第一篇：構建課堂教學新模式實施方案

牛店鎮礦區小學構建課堂教學新模式

實施方案

為了全面推進新課程改革，促進教育教學方式的根本改變，提升教師專業化水平，努力打造科學、有序、高效的教學課堂，進一步提高教育教學質量，按照旗教育局的安排布署，我校決定開展“構建課堂教學模式”活動，借鑒王敏勤教授“我的模式我的課”的基本思路，改革課堂教學結構，構建適合我校實際的新型的教學模式。為保證這一活動的順利開展，特制定本方案。

一、指導思想

以現代素質教育理論、新課改理念為指導，引導教師進一步更新教育觀念，改進教學方式和方法，深化課堂教學改革；以轉變教師的教學方式、學生的學習方式為重點，以促進教師專業成長為支撐，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，構建適合我校實際的新型課堂教學模式和教育教學管理模式，促進學生全面發展，確保學校教育教學質量穩步提高。

二、領導小組 組長：陳戰彬

副組長：郭相芹 周麗萍

組員：李紅艷（負責數學組）陳艷麗（負責英語組）、劉書芝負責（語文組）、陳書慧（負責綜合組）

三、總體目標與原則

1、全體教師真正解放思想，轉變觀念，堅持“以人為本”，面向全體學生，努力使每個學生都得到發展。

2、優化課堂結構，轉變教學方式和學習方式，構建起“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，在教學中真正體現學生的主體地位，激發和調動學生學習的積極性，很好地解決自主學習問題和面向全體共同發展的問題，努力提高課堂教學效益。

3、加強教學精細化管理，培育良好的學風、教風、校風，培養學生自我管理與自我發展的能力。全面提高教育教學質量，扎實推進素質教育和新課程改革。

4、整體規劃，分步實施。對實驗過程進行全程跟蹤，記錄和積累實驗資料，做好階段性總結工作，建立健全實驗活動檔案。

四、學校模式：

1、單元導入 明確目標

2、新知導學 合作探究

3、鞏固訓練 拓展提高

4、課堂小結 回歸目標

5、達標檢測 當堂反饋

五、新模式課堂教學改革參與對象 參與課改班級：一至六年級各教學班 參與課改教師：各年級各學科教師

六、實施辦法：

本項工作由校長主抓，教務處具體安排、督促，課改領導小組成員根據分工具體落實各項工作。首先從非畢業年級抓起，以點帶面，逐步向各年級的所有學科輻射。堅持學習、研究、實踐三結合的原則。

教務處重點抓好教師培訓、課堂研討、考核評估三項工作。要利用一切機會安排教師參加培訓學習，扎實開展校本培訓，提高教師的創新能力。加強對各學科實驗過程管理，學科負責人全程參與實驗研究過程，組織做好階段性總結反思，對工作中出現的問題及時予以解決。要加大對教師備課的檢查和指導力度，通過抓集體備課活動來提高教師對教材的把握和學法的研究。要做好研討課和匯報課備、講、評三個環節工作，重新制定聽評課評價標準，把每節課的聽評課的重點放到學生的參與上，把課堂評價的重點放在為看學生的表現和看課堂的實效上。

七、實施內容及實施步驟

按照旗教育局“積極穩妥，抓點帶面，典型示范，強化督查”的要求，我校全面實施新模式課堂教學改革活動安排分三個階段：

第一階段：實驗準備階段（2014年2月25日～5月25日）1．實施目標

組織召開專題會議和教研組專題學習討論活動，初步了解各學科“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式；熟悉“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本操作程序；完成課改實驗實施前的各項準備工作。

2．實施內容

（1）召開教師專題會議，進一步學習王敏勤教授的教學模式，徹底轉變教育觀念，在自己的課堂上率先實踐。

（2）由各教研組長負責組織召開教研組會議，學習王敏勤教授的教學模式的相關資料，徹底轉變課堂教學觀念。

（3）了解和熟悉“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，基本掌握八字模式及其操作程序。

（4）在實驗過程中，要積極探討與本學科相適應的“先學后教，當堂訓練”課堂教學結構，在洋思課堂教學模式的基礎上，努力構建具有自己教學特色的課堂教學模式。

（5）成立備課組。各備課組要嚴格按照“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式進行備課。并教研組長的組織安排下實行集體備課，各組員之間要分工協作，完成教案備寫任務和當堂訓練題的編寫工作。

（6）各包組領導具體負責本組課改活動的管理、檢查、指導、評估等工作，各科學制定本組的新模式課堂教學改革的具體詳實的實驗計劃，以確保課改實驗有序開展。

3．注意事項

（1）任課教師的教案暫時使用手寫教案，逐步推進采用電子版形式。要及時撰寫教后記，對自己的課堂教學進行全面、真實的反思。

（2）學生的學案和當堂訓練測試題必須是對課堂教學內容的指導學習和有效檢測，檢測題要有針對性和層次性，要分清必做題、選做題和思考題。

第二階段：探究實踐階段（2014年5月26日～2014年10月25日）1．實施目標

整體推進實驗班“先學后教，當堂訓練” 課堂教學模式的運用，各學科教師基本達到對八字課堂教學模式的熟練駕馭，提高課堂教學效益。

2．實施內容

（1）領導小組的各負責人必須對組員的課堂實驗情況進行跟蹤聽課，認真指導，并有詳細紀錄。聽課記錄和教案等相關資料要存檔。及時總結發現典型。

（2）各教研組每月必須召開一次階段性會議，依照洋思課堂教學模式進行認真對照，總結得失；學校新教學模式改革領導小組每月要召開一次課改匯報會，以便及時解決課堂教學改革中存在的問題。

（3）各教研組要通力協作，做到資源共享，協作并進。

（4）在教學實施過程中，根據學生的學習情況，靈活分配“先學后教，當堂訓練”全過程中的時間，必須堅持學生以學為主的原則，不可忽略“當堂訓練”的環節。

（5）本學期末，各教研組要錄制一節“先學后教，當堂訓練”模式的精品課。

第三階段：穩步推廣和總結階段（2014年10月26日～2014年12月30日）1．實施目標

總結上學期課改得失，努力構建符合我校實際的新的教學模式，在各年級各班全面推行所有學科的新模式課堂教學改革，全面提高課堂教學效益，整體提升教育教學質量。

2．實施內容

（1）舉辦新模式課堂教學改革成果展示活動，制定各學科模式深入全面開展新模式課堂教學改革。

（2）學期末學校將進行“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式改革先進的評選活動，并將此結果作為評優選先的先決條件。

（3）任課教師期末要上交1份新模式教學總結。

（4）細化各階段的課堂教學改革成果，積累素材，整理材料，歸類分析，形成理論。

（5）各教研組對本學期“先學后教，當堂訓練”教學模式的推進情況要進行全面總結。

（6）學校課改領導小組要對本學期的課改情況進行詳細總結，并明確今后教學改革方向。

（7）全體教師要積極撰寫新課堂教學改革典型課例、典型教案、典型經驗和相關教學論文。

礦區小學 2014年2月20日

第二篇：構建語文課堂教學新模式

構建語文課堂教學新模式

仁壽縣虞丞鄉初級中學

彭海峰

620500 在初中語文新課標指導下進行教學，我已度過了幾個春秋，雖然經過了一輪新課程的洗禮，在實踐中，也逐漸成長、成熟起來。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面對著在教學實踐中遭遇的諸多困惑和尷尬，甚至有猶如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感覺。但靜下心來想想，新課標的頒布，又的確為初中語文教學增添了新的活力，為語文教師找到了新的航向，新的定位，給我們開了一劑藥方，在這一劑藥方中，我還是有那么幾點感想和認識。

一、找準方向、找準目標，也就是對新課標認真解讀，更深的理解。我認為，新課標給我們語文老師提出了以下幾個新的理念：

1、工具性與人文性的統一。工具性就是指在語文教學中加強語文基礎知識和基本技能的訓練，讓學生打好語文基礎，培養語文能力，萬丈高樓從地起嗎。學生只有掌握了這個工具，才能運用語言這個交際工具繼續學習和將來參加工作。人文性就是指語文教學中通過語言這個中介，培養學生對語言的學習和感悟，培養情感，陶冶審美情操，宏揚中華民族的人文精神，給學生打下一個精神生活的底子。

2、培養學生語文素養的形成和發展。新課標是這樣給它做了一個基本界定：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，培養學生在實際需要中識字、寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

3、培養學生創新精神和良好的思維品質。也就是在教學中要重點培養學生的創新意識和創新能力，啟發和培養學生的好奇心和想象力，培養學生獨立思考、自學探究的意識和習慣，鼓勵學生勇于探索和發現問題，并質疑，發表自己有個性的看法等。我們就要想法努力的把學生的一些定式思維、狹窄思維、膚淺的思維轉變為發展思維、創新思維、擴展思維，在注重培養求同思維的同時培養求異思維，允許學生張揚個性，在生活中尋找自我，尋找語文。

4、新課程給我最大的感觸，是在課堂教學中應“以學生為主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。以學生為主體，就是在教學中讓學生成為教學的中心，把學生放在主體地位，把學生從以前的被動學習，變成為學習的主人，老師只是教學中的服務者。應給學生提供自主活動的空間，營造學生自主活動的氛圍，盡量使學生發揮自己的主動性和積極性，讓學生互動來多交流、多討論，并自己做出判斷，得出結論。但，這并不是否定教師的作用，更不是否定教師在課堂中的講解作用。反而，教師更應該充分發揮組織者和引領者的作用，就要創造性的理解和運用教材。積極開發課程資源，靈活運用多種教學手段和現代教育技術（如：多媒體教學），引導學生學會學習、運用學習、實踐學習、創新學習。

二、常言到“教有法而無定法”。有了新理念，接下來教學中最重要的環節就是課堂教學。那么，新課標下應該怎樣上好一堂語文課呢？歷來眾說紛紜，我也聽了不少，看了不少的新課程教學，不由地總在思考一個問題：教和學總是雙邊關系，就應該從教師和學生兩個方面著手。

首先，從教師方面來看應注重以下幾個方面：

1、激情投入，富有個性。新課標下，老師是一個組織者和引導者，再加上語文科的特點，語文教師需要激情，激情成就一位語文教師。在課堂上，老師要用語言感染學生，需要先感動自己，才能富有個性的展現自己的魅力，去引領學生在祖國語言的學習運用中展現自己的個性。

2、準確解讀，深入淺出。被譽為研究中國語文改革最精深的王榮生教授曾經說過：“一節課教學內容還沒有落實，還稀里糊涂，還有錯漏，卻一個勁的研究怎么教、怎么導入、怎么拓展，即使不是緣木求魚，也一定越研究越糊涂，越糊涂越費事”。所以我們教師要能準確的解讀文本，并能深入淺出地講析一堂好課。葉圣陶老先生也曾經說過：“教材無非是個例子”。所以我們就應用好它，把它講透，真正讓學生從例子中發現規律，掌握方法，形成技能，達到舉一反三。

3、學生是學習的主體，就應該注重民主平等，合作學習。課堂就應該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特點，教師就應主動創設自主、合作、探究的學習情景，幫助學生樹立主體意識，根據學生各自的特點和需要，探尋適合自己的學習方法和途徑，重視和強調學生自己的學習體驗，關注他們學習的過程，而不是結果。導合作學習，培養創新能力。

4、尊重差異，鼓勵創新。培養學生自主學習的能力是一堂好的語文課的重要標準，通過學生自我選擇、自我調節，逐步形成自我學習的能力。所以，我覺得洋思中學要求教師在每堂課講解的時間不能超過15分鐘，那就給予了學生更多的自學和思維的空間。同時，在教學中要承認學生發展的不同差異，要分層次、有區別的對待學生，要盡可能的挖掘他們身上體現出來的閃光點，挖掘他們潛在的優勢，展現他們鮮明而獨特的個性。如教師提問和作業的布置上，要根據學生不同的基礎，給予不同層次上的體現，讓學生學有所得，循序漸進。還要鼓勵學生質疑問難的行為，培養學生的創新意識和創新精神。我在教學中還經常以學生的問題代替教學設計的問題，作為教學的出發點，讓學生在親身體驗中得到樂趣，在成功中不斷的發展。

5、注重引導，講究機智。新課標雖然倡導學生是主體，但容易誤導教師為了尊重學生的主體地位，而過于追求課堂的“熱鬧”和“好看”的氣氛，動不動就讓學生分組討論，也不管討論的問題是否是本節課的重點，還是有沒有價值。甚至有時，為了追求這一過程，體現這一教學“新理念”，學生唧唧喳喳一陣，教師就草草收場，鳴鑼收兵，而真正展示討論結果的也就是少數幾個優生。所以教師應該發揮機智，想方設法創設情境，讓學生主動參與到教學中來，學會交流，學會表達，學會質疑，學會獨立思考。如，我在教學《春》一課的寫景順序時，就讓學生到教室外參觀，讓他們去發現，去討論，去親身寫作。雖然這樣的課少了一些“熱鬧”，解決的問題也少，好象沒有達到教學的目標，卻讓學生受益不少，讓課堂真正成為了學生的課堂，讓學生的思想和智慧得到了碰撞和飛揚。

6、合理評價，合理拓展。對學生的任何回答，教師都要做出合理的評價，主要以肯定和激勵為主。教師在由課內向課外延伸時，方向要正確，最好要達到對課本知識的復習鞏固，以便提升學生的綜合能力。

其次，從學生方面來看：

1、興趣濃厚，主動參與。前面我就提到了教師要用自己的激情調動學生學習的積極性，因為興趣是最好的老師，這對我們語文課是不難的，比如，小故事激趣法，這些小故事一定要和文本內容、文章作者等有關，我在教學汪曾祺的〈端午的鴨蛋〉時，就讓學生先擺一個有關農村風俗的一個小故事。還有制造突發事件法，教師語言的幽默詼諧、動作的夸張滑稽或教室內異常情況的小題大做等。

2、大膽質疑，張揚個性。學生在課堂學習中不要盲目順從，不要輕信，要帶著審視的態度去思考、辨識，并能找到疑點，大膽的想象，提出自己的觀點，并努力去說服別人，包括老師，從而形成自己獨特的見解和主張。

3、學好基礎知識，舉一反三。我覺得一節課達到的最好目標就是學生的基本知識和基本技能學得怎么樣，如果一節課，學生學習后，連生字詞都認不到，那他們怎么會讀懂課文，理解語言，就更談不上運用語言來形成技能了。同時要讓學生能從這一節課的學習中掌握分析理解本課知識點的過程和方法，并形成相應的遷移能力，去解決有關連的其他問題。

綜上所述不管新課程怎么變化，每一個語文教師只要認真把握了新課標的方向，將新課程語文教學定好位，再運用這些新理念上好沒堂課堂教學，相信隨著語文課程與教學改革的深入，在反思與實踐中，我們的初中語文教學將會開出更燦爛的改革之花。

第三篇：“構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二

“構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 點評洋思中學、東廬中學、點評洋思中學、東廬中學、杜朗口中學 的課堂教學改革（作者王敏勤為天津教科院基礎教育研究所所長、教授）來源：中國教師報 在杜朗口中學的課堂上，學生可以充分表達自己的所思所想，他們的聰明才 智得到了充分發揮。1.“先學后教、當堂訓練” 1.“先學后教、當堂訓練” 對傳統教學的一場革命 每堂課教師都不要先講，先讓學生自學 建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教師要不厭 其細地系統講授，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白。如果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。江蘇省泰興市洋思中學對這種傳統的課 堂模式進行了顛覆性的改革，他們提出“先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課 教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如： “同學們，下邊我給大家 5 分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第 23 頁至 24 頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法）分，5 鐘后請回答下列問題（明確要求）。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自 ” 學。“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根 據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或 糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正 講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。洋思中學 規定： “每堂課教師講授的時間不能超過 10 分鐘，學生練習的時間不能低于 20 分鐘”。這些規定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規定和模式 便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學生的情況和 教學的內容靈活變通。在洋思中學改革之前，國內已經有很多提倡學生自學的實驗，如中國科學院 心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數學自學輔導實驗”，常州市邱學華老師的 “嘗試教學實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗”，等等。這些實驗 都為洋思中學的改革提供了理論基礎和經驗，但在整個學校、在各門學科都推行 “先學后教”的做法，洋思中學在全國確屬首例。他們的做法體現了新課程所提 倡的讓學生自主學習、探究學習，轉變師生的教學方式。洋思中學的做法在全國 1 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 引起了很大的轟動，被稱為“洋思現象”。2.“沒有教不好的學生” 大面積轉化“學困生” 2.“沒有教不好的學生” 大面積轉化“學困生” 不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉化“學困生”的措施 在全國的中小學，似乎每個班都有“學困生”。個別轉化“學困生”的經驗 很多，但大面積轉化“學困生”卻往往難有成功的措施。在洋思中學的教學樓上 有一條醒目的標語： “沒有教不好的學生”。這是洋思中學的辦學理念，也是洋思 中學的追求。“沒有教不好的學生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學生、家長 產生了震撼心靈的作用。對于那些已經失去上進心的學生來說，看到這條標語會 重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學生，我肯定也能變好！”他們在 這里又找到了自信，又恢復了往日的朝氣和勇氣。對于那些責任心強的教師來說，看到這條標語會反復地責問自己： “既然沒有教不好的學生，如果我的班內出現 了“學困生”，肯定是我的責任”，他會想方設法把學生教好。在洋思中學，我曾 經看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己 的責任。對于那些已經對孩子失望的家長來說，看到這條標語，對孩子的前途又 充滿了希望——“既然沒有教不好的學生，我的孩子也肯定會被教好”，因此他 們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農村學校來。當然，洋思中學不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉化“學困生”的措 施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說： “這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清” 是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有 3 名學生沒有做完，4 名學生沒有做對，這 7 名學生沒有做到“堂堂清”，就轉變 成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這 7 個學生補課輔導，使 他們對當天所學內容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調檢查，主要是 對那些所謂“學困生”的數學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月 的月考是“月月清”。另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一 天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生 基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成就要幫助他養成良好的學習習慣，等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外，如把“學困生”按在 前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰術，等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，有責任心很強的教師群體，所以他 們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生！2 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 3.“上課要像考試一樣緊張” 3.“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學效率 一樣緊張 像考試一樣緊張，就是要提高課堂教學的效率和節奏“上課要像考試一樣緊 張”，這是洋思中學前任校長蔡林森經常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現 在學生負擔過重，每天作業都要做到晚上十一二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理： 為什 么現在的學生負擔重？固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師的 課堂教學效率不高有關系。有的教師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張 起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內損失校外補。于是，作 業越來越多，學生的負擔越來越重。有的學生還要參加各種校外文化補習班，補 的還是書本上的知識。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業或不布置作業，把課外時間還給學生，學生就有更多的時 間發展自己的愛好特長。所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節奏。考試 的特點是在規定的時間內要完成規定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發揮。課堂教學都是 40 分鐘或 45 分鐘，為什么有的教師不留課后作業或作業很少而學生學習成績很 好？而有的老師每天都布置大量課后作業而學生成績還不好？根本的區別就在 于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生 自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業就多，負擔就重。因為時間 是個常數，學生要掌握的基本知識也是一個常數。4.“兩案合一” 4.“兩案合一” 教與學不再兩張皮 師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案” 為了上好一堂課，教師要認真備課，這是教學常識。但老師的教案往往是 “講 案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活 動，也往往是自導自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道： “師問：??生 答：??”就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主 要是看老師講得生動不生動，學生配合得好不好。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課 時老師就沒法施展教學藝術。實際上，在這種傳統的教學方式下，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一 定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學師 生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”“講學稿”以學生。的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課后的發 3 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏 固——課后拓展延伸。“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上 教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和 點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東 西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真 正實現了陶行知先生所說的： “學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來 苦苦探索的教與學的最佳結合點，在“講學稿”中得到了體現，在學生的自學和 教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。5.“兩本合一” 5.“兩本合一”減輕了學生的負擔 課前預習的是這一張紙，課后復習還是這張紙 大多數中小學學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學 生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業本。作業本往 往不止一個，而除了老師布置的課后作業外，還要買社會上各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合當地學生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業和家庭作業，一般中學 生晚上都要做到 11 點以后。而東廬中學的學生上課只有老師發的一張“講學稿”（一般是 8K 的一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課 時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后 學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業本，也不買社會上泛濫的各種復習資料 和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考 前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的 中考中有這類的題。另外還補充一些相關的知識和資料，如初中語文 《曹劌論戰》 的講學稿，補充了文言文 《小港渡者》 讓學生隨堂練習，合理地開發了課程資源。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業，學生有更多的課余時間發展自己的愛 好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。近年來教輔資料已成為一個很大的產業，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養了許多教師的惰性。現在有很多中小學教師講完了課不會設計練習題，不會出考試題，買些現成的復習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生 實際，都要從頭做起，加重了學生的課業負擔和經濟負擔。有一個中學教師說過，要想把學生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道 練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買 現成的練習冊讓學生做，都是自己根據學生的實際情況和教材的特點給學生編 4 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 題，也只有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學“講學稿”中 的練習題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學生已經會了什么、還不 會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。如果老師吃 透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規律，還需要在考試前 猜題押寶嗎？還需要靠題海戰術來提高升學率嗎？東廬中學的做法給了我們許 多啟示，減輕學生的負擔首先應當從教師自己精選精編練習題開始。6.“備研合一” 6.“備研合一”發揮優秀教師和集體的作用 集體備課的做法，使校本教研活動落到了實處 新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各 級教研員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全 體教師在 “自我反思、同伴互助、專家引領” 的過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每 個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結合起來，才能不斷提 升教師的專業水平。一般說來，每個教研組既有有多年教學經驗的老教師，又有剛畢業的大學生，水平不同，經驗不同，教學質量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一 個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。如果學生遇到一個水平高的老師算是 走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業的青年教師，學生也就成了教師 成長期的實驗品。如何充分發揮優秀教師的作用，最大限度地利用本校的優質教 育資源，這是各學校都在考慮的問題。如有的學校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學校設立“青藍工作室”，制訂青年教師培養計 劃等。但由于每個教師都有自己的教學任務，師父也很難把自己的教學思路和經 驗都傳授給徒弟。而東廬中學采取集體備課的做法，最大限度地發揮優秀教師和 集體的作用，使校本教研活動落到了實處。他們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計 教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審“講學稿”后至少 提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意 見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組 長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本。上課前一天將“講學 稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共 用 “講學稿” 實施課堂教學，課后教師在 “講學稿” 的有關欄目或空白處填寫 “課 后記”，用于下次集中備課時小組交流。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強。現 5 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及 內容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而 東廬中學的做法，過程完備、環環相扣，即使有個別老師不認真，也很難在整個 過程敷衍過關；即使有的青年教師經驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指 點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這種集體備課的過程中，優 秀教師的經驗得以擴散，集體的智慧得以發揮，青年教師不斷成長，校本教研的 功效和過程得到了落實。東廬中學的改革從根本上改變了傳統的教學模式，由過去的“教師帶著書本 走向學生”變為現在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變為“先學 后教”，由“教學分離”變為“教學合一”，找到了教與學的有效結合點。雖然還 不能說這是一個最佳結合點，但畢竟邁出了可喜的一步。7.“開放課堂” 7.“開放課堂”打破傳統教學的封閉式管理 教師沒了講臺和講桌，學生發言時不必舉手 與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更 大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統課堂教學的那種封閉性管 理模式。課堂的開放首現表現為整個學校 24 個教學班全天候的開放。在正常的上課 時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知。許多學校每年都 搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真 排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學，長年全天候的開放，不需要預 先準備，學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現了對自己辦學的 自信。說實話，作為一所農村學校，從硬件到軟件，與城市重點中學相比都不可 同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們 每天展現的都是自己實踐的教育原生態，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的 是一致的，不用擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓 舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準 備每一節課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡 頭。課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式—— “班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統 講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖 6 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 帖、中規中矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝 著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發言時不必舉手，誰有 想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。8.“張揚學生個性” 8.“張揚學生個性” 轉變師生教與學的方式 不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來 新課程提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現 狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程 改革已經進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學 方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學，我們能真切地感受到這種改革的力度和 效果。杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板 塊” 學生明確學習目標、，生成本課題的重難點并初步達成目標。“展示板塊” 在，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提 升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學 生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展 示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形 式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評 課也大多由學生相互點評。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變 為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才 智得到了充分發揮。啟示： 啟示：這三所學校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處： 都是農村薄弱學校，不甘被淘汰，奮發圖強，從改革課堂教學入手找到了出 路。這三所學校是中國農村最基層的學校。在改革初期，學校的校舍、教學設備、師資力量等各方面條件都是當地最差的。他們從課堂教學改革入手，轉變了師生 的教學觀念和教學方式，取得了優異的成績，引起了各級領導和社會各界的重視，逐步地改善了學校的辦學條件，成為全國名校。他們能做到的，別的學校也應該 7 “構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 構建課堂教學新模式大討論”學習資料之二 能做到。都是學校的主要領導帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的 教學模式在全校的推廣。一所學校，如果不是主要領導親自搞改革，用行政的手 段推廣新的教學理念，單靠教師的自覺和自發搞改革，其力度和進展程度都不會 很理想。這三所學校的校長都是新教學模式的創立者，他們帶頭上課、評課，以 身示范，他們既是改革的領導者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學改革與學 校的管理制度改革緊密結合起來，保證了教學改革的順利進行。這三所學校都限 定教師在課堂講授的時間，都強調全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些 武斷，但在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破、陋習難改。一線 教師們，既有改革的愿望，又有傳統教學的慣性，特別是老教師，他們已經形成 了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說這些做法都是科學 有效的，但的確花費了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經熟悉的 東西去探索新的東西。隨著課程改革的深入，當新的教學理念逐步成為教師自覺 的行為，學校不必再作硬性的規定了，即使讓老教師們再回到老路上去他們也不 愿意回去了。當然，三所學校的改革也不是盡善盡美，特別是在當前社會、家長重視升學 率的情況下，這三所學校也不能免俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學的 成績來說明問題。為了學校的生存，為了取得好的升學成績，他們還不能完全取 消學生的課后負擔。這些問題只有隨著整個國家、社會和教育改革的進展才能逐 步得到解決。8

第四篇：121課堂教學新模式

121課堂教學新模式

--------中心鎮小學課改組

一、高效課堂模式提出的背景：

根據省政府辦公廳下發《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，按照縣教育局關于課改再啟航工程要求，其核心為“減負增效”。學生負擔降下來，但教學的質量必須提高，而教學質量提高唯一的途徑就是提高課堂教學效果，而不能把希望寄托在題海戰術或者犧牲學生休息時間搞教學了。為努力將素質教育落實在課堂，倡導學校保持清醒頭腦，審時度勢，提高教學效益：一方面，正確處理好教學質量與素質教育的關系。素質教育不是不要教學質量，也不是不考試，更不是不要適度的學習負擔，而是更注重質量評價的科學性、全面性和發展性，將素質教育的著力點花在培養學生的創新精神和實踐能力上。另一方面，正確處理好教學效果和教學時間的關系。堅決糾正拼時間和題海戰術的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無效教學行為，努力做到有效備課、有效上課、有效練習、有效輔導、有效測試。

因此，學校課改小組探索研究新型的高效的課堂教育模式——“121”課堂模式。

二、高效課堂模式具體操作步驟：

“121”課堂教學模式簡單地說是將一節課分成三個階段，即10分鐘、20分鐘、10分鐘，并且根據課型的不同安排不同的自主學習任務，從而達到教學的高效率。第一階段：10分鐘自學。

在這10分鐘里，根據不同的課型完成不同的學習任務。新授課的基本任務是：

（1）針對章節內容特點，出示與上節和本章節都有關系的2-3個習題讓學生思考并解答。其目的是了解學生對已知的掌握程度，對學習本章節中可能出現的困難和問題進行“火力偵察”。

（2）根據練習中出現的困惑與問題，師生共同設定本章節的學習目標及重點、難點；（3）根據學習內容預設若干由易到難的組合式學習思考題，注意將難點分成幾個小問題，將一些知識的形成、發展過程通過一組問題提出，讓學生帶著問題自學。學生在這一階段的任務一是通讀教材；二是對照組合式學習思考題全面了解章節內容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。自學是討論的基礎，教師要注重自學方法的指導。這一過程的關鍵在于啟發學生的積極思維，要采用多種手段調動學生各種感官進行看、聽、問、記、議。講評課的基本任務是：已經批改好的作業，先由學生自己訂正。學生作業中錯題可以分成三類：1/3的低級錯誤；1/3的中級錯誤；1/3的高級錯誤。凡是題目比較容易，全班正確率比較高的1/3題，一般是筆誤、粗心、考慮不周、方法未掌握等原因造成的；學生只要知道了答案是錯誤的，往往就能夠自己糾正。對1/3中級錯誤，有的學生只能部分訂正出來；高級錯誤則多數學生訂正有一定困難。但那些不能訂正出來的題目，可以通過后面的討論、交流來解決。如果該次作業因故沒有批改，可以請學生上黑板展示，其他學生作自主評析。無論是訂正還是自主評析，都必須完成3個任務。一是寫出準確答案；二是能夠說出是“這個”而不是“那個”解題思路。三是追問自己做錯的原因和獲得滿分的方法。

由于學生對教學內容的有著獨特的理解、作業中也各有不同的薄弱點、迷糊點，這樣的自主學習可以讓每個學生在原有基礎上都得到盡可能大的各不相同的發展。在這個10分鐘里，學習的主體是學生，除教師提出簡要的要求外，其余學習時間的支配人也是學生。課堂上實行的首先是先學后教，先超前學習，然后再互動學習，讓學生對知識進行自我建構，即利用頭腦里原有的認知結構同化和順應新知識的活動。其次它實行的還是一種自律學習，一種主動學習，使學生走出了強迫性學習的沼澤地。第三是使教與學的關系產生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”，從而真正樹立起“以學為本，因學論教”的教學思想。

第二階段：20分鐘互動探究。即通過生生互動和師生互動，將學習引向深入。在操作上分成兩種類型。

一是小組討論。小組討論的重點是學生自學時、訂正時遇有困難和障礙的內容，也是本節課所確定的重點與難點。討論時可根據問題的難易度分成2人、4人、6人小組。一般難度小的問題，由2人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學生分成階段性的固定學習小組，每個小組注意有不同層次的學生，以利發揮互助學習的作用。分組時注意將固定小組之外的零星的學生分配到附近的小組，使討論時全班沒有一個“局外”的學生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學生肚子里無話，有時也是因為學生沒有養成討論的習慣。所以討論的操作要以學生的思維與訓練為前提，要讓學生深入思考問題。教師所提出的問題必須具有一定的質量，也就是說，不允許提那種學生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問題，必須要讓學生在個人認真讀書，反復思考后，仍有可能一知半解的問題。對提出討論的問題要給予恰當的思考時間，因為時間長了容易浪費，時間短了思考不成熟。實施討論要做到三點：（1）要規定時間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。

二是全班交流。小組討論結束而問題還沒有全部解決時，可組織全班交流，以在全班范圍內師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導者、學習者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續和深入，因此要緊緊圍繞教學目標、重點，不能演變成毫無目的地放任自流；這種交流屬探究學習，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學生隨意海闊天空；這種交流是平等對話，因此教師以與學生平等的身份積極參與到學習中去，與學生共同學習、共同探究，而不是把自己置身于學習之外，只充當旁觀者、指揮者、裁決者。

討論和交流給學生提供了理解知識，切磋提高的好機會。引導學生討論交流，一方面能增強學生投入學習活動的主體意識，另一方面可使學生在認知上、情感上增強對議論的積極性，有助于學生良好的精神品格的培養，促進學生思維能力的發展，也開辟了反饋的暢通渠道。三是總結歸納。在討論和交流的尾聲，應趁熱打鐵，組織學生概括內容，總結規律、思路、方法。概括總結的過程就是將感性認識升華到理性認識的過程，而只有理性認識才能夠進一步指導讀書、解題實踐。在實施總結時，教師不能包辦代替，搞“演繹法”，而要堅持實行“學生歸納法”。第一步要讓學生自主總結，即圍繞教學目標，請學生作定時、定量、定質、定向的總結。第二步小組交流匯總，豐富、補充、強化對學習內容的理性認識。第三步是全班共同總結。教師啟發點撥，并在黑板上板書，使之系統化、條理化。還要請學生在專用課堂筆記中把這些規律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學習。

在20分鐘互動學習的過程中，教師要有明確的參與意識。學生分組討論時，教師應在各小組中間不斷巡回，一方面了解學生的討論實況，另一方面解決學生討論過程中提出的疑問，并及時與學生取得溝通。當進行全班交流時，教師應該根據議題，有針對性地進行指導，幫助學生弄清問題的關鍵所在，或者開闊學生的思路，引導學生尋找解決問題的途徑，或教給學生處理問題的方法和技巧??

第三階段、10分鐘小結反饋與拓展。

當堂小結反饋與拓展指的是通過檢查學習效果及時發現問題并加以糾正，以彌補自學、討論交流中的一些不足，讓學生把剛學到的知識轉化為能力。當堂反饋的要求是：（1）針對性強。所有訓練題必須在本節課的學習范圍內，必須圍繞教學目標，必須是學生的薄弱點、模糊點。這樣既能使學習內容得以鞏固，學習效果得以檢測，還能使學習缺漏得以彌補，課外訓練有的放矢。（2）精選題目。堅持根據教學目標和學生的學習實際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習題具有代表性、層次性、針對性。（3）作業量適當，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當，讓學生加深理解課堂上所學的重點、難點。變式題是對例題進行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學生舉一反

三、靈活運用。延伸題是對例題的拓展和加深，訓練目的是讓學生在新條件、新情景下應用所學的知識解決問題。（4）訓練的形式是獨立性、快節奏，教師不作輔導，學生不得抄襲。（5）當堂批改，既防止錯誤積累。又使總結出來的規律方法在“再實踐”中得以運用，內化為操作能力，并上升為“再認識”。

三、“121“課堂教學模式優點

通過自學、訂正、反思、討論、交流、評價、總結、反饋等方式，培養學生的創新意識和實踐能力，形成積極主動的學習態度。該模式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。改變過去那種過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀。實施該模式，教師必須重視改進教學方法，堅持啟發式和討論式，放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間從而開發出學生潛在的能力，激活、誘導學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。

“121”課堂教學模式在于追求“每一個學生”都緊張地自主學習，在課堂上增加了學生的自主學習時間，減少教師講授的時間。教師的講授時間少了，學生的自主性就會得到了充分的保證。因為讀書、思考、討論、交流、總結、反饋等高效學習活動，貫穿于課堂教學的整個過程。總之，“121”課堂教學模式，是完全符合課改理念，而且具有很好的操作性，適應我們啟東課堂教學。因此運用本模式的根本目的，是要求教師從根本上轉變教育教學觀念，真正確立“一切為了學生的發展”的觀念。

第五篇：課堂教學新模式

課堂教學新模式

洋思模式：先練后教，當堂訓練。

杜郎口模式：原生態、學習互助、自主探究。預習課，展示課，過關課。兗州“35+10”模式：

前幾天我校組織100多人去參觀觀摩，學習他們先進的教學方式和教育理念。下午兩點從我校出發，5點就到達目的地，安排好住宿吃完晚飯，就到兗州一中去學習，在他們的多媒體教室我們先看了一位教師的教學錄像，又觀賞了他們杜校長有關課型模式的解讀，大體對這種三步六段教學法有了初步的認識。三步：課前，課中，課后。就是充分利用一切可以利用時間

六段：重申目標，學情調查，問題匯總，精講點撥，課堂檢測，小結作業。

35+10課堂大循環模式：循環大課堂分為兩段：第一段35分鐘，主要解決學生預習過的學案，采取我們在杜郎口見過的教學模式，以學生展示為主，老師主要是引導點撥。第二段為后10分鐘，發下一課的預習學案，老師點撥重點、難點，引導學生課后自我學習，為下一節課前35分鐘的展示做準備，被兗州一中的師生稱為學生學習的“點火預熱”時期。

本模式最大優點就是充分利用課下時間，把課堂延伸到家庭，延伸到社會，延伸到家長，延伸到網絡。最大可能的利用一切可以利用的教育資源，即是教育資源最大化，這也是教育循環大課堂的“大課堂”的所在，他們教育的大循環就是一節課分為兩節課上，既----35+10---35+10----35+10----周而復始，循環不斷......每節課都不是獨立存在，而是相互連接構成一個鏈接，無限延伸......第二天我們開始到教室聽課，看到教室內的課桌是兩兩相對排列在一起，從形式上已經趨向杜郎口中學，這就是思想和理念轉變的開始，有很大的學習意義

“35+10”循環大課堂

三段六步“35+10”是在借鑒杜郎口的課堂教學模式基礎上所創立的一種適合高中新課程的課堂教學模式。12月14日，我和幾位同仁應邀前去聆聽了 關于三段六步“35+10”課堂教學模式的解讀，并觀摩了一節語文課一節地理課，對這種模式有了一定的感性認識，現把自己學習所得和大家交流一下。

所謂三段是指：課前、課中、課后這一個學習階段。該校指導課堂的范疇擴的比較大，學生在校就算是一個大課堂了，上課前后中間都算是課堂，只不過每一階段的任務和側重有所不同罷了。

所謂六步是指：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點拔、當堂檢測、課堂小結。這是教師在課堂上要進行的六個工作步驟。通過這六個步驟，學生在教師的指導之下達到完成既定的教學目標、提高認知水平，掌握方法和發展能力、獲得情感態度和價值觀方面的體驗之目的。

“35+10”是他們所謂的“循環大課堂”的一個時間劃分標準，他們把每節課分為兩部分，前35分鐘，每個學生按照教師發的學案——上一節課老師布置的“作業”來進行學生（也是分成既對抗又合作的小組）的展示、小組的對抗和教師的點評點拔鼓勵，貫徹一個原則：學生答對了教師除了鼓勵不再做重復從而提高課堂效率。每個小組把答案寫在黑板上，按順序展示，展示完畢，其他小組同學就可以進行批評指正，課堂氣氛在教師的導演下非常活潑輕松。對于高中學生的能否展示，愿不愿意展示，我們很多人都心存疑慮，但兗州一中充分利用人人都想展示這一點，采用了對抗激勵的辦法很有效。這次盡管用的是新鄉的學生，但仍能達到展示的目的，這里最關鍵的就是他們善于發動學生，如他們讓學生給自己的小組起一個響亮的名字，他們給學生一個時尚的稱呼（如就叫那個男孩為帥哥），由于充分把學生愛展示的積極性給調動起來了，課堂就活了。后10分鐘，他們用來布置下一節課的“作業”。在布置作業的過程中，主要是教師的講解，教師要向學生講四個方面的內容：一是下去之后要有什么任務，二是在自習中要弄明白有什么問題，三是要指明用什么方法，四是對于難點要點破，讓學生知道主攻的方向以避免走太大的彎路。布置完之后就下課，在下次上課之前，學生都會思考這個問題（當然這是理想情況，需要長期培養才能形成習慣，這也是新模式創立的必由之路、艱辛之處），這就達到了他們所謂的大課堂之目的。這個課下的工作做的好不好，是教師能力的一個反映，也是學生學生能力的一個反映，他們在這方面下了很大的功夫，因此也取得了很好的成績。08年有5個清華，比我們全市的總和還多，看來這個方法還是挺有效的。

杜金山校長講，這樣的課堂有三個評價的標準：一是師生關系是否融洽。融洽的課堂，教師下了課來心情是愉悅的，反之，師生關系就是緊張的。二是每一個學生是否感到自己在進步，如果每一個學生都能在自己原有的基礎上進步，每一個學生都喜歡這樣的課，那這樣的課就有了生存發展的空間。三是一個理性的指標，那就是一節課35分鐘和10分鐘的分配變化，如果35分鐘在擴大，那就說明教師講的少了，學生活動多了，學習的效率就高了效果就好了，如果是10分鐘在擴大，那就說明有好多東西學生不明白，那就只有靠教師講，這樣就有回到了傳統的課堂上去了。杜校長說，最理想的課堂當然是教師一點都不講，完全是學生自己弄明白了，這樣學生就可以用來處理更高級的學習問題了，當然也就不用擔心課本上問題的解決了。

不管如何，同樣的高中學生，同樣的課程標準，兗州一中畢竟給了我們一個葫蘆和一個瓢，畢竟他山之石可以攻玉，我們可以從中有所借鑒和啟發。

生本教育，就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育；生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。

生本教育的內容是：高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。

主要依靠學生——是生本教育的方法理念，即：先做后學，先會后學，先學后做，不教而教，以學定教。生本教育的關鍵是：把主要依靠“教”轉變為主要依靠“學”。這先做、先學、不教等都是需要靠學生自身去完成。

教師的作用和價值——體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。具體來說，表現為：——四突出、三轉變和四個基本流序。

四突出——即突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究；突出合作：4人組合的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。

三轉變——即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。

四個基本流序——一是課前預習，或前置性作業。不固定，比較靈活。二是小組合作學習。4人小組交流討論，這是一個顯著特點。三是班級交流。小組成員給全班交流，也有學生與學生、學生與教師的互動。四是教師引導點撥，教師在傾聽的基礎上點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，最后鞏固。

生本教育的很多先進的理念，很值得我們借鑒。例如，生本教育始終強調的三個詞語是：快樂，素質，成績； 教學要轉變到學；

素質教育的核心是改變課堂；

把學習的權力交還給學習者，猶如把土地還給農民； 解放教師，讓教師成為幸福的人； 解放學生，讓學生成為快樂的人； 教師是生命的牧者，不是纖夫； 要從師本，轉變到生本；

教師不批改作業，不寫教案，主要是編寫前置作業； 教育的問題是學生本能學會的，教師偏偏去教； 鼓勵先學，以學定教，少教多學，不教而教。