第一篇：如何創(chuàng)建語文課堂教學新模式

如何創(chuàng)建語文課堂教學新模式

廣東省普僑區(qū)中學 袁運成

【內容摘要】：《語文課程標準（實驗稿）》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標和“教學建議”中。如何創(chuàng)建語文課堂教學新模式？筆者從以下六個方面進行探析：

一、建立平等和諧的新型師生關系，二、建立以學生為主體的自主學習模式，三、創(chuàng)建以學習共同體為主的合作模式，四、創(chuàng)建師生共同探討完善的探究模式，五、創(chuàng)建以學生發(fā)展為中心的互動模式，六、創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式。以此讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

【關鍵詞】：自主模式；合作模式；探究模式；互動模式；網(wǎng)絡環(huán)境下模式。

《語文課程標準（實驗稿）》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標和“教學建議”中。課程改革的核心是如何加深學生對知識的理解和運用，進而培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才。在新的課程理念下教師要創(chuàng)建起怎樣的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地呢？筆者從以下幾個方面進行探析。

一、建立平等和諧的新型師生關系

葉圣陶先生所說“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。①語文課教學不僅要看“教”，而且要看“學”，要從學生如何學這個基本點上來看教師怎樣教，既要重視學生學習的認識過程（智力活動），又不能忽略學生學習的情感過程（非智力活動），實行民主教學。同時語文教師要明白學習是學生的需要，學生是語文學習的主人，是教學活動的主體，教師要充分尊重他們，放手讓他們學習，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。

二、建立以學生為主體的自主學習模式

新課程強調以“學”為中心，以學生為主體。語文課堂教學中，教師要引導學生善于提出高質量的問題，養(yǎng)成“四問”的習慣。“四問”是：一是寫了什么；

如何創(chuàng)建語文課堂教學新模式 二是怎樣寫的；三是為什么這樣寫；四是還能不能寫得更好些。

學生一旦能自己提出問題，便處于學習的主動地位，主體作用也體現(xiàn)出來了，但怎樣解答問題，他們往往寄希望于教師。教師不急于立即給予“教”，而是鼓勵他們繼續(xù)思考、研究、切磋，讓學生在體驗思考樂趣的同時，享受思想的成果。

葉圣陶提出：“‘教’都是為了達到用不著‘教’”。②把學習的主動權還給學生，教師在指導“學”上下功夫，讓學生自主地學習。教師要重視抓學生先“學”，并在指導“學”上功夫。教育學生樹立“自己能干的事，不留給老師干”的觀念，做語文學習的主人,遇到問題,盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測。通過學生的先“學”，接下來老師需要“教”的東西也就不多了，但學習效率卻提高了，學生的主體得到發(fā)揮，主動性、自主性得到培養(yǎng)。作為教育者，應該在每一節(jié)有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。自主學習不僅是教學方法的一個重要組成部分，而且是教學的一個根本目的。

三、創(chuàng)建以學習共同體為主的合作模式

我創(chuàng)建了以學習共同體為主的合作模式：有競爭、辯論、協(xié)同、角色扮演、創(chuàng)造想象等五種。

競爭式合作學習模式：多個學習組針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教育目標。在課堂教學中，先提出一個問題，并提供解決問題的相關信息，或由學生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后由開始獨立解決問題，同時也可以隨時監(jiān)看對手的問題解決情況。例如，鑒賞《漁家傲》這首詞時，學生各學習組通過查閱素材庫，結合自己對詞的理解，利用文字、圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體手段創(chuàng)建了二十幾組意境組合。認知心理學的研究表明，人類思維具有聯(lián)想的特征，而動畫、圖像、聲音等多媒體將大量的教學信息組織起來，使每個學生在閱讀或思考問題的過程中，可以快速地從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題上，這大大超越了教材文字講述的功能，使學習效果事半功倍。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實，人類獲取信息的85%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。學生對二十幾組詩詞意境組合進行判斷、選擇。多種感官刺激，使學生在短時間內獲取大量知識，學生用心去感動和意會，藉以撲捉詩歌意境中的情感美和心靈美，全方位地感悟到詩詞的內涵所在。

如何創(chuàng)建語文課堂教學新模式

2、辯論式合作學習模式：合作者之間圍繞給定主題，借助圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點；教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進行可以由雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁；最后由教師（或中立組）對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。它既可以鼓勵學生自主學習、探索學習、合作學習，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的思維，同時鼓勵學生各抒己見，闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法，以交流互評的形式提高自己的理解和認識，挖掘學生潛能、張揚個性，效果顯著。

3、協(xié)同式合作學習模式：多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。在學習《小石潭記》一文時，同學們對柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫“樂”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫小石潭時的思想感情？同學們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對《小石潭記》的評價；有人查《永州八記》及寫作前景，然后資源大家共享，學生恍然大悟：原來，柳宗元游山玩水實是內心精神世界的苦悶郁煩的表現(xiàn)，他是借游山玩水來排遣政治上失意而造成的內心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂”，細細體會，“樂”其實是憂的另一種形式，實則寫出了作者孤寂憂傷。更有學生聯(lián)系課文，領會到作者乘興而來，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動，師生互動”的環(huán)境中，每個人的思維有了重新豐富的空間，每個學生原有的知識也有了重構的機會，學生的學習主動性更體現(xiàn)得淋漓盡致。

4、角色扮演式合作學習模式：讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者幫助學習者解決疑難，在學習過程中，雙方角色可以互換。合作的主要途徑有小組合作、生生合作、師生合作等三種途經(jīng)。教師在指導學生進行“合作學習”時，注意處理好與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“合作學習”在“自主學習”基礎之上進行。以戲劇《欽差大臣》的學習為例，為激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維為主要目標，我們讓學生根據(jù)戲劇自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。事實證明，由于采用自編課本劇的形式，學生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。在激烈的討論中，學生的創(chuàng)造力得到極大的如何創(chuàng)建語文課堂教學新模式 開發(fā)，他們既能根據(jù)特定的時代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺布景，以配合人物的不同的內心感受。著名學者錢學森非常強調形象思維，他認為善于形象思維的人較易形成創(chuàng)造性思維。在課堂教學中也是如此，有了形象思維、靈感思維，教學過程必然變得活潑生動，學生隨之產(chǎn)生的是積極的心理反應，他們的注意力會大大地提高，成為教學過程中的自覺參與者，自身的潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到開發(fā)和加強。

四、創(chuàng)建師生共同探討完善的探究模式

探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”③

探究性學習是積累知識學習與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學習方式。“科學的發(fā)現(xiàn)是科學研究的先導。”“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”有了明確的探究目標，采用合適的探究方式，學生與學生之間合作探究，才能達到探究的效果。教師要進行正確的啟發(fā)、引導，更重要的是教師在啟發(fā)引導學生探究的過程中，要有意識地促使學生樹立一種積極的學習態(tài)度，提升學會學習的能力。

通過探究性學習，學生的自主學習能力又會切實得到提高，從而形成良性循環(huán)。比如在執(zhí)教七年級上冊第三單元時，利用計算機先制做與這一單元內容相關的“知識網(wǎng)頁”。本單元共有四篇課文：《春》、《濟南的冬天》、《竹林深處人家》、《樹林和草原》。選的是描寫四季的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。教師將本單元四篇課文中所提到的四季景物特征用動畫、文字等在網(wǎng)頁上循環(huán)不斷地展現(xiàn)在學生面前，讓學生對本單元中每篇課文的內容有個基本了解。在整個學習過程中，教師精心設計了一系列的學習活動：點擊自己最喜歡的季節(jié)或景物；利用電腦顯示的圖片了解單元及每篇文章的訓練重點，了解寫景的順序和欣賞作品優(yōu)美的語言；采用小組合作探究的方式，開展“比一比看誰最能準確說出四季不同特征”的比賽，再以合作小組歸納整理，然后匯報結果，再由計算機這位虛擬老師對學生的學習進行自動反饋。之后，再去閱讀課文，就會得心應手。在活動過程中，學生運用已學到的知識突破文字的障礙來閱讀文章，并

如何創(chuàng)建語文課堂教學新模式 通過查閱各種各樣的資料來獲得對課文內容全面深入的了解。如理解文中表現(xiàn)出來的人與自然的親近、和諧的關系，感受作者對大自然無比熱愛之情與陶醉其中的心情。學生自主探究的意識被激發(fā)，從而能開始自動學習，通過探究就真正實現(xiàn)了學生能力的遷移。

五、創(chuàng)建以學生發(fā)展為中心的互動模式

新課程環(huán)境以學生發(fā)展為中心，以互動為方式。課堂教學中，教師一定要給學生充分的自主活動和合作交流的時間，充分調動學生發(fā)表自己見解的積極性。對學生的想法只要有理由的，教師都要寄予肯定和鼓勵，千萬不能讓所謂的教學任務扼制了學生的思維。教師引導學生解決問題，并從中學會發(fā)現(xiàn)，學會反思；還應當引發(fā)話題，參與學生的開放式研究，引導學生掌握真正的研究方式和步驟。

在教學中，教師要從傳統(tǒng)的方式只解放出來，變“傳遞——接受”的講授方式為“合作——探究”的開放活動方式。那么，怎樣創(chuàng)建互動的學習方式呢？

以問題激活思維，引發(fā)互動。以問題為載體，以學生自主或師生、學生們合作探究為形式，以培養(yǎng)思維能力為核心，這是探究性學習的內涵。我在教《小溪流的歌》（語文出版社七年級上冊）一文時，設計了四個問題：①小溪流的歌是一首怎樣的歌？②小溪流在奔流中力量有沒有變化？有怎樣的變化？③小溪流的歌給你什么啟示？④由小溪流的形象你聯(lián)想到了些什么？提出問題之后，開展討論。力圖在引導學生熟讀課文的基礎上，讓學生善于從文中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過師生互辯，對話交流，讓學生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想，領悟生活中的道理；對培養(yǎng)學生自立、合作、探究學習的能力有著十分重要作用。這正是課改所希望的，也是素質教育的目的所在。這些問題討論，學生的收獲遠不在問題本身。學生當有了一定的知識基礎，學會了思考、分析問題后，他們的思維遠不在每節(jié)課本身。

以場景孕育情感，創(chuàng)建互動。教師可借助多種教學手段提供情景，讓學生自主體驗，互相交流，歸納遷移。在學習中，應強調學生自主的體驗與感悟，要求學生充分運用已有的知識與生活經(jīng)驗，在場景感知的基礎上，通過體驗和感悟，獲得新知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展個性和能力。我在教《小巷深處》一文時，我選擇學生“最近發(fā)展區(qū)”的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了多個情景境：播放滿文軍演唱的《懂你》的歌曲，渲染氣氛，讓學生感受母愛的偉大與無私；全班同學背誦孟郊的《游子吟》這首古詩，讓同學們領會母親對孩子的一片愛心，撥動同學們的心弦；用《好

如何創(chuàng)建語文課堂教學新模式 媽媽》的旋律進行創(chuàng)作表演，調動同學們的愛母情思；給媽媽畫像，表達對媽媽的敬愛和感激??這樣，同學們在教師創(chuàng)建的教學氣氛中，盡情地表現(xiàn)著，能動地活動著，此時的課堂已不只是雙向的互動形式，而是多向的交往，集體的互動。在實踐中自主體驗，促進互動。從實踐操作入手，學生在操作實踐中觀察、分析、提煉，從而培養(yǎng)能力。學生可以走出課堂，進行實地考察、采訪調查、查閱資料??然后小組合作，互相交流，綜合分析，得出結論，或寫出報告。這樣，有了“第一手資料”，更容易促進學生的互動。這樣的學習，從實踐中來，從學生中來，同學們自己動手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

以評價啟動內需，激勵互動。互動的教學方式必須創(chuàng)建一種全新師生關系：平等的、愉悅的、和諧的、向上的??這就需要給同學們提供一種溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，從而激發(fā)同學們的情感需求，點燃他們的心靈火花。因此，在教學活動中，我們必須重視評價，以評價啟動內需，有效地建立師生、生生相互評價的環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與。作為教師，要把學生看成有血有肉、情感豐富的學習主體，賞識每一位學生，善待每一位學生。在學習活動中，應以口頭評價、及時評價、隨機評價為主，一句話、一行字、一朵花、一支歌、一個手勢、一個故事、一段錄像??都可以作為評價激勵的手段，要讓評價作為激勵互動的載體，伴隨教學的始終。

六、創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式

現(xiàn)代教育理論認為運用現(xiàn)代化教學手段更有利于開發(fā)學生的智能，增強學生的合作精神和搜尋、獲取、重組信息以及創(chuàng)新和實踐的能力。

新課程強調“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，要求“促進信息技術與學科課程的整合”；“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習的發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具。”將現(xiàn)代信息技術應用于教育教學，摒棄封閉、僵化、凝固的思維方式，而代之以“求變、求新、求異”的思維方式，以創(chuàng)造性思維理論指導，勤于、善于捕捉現(xiàn)代信息技術發(fā)展和應用的成果，重組應用，在變與創(chuàng)新中求發(fā)展。

多媒體、網(wǎng)絡在語文教學中應用最廣泛，取得的教學成效也最顯著。在語文教育實驗中，教師創(chuàng)建具有本校特色的語文教與學的新模式，尊重學生的自主性，“解放學生的手，讓他們去做；解放學生的口，讓他們去說；解放學生的腦，讓他們去想”。讓學生去經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)和探究的全過程，自己獨立尋找學習方法，如何創(chuàng)建語文課堂教學新模式 去解決問題，去創(chuàng)新，去創(chuàng)造。將學習活動當作一種愉快的體驗與享受，將學習和自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，自主學習，主動學習，以激活自身的創(chuàng)造靈性，挖掘自身的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。創(chuàng)造性學習是激活學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，進而形成個性、創(chuàng)造性的基礎。

網(wǎng)絡資源精選網(wǎng)上相關網(wǎng)站進行鏈接。教師為學生搭建一個自主學習的資源平臺，以web教材形式，對學生自主學習與專題研究進行指導，網(wǎng)站既可作為課堂教學的輔助，又延伸到課外，讓學生自主學習，組織起良好的教學，提供學生相互交流和思考的機會，同時培養(yǎng)批判性思維能力，解決問題的技能和信息的讀寫能力；以聊天室、BBS論壇形式，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面，教師、學生都可以發(fā)布言論、評論、答疑，成為課堂學習與課后輔導的有力補充；運用搜索引擎，獲得研究參考資料，掌握信息的收集加工能力；建立起一個以站內搜索為主的參考資料收集、查詢系統(tǒng)，有效地整合因特網(wǎng)資源，形成快速高效的專題資料庫。能夠滿足面向全體學生、尊重個性差異的要求。

利用asp技術可以方便地對網(wǎng)站內容隨時進行更新，并可在網(wǎng)站內使所有的學生進行適時的交流，最大限度地實現(xiàn)了協(xié)作與交流的過程。網(wǎng)站內容包括課文相關資料（課文賞析、相關圖片及音頻視頻資料及相關文章、同步訓練等）和語文論壇兩部分。論壇每個學生為都注冊了用戶，學生可在上面參與討論，發(fā)表見解。論壇的建立可分為語文研究和作文天地兩大分類，語文研究以課文為單位分版，學生瀏覽完有關資料后可在相應課文論壇提問、討論；作文天地包括自由作文和作文訓練，學生可在自由作文中發(fā)表自己平時的練筆，在作文訓練中按訓練要求完成寫作訓練，學生可互相瀏覽文章并提出意見，隨時進行修改。論壇還有用戶等級功能，學生發(fā)表一定數(shù)量的文章可以上升一個等級。

IT實驗教室內配有多媒體多功能教學平臺、大屏幕投影儀、無限上網(wǎng)裝置等。每個學生的手提電腦均可成為校園網(wǎng)的一個網(wǎng)絡信息點，學生既可通過內部IP在校園網(wǎng)內部高速交流，充分利用本校資源，突破互聯(lián)網(wǎng)速度瓶頸的限制，同時也可在教師許可下與因特網(wǎng)相聯(lián)。教師機能實現(xiàn)對整個教室電腦的監(jiān)控，教師則通過掌握學生學習進度，調節(jié)教學節(jié)奏，實現(xiàn)個別指導學生學習。同時，在教師的組織和引導下，學生們與教師還可以利用網(wǎng)絡中便捷的論壇形式等手段平等地進行討論和交流，共同建設學習群體，每個人都成為其中的平等的一員，達到人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。這

如何創(chuàng)建語文課堂教學新模式 樣，保證學生的主體地位，學生真正成為的學習主體，而教師也由學習內容的傳播者變成學生的學習導師、合作伙伴和學習顧問，起到了主導作用。

通過多媒體和網(wǎng)絡，從而激發(fā)學生學習的熱情和沖動。網(wǎng)絡中的“圖、像”可以提供學習基礎素材；“聲”可以創(chuàng)設情景，陶冶性情。教育心理學認為，美感是和聽覺、視覺不可分離地結合在一起的，而視覺形成的印象比聽覺形成的印象更深刻、更牢固。運用錄音、投影（或幻燈）、電影等電教手段，對于感知、理解課文、豐富學生想象、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維會起到事半功倍的作用。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力。我們利用電教手段，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江等等，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，而且還可以聯(lián)系課文內容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對照學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現(xiàn)，聲情并茂，能取得比傳統(tǒng)教學手段更理想的教學效果。同時，把學生的維持性學習變成了創(chuàng)造性學習，使學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步形成獨立獲取知識信息和應用知識信息的能力。

新課程理念下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。文中所提到的課堂教學模式只是各種模式中的一個模式，或者說是主導的教學模式，語文教師完全可以在新課程理念下指導下，創(chuàng)建更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文教學百花齊放的局面。

參考文獻：

1、《語文課程標準（實驗稿）》 2003年；

2、①葉圣陶語；

3、②葉圣陶語；

4、③波利亞語；

5、《運用現(xiàn)代教育技術改革語文教育的回顧與前瞻》馮繼有；

如何創(chuàng)建語文課堂教學新模式

6、《在中小學信息技術教育會議上的報告》

陳至立；

7、《關于網(wǎng)絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式的思考》

何克抗。

2008.1

如何創(chuàng)建語文課堂教學新模式

第二篇：構建語文課堂教學新模式

構建語文課堂教學新模式

仁壽縣虞丞鄉(xiāng)初級中學

彭海峰

620500 在初中語文新課標指導下進行教學，我已度過了幾個春秋，雖然經(jīng)過了一輪新課程的洗禮，在實踐中，也逐漸成長、成熟起來。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面對著在教學實踐中遭遇的諸多困惑和尷尬，甚至有猶如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感覺。但靜下心來想想，新課標的頒布，又的確為初中語文教學增添了新的活力，為語文教師找到了新的航向，新的定位，給我們開了一劑藥方，在這一劑藥方中，我還是有那么幾點感想和認識。

一、找準方向、找準目標，也就是對新課標認真解讀，更深的理解。我認為，新課標給我們語文老師提出了以下幾個新的理念：

1、工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性就是指在語文教學中加強語文基礎知識和基本技能的訓練，讓學生打好語文基礎，培養(yǎng)語文能力，萬丈高樓從地起嗎。學生只有掌握了這個工具，才能運用語言這個交際工具繼續(xù)學習和將來參加工作。人文性就是指語文教學中通過語言這個中介，培養(yǎng)學生對語言的學習和感悟，培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，宏揚中華民族的人文精神，給學生打下一個精神生活的底子。

2、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課標是這樣給它做了一個基本界定：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生在實際需要中識字、寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和良好的思維品質。也就是在教學中要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學生獨立思考、自學探究的意識和習慣，鼓勵學生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問題，并質疑，發(fā)表自己有個性的看法等。我們就要想法努力的把學生的一些定式思維、狹窄思維、膚淺的思維轉變?yōu)榘l(fā)展思維、創(chuàng)新思維、擴展思維，在注重培養(yǎng)求同思維的同時培養(yǎng)求異思維，允許學生張揚個性，在生活中尋找自我，尋找語文。

4、新課程給我最大的感觸，是在課堂教學中應“以學生為主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。以學生為主體，就是在教學中讓學生成為教學的中心，把學生放在主體地位，把學生從以前的被動學習，變成為學習的主人，老師只是教學中的服務者。應給學生提供自主活動的空間，營造學生自主活動的氛圍，盡量使學生發(fā)揮自己的主動性和積極性，讓學生互動來多交流、多討論，并自己做出判斷，得出結論。但，這并不是否定教師的作用，更不是否定教師在課堂中的講解作用。反而，教師更應該充分發(fā)揮組織者和引領者的作用，就要創(chuàng)造性的理解和運用教材。積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學手段和現(xiàn)代教育技術（如：多媒體教學），引導學生學會學習、運用學習、實踐學習、創(chuàng)新學習。

二、常言到“教有法而無定法”。有了新理念，接下來教學中最重要的環(huán)節(jié)就是課堂教學。那么，新課標下應該怎樣上好一堂語文課呢？歷來眾說紛紜，我也聽了不少，看了不少的新課程教學，不由地總在思考一個問題：教和學總是雙邊關系，就應該從教師和學生兩個方面著手。

首先，從教師方面來看應注重以下幾個方面：

1、激情投入，富有個性。新課標下，老師是一個組織者和引導者，再加上語文科的特點，語文教師需要激情，激情成就一位語文教師。在課堂上，老師要用語言感染學生，需要先感動自己，才能富有個性的展現(xiàn)自己的魅力，去引領學生在祖國語言的學習運用中展現(xiàn)自己的個性。

2、準確解讀，深入淺出。被譽為研究中國語文改革最精深的王榮生教授曾經(jīng)說過：“一節(jié)課教學內容還沒有落實，還稀里糊涂，還有錯漏，卻一個勁的研究怎么教、怎么導入、怎么拓展，即使不是緣木求魚，也一定越研究越糊涂，越糊涂越費事”。所以我們教師要能準確的解讀文本，并能深入淺出地講析一堂好課。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子”。所以我們就應用好它，把它講透，真正讓學生從例子中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，形成技能，達到舉一反三。

3、學生是學習的主體，就應該注重民主平等，合作學習。課堂就應該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特點，教師就應主動創(chuàng)設自主、合作、探究的學習情景，幫助學生樹立主體意識，根據(jù)學生各自的特點和需要，探尋適合自己的學習方法和途徑，重視和強調學生自己的學習體驗，關注他們學習的過程，而不是結果。導合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、尊重差異，鼓勵創(chuàng)新。培養(yǎng)學生自主學習的能力是一堂好的語文課的重要標準，通過學生自我選擇、自我調節(jié)，逐步形成自我學習的能力。所以，我覺得洋思中學要求教師在每堂課講解的時間不能超過15分鐘，那就給予了學生更多的自學和思維的空間。同時，在教學中要承認學生發(fā)展的不同差異，要分層次、有區(qū)別的對待學生，要盡可能的挖掘他們身上體現(xiàn)出來的閃光點，挖掘他們潛在的優(yōu)勢，展現(xiàn)他們鮮明而獨特的個性。如教師提問和作業(yè)的布置上，要根據(jù)學生不同的基礎，給予不同層次上的體現(xiàn)，讓學生學有所得，循序漸進。還要鼓勵學生質疑問難的行為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。我在教學中還經(jīng)常以學生的問題代替教學設計的問題，作為教學的出發(fā)點，讓學生在親身體驗中得到樂趣，在成功中不斷的發(fā)展。

5、注重引導，講究機智。新課標雖然倡導學生是主體，但容易誤導教師為了尊重學生的主體地位，而過于追求課堂的“熱鬧”和“好看”的氣氛，動不動就讓學生分組討論，也不管討論的問題是否是本節(jié)課的重點，還是有沒有價值。甚至有時，為了追求這一過程，體現(xiàn)這一教學“新理念”，學生唧唧喳喳一陣，教師就草草收場，鳴鑼收兵，而真正展示討論結果的也就是少數(shù)幾個優(yōu)生。所以教師應該發(fā)揮機智，想方設法創(chuàng)設情境，讓學生主動參與到教學中來，學會交流，學會表達，學會質疑，學會獨立思考。如，我在教學《春》一課的寫景順序時，就讓學生到教室外參觀，讓他們去發(fā)現(xiàn)，去討論，去親身寫作。雖然這樣的課少了一些“熱鬧”，解決的問題也少，好象沒有達到教學的目標，卻讓學生受益不少，讓課堂真正成為了學生的課堂，讓學生的思想和智慧得到了碰撞和飛揚。

6、合理評價，合理拓展。對學生的任何回答，教師都要做出合理的評價，主要以肯定和激勵為主。教師在由課內向課外延伸時，方向要正確，最好要達到對課本知識的復習鞏固，以便提升學生的綜合能力。

其次，從學生方面來看：

1、興趣濃厚，主動參與。前面我就提到了教師要用自己的激情調動學生學習的積極性，因為興趣是最好的老師，這對我們語文課是不難的，比如，小故事激趣法，這些小故事一定要和文本內容、文章作者等有關，我在教學汪曾祺的〈端午的鴨蛋〉時，就讓學生先擺一個有關農(nóng)村風俗的一個小故事。還有制造突發(fā)事件法，教師語言的幽默詼諧、動作的夸張滑稽或教室內異常情況的小題大做等。

2、大膽質疑，張揚個性。學生在課堂學習中不要盲目順從，不要輕信，要帶著審視的態(tài)度去思考、辨識，并能找到疑點，大膽的想象，提出自己的觀點，并努力去說服別人，包括老師，從而形成自己獨特的見解和主張。

3、學好基礎知識，舉一反三。我覺得一節(jié)課達到的最好目標就是學生的基本知識和基本技能學得怎么樣，如果一節(jié)課，學生學習后，連生字詞都認不到，那他們怎么會讀懂課文，理解語言，就更談不上運用語言來形成技能了。同時要讓學生能從這一節(jié)課的學習中掌握分析理解本課知識點的過程和方法，并形成相應的遷移能力，去解決有關連的其他問題。

綜上所述不管新課程怎么變化，每一個語文教師只要認真把握了新課標的方向，將新課程語文教學定好位，再運用這些新理念上好沒堂課堂教學，相信隨著語文課程與教學改革的深入，在反思與實踐中，我們的初中語文教學將會開出更燦爛的改革之花。

第三篇：課堂教學新模式

課堂教學新模式

洋思模式：先練后教，當堂訓練。

杜郎口模式：原生態(tài)、學習互助、自主探究。預習課，展示課，過關課。兗州“35+10”模式：

前幾天我校組織100多人去參觀觀摩，學習他們先進的教學方式和教育理念。下午兩點從我校出發(fā)，5點就到達目的地，安排好住宿吃完晚飯，就到兗州一中去學習，在他們的多媒體教室我們先看了一位教師的教學錄像，又觀賞了他們杜校長有關課型模式的解讀，大體對這種三步六段教學法有了初步的認識。三步：課前，課中，課后。就是充分利用一切可以利用時間

六段：重申目標，學情調查，問題匯總，精講點撥，課堂檢測，小結作業(yè)。

35+10課堂大循環(huán)模式：循環(huán)大課堂分為兩段：第一段35分鐘，主要解決學生預習過的學案，采取我們在杜郎口見過的教學模式，以學生展示為主，老師主要是引導點撥。第二段為后10分鐘，發(fā)下一課的預習學案，老師點撥重點、難點，引導學生課后自我學習，為下一節(jié)課前35分鐘的展示做準備，被兗州一中的師生稱為學生學習的“點火預熱”時期。

本模式最大優(yōu)點就是充分利用課下時間，把課堂延伸到家庭，延伸到社會，延伸到家長，延伸到網(wǎng)絡。最大可能的利用一切可以利用的教育資源，即是教育資源最大化，這也是教育循環(huán)大課堂的“大課堂”的所在，他們教育的大循環(huán)就是一節(jié)課分為兩節(jié)課上，既----35+10---35+10----35+10----周而復始，循環(huán)不斷......每節(jié)課都不是獨立存在，而是相互連接構成一個鏈接，無限延伸......第二天我們開始到教室聽課，看到教室內的課桌是兩兩相對排列在一起，從形式上已經(jīng)趨向杜郎口中學，這就是思想和理念轉變的開始，有很大的學習意義

“35+10”循環(huán)大課堂

三段六步“35+10”是在借鑒杜郎口的課堂教學模式基礎上所創(chuàng)立的一種適合高中新課程的課堂教學模式。12月14日，我和幾位同仁應邀前去聆聽了 關于三段六步“35+10”課堂教學模式的解讀，并觀摩了一節(jié)語文課一節(jié)地理課，對這種模式有了一定的感性認識，現(xiàn)把自己學習所得和大家交流一下。

所謂三段是指：課前、課中、課后這一個學習階段。該校指導課堂的范疇擴的比較大，學生在校就算是一個大課堂了，上課前后中間都算是課堂，只不過每一階段的任務和側重有所不同罷了。

所謂六步是指：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點拔、當堂檢測、課堂小結。這是教師在課堂上要進行的六個工作步驟。通過這六個步驟，學生在教師的指導之下達到完成既定的教學目標、提高認知水平，掌握方法和發(fā)展能力、獲得情感態(tài)度和價值觀方面的體驗之目的。

“35+10”是他們所謂的“循環(huán)大課堂”的一個時間劃分標準，他們把每節(jié)課分為兩部分，前35分鐘，每個學生按照教師發(fā)的學案——上一節(jié)課老師布置的“作業(yè)”來進行學生（也是分成既對抗又合作的小組）的展示、小組的對抗和教師的點評點拔鼓勵，貫徹一個原則：學生答對了教師除了鼓勵不再做重復從而提高課堂效率。每個小組把答案寫在黑板上，按順序展示，展示完畢，其他小組同學就可以進行批評指正，課堂氣氛在教師的導演下非常活潑輕松。對于高中學生的能否展示，愿不愿意展示，我們很多人都心存疑慮，但兗州一中充分利用人人都想展示這一點，采用了對抗激勵的辦法很有效。這次盡管用的是新鄉(xiāng)的學生，但仍能達到展示的目的，這里最關鍵的就是他們善于發(fā)動學生，如他們讓學生給自己的小組起一個響亮的名字，他們給學生一個時尚的稱呼（如就叫那個男孩為帥哥），由于充分把學生愛展示的積極性給調動起來了，課堂就活了。后10分鐘，他們用來布置下一節(jié)課的“作業(yè)”。在布置作業(yè)的過程中，主要是教師的講解，教師要向學生講四個方面的內容：一是下去之后要有什么任務，二是在自習中要弄明白有什么問題，三是要指明用什么方法，四是對于難點要點破，讓學生知道主攻的方向以避免走太大的彎路。布置完之后就下課，在下次上課之前，學生都會思考這個問題（當然這是理想情況，需要長期培養(yǎng)才能形成習慣，這也是新模式創(chuàng)立的必由之路、艱辛之處），這就達到了他們所謂的大課堂之目的。這個課下的工作做的好不好，是教師能力的一個反映，也是學生學生能力的一個反映，他們在這方面下了很大的功夫，因此也取得了很好的成績。08年有5個清華，比我們全市的總和還多，看來這個方法還是挺有效的。

杜金山校長講，這樣的課堂有三個評價的標準：一是師生關系是否融洽。融洽的課堂，教師下了課來心情是愉悅的，反之，師生關系就是緊張的。二是每一個學生是否感到自己在進步，如果每一個學生都能在自己原有的基礎上進步，每一個學生都喜歡這樣的課，那這樣的課就有了生存發(fā)展的空間。三是一個理性的指標，那就是一節(jié)課35分鐘和10分鐘的分配變化，如果35分鐘在擴大，那就說明教師講的少了，學生活動多了，學習的效率就高了效果就好了，如果是10分鐘在擴大，那就說明有好多東西學生不明白，那就只有靠教師講，這樣就有回到了傳統(tǒng)的課堂上去了。杜校長說，最理想的課堂當然是教師一點都不講，完全是學生自己弄明白了，這樣學生就可以用來處理更高級的學習問題了，當然也就不用擔心課本上問題的解決了。

不管如何，同樣的高中學生，同樣的課程標準，兗州一中畢竟給了我們一個葫蘆和一個瓢，畢竟他山之石可以攻玉，我們可以從中有所借鑒和啟發(fā)。

生本教育，就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育；生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。

生本教育的內容是：高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。

主要依靠學生——是生本教育的方法理念，即：先做后學，先會后學，先學后做，不教而教，以學定教。生本教育的關鍵是：把主要依靠“教”轉變?yōu)橹饕揽俊皩W”。這先做、先學、不教等都是需要靠學生自身去完成。

教師的作用和價值——體現(xiàn)在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。具體來說，表現(xiàn)為：——四突出、三轉變和四個基本流序。

四突出——即突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究；突出合作：4人組合的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。

三轉變——即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內在的學習潛能。

四個基本流序——一是課前預習，或前置性作業(yè)。不固定，比較靈活。二是小組合作學習。4人小組交流討論，這是一個顯著特點。三是班級交流。小組成員給全班交流，也有學生與學生、學生與教師的互動。四是教師引導點撥，教師在傾聽的基礎上點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，最后鞏固。

生本教育的很多先進的理念，很值得我們借鑒。例如，生本教育始終強調的三個詞語是：快樂，素質，成績； 教學要轉變到學；

素質教育的核心是改變課堂；

把學習的權力交還給學習者，猶如把土地還給農(nóng)民； 解放教師，讓教師成為幸福的人； 解放學生，讓學生成為快樂的人； 教師是生命的牧者，不是纖夫； 要從師本，轉變到生本；

教師不批改作業(yè)，不寫教案，主要是編寫前置作業(yè)； 教育的問題是學生本能學會的，教師偏偏去教； 鼓勵先學，以學定教，少教多學，不教而教。

第四篇：121課堂教學新模式

121課堂教學新模式

--------中心鎮(zhèn)小學課改組

一、高效課堂模式提出的背景：

根據(jù)省政府辦公廳下發(fā)《關于進一步規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，按照縣教育局關于課改再啟航工程要求，其核心為“減負增效”。學生負擔降下來，但教學的質量必須提高，而教學質量提高唯一的途徑就是提高課堂教學效果，而不能把希望寄托在題海戰(zhàn)術或者犧牲學生休息時間搞教學了。為努力將素質教育落實在課堂，倡導學校保持清醒頭腦，審時度勢，提高教學效益：一方面，正確處理好教學質量與素質教育的關系。素質教育不是不要教學質量，也不是不考試，更不是不要適度的學習負擔，而是更注重質量評價的科學性、全面性和發(fā)展性，將素質教育的著力點花在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上。另一方面，正確處理好教學效果和教學時間的關系。堅決糾正拼時間和題海戰(zhàn)術的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無效教學行為，努力做到有效備課、有效上課、有效練習、有效輔導、有效測試。

因此，學校課改小組探索研究新型的高效的課堂教育模式——“121”課堂模式。

二、高效課堂模式具體操作步驟：

“121”課堂教學模式簡單地說是將一節(jié)課分成三個階段，即10分鐘、20分鐘、10分鐘，并且根據(jù)課型的不同安排不同的自主學習任務，從而達到教學的高效率。第一階段：10分鐘自學。

在這10分鐘里，根據(jù)不同的課型完成不同的學習任務。新授課的基本任務是：

（1）針對章節(jié)內容特點，出示與上節(jié)和本章節(jié)都有關系的2-3個習題讓學生思考并解答。其目的是了解學生對已知的掌握程度，對學習本章節(jié)中可能出現(xiàn)的困難和問題進行“火力偵察”。

（2）根據(jù)練習中出現(xiàn)的困惑與問題，師生共同設定本章節(jié)的學習目標及重點、難點；（3）根據(jù)學習內容預設若干由易到難的組合式學習思考題，注意將難點分成幾個小問題，將一些知識的形成、發(fā)展過程通過一組問題提出，讓學生帶著問題自學。學生在這一階段的任務一是通讀教材；二是對照組合式學習思考題全面了解章節(jié)內容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。自學是討論的基礎，教師要注重自學方法的指導。這一過程的關鍵在于啟發(fā)學生的積極思維，要采用多種手段調動學生各種感官進行看、聽、問、記、議。講評課的基本任務是：已經(jīng)批改好的作業(yè)，先由學生自己訂正。學生作業(yè)中錯題可以分成三類：1/3的低級錯誤；1/3的中級錯誤；1/3的高級錯誤。凡是題目比較容易，全班正確率比較高的1/3題，一般是筆誤、粗心、考慮不周、方法未掌握等原因造成的；學生只要知道了答案是錯誤的，往往就能夠自己糾正。對1/3中級錯誤，有的學生只能部分訂正出來；高級錯誤則多數(shù)學生訂正有一定困難。但那些不能訂正出來的題目，可以通過后面的討論、交流來解決。如果該次作業(yè)因故沒有批改，可以請學生上黑板展示，其他學生作自主評析。無論是訂正還是自主評析，都必須完成3個任務。一是寫出準確答案；二是能夠說出是“這個”而不是“那個”解題思路。三是追問自己做錯的原因和獲得滿分的方法。

由于學生對教學內容的有著獨特的理解、作業(yè)中也各有不同的薄弱點、迷糊點，這樣的自主學習可以讓每個學生在原有基礎上都得到盡可能大的各不相同的發(fā)展。在這個10分鐘里，學習的主體是學生，除教師提出簡要的要求外，其余學習時間的支配人也是學生。課堂上實行的首先是先學后教，先超前學習，然后再互動學習，讓學生對知識進行自我建構，即利用頭腦里原有的認知結構同化和順應新知識的活動。其次它實行的還是一種自律學習，一種主動學習，使學生走出了強迫性學習的沼澤地。第三是使教與學的關系產(chǎn)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”，從而真正樹立起“以學為本，因學論教”的教學思想。

第二階段：20分鐘互動探究。即通過生生互動和師生互動，將學習引向深入。在操作上分成兩種類型。

一是小組討論。小組討論的重點是學生自學時、訂正時遇有困難和障礙的內容，也是本節(jié)課所確定的重點與難點。討論時可根據(jù)問題的難易度分成2人、4人、6人小組。一般難度小的問題，由2人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學生分成階段性的固定學習小組，每個小組注意有不同層次的學生，以利發(fā)揮互助學習的作用。分組時注意將固定小組之外的零星的學生分配到附近的小組，使討論時全班沒有一個“局外”的學生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學生肚子里無話，有時也是因為學生沒有養(yǎng)成討論的習慣。所以討論的操作要以學生的思維與訓練為前提，要讓學生深入思考問題。教師所提出的問題必須具有一定的質量，也就是說，不允許提那種學生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問題，必須要讓學生在個人認真讀書，反復思考后，仍有可能一知半解的問題。對提出討論的問題要給予恰當?shù)乃伎紩r間，因為時間長了容易浪費，時間短了思考不成熟。實施討論要做到三點：（1）要規(guī)定時間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。

二是全班交流。小組討論結束而問題還沒有全部解決時，可組織全班交流，以在全班范圍內師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導者、學習者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續(xù)和深入，因此要緊緊圍繞教學目標、重點，不能演變成毫無目的地放任自流；這種交流屬探究學習，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學生隨意海闊天空；這種交流是平等對話，因此教師以與學生平等的身份積極參與到學習中去，與學生共同學習、共同探究，而不是把自己置身于學習之外，只充當旁觀者、指揮者、裁決者。

討論和交流給學生提供了理解知識，切磋提高的好機會。引導學生討論交流，一方面能增強學生投入學習活動的主體意識，另一方面可使學生在認知上、情感上增強對議論的積極性，有助于學生良好的精神品格的培養(yǎng)，促進學生思維能力的發(fā)展，也開辟了反饋的暢通渠道。三是總結歸納。在討論和交流的尾聲，應趁熱打鐵，組織學生概括內容，總結規(guī)律、思路、方法。概括總結的過程就是將感性認識升華到理性認識的過程，而只有理性認識才能夠進一步指導讀書、解題實踐。在實施總結時，教師不能包辦代替，搞“演繹法”，而要堅持實行“學生歸納法”。第一步要讓學生自主總結，即圍繞教學目標，請學生作定時、定量、定質、定向的總結。第二步小組交流匯總，豐富、補充、強化對學習內容的理性認識。第三步是全班共同總結。教師啟發(fā)點撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。還要請學生在專用課堂筆記中把這些規(guī)律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學習。

在20分鐘互動學習的過程中，教師要有明確的參與意識。學生分組討論時，教師應在各小組中間不斷巡回，一方面了解學生的討論實況，另一方面解決學生討論過程中提出的疑問，并及時與學生取得溝通。當進行全班交流時，教師應該根據(jù)議題，有針對性地進行指導，幫助學生弄清問題的關鍵所在，或者開闊學生的思路，引導學生尋找解決問題的途徑，或教給學生處理問題的方法和技巧??

第三階段、10分鐘小結反饋與拓展。

當堂小結反饋與拓展指的是通過檢查學習效果及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，以彌補自學、討論交流中的一些不足，讓學生把剛學到的知識轉化為能力。當堂反饋的要求是：（1）針對性強。所有訓練題必須在本節(jié)課的學習范圍內，必須圍繞教學目標，必須是學生的薄弱點、模糊點。這樣既能使學習內容得以鞏固，學習效果得以檢測，還能使學習缺漏得以彌補，課外訓練有的放矢。（2）精選題目。堅持根據(jù)教學目標和學生的學習實際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習題具有代表性、層次性、針對性。（3）作業(yè)量適當，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當，讓學生加深理解課堂上所學的重點、難點。變式題是對例題進行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學生舉一反

三、靈活運用。延伸題是對例題的拓展和加深，訓練目的是讓學生在新條件、新情景下應用所學的知識解決問題。（4）訓練的形式是獨立性、快節(jié)奏，教師不作輔導，學生不得抄襲。（5）當堂批改，既防止錯誤積累。又使總結出來的規(guī)律方法在“再實踐”中得以運用，內化為操作能力，并上升為“再認識”。

三、“121“課堂教學模式優(yōu)點

通過自學、訂正、反思、討論、交流、評價、總結、反饋等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，形成積極主動的學習態(tài)度。該模式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。改變過去那種過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現(xiàn)狀。實施該模式，教師必須重視改進教學方法，堅持啟發(fā)式和討論式，放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間從而開發(fā)出學生潛在的能力，激活、誘導學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。

“121”課堂教學模式在于追求“每一個學生”都緊張地自主學習，在課堂上增加了學生的自主學習時間，減少教師講授的時間。教師的講授時間少了，學生的自主性就會得到了充分的保證。因為讀書、思考、討論、交流、總結、反饋等高效學習活動，貫穿于課堂教學的整個過程。總之，“121”課堂教學模式，是完全符合課改理念，而且具有很好的操作性，適應我們啟東課堂教學。因此運用本模式的根本目的，是要求教師從根本上轉變教育教學觀念，真正確立“一切為了學生的發(fā)展”的觀念。

第五篇：創(chuàng)建管理新模式

創(chuàng)建管理新模式，促進效益最大化

——記金榔中心小學農(nóng)遠信息技術運用工作

實施農(nóng)村遠程教育工程的最終目的是讓廣大農(nóng)村學生能夠享受優(yōu)質的教育資源。如何讓遠程資源深入學生、深入課堂，已成為學校的首要任務，為充分發(fā)揮農(nóng)遠資源的有效作用，我校成立了以校長為組長、方文紅為農(nóng)遠管理員的農(nóng)遠工程管理與應用領導小組，分設教學應用小組和農(nóng)遠設備管理兩個小組,每學期均制定具體實施方案。按照省市縣電教館和學校工作的要求，加大對農(nóng)遠資源的使用力度，提高教師勝任信息化教學的基本要求，不斷提高資源的整合力度，實現(xiàn)教學工作的科學化水平。由于我校農(nóng)遠信息技術項目機構健全、制度完善、分工明確、責任落實到位,因此農(nóng)遠工程管理較好，設備和資源得到充分運用，真正發(fā)揮了它的效益。為了加強農(nóng)遠工程教育設備與資源管理，讓信息技術教育資源更好地為學校教育教學服務，今年以來我們重點做了以下幾項工作，現(xiàn)簡述如下：

一、努力創(chuàng)建農(nóng)遠工程管理新模式

1、組織機構：為了加強我校遠程教育教學工作的力度，積極宣傳項目的意義和作用，規(guī)范項目管理，特成立以校長為項目組長，一線教師為管理人員的工作小組（即遠程教育領導組）。為抓好我校信息技術人員的培訓工作，使更多的人認識遠程教育的重大意義，參與課程資源的學習研究和課件的收集利用工作，特成立以遠程教育管理員為組長的遠程教育教學教研組。為遠程教育的管理和工作的順利開展形成有力的條件。

2、項目維護與管理：我校在遠程教育工作中首先自行制定和完善《遠程教育項目組長管理工作制度》、《遠程教育管理人員工作制度》、《遠程教育項目工作要求》、《遠程教育計算機使用注意事項》、《遠程教育室管理規(guī)定》。從嚴從實進行項目管理維護設備安全，以利于開展遠程教育工作，進行一系列工作規(guī)章制度修訂和工作計劃的制定。重視設備安全，做好防盜、防火、防濕、防潮等工作。完善《設 1

備登記表》，《遠程資源下載登記表》、《多媒體教室使用登記表》、《多媒體教室預約登記表》《教師資源使用登記表》、《光盤教學登記表》的填寫。

二、努力促進農(nóng)遠教學應用效益最大化。

1、利用農(nóng)遠促進各科教學。為了更好的使用遠程教育資源，學校教學應用指導小組制定了《農(nóng)遠工程教學應用計劃》。按照計劃把農(nóng)遠工程的教學落實到每一節(jié)課中和每一個教師的身上。目前，各學科教師都可以使用遠程教育設備及資源，并且利用光盤教學。教師在使用資源和多媒體教室之前先預約，并填寫預約表和設備使用表，使農(nóng)遠教學設備使用規(guī)范化。本學期每個教師利用資源不少于20次，使用后有存檔。

2、利用農(nóng)遠進行校本培訓。結合繼續(xù)教育校本工作，學校制定了相應的《農(nóng)遠校本培訓計劃》，在計劃中規(guī)定了具體的培訓方式、時間、次數(shù)。幾年來，我們先后組織教師觀看了教學錄像、名師指導，還組織教師利用農(nóng)遠資源上了校本研修觀摩課，都取得了較好的效果。

3、利用農(nóng)遠進行教研活動。農(nóng)遠工程為教學研究提供了較好的平臺。我們學校每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。在我校我們每位教師都是課堂教學的實踐者，為保證農(nóng)遠工程提供的新理念，認真做好新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把教學看成是師生之間學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益。我們先后利用農(nóng)遠工程開展了各種優(yōu)質課比賽或教研活動，佘國華、錢朝亮等多位教師參加縣市級別比賽并獲獎，并培養(yǎng)了一批教學能手，促進了我校的教學水平上了新臺階。

4、利用農(nóng)遠進行各項教育活動。農(nóng)遠在安全、衛(wèi)生、健康等德育教育中也發(fā)揮了重要作用。我們每學期都要利用《小學專題教育》中的資源對學生進行德育教育。我們先后組織學生觀看了《抗震救災

2大型演出晚會》、《預防雷電知識》、《眼睛的科學》、《如何預防傳染病》、《鄧小平故居》等專題教育節(jié)目，受到了學生的喜愛。

總之，我校信息技術和農(nóng)遠工程雖然已實施運用多年，但是對我們來說還有許多新的課題和挑戰(zhàn)。如何去鞏固、發(fā)展運用這一全新的教育手段，將是我們長期要做的一項重要工作。由于我校機構健全、制度完善、分工明確、責任落實到位,信息技術教育的價值在我們這里開始真正得到了發(fā)揮，讓我們農(nóng)村孩子已經(jīng)開始真切地感受到了信息的精彩、科技的魅力。一份耕耘，一份收獲。2006年11月，我校被安徽省教育廳評為“安徽省現(xiàn)代教育技術實驗學校”;2007年，我校申報的《農(nóng)村遠程教育資源與小學語文學科教學有效整合》課題被教育部中央電教館立項，并確定為全國教育技術研究“十一五”青年課題，與2010年順利結題同時被推薦為優(yōu)秀課題;2007—2011年我校有多項課題論文在安徽省六項教育技術評比中榮獲二、三等獎；2011年我校“十一五”現(xiàn)代教育技術試驗課題被安徽省教育廳評為一等獎；2011年我校章彬、錢朝亮老師的錄像課《三角形內角和》被評為“全國教師應用能力發(fā)展規(guī)劃”成果二等獎。我們的這些成績受到了各級領導一致好評。當然，所有這些成績只代表過去，未來任重而道遠，我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一定把中心小學的信息技術和農(nóng)遠工程應用工作做好，一如既往，再接再厲!

安徽省銅陵縣金榔中心小學

2012-6