第一篇：讀《構建教育新模式》有感

讀《構建教育新模式》有感

江莊鎮鐃鈸小學徐厚鉅 這個寒假期間，經局領導推薦有幸拜讀了山西省教育廳副廳長張卓玉出版的《構建教育新模式》一書，我仔細閱讀愛不釋手，全書通過對教育實實在在的看法、主張、建議，闡述了新時期教育改革的必然方向，是指引我們中小學教師進行教學實踐的優秀理論

在閱讀此書的過程中，我不止一次地想到自己平時的教學，也反思著教育的現狀，尤其是當前的考試制度以及長期以來應對考試制度的一些做法，實在是與新的理念相背離確實是如張廳長所說，讀這本書需要勇氣和決心，在讀的過程中我們要吸取書中的理念、做法，去推倒現實中那些陳舊的東西，有好幾次我有放棄不再讀下去的想法，但是一想到那些孩子們，我最終選擇堅持了下來，我慶幸自己的堅持，讓我的思想進行了一次全新的洗禮，我堅信，隨著教育改革的不斷完善，現存的一些不適應新的教育理念的事物會逐步退出改革的舞臺。

在閱讀中，我尤其對“學生的成長權”這一章感觸很深，作為一名教育工作者，我們經常說要教育學生要以人為本，課堂教育要以生為本，理念是好的，實際上，我們又真正把學生當一個完整的人來看了嗎？我們考慮學生的成長權了嗎？學生的成長權一再受著傷害，這些我們已經熟視無睹，我們的所作所為無不在踐蹋著學生的成長權，我們習慣把學生當成學習的容器，給他們灌輸，無休止地讓他們去背、寫，布置作業，強占他們的休息、玩耍的時間，讓他們學會乖巧地上課認真聽講，下課按時按量完成作業，久而久之，就把他們完全地與社會隔離，在長期的負重學習下，孩子們喪失了對新知識應有的興趣，對其他新鮮事物缺少了積極性，孩子們一個個厭學，沒有了他們那個年齡應有的自尊、自信，反而學會了自暴，自棄。保障學生的做事權，展示進步的權利，學會擔當，服務社會，心智獨立這些比學習書本知識更重要的東西統統都被拋棄了，多么可悲的事情！張廳長說了，要讓孩子們“多些探究，少些訓練”，在學校這塊沃土上，在社會這個大課堂里，讓我們引領孩子盡情地吸取各種知識，還孩子們一個自由成長的空間，讓他們健康成長，當我讀到，授課形式由班到小組的變化時，眼前更像是劃過了一道光，一道希望之光。是啊，統一的年齡，統一的時間，統一的內容，統一的地點，統一的進度，統一的標準。卻讓我們帶出：勇于創新，敢于探索的人才來。這本身就是一組矛盾體。傳統的教育模式下，班作為基本的授課形式、基本的學習組織形式存在，勢必應運而生的就是傳統的講授形式。而改變之后，形成了以小組為基本形式的學習方式，學生學會了主動的討論、探究問題的能力，這也是新模式學習的基本前提。形式是創新的“先行者。”就像書中說的：一場深刻的革命就這樣不聲不響地發生了，一個可能要引發一系列制度重建的新生

命就這樣悄然誕生了。

課堂，從講壇變成了論壇；學習，從碎片化變更為整體化；教育，從記知識 變成了做事情；教師，從講師變成了導師；心智培養和公共精神培養成為教育的核心目標。就這樣，基礎教育改革中讓人們糾結不已的無數困局迎刃而解：當教育已不再是教知識而是教學習；當信息技術成為改變教育模式而不是強化教學的推動力量；當學生的權利意識、尊嚴意識、幸福意識開始覺醒；當校長、局長都開始致力于新教育模式的制度保障。中國基礎教育改革的目標、愿景和路線以一幅前所未有的清晰面貌呈現在我們眼前。作者以深厚的學養、深刻的思考、多年來指導一線教育改革的實踐經驗，令人信服地為我們構建了一個基礎教育的新模式。書中說：真正的學習是從心開始的。不是知識有用，所以要學知識；而是學習有意義，所以要學習。書中還說：教育的首要任務，不是教知識，甚至也不是教方法；而是引導學生直面問題，產生想法，探究結果，體驗意義。

閱讀了這本書，仿佛眼前打開了一片新天地，清新的空氣和著陽光撲面而來，目不暇接而又心曠神怡，對我今后的教育教學起到了一定的指引作用。

1、在課堂上，教師不要一節課講啊講，要恰到好處的導，比如碎片化學習，在難點的地方，老師可以以導的形式給學生分析，然后講本節學習的內容指導學生將其整體化。

2、在今后的教學中，我將盡量引導學生自己去理解，自己去發現問題，教會學生自己去學，而且能學會更多的東西，并能充分的去利用。

3、小組一定不要成為名詞，而要成為最最實用的學習模式，讓小組探究成為習慣，一開始也許不會令人滿意，也許會有一些學生不但不學習，反而會影響小組的學習，教師要好好引導，要讓他們感受到這樣可以學會更多的東西，可以收獲成功，可以改變自己一些不好的方面，慢慢能發現自己很多的閃光點，從而建立自信，從而主動去學習，那么小組學習就起作用了。

一本好書，如一位良師益友。讀張廳長的這本書，我感覺在與張廳長面對面地交流、探討，思想如些地清晰，建議如此地明確，使我感覺教育的前景如此光明，為了孩子們的健康成長，為構建教育新模式，我將在今后的教學中努力探索、踐行。

第二篇：讀《構建教育新模式》有感

校長要有敢當新時代教育家的志向 ——讀《構建教育新模式》有感

江莊鎮金蘋果幼兒園 周從喜

讀了張卓玉先生《構建教育新模式》的一書，仿佛眼前打開了一片新天地，清新的空氣和著陽光撲面而來，目不暇接而又心曠神怡。

通過閱讀，我認識到新模式的宗旨是重建教育結構、教育秩序，真正實踐自主、探究、合作的教育理念；新模式的基本框架是小組合作學習，課堂展示交流；新模式重視學生心智品質、公共精神精神氣質的培養；新模式是班級授課制出現以來，教育的一次最深刻的變革；小組探究制取代班級授課制，將是教育發展的大趨勢。

通過閱讀，我對學生的學習有了新的認識，正如書中所說：真正的學習是從心開始的，不是知識有用，所以要學知識，而是學習有意義，所以要學習；課堂的主人是學生，一定要讓學生做主，課堂的必由之路是自治課堂。書中還說：教育的首要任務，不是教知識，甚至也不是教方法；而是引導學生直面問題，產生想法，探究結果，體驗意義。

通過閱讀，我認識到“導”要成為教師職業的主要任務。目前，我們的教師“講”多于“導”，講得過多，則是對學生的不尊重，對學生的體驗、感受重視不夠，學生的學習活動以聽講、理解為主，過程缺少鮮活的事實、缺少真實的感受，教師要通過必要的引導，激發學生的學習內驅力，讓學生行動起來。

閱讀中，給我印象最深的還是“校長與制度重建”一章。閱讀此章，我認識到，在新教育模式的建設過程中，校長對學校的發展起著舉足輕重的作用。一位稱職的校長，必須在制度建設上有所建樹，在行動上有所落實，只有這樣，才能體現出校長的使命意識、領導能力和工作業績；一位合格的校長，必須是學校教育的專家、行家，只有這樣，新教育模式才能得以推廣，學校才能發展，否則，將會阻礙學校的發展。

聯系自己的工作實際，反思如下：

一、校長的時間都去哪里了 從事校長工作10余年以來，作為一校之長，每天感到肩上的擔子很重很重，但是回想起來，真正教育教學的時間確實少之又少。出入于學校建設工地，為學校建設忙碌不停；巡視校園、食堂，為學生的安全、生活操碎了心；為了人事、為了完成創建任務，與領導據理力爭、與教師苦口婆心，無休止的溝通協調，苦多于樂。建設、安全、經費、人事固然重要，但是這些都不是真正的教育，因為只有回到自己職業的本位——教育教學，才算是真正的教育。

二、校長距離時代教育家究竟有多遠

教育界有一句名言：一個好校長就是一所好學校。也有人這樣說：合格的校長必須是這個學校的“教育專家”，只有這樣才能辦出一所好學校。《構建教育新模式》一書作者張卓玉認為，一位合格的校長應該有追求——積極探索更為人性、更為理想的教育；有思考——勇于承擔重建教育秩序和教育結構的歷史使命；有膽略——敢于在新的教育理論基石上構筑新的教育大廈；有智慧——不聲不響地進行一場深刻的教育革命。校長不能滿足現狀，必須是新模式的積極探索者。有此看來，我們距離“教育局”是非常遙遠。

三、推進新模式你準備好了么

在一種新模式推進之前，校長必須有堅定的信念決心和實施前的準備工作。對付困難最重要的武器是信念及基于信念的決心，有信念才能有力量、有智慧、有希望。作為校長，必須認同新模式，才能做好學校的教師培訓工作，才能制定好學校的實施細則，面對新的教學模式，校長首先應當主動承擔著義務宣傳員的工作，其次要重視教師的培訓。目前。我們大部分校長對于新模式的認識不夠到位，存在實施中的畏難情緒。因此，必須盡快適應，盡早實施，積極做好新模式實施的準備工作。

四、校長應該如何帶頭落實新教學模式

安全是學校正常工作的前提，德育工作要與時具進并且結合教學工作來進行是一條基本原則，但是校長只有把教學擺在中心位置，深入課堂、深入老師，做新模式實施的帶頭人，校長才能成為一個好的領導者甚至成為教育家。因為教學工作是落實新模式的有效手段，是實現教育目的，培養合格人才的主要途徑。新學期，我最想做的工作是:

1、解放自己

一個好的校長，能帶出一批好教師，能辦好一所學校。質量的提高來自于科學的管理。的確當前由于各種原因，校長常常身不由己，要解決這個問題，校長要正確處理抓教學工作與抓其他工作的關系。

（1）擺正自己和班子成員的關系，分工要明確，實行崗位責任制，要把事情分給不同的人、不同層次的人去做，要抓大放小，抓主要工作。

（2）只做自己該做的事，不越級指揮。校長統管全局，掌握的信息量多，及時向學校其他領導通報，互通聲氣，要及時處理已經形成的矛盾，只有樹立了這樣的理念，才能合理的安排自己的時間，解放自己。

2、樹立“以教師為中心”的管理理念

管理要做到：“人盡其才，物盡其用，地盡其利，貨暢其流”，落實新模式、提高學校的教學質量最終要靠教師去實現。在學校管理的所有要素中，教師管理是第一位的，校長要在“以人為本”中樹立“以教師為中心”的管理思想。

（1）學會換位思考。“己所不欲，勿施與人”要考慮教師究竟在怎樣的心態下接受工作任務，他們是否感受到完成任務的壓力與快樂等。如果我們在布置或檢查工作時作一番換位思考，就會減少工作中的阻力，教師會樂意接受任務，并有思想、有激情地去做好工作。

（2）學會尊重與信任。對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素。“士為知己者死”。在學校中，每個人在人格上是平等，只是分工不同，要給予教師充分的信任，不要事必躬親，要相信教師，給教師以最大的理解與寬容，創造一個和諧、寬松的工作環境，使教師的才智發揮達到最大化。

（3）滿足教師的成就需要。每一位教師都希望被肯定、重視。在課改過程中，因為各學科、班級、年段的情況不同。所以不能以同一目標要求、評價教師，而是要看教師在教學質量上的提高情況，讓教師都有嘗試成功的機會，展示自己的空間，讓每位教師都有教學上的成就感。

3、深入課堂教學這個主陣地（1）兼課和蹲點。如果當了校長以后，陷入行政事務中，不去鉆研自己的學科，甚至不上課了，一個校長漸漸變得不會上課，就很難領導教學，校長不兼課，就不能了掌握教學一線的的情況，憑以往的教學經念是不能領導一個學校教學的，本學期我將選一個學科組，一個班級作為聯系班組，便于與教師一起共同探討。

（2）堅持聽課。聽課是校長了解、檢查教學工作最有效的辦法，是了解教師課堂教學有效的抓手，校長聽課，可以了解教師上課的情況和學校教學實際，這也是推進高效課堂的基礎。校長聽課更能找出教師教學中的問題，從而促進教師不斷改進課堂教學。校長聽課還能增進領導與教師之間的情感交流，憑借聽課，校長能發現教師的長處，并及時給予肯定和表揚，給教師以激勵，促進教師的教學工作。

3、參與評課。“上課是反映教師教育素養的一面鏡子，是衡量教師的智力財富的尺度，是評價教師能力和知識面的標準。”評課時要明確教無定法而只有更好的方法，與教師共同探討課堂教學中的問題，一起研究。發現教師的教學上的缺點時，要找教師個別交談，幫助教師解決問題。

4、重視考試后的分析，期末評價后，要求教務處組織各年段進行質量分析，不管多忙，一定要參加這些會議，與教師一起分析，討論。及時解決出現的問題，為下一步的改革做準備。

當前，人類進入新的發展時代，教育既迎來了新的發展機遇又面臨著新的挑戰，作為新時代的校長，更要明確以教學為中心是學校工作的首要，確立教學中心地位，要理直氣壯實施新的教學模式，以新模式帶動教學質量的提高，只有這樣學校才能發展，校長才能成為教育家。

第三篇：讀《構建教育新模式》有感：教育即做事

教育即做事

——讀《構建教育新模式》有感

陳燕

當中國教師還沉醉于課堂上口若懸河、滔滔不絕講授知識的時候，殊不知，一場深刻的教育革命在大洋彼岸已經不聲不響地發生了。先從美國開始，快速習卷了法國、英國、加拿大等國，它就是歐美所說的STEM教育，即學生通過一個項目如何綜合運用科學、技術、工程、數學四方面知識，解決真實世界中的問題。早在20世紀60年代，美國、法國、英國、加拿大等發達國家就開始進行這種探究式科學教育改革，并把語文、數學、探究式科學教育列為幼兒園和中、小學三門主要課程。“探究式科學教育”（Hands-on Inquiry Based Learning）成為國際科學理事會和聯合國教科文組織在世界范圍內推動素質教育項目，在美國叫“動手做”，法國叫“動手和面團”，加拿大叫“以學生為中心的教學法”。2001年它爬山涉水來到中國，它就是——“做中學”。這時候的我們，和西方國家相比，已經晚了半個世紀。

12年之后，張卓玉先生推出他的新作——《構建教育新模式》，而我再讀到它，卻是2017年了，這時，據這種教育模式出現，57年已然過去，而我們的孩子們還在課堂上滿堂灌地學著未來可能完全用不上的知識。57年，在教育史上可能是彈指一揮間，而對一個人來說，又有多少個57年呢? 慶幸的是，雖然晚，它畢竟還是來了。

張先生在書中寫道：“現代學校最大的敗筆，是把做事情這種最重要的學習方式排斥在外，而把本該是輔助形式的聽課、做題視為最基本的學習方式。教育發展的大趨勢，是確立做事情在學校教育中的主導地位。這是本文的基本觀點。”“‘做事情’是最通俗的說法，比較專業的說法有‘做項目’、‘做課題’、‘研究性學習’、‘服務性學習’等”。

其認為原因有三：一是人活著就意味著做事，人的生存和社會的發展，就是由無數人所做的無數事構成，學生的學習也理應如此。二是做事情學習最大程度地體現了以生為本的思想，學生通過鎖定問題，提出解決方案或計劃，實施計劃，解決問題，然后展示、交流、共享成果。一切從學生出發，讓學生在做事中親歷知識發生、發展的過程，從而獲得知識，提高能力，形成觀念，經歷成長，為日后步入社會奠定基礎。三是三維目標——知識技能、過程方法、情感態度價值觀也只有在做事性學習中才能有機地融合在一起，從而真正回歸學習的本來面目。張先生例舉道：“找一個允許拆卸的電冰箱，做‘家用電冰箱原理研究’項目“。學生在做這個項目時，深知做這個項目的目的，能夠感受到尊重事實、依賴數據的意義（價值觀確立）；在操作過程中鍛煉了動手能力、合作能力（能力培養）；同時也學到了相關的電冰箱原理知識（知識習得）。只有在三維目標融為一體的情況下，真正有效、深度的學習才有可能發生，才有可能培養學生真正的能力，而這些能力包括：發現問題的能力（而非只是理解問題），鎖定問題的能力（而非只是回答問題），制定方案、解決問題的能力（而非只是做題），找尋知識的能力（而非只是記憶知識），應用知識的能力（而非只是理解知識），組織團隊、合作做事的能力，交流溝通的能力，等等。

當然，張卓玉先生指出，做事性學習是要借助學習小組為單位來實現的。沒有學習小組，就沒有新教育模式。學習小組這種新的學習組織的出現，是這場深刻教育變革的核心，它是構成新模式的最重要的元素。

由此可見，教育就是通過學習小組來做事情，這看似簡單的道理，卻給我們老師提出了更高的要求。

首先，教師要轉變教育觀念。

在“做中學”中，教學不等同于“教”+“學”或“學”+“教”。以往我們把教學理解為“教”+“學”，這是傳統的教學理論中的兩道基本的程序。后來，有了導學案，出現了先學后教的課堂教學模式，雖然這里的后教是所謂的點撥，但仍逃離不開教師的講。而“做中學”則不同，既要做，又要學，學而不做則罔，做而不學則殆。“做”+“學”取代了“教”+“學”。而“教”則演變成了“導”，教師的角色發生了變化。這個“導”不僅僅是教師在課堂上引導學生發現知識的“導”，而是全程、全方位地指導小組學生的學習，包括小組的組織管理、學習計劃的制定、聘請顧問、學習方式培養、學業生涯規劃設計等等。

其次，教師要有較高的“教學創造力”。

“教學創造力”是一種跨學科的綜合能力，它是教師在意義領悟能力、問題設計能力、規則制定能力、教學觀察能力、教學實驗能力、教學思維能力、分析和解決教學問題能力的基礎上發展起來的一種高水平上的綜合能力。“教師要有能力站在高處俯瞰知識，解析知識，組合知識，讓知識融于一個特定的探究過程或項目實施過程”，從而開啟一次成功的學習。而教師的“教學創造力”很顯然是薄弱的，其培養也不是一朝一夕能夠完成的。就目前教學情況來看，更多的教師面對大數據和互聯網、教育新模式的沖擊，仍處于駐足觀望的狀態，他們更愿意徘徊在已有的教學模式中，而要讓他們去改變創造一種新教學模式似乎難上加難，試想，沒有創造力的教師又如何培養出有創造力的學生呢? 因此，對教師的這種跨學科“教學創造力”的培養是“做事性”學習成敗的關鍵。

再次，教師要講求管理藝術。

做事性學習是要通過小組合作學習來完成的。小組合作學習中，教師只有管理藝術運用的得當，才能既保持自己的角色扮演，又駕馭好整個探索的課堂。

其實，小組合作學習，對于我們來說并不陌生。很多老師在課堂教學時也采用了這種小組合作的學習方法，但仔細觀察下來，問題頗多。一是大部分的小組合作學習僅限于公開課的表演上，而沒有做為一種學習制度固定下來。二是在大班額的背景下，按6人或8人一小組計算，一個班有七個組，每組人數過多，不容易操作，展示時占用時間也較多，為了按時完成教學任務，教師指導還是有“講授”傾向。三是小組不能展開真正的討論，有的同學發言內容其實是個人意見。部分同學難以做到認真傾聽，關注的依然是自己的答案，合作學習與獨立思考沒有能夠有效的融合。四是小組合作學習中，組長承擔了更多的任務，加速了優差分化。五是參考教輔類書籍現象嚴重，學生不是通過自己的積極思考來完成對問題的解答，而是參考了現成的答案。出現這種情況，探究過程很可能就變成了純粹的游戲，或者半游戲半探究的狀態，無法實現探究的過程，也無法達到“做中學”的目的。而如何有效地控制小組合作學習局面，使之活而不亂，動而不偏，就取決于教師課堂管理的藝術。

張先生指出，“教師的重要性毋庸置疑，但是，在教育變革的過程中，領導者、決策者的作用更為關鍵。觀念一旦更新，制度就是決定的因素。新教育模式的建設，意味著一系列教育制度的重建。”放眼望去，一大批優秀的領導者和決策者正在積極踐行著教育新模式，其最直觀的變化就是教師滿堂灌現象的消失。什么時候我們課堂教學中滿堂灌的現象消失了，我們教育新模式才邁出了教育萬里長征的第一步，而且是一小步。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作為教育改革洪流中的弄潮兒，我們有什么理由不投身到這一深刻的教育變革中去呢?正如文中所引：“社會（教育）是靠有行動力的理想主義者去推動的，一點點的希望，能夠籍著不悔的信心和決心，以及不懈的參與和實踐，化為一點點的進步，繼而積少成多，積沙成堆。”也只有這樣，我們才能看到中國教育的未來。

第四篇：構建教育新模式學習心得

立足人本育心智，良心教育顯人性

——《構建教育新模式》學習心得

李桂蘭

再讀《構建教育新模式》，我不禁驚異于這本學術性論著對我有的超乎尋常的吸引力，更為我初次閱讀時在書上留下的斑駁墨跡而驚詫。這一改我讀書很少在書上勾勾畫畫的習慣。這都是因為有許多情不自禁的感悟，有許多的認同和共鳴急于表達。默默中，我和《構建教育新模式》有了許多親近的思維碰撞，內心交流。且不說這本書給我們的課改如何指明方向，指點迷津，指導方法，單從書中親切、質樸的語言和許多柔美、清新的畫面，已讓我否定了以往對專業性論著語言生澀，內容深奧的認識，而給我更多感動的卻是張卓玉廳長對教育滿腔的熱愛，對教育現狀的深刻剖析和反思，對教育擔負的神圣使命的透徹理解，對教育新模式的宗旨的準確把握，以及他本人所具有的深邃、豐厚的教育思想。他讓我明白：教育必須有良心！具有高尚、美好的心智品質的教育者，才能使得教育有靈魂，才能使教育實現以人為本的最高追求！《構建教育新模式》一書，從始至終所倡導的教育變革，正是立足于人的本位，完成培養學生的心智品質，豐富學生的心智生活這一基本任務，讓教育擔負起“讓人成為人”的神圣使命，真正能引出、喚醒、培育、呵護人性深處的美好和高尚品質，讓教育體現良心，彰顯人性的！

張廳長在《心智品質培養》這一章節中不僅對什么是“心智品質”做了準確、生動的闡述，更重要的是對“心智活動、心智品質”等話題與教育的關系做了深刻的剖析。他對我們傳統的教育模式和現狀進行了分析和反思，一針見血地指出我們教師在組織教學活動中，更愿意把學生看做知識的容器，更關注學生的思維活動，常常是給學生一堆的知識去記，一堆的題去做。很少關注學生在學習時的心情、感受。而是一味地以“責任、榮譽、望子成龍、知識改變命運”等說教去灌輸，訓練。于是就出現了教師、家長盡職盡責，滿腔熱情，甚至是心急如火，痛心疾首，而學生卻是消極被動的“剃頭挑子一頭熱”的局面。我們常常會“苦口婆心”，給學生講考試的重要性，講知識改變命運的大道理，應用一切可用的競爭辦法激勵學生學習。最近，班上一個學生的日記讓我哭笑不得并引發思考。他講述自己對“文化”的理解說：“如果沒有文化，你就沒有女朋友（男朋友），就找不到工作。如果你有文化，那追求你的人就很多了，工作也很容易找。爸爸媽媽讓我們學習，就是想讓我們有文化，好找工作，好找女朋友（男朋友），早給他們抱孫子，最重要的是想讓我們當個博士什么的。所以學文化是非常重要的，我們都得有文化。”我知道孩子沒有說假話，一個十歲的孩子這樣的思想，可見我們慣用的激勵“伎倆”影響何其之大！張卓玉廳長讓我們觀察思考學生學習活動的驅動力是什么？除了“功能性動機”或“手段性動機”，是否有另一種動機，那就是學習自身是否擁有意義和快樂。我們所追求的“以人為本”僅僅是以物質需求為本，安全為本，升學為本，就業為本。有沒有去培養人性更本質的需求：心智需求？

我非常贊同張廳長這樣說：“我堅持，學校教育應該有別樣的精神氣質。太功利了，太世俗了，就不是學校。”“這里所講的‘別樣的氣質’與精英教育毫無關系。這是所有的學校都應該也能夠有的氣質，也是所有學生都應該有也能夠有的氣質。擁有心智追求，心智品質，就意味著擁有別樣的人生。在物質的、功利的生活之外，人還有一片真正屬于自己的精神家園。這里純凈，寧靜，簡單；心智得以解放，找回了自在與自由，感受到真實的自己，自己的真實。在這里，智慧不再是工具，不再被使用，智慧聽憑心的召喚，于心共舞，享受著心智共振而奏出的美妙樂章。世界在此時此刻只屬于享有心智生活的我。我在演算數學，我在操作實驗，我在設計作品，我在演奏樂曲，我在撰寫論文，我在閱讀，我在展示，我在表達。我思故我在，我思故世界在。”讀著這些文字，我也陶醉于那種擁有心智追求，心智品質的別樣人生中。我能體會得到這種滿足心的需求的學習，是多么快樂的一件事！

我喜歡讀書是得益于小時候父親給我們買的幾十本“小人書”的啟蒙。在那些圖畫和文字中徜徉，盡情想象自己沒有見過的大千世界；品讀咀嚼故事，體會人間豐富情感，分辨美丑善惡，成了一個小女孩最快樂的事。十歲那年，我和幾個小伙伴步行十幾里路去鎮上逛廟會，兜里揣著母親給的兩毛八分錢，硬是沒舍得買七分錢一根的麻葉，二分錢一根的冰棒，而是去了鎮上的新華書店買了兩本小人書回去。每次母親提及此事都會心疼不止，絮絮叨叨。可是她哪里知道在小伙伴品嘗“美食”的時候，我能忍住那份饞，而在他們兩手空空回家時，我卻如獲至寶——懷揣著自己心愛的“小人書”，那種滿足與幸福比任何美食都香甜！成年以后一直到今天，在我的生活中，最享受的一件事便是放空心靈，捧書閱讀。正像張廳長講的：“在閱讀的世界里，我們可以突破時間、空間的限制，去欣賞最美好的故事，去感悟最雅致的意境，去品味最深刻的思想，去親近最優秀的人物，去重溫最偉大的發現。這個過程，既是心智享受的過程，又是滋養心智的過程。”可是，反思我們的教育，有多少時候是在教學生享受心智生活，心智快樂呢？其實，能讓他們專注、執著、用心地做事，比給他們宣講更多的功利、名譽、生存、享受，更有助于他們成功。

《構建教育新模式》的作者，他是一個有良心，有責任心，有遠見卓識，更有情懷的教育者！他能站在一個真正的教育人的高度去思考。書中有這樣一段話，時刻叩擊著我的心靈，讓我們不斷反思我們的教育該做什么？ “心智品質的培養還有另外的意義。學校教育的使命之一是讓學生知道應該把掌聲送給誰。這就是古人講的‘雖不能至，心向往之’。教育既要培養某一天能走上領獎臺的人，還要培養領獎臺下鼓掌的人。學校教育的任務之一是影響、引導一個民族、一個社會的人心所向。顯然，需要去影響、引導的不是競爭、地位和財富這類本能需求。教育要喚醒人性深處的心智追求，要讓所有受教育的人認同、贊美、向往那些擁有心智品質的人和體現心智品質的事，使之成為社會認同，社會和諧的基礎。”是啊，如果我們的教育能從培養學生的心智品質出發，不心浮氣躁，少急功近利，我們何需慨嘆：“現在的人都怎么啦？我們的孩子都怎么啦？”也不必擔心會有更多的“問題孩子”“叛逆少年”，更不用為我們的民族失去凝聚力和魂魄而迷惘、憂慮。張廳長認為：“學校該做的首先是搭建平臺，發現學生的潛能。”他反復講“學校是植物園而非制造廠。要給陽光，給水土，讓學生盡情地成長，長出個性，長出風格，長出愛好。”而不要對學生給予過高期望，一味地追求學生考試名次的自私、無知、貪婪的行為。這也讓我真正認識到，培養學生的心智品質其實是讓學生真正實現自由！而不是為實現我們家長、教師的夢想，滿足我們喜歡比“哪家孩子更優秀”的虛榮心！

《構建教育新模式》一書的許多章節中，張卓玉廳長對我們的教育現狀都做了全面的分析和深層次的“解剖”，指出其存在的諸多問題，并且指出了問題的根源和癥結，為我們撥開迷霧。讓我們對他提出的教育新模式有了更清晰的概念，還在頭腦中有了構建這種模式的框架，并且激發了我們強大的信心去探索。盡管很久以來，我們已經習慣了“利用學生的本能，用傳授、講解等辦法來樹立教師自己的權威，強化學生對自己的依賴。”但面對更多的問題，重新審視我們的教育，我們同樣有足夠的勇氣和信心來否定自己，摒棄陳腐，去探索，去學習，去實踐，去向更高、更新、更理想的目標堅定走去！因為有《構建教育新模式》的強大支撐，有張廳長經過大量的實踐調研與考察，有一個有良知的學者、教育專家的責任心、遠見卓識和深厚思想內涵，我深信：只要我們堅持以自主、探究、合作為主要追求的新教育模式，為學生心智品質的培養提供寬廣的空間，就一定能實現我們培養學生心智品質的目的。為實現這一目的，我愿意在我和孩子們的課堂上：有耐心地等待學生的思考，就像有耐心地等待幼童的成長一樣；愿意看到學生在課堂上的跌跌撞撞，嘗試，嘗試，再嘗試；愿意在必要時為學生送上必要的腳手架——必要的提醒、引導、質疑、點評；愿意讓學生幫助學生，讓他們在交流、爭辯、補充、改進中找尋到標準，在相互幫扶中尋找、探究、發現、構建知識；也愿意把學生在探究中留有的不足作為一種美來欣賞??

一次次讀《構建教育新模式》，我有許多感慨，許多激動，心潮騰涌卻更覺自己的語言貧乏，文字蒼白，還是忍不住摘錄了書中大段的文字，如同采擷一朵朵散發著馥郁芬芳的花瓣，捧給我的伙伴們，把它的美與大家共同欣賞、珍藏。今后的日子，《構建教育新模式》它將立于我的床頭、書案，成為我的良師諍友！張局長曾感慨地說：“我們要讀它十遍八遍??”而我卻愿意“讀它千遍也不厭倦！”盡情暢讀，與它傾訴交流，靠近融合，一點點，一層層，領悟其豐富而深邃的思想內涵；讓它踐行于我們的課改之中，讓它經得起歲月的洗禮，實踐的考驗，時刻鞭策我們做一個有良心的教育者。真正去關愛學生的精神與情感，關注學生的心智品質，讓所有的學生都擁有普世的、永恒的價值追求，認真去發現、培育、呵護人性的純潔，高貴，完美！

2014.11.25

第五篇：構建教育新模式讀后感

讀《構建教育新模式》有感

---李愛愛 讀了張卓玉先生《構建教育新模式》的我愿意用“靜水流深”四個字來表達我對本書的感受。

全書由十二篇文章構成。全部文章圍繞一個主題：重建教育新模式。但是，每篇文章都是相對獨立的，文章之間沒有邏輯上的先后關系。讀者完全可以根據興趣，選擇閱讀任何一篇文章。

本書所講的教育新模式，在我國各地的叫法不盡相同。我的印象，幾乎每個學校都有自己的名稱。“學案教學”“問題導學”似乎是比較普遍的名稱。歐美國家稱之為“項目性學習”或“顛倒的課堂”等。本書統稱為教育新模式。新模式的宗旨是重建教育結構、教育秩序，真正實踐自主、探究、合作的教育理念。新模式的基本框架是小組合作學習，課堂展示交流。新模式是班級授課制出現以來，教育的一次最深刻的變革。小組探究制取代班級授課制，將是教育發展的大趨勢。

整本書平實曉暢，從班級到小組，學習組織的轉變；從講壇到論壇，課堂形式的變化；從碎片化到整體化，學習方式的變革；教師職業的邊界，心智品質與公共精神的培養，信息技術的影響，學生成長權，新舊教育的不同起點??這樣主題的篇章，畢業于北師大中文系和北大哲學系的卓玉先生，完全可以寫成大部頭，深奧厚重，他沒有這樣做，教育情懷使得他的表述非常簡練平和，他以深植基礎教育一線實踐的探究體會，與心目中的讀者同道溝通交流。在樸實的書名之下，是平實流暢的文字。這里沒有詰曲聱牙的理論堆砌，沒有聳人聽聞的現實揭批，甚至故意省略了所有的注解、引文，讀起來仿佛與一位長者娓娓清談，沁人心脾。

從學習小組談起，指出正是這種不起眼的變化，開啟了一場深刻的教育變革：班級講授式教學的終結，以自主、探究、合作為特征的小組探究制的開啟。就像書中說的：一場深刻的革命就這樣不聲不響地發生了，一個可能要引發一系列制度重建的新生命就這樣悄然誕生了。

課堂，從講壇變成了論壇；學習，從碎片化變更為整體化；教育，從記知識

變成了做事情；教師，從講師變成了導師；心智培養和公共精神培養成為教育的核心目標??

就這樣，基礎教育改革中讓人們糾結不已的無數困局迎刃而解：當教育已不再是教知識而是教學習；當信息技術成為改變教育模式而不是強化教學的推動力量；當學生的權利意識、尊嚴意識、幸福意識開始覺醒；當校長、局長都開始致力于新教育模式的制度保障??中國基礎教育改革的目標、愿景和路線以一幅前所未有的清晰面貌呈現在我們眼前。作者以深厚的學養、深刻的思考、多年來指導一線教育改革的實踐經驗，令人信服地為我們構建了一個基礎教育的新模式。書中說：真正的學習是從心開始的。不是知識有用，所以要學知識；而是學習有意義，所以要學習。書中還說：教育的首要任務，不是教知識，甚至也不是教方法；而是引導學生直面問題，產生想法，探究結果，體驗意義。

??

這些警句般的洞見，發人深省，不知凝聚了作者多少年的思考心得。

因此，我在閱讀此書的過程中常常不自覺地陷入沉思，仿佛眼前打開了一片新天地，清新的空氣和著陽光撲面而來，目不暇接而又心曠神怡。

大道至簡，知易行難。