第一篇：構建教學新模式

讀張卓玉《構建教學新模式》有感

高三生物組 林海燕

題記--------21世紀的中國面臨著諸多挑戰，無論是經濟還是文化理念都處于一個轉型階段，哲學上說：永恒不變的真理就是永遠在變化，任何一個理念只有適應社會，能促進進步的在實際意義上才賦予其正確，對于教學模式也是如此，只有改革才會有進步的可能，墨守成規永遠只能做井底之蛙。

張卓玉先生的《建構教學新模式》應社會要求而生，在社會轉型的背景下教育模式的必然命運亦面臨著轉型，教學要求新模式早就不是什么新名詞，但理想永遠豐滿，現實永遠柔弱骨感，很多人僅僅停留在思考的層次上，而思考卻不作為只會讓人糾結不會產生任何實際意義，時代總是造就英雄，總會有那么一些人勇于改革，張卓玉先生提到的“杜郎口風暴”“新絳中學”就是敢于吃螃蟹的先鋒部隊，那么為何要重新建構教學模式？

重新建構教學模式是社會轉型的要求，教育教學必須符合社會發展的整體節奏。當社會發生根本變化的時候，學校工作必須跟著發生變化，否則社會會拋棄教育，再者傳統教學模式“班級授課制”已經不適合人才的培養和社會的需要，班級授課制往往以教師為主體，而學生學習處于被動地位，在上課前每個學生并不知道這一節課要講解哪些內容，上課僅僅是填鴨式的，學生在40分鐘馬不停蹄的記憶，根本就沒有質疑思維的時間，如果把這樣的課堂比喻成一列運轉著的火車的話，唯一運轉的動力裝置就只有老師，而我們的學生就被牽拉著運轉，這樣學習的實效肯定不言而喻了，而倘若轉換新的模式：“嘗試項目性學習”或者“顛倒的課堂”，讓學生課前就進行預習，課堂中讓學生自主針對預習內容討論思考，最終讓他們在討論質疑過程中自我得出規律和結論，這樣不僅挖掘了學生的主動能動性，另一方面使得每一堂課都能達到少時高效，提高質量，讓每一個學生都成為一個小小動力裝置，在教師的配合下讓課堂有如動車高速運轉。

建構新的教學模式一直以來是教育同行的夢想，早在2001年教育部就在新的一輪課程改革的時候明確提出了新的教育理念、教育思想“自主、探究、合作”，然而十年來只停留在理念層次，所以加快制度化結構化的實施自主探究合作步伐是有必要的,我校于今年在曹校的帶領下開始推行新的教學模式“活動前置式教學模式”，該模式體現了新課程 的基本理念，倡導積極主動參與和體驗的學習方式，其模式與“嘗試項目性學習”或者“顛倒的課堂”異曲同工，具備了新模式的三大構成：第一個是課前小組學習，第二個是課堂展示交流，第三個是課后鞏固提升。“活動前置式教學法”旨在通過“指導預習、反饋學情——以學定教、互動釋疑——當堂訓練”、檢測達成——方法歸納、彌補鞏固”四個環節，在有限的時間內提高教學質量，并且教學質量不僅僅局限于學生的成績，更注重學生的全面的發展，學生的整體能力的提升，其核心內容亦響應了新模式的核心“學生探究”，將課堂的主動權交予學生，讓學生成為“自主、探究、合作、展示”的發起者。

教學模式的轉換，必然有一個過渡階段，果然就如張卓玉先生所說：“老師愛講是根深蒂固的”，一開始我在實施過程中會不經意的多講，總害怕自己灌輸的少，但真正落實四個環節之后，我發現課后作業完成情況比之前有較大的改善，逐漸的我把教學的重心從我如何教轉移到如何引導學生學習，雖然實施過程中遇到困難，但通過跟同事的探討能初步解決，在這個過程中我對活動前置式教學模式有了更深一步的了解，活動前置式教學模式最核心的是學生探究，整個學習過程中是學生尋找結果的過程而不是直接總結、聽老師講結果的過程；活動前置式教學模式旨在培養了學生合作共享的精神，追求共同進步；活動前置式教學模式的特點是變被動的接受為主動的交流、質疑和探究，活動前置式教學模式更要求老師轉化思想，是對教師能力的考察，教師要學會組織學生學習，引導學生學習，就如新絳中學的校長所說“教師不做于丹要做畢福劍”，一個好的主持人除了展示自己，更重要的是給表演者提供一個展示自己，提高自己的舞臺，做老師也是如此，每一節課都讓學生多展示，多思考，這樣的教學才會美時美刻，才會讓學生體會到學習也有快樂。

第二篇：構建教學新模式,提高語文課堂效率

構建教學新模式,提高語文課堂效率

【摘 要】提高課堂效率應以創造良好的課堂氣氛為基礎，應以善于控制注意力為重要手段，應以抓好閱讀教學為中心環節，應以表揚和激勵為肯定和評價的出發點。

【關鍵詞】教學模式 課堂效率 課堂氣氛 閱讀教學

課堂是素質教育的主陣地。素質教育的各項目標正是憑借日常的教學活動，主要是課堂教學來予以落實，實現內化的。課堂教學質量的好壞從表面上看涉及教師和學生雙方，然而作為教學活動的組織者、主導者，教師的作用遠大于學生，因此，教師要勤于探索提高課堂效率的途徑和方法。

一、提高課堂效率應以創造良好的課堂氣氛為基礎

課堂上，學生學習的積極性和主動性應該得到充分的體現，他們的聰明才智應該得到最大限度的發揮。課堂氣氛的“良好”與否，落到實處，便要看能否誘發學生的思維。良好的課堂氣氛，能提高學生的思維動機和興趣，使學生產生懸念，激發他們的求知欲并打開思維的門扉。在教學的每一個環節中，教師的一言一行都應能撥動學生的心弦，激發學生思考，這樣一節課就能在轟轟烈烈，競相發言的討論與回答中進行，課堂效率也就有了基本的保障。

新課程將實現學生充分的、有個性化的發展放到了突出的地位，強調注重個體差異，允許學生從不同的角度來認識問題，采用不同的方式來表達自己的想法，用不同的知識與方法來解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，以實現多元化、個性化的學習。教師在課堂教學過程中，一方面，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地解決問題和理解文本，引導學生盡可能多地提出自己的個人理解。另一方面，教師在學生獨立解決問題、個性化地理解文本的過程中，應通過對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等交往環節來促進其對于知識的深層理解，幫助學生不斷克服由于自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優的解決策略上來。教師讓每一個學生發出個人的聲音，同時又引導學生獲得一個比較正確的結論；將尊重學生的個性差異與思維方法的必要優化相結合；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一，這才是新課程理念的題中之義，這樣的課堂教學才是我們真正需要和一直在尋覓的。

二、提高課堂效率應以善于控制注意力為重要手段

于漪老師說：“教師的語言要經過錘煉，要準確、生動、流暢、優美。像磁石一樣，牢牢地吸引學生的注意力。”語文學科本身的獨特性更加要求語文教師的語言要有啟發性和感染力，如果語言平白無力，那么學生會就會懨懨欲睡，無法激起興趣。如果教師能使學生的各種器官交替使用，采用豐富多樣、新奇生動的教學方法，就會使他們精神煥發，情緒激昂。新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在課堂上呈現了較多的外顯活動，這是合理的、正常的。以“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。

上課前的導入要生動引人，做到“一石激起千層浪”，牢牢抓住學生的注意力。導入的方法多種多樣，我們要根據課文的內容，針對學生的年齡和個性特征，尋找有利于激發他們興趣的“敏感點”來做文章。隨著課文內容的展開和教學重點的出現，教師應當提出啟發性的問題讓學生思考，問題要從學生中來，要難易適度，還要有思考價值，這樣有利于對學生的智力開發，使他們的思維處于積極狀態，注意力集中在教師和課本上。最后的練習要設計得靈活多樣，饒有趣味，使學生在緊張之余輕松一下，在活潑的氣氛中用無意注意鞏固所學的知識。

三、提高課堂效率應以抓好閱讀教學為中心環節

就知識的分類來看，現代認知心理學把知識分為陳述性知識與程序性知識兩種。陳述性知識是有關“是什么”的知識，如事物的名稱、概念、事實等，這類知識通過教師的講授就可以掌握和記憶；程序性知識是有關“為什么”和“怎么辦”的知識，主要涉及概念、規則、原理的理解和應用、解決問題的技能、方法與策略的形成，以及情感的體驗等，這類知識具有較強的特殊性、個體性和活動性，不能單靠講授、告訴的方式為學生掌握，而需要學生通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能自主內化和占有，從而實現對知識的意義建構。

就學生的閱讀現狀而言，由于他們年紀輕，閱歷淺，知識單一等原因，單靠閱讀語文課文是遠遠不夠的。課堂教學中，教師的主導地位很突出，但這又是有局限性的，閱讀教學的開放性、靈活性、豐富性不能盡顯，因此鼓勵學生通過課外閱讀來補充、促進、深化課內知識，這既是課堂教學的延伸，又能反過來促進課堂教學的效果，是不可或缺的一條途徑。

四、提高語文教學應以表揚和激勵為肯定和評價的出發點

一般來講，在教學活動中恰當地使用鼓勵性語言，進行適當的表揚，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感。在教學活動中創設一種競爭、比賽情境，適當地設置一些帶獎勵性、刺激性的游戲類活動，可以激發學生的興趣，吸引學生積極參與，符合學生活潑好動的心理特點，為學生們所喜聞樂見，也能受到較好的教學效果。但我們的學習最終是為了解決任務本身，是源于我們要學習的內在需要，而不是為了某種競爭，不適當地引入評比和競爭因素，會使學生將注意力過多地放在個人或小組的榮譽上，而恰恰忽視了求知過程本身，這必然違背學習的本意，同時這種競爭易于成為干擾性因素，可能在學生之間產生拒絕合作，互不服氣和破壞其他小組等負面影響。

文無定法，但畢竟有“法”，教師應注意將這些“法”――一定的思路，相對恒定的邏輯，文法和表情達意的原則，表意的工具語言，審美和認知的技巧等――傳授給學生，使之在實際的閱讀訓練中深刻地領會并吸收轉化為自身的能力技巧，運用到實際活動中去。

當然，提高語文課堂的有效性的措施還有很多很多，比如：教師應該充分調動學生學習語文的興趣；應該尋找合適、有效、深受學生歡迎的教學方法；應該加強語文課堂空間和時間的管理；應該注重課堂提問的藝術性；應該考慮到生生差異，既不要把學習后進的學生晾在一邊，也不能讓學習先進的學生“吃不飽”。總之，作為一個語文教師，筆者必將繼續努力探索，竭盡所能的提高語文課堂教學的有效性，促進學生更大的發展和進步。

第三篇：構建語文課堂教學新模式

構建語文課堂教學新模式

仁壽縣虞丞鄉初級中學

彭海峰

620500 在初中語文新課標指導下進行教學，我已度過了幾個春秋，雖然經過了一輪新課程的洗禮，在實踐中，也逐漸成長、成熟起來。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面對著在教學實踐中遭遇的諸多困惑和尷尬，甚至有猶如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感覺。但靜下心來想想，新課標的頒布，又的確為初中語文教學增添了新的活力，為語文教師找到了新的航向，新的定位，給我們開了一劑藥方，在這一劑藥方中，我還是有那么幾點感想和認識。

一、找準方向、找準目標，也就是對新課標認真解讀，更深的理解。我認為，新課標給我們語文老師提出了以下幾個新的理念：

1、工具性與人文性的統一。工具性就是指在語文教學中加強語文基礎知識和基本技能的訓練，讓學生打好語文基礎，培養語文能力，萬丈高樓從地起嗎。學生只有掌握了這個工具，才能運用語言這個交際工具繼續學習和將來參加工作。人文性就是指語文教學中通過語言這個中介，培養學生對語言的學習和感悟，培養情感，陶冶審美情操，宏揚中華民族的人文精神，給學生打下一個精神生活的底子。

2、培養學生語文素養的形成和發展。新課標是這樣給它做了一個基本界定：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，培養學生在實際需要中識字、寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

3、培養學生創新精神和良好的思維品質。也就是在教學中要重點培養學生的創新意識和創新能力，啟發和培養學生的好奇心和想象力，培養學生獨立思考、自學探究的意識和習慣，鼓勵學生勇于探索和發現問題，并質疑，發表自己有個性的看法等。我們就要想法努力的把學生的一些定式思維、狹窄思維、膚淺的思維轉變為發展思維、創新思維、擴展思維，在注重培養求同思維的同時培養求異思維，允許學生張揚個性，在生活中尋找自我，尋找語文。

4、新課程給我最大的感觸，是在課堂教學中應“以學生為主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。以學生為主體，就是在教學中讓學生成為教學的中心，把學生放在主體地位，把學生從以前的被動學習，變成為學習的主人，老師只是教學中的服務者。應給學生提供自主活動的空間，營造學生自主活動的氛圍，盡量使學生發揮自己的主動性和積極性，讓學生互動來多交流、多討論，并自己做出判斷，得出結論。但，這并不是否定教師的作用，更不是否定教師在課堂中的講解作用。反而，教師更應該充分發揮組織者和引領者的作用，就要創造性的理解和運用教材。積極開發課程資源，靈活運用多種教學手段和現代教育技術（如：多媒體教學），引導學生學會學習、運用學習、實踐學習、創新學習。

二、常言到“教有法而無定法”。有了新理念，接下來教學中最重要的環節就是課堂教學。那么，新課標下應該怎樣上好一堂語文課呢？歷來眾說紛紜，我也聽了不少，看了不少的新課程教學，不由地總在思考一個問題：教和學總是雙邊關系，就應該從教師和學生兩個方面著手。

首先，從教師方面來看應注重以下幾個方面：

1、激情投入，富有個性。新課標下，老師是一個組織者和引導者，再加上語文科的特點，語文教師需要激情，激情成就一位語文教師。在課堂上，老師要用語言感染學生，需要先感動自己，才能富有個性的展現自己的魅力，去引領學生在祖國語言的學習運用中展現自己的個性。

2、準確解讀，深入淺出。被譽為研究中國語文改革最精深的王榮生教授曾經說過：“一節課教學內容還沒有落實，還稀里糊涂，還有錯漏，卻一個勁的研究怎么教、怎么導入、怎么拓展，即使不是緣木求魚，也一定越研究越糊涂，越糊涂越費事”。所以我們教師要能準確的解讀文本，并能深入淺出地講析一堂好課。葉圣陶老先生也曾經說過：“教材無非是個例子”。所以我們就應用好它，把它講透，真正讓學生從例子中發現規律，掌握方法，形成技能，達到舉一反三。

3、學生是學習的主體，就應該注重民主平等，合作學習。課堂就應該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特點，教師就應主動創設自主、合作、探究的學習情景，幫助學生樹立主體意識，根據學生各自的特點和需要，探尋適合自己的學習方法和途徑，重視和強調學生自己的學習體驗，關注他們學習的過程，而不是結果。導合作學習，培養創新能力。

4、尊重差異，鼓勵創新。培養學生自主學習的能力是一堂好的語文課的重要標準，通過學生自我選擇、自我調節，逐步形成自我學習的能力。所以，我覺得洋思中學要求教師在每堂課講解的時間不能超過15分鐘，那就給予了學生更多的自學和思維的空間。同時，在教學中要承認學生發展的不同差異，要分層次、有區別的對待學生，要盡可能的挖掘他們身上體現出來的閃光點，挖掘他們潛在的優勢，展現他們鮮明而獨特的個性。如教師提問和作業的布置上，要根據學生不同的基礎，給予不同層次上的體現，讓學生學有所得，循序漸進。還要鼓勵學生質疑問難的行為，培養學生的創新意識和創新精神。我在教學中還經常以學生的問題代替教學設計的問題，作為教學的出發點，讓學生在親身體驗中得到樂趣，在成功中不斷的發展。

5、注重引導，講究機智。新課標雖然倡導學生是主體，但容易誤導教師為了尊重學生的主體地位，而過于追求課堂的“熱鬧”和“好看”的氣氛，動不動就讓學生分組討論，也不管討論的問題是否是本節課的重點，還是有沒有價值。甚至有時，為了追求這一過程，體現這一教學“新理念”，學生唧唧喳喳一陣，教師就草草收場，鳴鑼收兵，而真正展示討論結果的也就是少數幾個優生。所以教師應該發揮機智，想方設法創設情境，讓學生主動參與到教學中來，學會交流，學會表達，學會質疑，學會獨立思考。如，我在教學《春》一課的寫景順序時，就讓學生到教室外參觀，讓他們去發現，去討論，去親身寫作。雖然這樣的課少了一些“熱鬧”，解決的問題也少，好象沒有達到教學的目標，卻讓學生受益不少，讓課堂真正成為了學生的課堂，讓學生的思想和智慧得到了碰撞和飛揚。

6、合理評價，合理拓展。對學生的任何回答，教師都要做出合理的評價，主要以肯定和激勵為主。教師在由課內向課外延伸時，方向要正確，最好要達到對課本知識的復習鞏固，以便提升學生的綜合能力。

其次，從學生方面來看：

1、興趣濃厚，主動參與。前面我就提到了教師要用自己的激情調動學生學習的積極性，因為興趣是最好的老師，這對我們語文課是不難的，比如，小故事激趣法，這些小故事一定要和文本內容、文章作者等有關，我在教學汪曾祺的〈端午的鴨蛋〉時，就讓學生先擺一個有關農村風俗的一個小故事。還有制造突發事件法，教師語言的幽默詼諧、動作的夸張滑稽或教室內異常情況的小題大做等。

2、大膽質疑，張揚個性。學生在課堂學習中不要盲目順從，不要輕信，要帶著審視的態度去思考、辨識，并能找到疑點，大膽的想象，提出自己的觀點，并努力去說服別人，包括老師，從而形成自己獨特的見解和主張。

3、學好基礎知識，舉一反三。我覺得一節課達到的最好目標就是學生的基本知識和基本技能學得怎么樣，如果一節課，學生學習后，連生字詞都認不到，那他們怎么會讀懂課文，理解語言，就更談不上運用語言來形成技能了。同時要讓學生能從這一節課的學習中掌握分析理解本課知識點的過程和方法，并形成相應的遷移能力，去解決有關連的其他問題。

綜上所述不管新課程怎么變化，每一個語文教師只要認真把握了新課標的方向，將新課程語文教學定好位，再運用這些新理念上好沒堂課堂教學，相信隨著語文課程與教學改革的深入，在反思與實踐中，我們的初中語文教學將會開出更燦爛的改革之花。

第四篇：構建教育新模式學習心得

立足人本育心智，良心教育顯人性

——《構建教育新模式》學習心得

李桂蘭

再讀《構建教育新模式》，我不禁驚異于這本學術性論著對我有的超乎尋常的吸引力，更為我初次閱讀時在書上留下的斑駁墨跡而驚詫。這一改我讀書很少在書上勾勾畫畫的習慣。這都是因為有許多情不自禁的感悟，有許多的認同和共鳴急于表達。默默中，我和《構建教育新模式》有了許多親近的思維碰撞，內心交流。且不說這本書給我們的課改如何指明方向，指點迷津，指導方法，單從書中親切、質樸的語言和許多柔美、清新的畫面，已讓我否定了以往對專業性論著語言生澀，內容深奧的認識，而給我更多感動的卻是張卓玉廳長對教育滿腔的熱愛，對教育現狀的深刻剖析和反思，對教育擔負的神圣使命的透徹理解，對教育新模式的宗旨的準確把握，以及他本人所具有的深邃、豐厚的教育思想。他讓我明白：教育必須有良心！具有高尚、美好的心智品質的教育者，才能使得教育有靈魂，才能使教育實現以人為本的最高追求！《構建教育新模式》一書，從始至終所倡導的教育變革，正是立足于人的本位，完成培養學生的心智品質，豐富學生的心智生活這一基本任務，讓教育擔負起“讓人成為人”的神圣使命，真正能引出、喚醒、培育、呵護人性深處的美好和高尚品質，讓教育體現良心，彰顯人性的！

張廳長在《心智品質培養》這一章節中不僅對什么是“心智品質”做了準確、生動的闡述，更重要的是對“心智活動、心智品質”等話題與教育的關系做了深刻的剖析。他對我們傳統的教育模式和現狀進行了分析和反思，一針見血地指出我們教師在組織教學活動中，更愿意把學生看做知識的容器，更關注學生的思維活動，常常是給學生一堆的知識去記，一堆的題去做。很少關注學生在學習時的心情、感受。而是一味地以“責任、榮譽、望子成龍、知識改變命運”等說教去灌輸，訓練。于是就出現了教師、家長盡職盡責，滿腔熱情，甚至是心急如火，痛心疾首，而學生卻是消極被動的“剃頭挑子一頭熱”的局面。我們常常會“苦口婆心”，給學生講考試的重要性，講知識改變命運的大道理，應用一切可用的競爭辦法激勵學生學習。最近，班上一個學生的日記讓我哭笑不得并引發思考。他講述自己對“文化”的理解說：“如果沒有文化，你就沒有女朋友（男朋友），就找不到工作。如果你有文化，那追求你的人就很多了，工作也很容易找。爸爸媽媽讓我們學習，就是想讓我們有文化，好找工作，好找女朋友（男朋友），早給他們抱孫子，最重要的是想讓我們當個博士什么的。所以學文化是非常重要的，我們都得有文化。”我知道孩子沒有說假話，一個十歲的孩子這樣的思想，可見我們慣用的激勵“伎倆”影響何其之大！張卓玉廳長讓我們觀察思考學生學習活動的驅動力是什么？除了“功能性動機”或“手段性動機”，是否有另一種動機，那就是學習自身是否擁有意義和快樂。我們所追求的“以人為本”僅僅是以物質需求為本，安全為本，升學為本，就業為本。有沒有去培養人性更本質的需求：心智需求？

我非常贊同張廳長這樣說：“我堅持，學校教育應該有別樣的精神氣質。太功利了，太世俗了，就不是學校。”“這里所講的‘別樣的氣質’與精英教育毫無關系。這是所有的學校都應該也能夠有的氣質，也是所有學生都應該有也能夠有的氣質。擁有心智追求，心智品質，就意味著擁有別樣的人生。在物質的、功利的生活之外，人還有一片真正屬于自己的精神家園。這里純凈，寧靜，簡單；心智得以解放，找回了自在與自由，感受到真實的自己，自己的真實。在這里，智慧不再是工具，不再被使用，智慧聽憑心的召喚，于心共舞，享受著心智共振而奏出的美妙樂章。世界在此時此刻只屬于享有心智生活的我。我在演算數學，我在操作實驗，我在設計作品，我在演奏樂曲，我在撰寫論文，我在閱讀，我在展示，我在表達。我思故我在，我思故世界在。”讀著這些文字，我也陶醉于那種擁有心智追求，心智品質的別樣人生中。我能體會得到這種滿足心的需求的學習，是多么快樂的一件事！

我喜歡讀書是得益于小時候父親給我們買的幾十本“小人書”的啟蒙。在那些圖畫和文字中徜徉，盡情想象自己沒有見過的大千世界；品讀咀嚼故事，體會人間豐富情感，分辨美丑善惡，成了一個小女孩最快樂的事。十歲那年，我和幾個小伙伴步行十幾里路去鎮上逛廟會，兜里揣著母親給的兩毛八分錢，硬是沒舍得買七分錢一根的麻葉，二分錢一根的冰棒，而是去了鎮上的新華書店買了兩本小人書回去。每次母親提及此事都會心疼不止，絮絮叨叨。可是她哪里知道在小伙伴品嘗“美食”的時候，我能忍住那份饞，而在他們兩手空空回家時，我卻如獲至寶——懷揣著自己心愛的“小人書”，那種滿足與幸福比任何美食都香甜！成年以后一直到今天，在我的生活中，最享受的一件事便是放空心靈，捧書閱讀。正像張廳長講的：“在閱讀的世界里，我們可以突破時間、空間的限制，去欣賞最美好的故事，去感悟最雅致的意境，去品味最深刻的思想，去親近最優秀的人物，去重溫最偉大的發現。這個過程，既是心智享受的過程，又是滋養心智的過程。”可是，反思我們的教育，有多少時候是在教學生享受心智生活，心智快樂呢？其實，能讓他們專注、執著、用心地做事，比給他們宣講更多的功利、名譽、生存、享受，更有助于他們成功。

《構建教育新模式》的作者，他是一個有良心，有責任心，有遠見卓識，更有情懷的教育者！他能站在一個真正的教育人的高度去思考。書中有這樣一段話，時刻叩擊著我的心靈，讓我們不斷反思我們的教育該做什么？ “心智品質的培養還有另外的意義。學校教育的使命之一是讓學生知道應該把掌聲送給誰。這就是古人講的‘雖不能至，心向往之’。教育既要培養某一天能走上領獎臺的人，還要培養領獎臺下鼓掌的人。學校教育的任務之一是影響、引導一個民族、一個社會的人心所向。顯然，需要去影響、引導的不是競爭、地位和財富這類本能需求。教育要喚醒人性深處的心智追求，要讓所有受教育的人認同、贊美、向往那些擁有心智品質的人和體現心智品質的事，使之成為社會認同，社會和諧的基礎。”是啊，如果我們的教育能從培養學生的心智品質出發，不心浮氣躁，少急功近利，我們何需慨嘆：“現在的人都怎么啦？我們的孩子都怎么啦？”也不必擔心會有更多的“問題孩子”“叛逆少年”，更不用為我們的民族失去凝聚力和魂魄而迷惘、憂慮。張廳長認為：“學校該做的首先是搭建平臺，發現學生的潛能。”他反復講“學校是植物園而非制造廠。要給陽光，給水土，讓學生盡情地成長，長出個性，長出風格，長出愛好。”而不要對學生給予過高期望，一味地追求學生考試名次的自私、無知、貪婪的行為。這也讓我真正認識到，培養學生的心智品質其實是讓學生真正實現自由！而不是為實現我們家長、教師的夢想，滿足我們喜歡比“哪家孩子更優秀”的虛榮心！

《構建教育新模式》一書的許多章節中，張卓玉廳長對我們的教育現狀都做了全面的分析和深層次的“解剖”，指出其存在的諸多問題，并且指出了問題的根源和癥結，為我們撥開迷霧。讓我們對他提出的教育新模式有了更清晰的概念，還在頭腦中有了構建這種模式的框架，并且激發了我們強大的信心去探索。盡管很久以來，我們已經習慣了“利用學生的本能，用傳授、講解等辦法來樹立教師自己的權威，強化學生對自己的依賴。”但面對更多的問題，重新審視我們的教育，我們同樣有足夠的勇氣和信心來否定自己，摒棄陳腐，去探索，去學習，去實踐，去向更高、更新、更理想的目標堅定走去！因為有《構建教育新模式》的強大支撐，有張廳長經過大量的實踐調研與考察，有一個有良知的學者、教育專家的責任心、遠見卓識和深厚思想內涵，我深信：只要我們堅持以自主、探究、合作為主要追求的新教育模式，為學生心智品質的培養提供寬廣的空間，就一定能實現我們培養學生心智品質的目的。為實現這一目的，我愿意在我和孩子們的課堂上：有耐心地等待學生的思考，就像有耐心地等待幼童的成長一樣；愿意看到學生在課堂上的跌跌撞撞，嘗試，嘗試，再嘗試；愿意在必要時為學生送上必要的腳手架——必要的提醒、引導、質疑、點評；愿意讓學生幫助學生，讓他們在交流、爭辯、補充、改進中找尋到標準，在相互幫扶中尋找、探究、發現、構建知識；也愿意把學生在探究中留有的不足作為一種美來欣賞??

一次次讀《構建教育新模式》，我有許多感慨，許多激動，心潮騰涌卻更覺自己的語言貧乏，文字蒼白，還是忍不住摘錄了書中大段的文字，如同采擷一朵朵散發著馥郁芬芳的花瓣，捧給我的伙伴們，把它的美與大家共同欣賞、珍藏。今后的日子，《構建教育新模式》它將立于我的床頭、書案，成為我的良師諍友！張局長曾感慨地說：“我們要讀它十遍八遍??”而我卻愿意“讀它千遍也不厭倦！”盡情暢讀，與它傾訴交流，靠近融合，一點點，一層層，領悟其豐富而深邃的思想內涵；讓它踐行于我們的課改之中，讓它經得起歲月的洗禮，實踐的考驗，時刻鞭策我們做一個有良心的教育者。真正去關愛學生的精神與情感，關注學生的心智品質，讓所有的學生都擁有普世的、永恒的價值追求，認真去發現、培育、呵護人性的純潔，高貴，完美！

2014.11.25

第五篇：構建課堂教學新模式實施方案

牛店鎮礦區小學構建課堂教學新模式

實施方案

為了全面推進新課程改革，促進教育教學方式的根本改變，提升教師專業化水平，努力打造科學、有序、高效的教學課堂，進一步提高教育教學質量，按照旗教育局的安排布署，我校決定開展“構建課堂教學模式”活動，借鑒王敏勤教授“我的模式我的課”的基本思路，改革課堂教學結構，構建適合我校實際的新型的教學模式。為保證這一活動的順利開展，特制定本方案。

一、指導思想

以現代素質教育理論、新課改理念為指導，引導教師進一步更新教育觀念，改進教學方式和方法，深化課堂教學改革；以轉變教師的教學方式、學生的學習方式為重點，以促進教師專業成長為支撐，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，構建適合我校實際的新型課堂教學模式和教育教學管理模式，促進學生全面發展，確保學校教育教學質量穩步提高。

二、領導小組 組長：陳戰彬

副組長：郭相芹 周麗萍

組員：李紅艷（負責數學組）陳艷麗（負責英語組）、劉書芝負責（語文組）、陳書慧（負責綜合組）

三、總體目標與原則

1、全體教師真正解放思想，轉變觀念，堅持“以人為本”，面向全體學生，努力使每個學生都得到發展。

2、優化課堂結構，轉變教學方式和學習方式，構建起“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，在教學中真正體現學生的主體地位，激發和調動學生學習的積極性，很好地解決自主學習問題和面向全體共同發展的問題，努力提高課堂教學效益。

3、加強教學精細化管理，培育良好的學風、教風、校風，培養學生自我管理與自我發展的能力。全面提高教育教學質量，扎實推進素質教育和新課程改革。

4、整體規劃，分步實施。對實驗過程進行全程跟蹤，記錄和積累實驗資料，做好階段性總結工作，建立健全實驗活動檔案。

四、學校模式：

1、單元導入 明確目標

2、新知導學 合作探究

3、鞏固訓練 拓展提高

4、課堂小結 回歸目標

5、達標檢測 當堂反饋

五、新模式課堂教學改革參與對象 參與課改班級：一至六年級各教學班 參與課改教師：各年級各學科教師

六、實施辦法：

本項工作由校長主抓，教務處具體安排、督促，課改領導小組成員根據分工具體落實各項工作。首先從非畢業年級抓起，以點帶面，逐步向各年級的所有學科輻射。堅持學習、研究、實踐三結合的原則。

教務處重點抓好教師培訓、課堂研討、考核評估三項工作。要利用一切機會安排教師參加培訓學習，扎實開展校本培訓，提高教師的創新能力。加強對各學科實驗過程管理，學科負責人全程參與實驗研究過程，組織做好階段性總結反思，對工作中出現的問題及時予以解決。要加大對教師備課的檢查和指導力度，通過抓集體備課活動來提高教師對教材的把握和學法的研究。要做好研討課和匯報課備、講、評三個環節工作，重新制定聽評課評價標準，把每節課的聽評課的重點放到學生的參與上，把課堂評價的重點放在為看學生的表現和看課堂的實效上。

七、實施內容及實施步驟

按照旗教育局“積極穩妥，抓點帶面，典型示范，強化督查”的要求，我校全面實施新模式課堂教學改革活動安排分三個階段：

第一階段：實驗準備階段（2014年2月25日～5月25日）1．實施目標

組織召開專題會議和教研組專題學習討論活動，初步了解各學科“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式；熟悉“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本操作程序；完成課改實驗實施前的各項準備工作。

2．實施內容

（1）召開教師專題會議，進一步學習王敏勤教授的教學模式，徹底轉變教育觀念，在自己的課堂上率先實踐。

（2）由各教研組長負責組織召開教研組會議，學習王敏勤教授的教學模式的相關資料，徹底轉變課堂教學觀念。

（3）了解和熟悉“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，基本掌握八字模式及其操作程序。

（4）在實驗過程中，要積極探討與本學科相適應的“先學后教，當堂訓練”課堂教學結構，在洋思課堂教學模式的基礎上，努力構建具有自己教學特色的課堂教學模式。

（5）成立備課組。各備課組要嚴格按照“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式進行備課。并教研組長的組織安排下實行集體備課，各組員之間要分工協作，完成教案備寫任務和當堂訓練題的編寫工作。

（6）各包組領導具體負責本組課改活動的管理、檢查、指導、評估等工作，各科學制定本組的新模式課堂教學改革的具體詳實的實驗計劃，以確保課改實驗有序開展。

3．注意事項

（1）任課教師的教案暫時使用手寫教案，逐步推進采用電子版形式。要及時撰寫教后記，對自己的課堂教學進行全面、真實的反思。

（2）學生的學案和當堂訓練測試題必須是對課堂教學內容的指導學習和有效檢測，檢測題要有針對性和層次性，要分清必做題、選做題和思考題。

第二階段：探究實踐階段（2014年5月26日～2014年10月25日）1．實施目標

整體推進實驗班“先學后教，當堂訓練” 課堂教學模式的運用，各學科教師基本達到對八字課堂教學模式的熟練駕馭，提高課堂教學效益。

2．實施內容

（1）領導小組的各負責人必須對組員的課堂實驗情況進行跟蹤聽課，認真指導，并有詳細紀錄。聽課記錄和教案等相關資料要存檔。及時總結發現典型。

（2）各教研組每月必須召開一次階段性會議，依照洋思課堂教學模式進行認真對照，總結得失；學校新教學模式改革領導小組每月要召開一次課改匯報會，以便及時解決課堂教學改革中存在的問題。

（3）各教研組要通力協作，做到資源共享，協作并進。

（4）在教學實施過程中，根據學生的學習情況，靈活分配“先學后教，當堂訓練”全過程中的時間，必須堅持學生以學為主的原則，不可忽略“當堂訓練”的環節。

（5）本學期末，各教研組要錄制一節“先學后教，當堂訓練”模式的精品課。

第三階段：穩步推廣和總結階段（2014年10月26日～2014年12月30日）1．實施目標

總結上學期課改得失，努力構建符合我校實際的新的教學模式，在各年級各班全面推行所有學科的新模式課堂教學改革，全面提高課堂教學效益，整體提升教育教學質量。

2．實施內容

（1）舉辦新模式課堂教學改革成果展示活動，制定各學科模式深入全面開展新模式課堂教學改革。

（2）學期末學校將進行“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式改革先進的評選活動，并將此結果作為評優選先的先決條件。

（3）任課教師期末要上交1份新模式教學總結。

（4）細化各階段的課堂教學改革成果，積累素材，整理材料，歸類分析，形成理論。

（5）各教研組對本學期“先學后教，當堂訓練”教學模式的推進情況要進行全面總結。

（6）學校課改領導小組要對本學期的課改情況進行詳細總結，并明確今后教學改革方向。

（7）全體教師要積極撰寫新課堂教學改革典型課例、典型教案、典型經驗和相關教學論文。

礦區小學 2014年2月20日