問，他為什么偷？作者寫偷的意圖是什么？他的偷值不值得同情？這樣的問抓住問題的關鍵，就可以牽動全文的人物分析，帶動對主旨的理解。這樣啟發誘導讓學生獲取的知識成為繼續發現問題獲取新知的起點和手段，形成新的問題環境和學習過程的循環。

三、知識拓展延伸 分享學習成功的愉悅

學生知識面越來越廣闊，合作學習又交給了他們思考的磨刀石，必然會不再滿足于課本知識的學習，而樂于尋求一片自我發展的新天地。對此，教師要大力提倡和鼓勵，鼓勵學生求異探新，把問題的探索、發現、解決過程延續到課外或后繼過程中，真正讓“語文學習的外延與生活的外延相等”。教師的引導占有十分重要的地位，因為語文學習的材料是極其豐富的，只有通過鼓勵學生改變問題維度、結論的思考，才能理解作品深厚的底蘊。在學習紀念魯迅先生的《有的人》時，引導學生用具體的某一種人替代“有的人”的辦法，瑯瑯誦讀，互相評價，學生從不同角度思考，取得了出奇制勝的效果。學生你搶我答的踴躍發言，小組成果的精彩紛呈，不斷地給課堂帶來了無盡的歡樂，學生也深深體驗了學習小組合作成功的喜悅。弗蘭西斯·培根說過，只有順乎自然，才能駕馭自然。學生擁有了合作探究能力，就可以自由遨游在知識的海洋，憑自己的睿智和判斷去選擇，去創造，充分享受“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的愉悅的美感，最終實現“教是為了不教”的夢想。語文學習也就變成一種生命本能的沖動，是一種內在的需求，一種的合作交流平臺，學生學習更加充實，生命才會學習中得到延伸，精神世界得以陶冶與升華！

第四篇：如何創建語文課堂教學新模式

如何創建語文課堂教學新模式

廣東省普僑區中學 袁運成

【內容摘要】：《語文課程標準（實驗稿）》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標和“教學建議”中。如何創建語文課堂教學新模式？筆者從以下六個方面進行探析：

一、建立平等和諧的新型師生關系，二、建立以學生為主體的自主學習模式，三、創建以學習共同體為主的合作模式，四、創建師生共同探討完善的探究模式，五、創建以學生發展為中心的互動模式，六、創建網絡環境下的教學模式。以此讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

【關鍵詞】：自主模式；合作模式；探究模式；互動模式；網絡環境下模式。

《語文課程標準（實驗稿）》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標和“教學建議”中。課程改革的核心是如何加深學生對知識的理解和運用，進而培養出有創造力的人才。在新的課程理念下教師要創建起怎樣的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地呢？筆者從以下幾個方面進行探析。

一、建立平等和諧的新型師生關系

葉圣陶先生所說“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。①語文課教學不僅要看“教”，而且要看“學”，要從學生如何學這個基本點上來看教師怎樣教，既要重視學生學習的認識過程（智力活動），又不能忽略學生學習的情感過程（非智力活動），實行民主教學。同時語文教師要明白學習是學生的需要，學生是語文學習的主人，是教學活動的主體，教師要充分尊重他們，放手讓他們學習，培養自主學習的習慣和能力。

二、建立以學生為主體的自主學習模式

新課程強調以“學”為中心，以學生為主體。語文課堂教學中，教師要引導學生善于提出高質量的問題，養成“四問”的習慣。“四問”是：一是寫了什么；

如何創建語文課堂教學新模式 二是怎樣寫的；三是為什么這樣寫；四是還能不能寫得更好些。

學生一旦能自己提出問題，便處于學習的主動地位，主體作用也體現出來了，但怎樣解答問題，他們往往寄希望于教師。教師不急于立即給予“教”，而是鼓勵他們繼續思考、研究、切磋，讓學生在體驗思考樂趣的同時，享受思想的成果。

葉圣陶提出：“‘教’都是為了達到用不著‘教’”。②把學習的主動權還給學生，教師在指導“學”上下功夫，讓學生自主地學習。教師要重視抓學生先“學”，并在指導“學”上功夫。教育學生樹立“自己能干的事，不留給老師干”的觀念，做語文學習的主人,遇到問題,盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測。通過學生的先“學”，接下來老師需要“教”的東西也就不多了，但學習效率卻提高了，學生的主體得到發揮，主動性、自主性得到培養。作為教育者，應該在每一節有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。自主學習不僅是教學方法的一個重要組成部分，而且是教學的一個根本目的。

三、創建以學習共同體為主的合作模式

我創建了以學習共同體為主的合作模式：有競爭、辯論、協同、角色扮演、創造想象等五種。

競爭式合作學習模式：多個學習組針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教育目標。在課堂教學中，先提出一個問題，并提供解決問題的相關信息，或由學生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后由開始獨立解決問題，同時也可以隨時監看對手的問題解決情況。例如，鑒賞《漁家傲》這首詞時，學生各學習組通過查閱素材庫，結合自己對詞的理解，利用文字、圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體手段創建了二十幾組意境組合。認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想的特征，而動畫、圖像、聲音等多媒體將大量的教學信息組織起來，使每個學生在閱讀或思考問題的過程中，可以快速地從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題上，這大大超越了教材文字講述的功能，使學習效果事半功倍。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實，人類獲取信息的85%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。學生對二十幾組詩詞意境組合進行判斷、選擇。多種感官刺激，使學生在短時間內獲取大量知識，學生用心去感動和意會，藉以撲捉詩歌意境中的情感美和心靈美，全方位地感悟到詩詞的內涵所在。

如何創建語文課堂教學新模式

2、辯論式合作學習模式：合作者之間圍繞給定主題，借助圖書館或互聯網查詢資料，以形成自己的觀點；教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進行可以由雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁；最后由教師（或中立組）對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。它既可以鼓勵學生自主學習、探索學習、合作學習，充分發揮學生的主體性，激發學生的思維，同時鼓勵學生各抒己見，闡述自己的觀點，發表自己的看法，以交流互評的形式提高自己的理解和認識，挖掘學生潛能、張揚個性，效果顯著。

3、協同式合作學習模式：多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。在學習《小石潭記》一文時，同學們對柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫“樂”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫小石潭時的思想感情？同學們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對《小石潭記》的評價；有人查《永州八記》及寫作前景，然后資源大家共享，學生恍然大悟：原來，柳宗元游山玩水實是內心精神世界的苦悶郁煩的表現，他是借游山玩水來排遣政治上失意而造成的內心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂”，細細體會，“樂”其實是憂的另一種形式，實則寫出了作者孤寂憂傷。更有學生聯系課文，領會到作者乘興而來，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動，師生互動”的環境中，每個人的思維有了重新豐富的空間，每個學生原有的知識也有了重構的機會，學生的學習主動性更體現得淋漓盡致。

4、角色扮演式合作學習模式：讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者幫助學習者解決疑難，在學習過程中，雙方角色可以互換。合作的主要途徑有小組合作、生生合作、師生合作等三種途經。教師在指導學生進行“合作學習”時，注意處理好與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“合作學習”在“自主學習”基礎之上進行。以戲劇《欽差大臣》的學習為例，為激發學生的創造性思維為主要目標，我們讓學生根據戲劇自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。事實證明，由于采用自編課本劇的形式，學生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。在激烈的討論中，學生的創造力得到極大的如何創建語文課堂教學新模式 開發，他們既能根據特定的時代背景和人物心態，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態和舞臺布景，以配合人物的不同的內心感受。著名學者錢學森非常強調形象思維，他認為善于形象思維的人較易形成創造性思維。在課堂教學中也是如此，有了形象思維、靈感思維，教學過程必然變得活潑生動，學生隨之產生的是積極的心理反應，他們的注意力會大大地提高，成為教學過程中的自覺參與者，自身的潛能得到挖掘，創造能力得到開發和加強。

四、創建師生共同探討完善的探究模式

探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題教學環節，這是學生學習的進一步深化和發展。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”③

探究性學習是積累知識學習與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學習方式。“科學的發現是科學研究的先導。”“發現一個問題比解決一個問題更重要。”有了明確的探究目標，采用合適的探究方式，學生與學生之間合作探究，才能達到探究的效果。教師要進行正確的啟發、引導，更重要的是教師在啟發引導學生探究的過程中，要有意識地促使學生樹立一種積極的學習態度，提升學會學習的能力。

通過探究性學習，學生的自主學習能力又會切實得到提高，從而形成良性循環。比如在執教七年級上冊第三單元時，利用計算機先制做與這一單元內容相關的“知識網頁”。本單元共有四篇課文：《春》、《濟南的冬天》、《竹林深處人家》、《樹林和草原》。選的是描寫四季的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。教師將本單元四篇課文中所提到的四季景物特征用動畫、文字等在網頁上循環不斷地展現在學生面前，讓學生對本單元中每篇課文的內容有個基本了解。在整個學習過程中，教師精心設計了一系列的學習活動：點擊自己最喜歡的季節或景物；利用電腦顯示的圖片了解單元及每篇文章的訓練重點，了解寫景的順序和欣賞作品優美的語言；采用小組合作探究的方式，開展“比一比看誰最能準確說出四季不同特征”的比賽，再以合作小組歸納整理，然后匯報結果，再由計算機這位虛擬老師對學生的學習進行自動反饋。之后，再去閱讀課文，就會得心應手。在活動過程中，學生運用已學到的知識突破文字的障礙來閱讀文章，并

如何創建語文課堂教學新模式 通過查閱各種各樣的資料來獲得對課文內容全面深入的了解。如理解文中表現出來的人與自然的親近、和諧的關系，感受作者對大自然無比熱愛之情與陶醉其中的心情。學生自主探究的意識被激發，從而能開始自動學習，通過探究就真正實現了學生能力的遷移。

五、創建以學生發展為中心的互動模式

新課程環境以學生發展為中心，以互動為方式。課堂教學中，教師一定要給學生充分的自主活動和合作交流的時間，充分調動學生發表自己見解的積極性。對學生的想法只要有理由的，教師都要寄予肯定和鼓勵，千萬不能讓所謂的教學任務扼制了學生的思維。教師引導學生解決問題，并從中學會發現，學會反思；還應當引發話題，參與學生的開放式研究，引導學生掌握真正的研究方式和步驟。

在教學中，教師要從傳統的方式只解放出來，變“傳遞——接受”的講授方式為“合作——探究”的開放活動方式。那么，怎樣創建互動的學習方式呢？

以問題激活思維，引發互動。以問題為載體，以學生自主或師生、學生們合作探究為形式，以培養思維能力為核心，這是探究性學習的內涵。我在教《小溪流的歌》（語文出版社七年級上冊）一文時，設計了四個問題：①小溪流的歌是一首怎樣的歌？②小溪流在奔流中力量有沒有變化？有怎樣的變化？③小溪流的歌給你什么啟示？④由小溪流的形象你聯想到了些什么？提出問題之后，開展討論。力圖在引導學生熟讀課文的基礎上，讓學生善于從文中發現新的問題，通過師生互辯，對話交流，讓學生正確理解課文主題，產生聯想，領悟生活中的道理；對培養學生自立、合作、探究學習的能力有著十分重要作用。這正是課改所希望的，也是素質教育的目的所在。這些問題討論，學生的收獲遠不在問題本身。學生當有了一定的知識基礎，學會了思考、分析問題后，他們的思維遠不在每節課本身。

以場景孕育情感，創建互動。教師可借助多種教學手段提供情景，讓學生自主體驗，互相交流，歸納遷移。在學習中，應強調學生自主的體驗與感悟，要求學生充分運用已有的知識與生活經驗，在場景感知的基礎上，通過體驗和感悟，獲得新知識，培養情感，發展個性和能力。我在教《小巷深處》一文時，我選擇學生“最近發展區”的生活經驗，創設了多個情景境：播放滿文軍演唱的《懂你》的歌曲，渲染氣氛，讓學生感受母愛的偉大與無私；全班同學背誦孟郊的《游子吟》這首古詩，讓同學們領會母親對孩子的一片愛心，撥動同學們的心弦；用《好

如何創建語文課堂教學新模式 媽媽》的旋律進行創作表演，調動同學們的愛母情思；給媽媽畫像，表達對媽媽的敬愛和感激??這樣，同學們在教師創建的教學氣氛中，盡情地表現著，能動地活動著，此時的課堂已不只是雙向的互動形式，而是多向的交往，集體的互動。在實踐中自主體驗，促進互動。從實踐操作入手，學生在操作實踐中觀察、分析、提煉，從而培養能力。學生可以走出課堂，進行實地考察、采訪調查、查閱資料??然后小組合作，互相交流，綜合分析，得出結論，或寫出報告。這樣，有了“第一手資料”，更容易促進學生的互動。這樣的學習，從實踐中來，從學生中來，同學們自己動手，多種能力都得到了培養和發展。

以評價啟動內需，激勵互動。互動的教學方式必須創建一種全新師生關系：平等的、愉悅的、和諧的、向上的??這就需要給同學們提供一種溫馨的人文環境，傾注更多的人文關懷，從而激發同學們的情感需求，點燃他們的心靈火花。因此，在教學活動中，我們必須重視評價，以評價啟動內需，有效地建立師生、生生相互評價的環節，鼓勵學生積極參與。作為教師，要把學生看成有血有肉、情感豐富的學習主體，賞識每一位學生，善待每一位學生。在學習活動中，應以口頭評價、及時評價、隨機評價為主，一句話、一行字、一朵花、一支歌、一個手勢、一個故事、一段錄像??都可以作為評價激勵的手段，要讓評價作為激勵互動的載體，伴隨教學的始終。

六、創建網絡環境下的教學模式

現代教育理論認為運用現代化教學手段更有利于開發學生的智能，增強學生的合作精神和搜尋、獲取、重組信息以及創新和實踐的能力。

新課程強調“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，要求“促進信息技術與學科課程的整合”；“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習的發展提供豐富多彩的教學環境和有力的學習工具。”將現代信息技術應用于教育教學，摒棄封閉、僵化、凝固的思維方式，而代之以“求變、求新、求異”的思維方式，以創造性思維理論指導，勤于、善于捕捉現代信息技術發展和應用的成果，重組應用，在變與創新中求發展。

多媒體、網絡在語文教學中應用最廣泛，取得的教學成效也最顯著。在語文教育實驗中，教師創建具有本校特色的語文教與學的新模式，尊重學生的自主性，“解放學生的手，讓他們去做；解放學生的口，讓他們去說；解放學生的腦，讓他們去想”。讓學生去經歷知識發現和探究的全過程，自己獨立尋找學習方法，如何創建語文課堂教學新模式 去解決問題，去創新，去創造。將學習活動當作一種愉快的體驗與享受，將學習和自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，自主學習，主動學習，以激活自身的創造靈性，挖掘自身的創新潛能，實現創造性學習。創造性學習是激活學生創新精神，培養其創造性思維能力，進而形成個性、創造性的基礎。

網絡資源精選網上相關網站進行鏈接。教師為學生搭建一個自主學習的資源平臺，以web教材形式，對學生自主學習與專題研究進行指導，網站既可作為課堂教學的輔助，又延伸到課外，讓學生自主學習，組織起良好的教學，提供學生相互交流和思考的機會，同時培養批判性思維能力，解決問題的技能和信息的讀寫能力；以聊天室、BBS論壇形式，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面，教師、學生都可以發布言論、評論、答疑，成為課堂學習與課后輔導的有力補充；運用搜索引擎，獲得研究參考資料，掌握信息的收集加工能力；建立起一個以站內搜索為主的參考資料收集、查詢系統，有效地整合因特網資源，形成快速高效的專題資料庫。能夠滿足面向全體學生、尊重個性差異的要求。

利用asp技術可以方便地對網站內容隨時進行更新，并可在網站內使所有的學生進行適時的交流，最大限度地實現了協作與交流的過程。網站內容包括課文相關資料（課文賞析、相關圖片及音頻視頻資料及相關文章、同步訓練等）和語文論壇兩部分。論壇每個學生為都注冊了用戶，學生可在上面參與討論，發表見解。論壇的建立可分為語文研究和作文天地兩大分類，語文研究以課文為單位分版，學生瀏覽完有關資料后可在相應課文論壇提問、討論；作文天地包括自由作文和作文訓練，學生可在自由作文中發表自己平時的練筆，在作文訓練中按訓練要求完成寫作訓練，學生可互相瀏覽文章并提出意見，隨時進行修改。論壇還有用戶等級功能，學生發表一定數量的文章可以上升一個等級。

IT實驗教室內配有多媒體多功能教學平臺、大屏幕投影儀、無限上網裝置等。每個學生的手提電腦均可成為校園網的一個網絡信息點，學生既可通過內部IP在校園網內部高速交流，充分利用本校資源，突破互聯網速度瓶頸的限制，同時也可在教師許可下與因特網相聯。教師機能實現對整個教室電腦的監控，教師則通過掌握學生學習進度，調節教學節奏，實現個別指導學生學習。同時，在教師的組織和引導下，學生們與教師還可以利用網絡中便捷的論壇形式等手段平等地進行討論和交流，共同建設學習群體，每個人都成為其中的平等的一員，達到人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。這

如何創建語文課堂教學新模式 樣，保證學生的主體地位，學生真正成為的學習主體，而教師也由學習內容的傳播者變成學生的學習導師、合作伙伴和學習顧問，起到了主導作用。

通過多媒體和網絡，從而激發學生學習的熱情和沖動。網絡中的“圖、像”可以提供學習基礎素材；“聲”可以創設情景，陶冶性情。教育心理學認為，美感是和聽覺、視覺不可分離地結合在一起的，而視覺形成的印象比聽覺形成的印象更深刻、更牢固。運用錄音、投影（或幻燈）、電影等電教手段，對于感知、理解課文、豐富學生想象、培養學生創造性思維會起到事半功倍的作用。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。我們利用電教手段，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江等等，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，而且還可以聯系課文內容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對照學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現，聲情并茂，能取得比傳統教學手段更理想的教學效果。同時，把學生的維持性學習變成了創造性學習，使學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步形成獨立獲取知識信息和應用知識信息的能力。

新課程理念下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經不能適應新的教學理念。文中所提到的課堂教學模式只是各種模式中的一個模式，或者說是主導的教學模式，語文教師完全可以在新課程理念下指導下，創建更多的靈活多樣的模式，真正實現語文教學百花齊放的局面。

參考文獻：

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2、①葉圣陶語；

3、②葉圣陶語；

4、③波利亞語；

5、《運用現代教育技術改革語文教育的回顧與前瞻》馮繼有；

如何創建語文課堂教學新模式

6、《在中小學信息技術教育會議上的報告》

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7、《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》

何克抗。

2008.1

如何創建語文課堂教學新模式

第五篇：“構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二

“構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 點評洋思中學、東廬中學、點評洋思中學、東廬中學、杜朗口中學 的課堂教學改革（作者王敏勤為天津教科院基礎教育研究所所長、教授）來源：中國教師報 在杜朗口中學的課堂上，學生可以充分表達自己的所思所想，他們的聰明才 智得到了充分發揮。1.“先學后教、當堂訓練” 1.“先學后教、當堂訓練” 對傳統教學的一場革命 每堂課教師都不要先講，先讓學生自學 建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教師要不厭 其細地系統講授，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白。如果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。江蘇省泰興市洋思中學對這種傳統的課 堂模式進行了顛覆性的改革，他們提出“先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課 教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如： “同學們，下邊我給大家 5 分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第 23 頁至 24 頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法）分，5 鐘后請回答下列問題（明確要求）。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自 ” 學。“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根 據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或 糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正 講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。洋思中學 規定： “每堂課教師講授的時間不能超過 10 分鐘，學生練習的時間不能低于 20 分鐘”。這些規定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規定和模式 便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學生的情況和 教學的內容靈活變通。在洋思中學改革之前，國內已經有很多提倡學生自學的實驗，如中國科學院 心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數學自學輔導實驗”，常州市邱學華老師的 “嘗試教學實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗”，等等。這些實驗 都為洋思中學的改革提供了理論基礎和經驗，但在整個學校、在各門學科都推行 “先學后教”的做法，洋思中學在全國確屬首例。他們的做法體現了新課程所提 倡的讓學生自主學習、探究學習，轉變師生的教學方式。洋思中學的做法在全國 1 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 引起了很大的轟動，被稱為“洋思現象”。2.“沒有教不好的學生” 大面積轉化“學困生” 2.“沒有教不好的學生” 大面積轉化“學困生” 不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉化“學困生”的措施 在全國的中小學，似乎每個班都有“學困生”。個別轉化“學困生”的經驗 很多，但大面積轉化“學困生”卻往往難有成功的措施。在洋思中學的教學樓上 有一條醒目的標語： “沒有教不好的學生”。這是洋思中學的辦學理念，也是洋思 中學的追求。“沒有教不好的學生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學生、家長 產生了震撼心靈的作用。對于那些已經失去上進心的學生來說，看到這條標語會 重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學生，我肯定也能變好！”他們在 這里又找到了自信，又恢復了往日的朝氣和勇氣。對于那些責任心強的教師來說，看到這條標語會反復地責問自己： “既然沒有教不好的學生，如果我的班內出現 了“學困生”，肯定是我的責任”，他會想方設法把學生教好。在洋思中學，我曾 經看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己 的責任。對于那些已經對孩子失望的家長來說，看到這條標語，對孩子的前途又 充滿了希望——“既然沒有教不好的學生，我的孩子也肯定會被教好”，因此他 們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農村學校來。當然，洋思中學不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉化“學困生”的措 施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說： “這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清” 是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有 3 名學生沒有做完，4 名學生沒有做對，這 7 名學生沒有做到“堂堂清”，就轉變 成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這 7 個學生補課輔導，使 他們對當天所學內容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調檢查，主要是 對那些所謂“學困生”的數學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月 的月考是“月月清”。另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一 天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生 基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成就要幫助他養成良好的學習習慣，等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外，如把“學困生”按在 前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰術，等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，有責任心很強的教師群體，所以他 們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生！2 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 3.“上課要像考試一樣緊張” 3.“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學效率 一樣緊張 像考試一樣緊張，就是要提高課堂教學的效率和節奏“上課要像考試一樣緊 張”，這是洋思中學前任校長蔡林森經常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現 在學生負擔過重，每天作業都要做到晚上十一二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理： 為什 么現在的學生負擔重？固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師的 課堂教學效率不高有關系。有的教師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張 起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內損失校外補。于是，作 業越來越多，學生的負擔越來越重。有的學生還要參加各種校外文化補習班，補 的還是書本上的知識。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業或不布置作業，把課外時間還給學生，學生就有更多的時 間發展自己的愛好特長。所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節奏。考試 的特點是在規定的時間內要完成規定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發揮。課堂教學都是 40 分鐘或 45 分鐘，為什么有的教師不留課后作業或作業很少而學生學習成績很 好？而有的老師每天都布置大量課后作業而學生成績還不好？根本的區別就在 于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生 自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業就多，負擔就重。因為時間 是個常數，學生要掌握的基本知識也是一個常數。4.“兩案合一” 4.“兩案合一” 教與學不再兩張皮 師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案” 為了上好一堂課，教師要認真備課，這是教學常識。但老師的教案往往是 “講 案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活 動，也往往是自導自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道： “師問：??生 答：??”就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主 要是看老師講得生動不生動，學生配合得好不好。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課 時老師就沒法施展教學藝術。實際上，在這種傳統的教學方式下，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一 定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學師 生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”“講學稿”以學生。的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課后的發 3 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏 固——課后拓展延伸。“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上 教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和 點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東 西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真 正實現了陶行知先生所說的： “學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來 苦苦探索的教與學的最佳結合點，在“講學稿”中得到了體現，在學生的自學和 教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。5.“兩本合一” 5.“兩本合一”減輕了學生的負擔 課前預習的是這一張紙，課后復習還是這張紙 大多數中小學學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學 生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業本。作業本往 往不止一個，而除了老師布置的課后作業外，還要買社會上各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合當地學生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業和家庭作業，一般中學 生晚上都要做到 11 點以后。而東廬中學的學生上課只有老師發的一張“講學稿”（一般是 8K 的一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課 時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后 學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業本，也不買社會上泛濫的各種復習資料 和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考 前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的 中考中有這類的題。另外還補充一些相關的知識和資料，如初中語文 《曹劌論戰》 的講學稿，補充了文言文 《小港渡者》 讓學生隨堂練習，合理地開發了課程資源。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業，學生有更多的課余時間發展自己的愛 好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。近年來教輔資料已成為一個很大的產業，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養了許多教師的惰性。現在有很多中小學教師講完了課不會設計練習題，不會出考試題，買些現成的復習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生 實際，都要從頭做起，加重了學生的課業負擔和經濟負擔。有一個中學教師說過，要想把學生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道 練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買 現成的練習冊讓學生做，都是自己根據學生的實際情況和教材的特點給學生編 4 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 題，也只有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學“講學稿”中 的練習題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學生已經會了什么、還不 會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。如果老師吃 透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規律，還需要在考試前 猜題押寶嗎？還需要靠題海戰術來提高升學率嗎？東廬中學的做法給了我們許 多啟示，減輕學生的負擔首先應當從教師自己精選精編練習題開始。6.“備研合一” 6.“備研合一”發揮優秀教師和集體的作用 集體備課的做法，使校本教研活動落到了實處 新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各 級教研員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全 體教師在 “自我反思、同伴互助、專家引領” 的過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每 個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結合起來，才能不斷提 升教師的專業水平。一般說來，每個教研組既有有多年教學經驗的老教師，又有剛畢業的大學生，水平不同，經驗不同，教學質量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一 個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。如果學生遇到一個水平高的老師算是 走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業的青年教師，學生也就成了教師 成長期的實驗品。如何充分發揮優秀教師的作用，最大限度地利用本校的優質教 育資源，這是各學校都在考慮的問題。如有的學校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學校設立“青藍工作室”，制訂青年教師培養計 劃等。但由于每個教師都有自己的教學任務，師父也很難把自己的教學思路和經 驗都傳授給徒弟。而東廬中學采取集體備課的做法，最大限度地發揮優秀教師和 集體的作用，使校本教研活動落到了實處。他們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計 教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審“講學稿”后至少 提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意 見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組 長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本。上課前一天將“講學 稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共 用 “講學稿” 實施課堂教學，課后教師在 “講學稿” 的有關欄目或空白處填寫 “課 后記”，用于下次集中備課時小組交流。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強。現 5 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及 內容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而 東廬中學的做法，過程完備、環環相扣，即使有個別老師不認真，也很難在整個 過程敷衍過關；即使有的青年教師經驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指 點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這種集體備課的過程中，優 秀教師的經驗得以擴散，集體的智慧得以發揮，青年教師不斷成長，校本教研的 功效和過程得到了落實。東廬中學的改革從根本上改變了傳統的教學模式，由過去的“教師帶著書本 走向學生”變為現在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變為“先學 后教”，由“教學分離”變為“教學合一”，找到了教與學的有效結合點。雖然還 不能說這是一個最佳結合點，但畢竟邁出了可喜的一步。7.“開放課堂” 7.“開放課堂”打破傳統教學的封閉式管理 教師沒了講臺和講桌，學生發言時不必舉手 與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更 大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統課堂教學的那種封閉性管 理模式。課堂的開放首現表現為整個學校 24 個教學班全天候的開放。在正常的上課 時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知。許多學校每年都 搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真 排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學，長年全天候的開放，不需要預 先準備，學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現了對自己辦學的 自信。說實話，作為一所農村學校，從硬件到軟件，與城市重點中學相比都不可 同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們 每天展現的都是自己實踐的教育原生態，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的 是一致的，不用擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓 舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準 備每一節課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡 頭。課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式—— “班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統 講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖 6 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 帖、中規中矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝 著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發言時不必舉手，誰有 想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。8.“張揚學生個性” 8.“張揚學生個性” 轉變師生教與學的方式 不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來 新課程提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現 狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程 改革已經進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學 方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學，我們能真切地感受到這種改革的力度和 效果。杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板 塊” 學生明確學習目標、，生成本課題的重難點并初步達成目標。“展示板塊” 在，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提 升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學 生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展 示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形 式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評 課也大多由學生相互點評。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變 為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才 智得到了充分發揮。啟示： 啟示：這三所學校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處： 都是農村薄弱學校，不甘被淘汰，奮發圖強，從改革課堂教學入手找到了出 路。這三所學校是中國農村最基層的學校。在改革初期，學校的校舍、教學設備、師資力量等各方面條件都是當地最差的。他們從課堂教學改革入手，轉變了師生 的教學觀念和教學方式，取得了優異的成績，引起了各級領導和社會各界的重視，逐步地改善了學校的辦學條件，成為全國名校。他們能做到的，別的學校也應該 7 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 能做到。都是學校的主要領導帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的 教學模式在全校的推廣。一所學校，如果不是主要領導親自搞改革，用行政的手 段推廣新的教學理念，單靠教師的自覺和自發搞改革，其力度和進展程度都不會 很理想。這三所學校的校長都是新教學模式的創立者，他們帶頭上課、評課，以 身示范，他們既是改革的領導者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學改革與學 校的管理制度改革緊密結合起來，保證了教學改革的順利進行。這三所學校都限 定教師在課堂講授的時間，都強調全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些 武斷，但在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破、陋習難改。一線 教師們，既有改革的愿望，又有傳統教學的慣性，特別是老教師，他們已經形成 了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說這些做法都是科學 有效的，但的確花費了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經熟悉的 東西去探索新的東西。隨著課程改革的深入，當新的教學理念逐步成為教師自覺 的行為，學校不必再作硬性的規定了，即使讓老教師們再回到老路上去他們也不 愿意回去了。當然，三所學校的改革也不是盡善盡美，特別是在當前社會、家長重視升學 率的情況下，這三所學校也不能免俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學的 成績來說明問題。為了學校的生存，為了取得好的升學成績，他們還不能完全取 消學生的課后負擔。這些問題只有隨著整個國家、社會和教育改革的進展才能逐 步得到解決。8