第一篇：高中生物課堂教學新模式研究

高中生物課堂教學新模式研究

【摘 要】進入高中階段，學生學習常常會出現偏科、掛科等不良問題。學生往往會對語文、數學、英語等主要課程予以關注，而對生物等課程表現的過于冷淡，學習積極性不高、甚至沒有興趣。出現這種問題的主要原因既有教師課程設置的問題，也與課堂教學的方法脫不開干系。

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 學習興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.007

高中生物長期以來一直被當作一門學理性很強的學科來對待，很多同學因為對于細胞、細菌等相關知識沒有興趣而導致生物成績較差；當然也有部分學生因為生物課太枯燥、缺乏激情而選擇放棄生物。高中生物作為高中階段必須學習的課程之一，也是學生高考必不可少的考試科目之一，我們必須予以認真對待。

很多教師認為，教師只要將自己上課的內容完全的交給學生就萬事大吉，學不學是學生自己的事情。班上學生出現成績高低優劣實屬正常，有差距才能凸顯學生的學習成績和學習情況的真實性，因此教師對學生的關切度就相對較少。而與之相反，也有部分學生覺得學生對知識的掌握程度如何與教師的授課方式息息相關。教師上課時課堂教學氛圍的緊張與舒緩直接關系到學生學習成績的高低，教師在課堂上采用幽默輕松地上課方式，學生在考試中往往多為年級前半部分。同樣是教師，為什么教育的結果會有如此大的區別呢？筆者認為，出現學習成績懸殊的原因可能有很多，但與教師課堂授課的方式確有不可分割的關系。

在新課改下，很多教師還是一如既往的選擇用傳統的教學方法對學生進行授課，滿堂灌的填鴨式授課方法其實很難達到新課改對于教師教學的新要求標準。新課改規定，教學應當堅持將教師的引導性作用與學生學習的主體性、主動性相結合，其中教師應當更加注重學生主動性的發揮，使學生充分在課堂中發揮主要作用，成為課堂教學的主體。

而在實際教學實踐中，教師往往并不這么做，他們更多的是堅持“以我為主”，教師成為課堂的主導。往往是自己想干什么就讓學生干什么，從來或者幾乎很少考慮到學生的實際學習情況，往往是上完課，馬上離開教室走人。除了班主任之外，其余的教師基本不會關心學生的學習和生活，只是覺得自己把該講的講完，該教的教完后就萬事大吉了，根本不曾真心為學生考慮過。實際上這種做法是非常不可取的。有的教師更是貫徹“想到哪里說到哪里的方針”，大腦思維如行云流水一般，學生根本無法跟上教師上課的節奏。更何況是理解和運用呢？還有一部分教師以學校的實驗器材不完備或者不先進為由，忽略了課堂實驗教學的對學生的重要性和意義。

雖然說教育教學是教師的基本權利和義務，但真正能夠將課程上好，把學生教好的老師并不占多數。因此，要想使得學生對教師所授課程感興趣，進而主動學習是非常難以做到的一件事情。實際上教師要想真正將生物課堂教好的關鍵，在于教師對生物課堂教學的把握和對學生的學習情況關注上。那么，如何更好地促進高中生物課堂教學的趣味性和有效性呢？筆者結合自身多年的高中生物教學經驗，并在認真學習新課程大綱的基礎上，簡要為大家介紹幾種比較有效的生物課堂教學方法。

一、激發學生的自主學習興趣，培養學生邏輯思維能力

學習興趣的培養是學生學好生物課程的第一步。而很多教師往往會忽略掉這一步，認為學生只要認真聽課就一定會取得很好的學習成績。其實這種觀念是非常片面的。所謂“興趣是最好的老師”，然而學生的學習興趣能否被成功的激發出來，關鍵要看教師是否能對學生進行正確積極的引導和暗示。而這一點也恰恰是與新課改的相關要求相適應的，素質教育的核心是注重提升和培養學生的創新能力和實踐能力。因此教師在授課時，一定要照顧學生的需求，及時與學生進行交流，想方設法努力提升學生對生物課程的學習興趣。

比如教師可以采用提升個人魅力法，或者隨機應變，時常更新自己的授課方式和授課內容，以吸引學生學習的興趣。如教師可以在講課時，若覺得學生出現聽課疲倦現象時，可以及時給學生講一個有趣的故事，及時調動學生對課程的參與度。也可以隨時請一位學生來對自己的講課內容進行評點和提問，以激發學生的想象力、鍛煉學生的口頭表達能力及邏輯思維能力等等。

二、營造寬松的學習氛圍，創造自然和諧的互動教學環境

教師營造寬松的學習氛圍和學習環境，創造自然和諧的互動教學環境是非常實用的教學新方法。在相對寬松的學習環境中，學生會適當的減輕壓力，緩解緊張的學習節奏，便于與教師在相對自如的環境中交流與溝通，也利于對知識的把握和理解。教學實踐是一個相互的過程，如果僅靠教師一個人滔滔不絕地講，而學生不進行及時的反饋，那么這個教學過程肯定效果不佳或者甚至是毫無意義的。因此，教師在進行授課的過程中，要注意時不時的給學生一個微笑的眼神，時不時的對學生進行提問，以使得學生自覺地帶著問題和任務意識進入到生物的課堂教學中。比如說，當教師講到“生物界與非生物界的統一性和差異性”時，教師可以向學生提問統一性與差異性分別體現在哪里，學生是如何看待這個問題的等等。良好的學習環境和學習模式既需要教師的引導，同時也離不開學生的及時呼應。唯有二者緊密結合在一起，有序而有效的課堂教學才算完成。

三、因材施教，循序漸進幫助每一位學生成長成才

高中階段雖已脫離義務教育階段的軌道，但是教師也不能一味只關心學習成績優秀的學生的利益和需要，而將學習成績稍差一些的學生棄之不顧。作為教師，要盡量做到兼顧所有學生的利益，對學習成績好的學生要予以關注，幫助其努力保持較高的學習成績。對于那些學習成績稍差一些的學生，教師應當多花費一些心思，時常與其溝通、交流，了解學生的基本學習狀況及學習難題，針對性的幫助學生提升不足之處。比如，教師發現在講授生物細胞內部結構時，大部分學生基本掌握了此知識，而張三同學沒有及時掌握，為了趕進度教師應當首先照顧大多數學生的利益和需求，但我們不能對張三同學不予理睬，而是應當課下及時找時間為其補課，使張三同學能夠及時跟上學習進度，從而促使班級學生都能取得自己滿意的成績。

除此之外還有很多方法能夠豐富課堂教學，增加生物課堂教學的趣味性。比如小組討論法、實驗教學法等等。高中生物在高考中占據一定的比重，也直接影響著學生能否進入更高的學府繼續學業。教師應當堅持與時俱進，循循善誘，促使學生愛上自己的課程，以便得以提升學生學習的積極性和主動性，為學生提高生物成績貢獻自己所能，為祖國培育出更多優秀的人才奠定堅實的基礎。

第二篇：121課堂教學新模式

121課堂教學新模式

--------中心鎮小學課改組

一、高效課堂模式提出的背景：

根據省政府辦公廳下發《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，按照縣教育局關于課改再啟航工程要求，其核心為“減負增效”。學生負擔降下來，但教學的質量必須提高，而教學質量提高唯一的途徑就是提高課堂教學效果，而不能把希望寄托在題海戰術或者犧牲學生休息時間搞教學了。為努力將素質教育落實在課堂，倡導學校保持清醒頭腦，審時度勢，提高教學效益：一方面，正確處理好教學質量與素質教育的關系。素質教育不是不要教學質量，也不是不考試，更不是不要適度的學習負擔，而是更注重質量評價的科學性、全面性和發展性，將素質教育的著力點花在培養學生的創新精神和實踐能力上。另一方面，正確處理好教學效果和教學時間的關系。堅決糾正拼時間和題海戰術的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無效教學行為，努力做到有效備課、有效上課、有效練習、有效輔導、有效測試。

因此，學校課改小組探索研究新型的高效的課堂教育模式——“121”課堂模式。

二、高效課堂模式具體操作步驟：

“121”課堂教學模式簡單地說是將一節課分成三個階段，即10分鐘、20分鐘、10分鐘，并且根據課型的不同安排不同的自主學習任務，從而達到教學的高效率。第一階段：10分鐘自學。

在這10分鐘里，根據不同的課型完成不同的學習任務。新授課的基本任務是：

（1）針對章節內容特點，出示與上節和本章節都有關系的2-3個習題讓學生思考并解答。其目的是了解學生對已知的掌握程度，對學習本章節中可能出現的困難和問題進行“火力偵察”。

（2）根據練習中出現的困惑與問題，師生共同設定本章節的學習目標及重點、難點；（3）根據學習內容預設若干由易到難的組合式學習思考題，注意將難點分成幾個小問題，將一些知識的形成、發展過程通過一組問題提出，讓學生帶著問題自學。學生在這一階段的任務一是通讀教材；二是對照組合式學習思考題全面了解章節內容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。自學是討論的基礎，教師要注重自學方法的指導。這一過程的關鍵在于啟發學生的積極思維，要采用多種手段調動學生各種感官進行看、聽、問、記、議。講評課的基本任務是：已經批改好的作業，先由學生自己訂正。學生作業中錯題可以分成三類：1/3的低級錯誤；1/3的中級錯誤；1/3的高級錯誤。凡是題目比較容易，全班正確率比較高的1/3題，一般是筆誤、粗心、考慮不周、方法未掌握等原因造成的；學生只要知道了答案是錯誤的，往往就能夠自己糾正。對1/3中級錯誤，有的學生只能部分訂正出來；高級錯誤則多數學生訂正有一定困難。但那些不能訂正出來的題目，可以通過后面的討論、交流來解決。如果該次作業因故沒有批改，可以請學生上黑板展示，其他學生作自主評析。無論是訂正還是自主評析，都必須完成3個任務。一是寫出準確答案；二是能夠說出是“這個”而不是“那個”解題思路。三是追問自己做錯的原因和獲得滿分的方法。

由于學生對教學內容的有著獨特的理解、作業中也各有不同的薄弱點、迷糊點，這樣的自主學習可以讓每個學生在原有基礎上都得到盡可能大的各不相同的發展。在這個10分鐘里，學習的主體是學生，除教師提出簡要的要求外，其余學習時間的支配人也是學生。課堂上實行的首先是先學后教，先超前學習，然后再互動學習，讓學生對知識進行自我建構，即利用頭腦里原有的認知結構同化和順應新知識的活動。其次它實行的還是一種自律學習，一種主動學習，使學生走出了強迫性學習的沼澤地。第三是使教與學的關系產生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”，從而真正樹立起“以學為本，因學論教”的教學思想。

第二階段：20分鐘互動探究。即通過生生互動和師生互動，將學習引向深入。在操作上分成兩種類型。

一是小組討論。小組討論的重點是學生自學時、訂正時遇有困難和障礙的內容，也是本節課所確定的重點與難點。討論時可根據問題的難易度分成2人、4人、6人小組。一般難度小的問題，由2人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學生分成階段性的固定學習小組，每個小組注意有不同層次的學生，以利發揮互助學習的作用。分組時注意將固定小組之外的零星的學生分配到附近的小組，使討論時全班沒有一個“局外”的學生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學生肚子里無話，有時也是因為學生沒有養成討論的習慣。所以討論的操作要以學生的思維與訓練為前提，要讓學生深入思考問題。教師所提出的問題必須具有一定的質量，也就是說，不允許提那種學生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問題，必須要讓學生在個人認真讀書，反復思考后，仍有可能一知半解的問題。對提出討論的問題要給予恰當的思考時間，因為時間長了容易浪費，時間短了思考不成熟。實施討論要做到三點：（1）要規定時間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。

二是全班交流。小組討論結束而問題還沒有全部解決時，可組織全班交流，以在全班范圍內師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導者、學習者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續和深入，因此要緊緊圍繞教學目標、重點，不能演變成毫無目的地放任自流；這種交流屬探究學習，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學生隨意海闊天空；這種交流是平等對話，因此教師以與學生平等的身份積極參與到學習中去，與學生共同學習、共同探究，而不是把自己置身于學習之外，只充當旁觀者、指揮者、裁決者。

討論和交流給學生提供了理解知識，切磋提高的好機會。引導學生討論交流，一方面能增強學生投入學習活動的主體意識，另一方面可使學生在認知上、情感上增強對議論的積極性，有助于學生良好的精神品格的培養，促進學生思維能力的發展，也開辟了反饋的暢通渠道。三是總結歸納。在討論和交流的尾聲，應趁熱打鐵，組織學生概括內容，總結規律、思路、方法。概括總結的過程就是將感性認識升華到理性認識的過程，而只有理性認識才能夠進一步指導讀書、解題實踐。在實施總結時，教師不能包辦代替，搞“演繹法”，而要堅持實行“學生歸納法”。第一步要讓學生自主總結，即圍繞教學目標，請學生作定時、定量、定質、定向的總結。第二步小組交流匯總，豐富、補充、強化對學習內容的理性認識。第三步是全班共同總結。教師啟發點撥，并在黑板上板書，使之系統化、條理化。還要請學生在專用課堂筆記中把這些規律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學習。

在20分鐘互動學習的過程中，教師要有明確的參與意識。學生分組討論時，教師應在各小組中間不斷巡回，一方面了解學生的討論實況，另一方面解決學生討論過程中提出的疑問，并及時與學生取得溝通。當進行全班交流時，教師應該根據議題，有針對性地進行指導，幫助學生弄清問題的關鍵所在，或者開闊學生的思路，引導學生尋找解決問題的途徑，或教給學生處理問題的方法和技巧??

第三階段、10分鐘小結反饋與拓展。

當堂小結反饋與拓展指的是通過檢查學習效果及時發現問題并加以糾正，以彌補自學、討論交流中的一些不足，讓學生把剛學到的知識轉化為能力。當堂反饋的要求是：（1）針對性強。所有訓練題必須在本節課的學習范圍內，必須圍繞教學目標，必須是學生的薄弱點、模糊點。這樣既能使學習內容得以鞏固，學習效果得以檢測，還能使學習缺漏得以彌補，課外訓練有的放矢。（2）精選題目。堅持根據教學目標和學生的學習實際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習題具有代表性、層次性、針對性。（3）作業量適當，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當，讓學生加深理解課堂上所學的重點、難點。變式題是對例題進行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學生舉一反

三、靈活運用。延伸題是對例題的拓展和加深，訓練目的是讓學生在新條件、新情景下應用所學的知識解決問題。（4）訓練的形式是獨立性、快節奏，教師不作輔導，學生不得抄襲。（5）當堂批改，既防止錯誤積累。又使總結出來的規律方法在“再實踐”中得以運用，內化為操作能力，并上升為“再認識”。

三、“121“課堂教學模式優點

通過自學、訂正、反思、討論、交流、評價、總結、反饋等方式，培養學生的創新意識和實踐能力，形成積極主動的學習態度。該模式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。改變過去那種過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀。實施該模式，教師必須重視改進教學方法，堅持啟發式和討論式，放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間從而開發出學生潛在的能力，激活、誘導學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。

“121”課堂教學模式在于追求“每一個學生”都緊張地自主學習，在課堂上增加了學生的自主學習時間，減少教師講授的時間。教師的講授時間少了，學生的自主性就會得到了充分的保證。因為讀書、思考、討論、交流、總結、反饋等高效學習活動，貫穿于課堂教學的整個過程。總之，“121”課堂教學模式，是完全符合課改理念，而且具有很好的操作性，適應我們啟東課堂教學。因此運用本模式的根本目的，是要求教師從根本上轉變教育教學觀念，真正確立“一切為了學生的發展”的觀念。

第三篇：課堂教學新模式

課堂教學新模式

洋思模式：先練后教，當堂訓練。

杜郎口模式：原生態、學習互助、自主探究。預習課，展示課，過關課。兗州“35+10”模式：

前幾天我校組織100多人去參觀觀摩，學習他們先進的教學方式和教育理念。下午兩點從我校出發，5點就到達目的地，安排好住宿吃完晚飯，就到兗州一中去學習，在他們的多媒體教室我們先看了一位教師的教學錄像，又觀賞了他們杜校長有關課型模式的解讀，大體對這種三步六段教學法有了初步的認識。三步：課前，課中，課后。就是充分利用一切可以利用時間

六段：重申目標，學情調查，問題匯總，精講點撥，課堂檢測，小結作業。

35+10課堂大循環模式：循環大課堂分為兩段：第一段35分鐘，主要解決學生預習過的學案，采取我們在杜郎口見過的教學模式，以學生展示為主，老師主要是引導點撥。第二段為后10分鐘，發下一課的預習學案，老師點撥重點、難點，引導學生課后自我學習，為下一節課前35分鐘的展示做準備，被兗州一中的師生稱為學生學習的“點火預熱”時期。

本模式最大優點就是充分利用課下時間，把課堂延伸到家庭，延伸到社會，延伸到家長，延伸到網絡。最大可能的利用一切可以利用的教育資源，即是教育資源最大化，這也是教育循環大課堂的“大課堂”的所在，他們教育的大循環就是一節課分為兩節課上，既----35+10---35+10----35+10----周而復始，循環不斷......每節課都不是獨立存在，而是相互連接構成一個鏈接，無限延伸......第二天我們開始到教室聽課，看到教室內的課桌是兩兩相對排列在一起，從形式上已經趨向杜郎口中學，這就是思想和理念轉變的開始，有很大的學習意義

“35+10”循環大課堂

三段六步“35+10”是在借鑒杜郎口的課堂教學模式基礎上所創立的一種適合高中新課程的課堂教學模式。12月14日，我和幾位同仁應邀前去聆聽了 關于三段六步“35+10”課堂教學模式的解讀，并觀摩了一節語文課一節地理課，對這種模式有了一定的感性認識，現把自己學習所得和大家交流一下。

所謂三段是指：課前、課中、課后這一個學習階段。該校指導課堂的范疇擴的比較大，學生在校就算是一個大課堂了，上課前后中間都算是課堂，只不過每一階段的任務和側重有所不同罷了。

所謂六步是指：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點拔、當堂檢測、課堂小結。這是教師在課堂上要進行的六個工作步驟。通過這六個步驟，學生在教師的指導之下達到完成既定的教學目標、提高認知水平，掌握方法和發展能力、獲得情感態度和價值觀方面的體驗之目的。

“35+10”是他們所謂的“循環大課堂”的一個時間劃分標準，他們把每節課分為兩部分，前35分鐘，每個學生按照教師發的學案——上一節課老師布置的“作業”來進行學生（也是分成既對抗又合作的小組）的展示、小組的對抗和教師的點評點拔鼓勵，貫徹一個原則：學生答對了教師除了鼓勵不再做重復從而提高課堂效率。每個小組把答案寫在黑板上，按順序展示，展示完畢，其他小組同學就可以進行批評指正，課堂氣氛在教師的導演下非常活潑輕松。對于高中學生的能否展示，愿不愿意展示，我們很多人都心存疑慮，但兗州一中充分利用人人都想展示這一點，采用了對抗激勵的辦法很有效。這次盡管用的是新鄉的學生，但仍能達到展示的目的，這里最關鍵的就是他們善于發動學生，如他們讓學生給自己的小組起一個響亮的名字，他們給學生一個時尚的稱呼（如就叫那個男孩為帥哥），由于充分把學生愛展示的積極性給調動起來了，課堂就活了。后10分鐘，他們用來布置下一節課的“作業”。在布置作業的過程中，主要是教師的講解，教師要向學生講四個方面的內容：一是下去之后要有什么任務，二是在自習中要弄明白有什么問題，三是要指明用什么方法，四是對于難點要點破，讓學生知道主攻的方向以避免走太大的彎路。布置完之后就下課，在下次上課之前，學生都會思考這個問題（當然這是理想情況，需要長期培養才能形成習慣，這也是新模式創立的必由之路、艱辛之處），這就達到了他們所謂的大課堂之目的。這個課下的工作做的好不好，是教師能力的一個反映，也是學生學生能力的一個反映，他們在這方面下了很大的功夫，因此也取得了很好的成績。08年有5個清華，比我們全市的總和還多，看來這個方法還是挺有效的。

杜金山校長講，這樣的課堂有三個評價的標準：一是師生關系是否融洽。融洽的課堂，教師下了課來心情是愉悅的，反之，師生關系就是緊張的。二是每一個學生是否感到自己在進步，如果每一個學生都能在自己原有的基礎上進步，每一個學生都喜歡這樣的課，那這樣的課就有了生存發展的空間。三是一個理性的指標，那就是一節課35分鐘和10分鐘的分配變化，如果35分鐘在擴大，那就說明教師講的少了，學生活動多了，學習的效率就高了效果就好了，如果是10分鐘在擴大，那就說明有好多東西學生不明白，那就只有靠教師講，這樣就有回到了傳統的課堂上去了。杜校長說，最理想的課堂當然是教師一點都不講，完全是學生自己弄明白了，這樣學生就可以用來處理更高級的學習問題了，當然也就不用擔心課本上問題的解決了。

不管如何，同樣的高中學生，同樣的課程標準，兗州一中畢竟給了我們一個葫蘆和一個瓢，畢竟他山之石可以攻玉，我們可以從中有所借鑒和啟發。

生本教育，就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育；生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。

生本教育的內容是：高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。

主要依靠學生——是生本教育的方法理念，即：先做后學，先會后學，先學后做，不教而教，以學定教。生本教育的關鍵是：把主要依靠“教”轉變為主要依靠“學”。這先做、先學、不教等都是需要靠學生自身去完成。

教師的作用和價值——體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。具體來說，表現為：——四突出、三轉變和四個基本流序。

四突出——即突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究；突出合作：4人組合的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。

三轉變——即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。

四個基本流序——一是課前預習，或前置性作業。不固定，比較靈活。二是小組合作學習。4人小組交流討論，這是一個顯著特點。三是班級交流。小組成員給全班交流，也有學生與學生、學生與教師的互動。四是教師引導點撥，教師在傾聽的基礎上點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，最后鞏固。

生本教育的很多先進的理念，很值得我們借鑒。例如，生本教育始終強調的三個詞語是：快樂，素質，成績； 教學要轉變到學；

素質教育的核心是改變課堂；

把學習的權力交還給學習者，猶如把土地還給農民； 解放教師，讓教師成為幸福的人； 解放學生，讓學生成為快樂的人； 教師是生命的牧者，不是纖夫； 要從師本，轉變到生本；

教師不批改作業，不寫教案，主要是編寫前置作業； 教育的問題是學生本能學會的，教師偏偏去教； 鼓勵先學，以學定教，少教多學，不教而教。

第四篇：課堂教學新模式心得體會

“構建高效課堂教學新模式”心得體會

我校通過多次語文教師展開討論：怎樣構建高效課堂的教學新模式？本著《語文課程標準》提出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么“自主、合作、探究”的高效課堂教學模式到底是怎樣的模式呢？我認為，現今的高效課堂教學模式就是在教師的啟發、幫助下，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神和多種能力，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展的機會。

如何構建“自主、合作、探究”的高效課堂教學模式，我通過教學實踐總結以下幾點:

1、營造民主、平等、和諧、愉悅的課堂學習氛圍。教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，要有和藹可親的教態、飽滿的精神和良好的情緒，不斷加強師生之間的情感交流，讓學生以課堂主人的身份參與到課堂學習活動中來，營造一種民主、平等、和諧、愉悅的氛圍，促使學生主體參與能力的提高。切記教師把不良情緒帶入課堂，例如,憤怒，急躁等情緒。

在課堂教學實踐中要挖掘以趣教學、以情導學的因素，運用直觀、形象的教學手段來再現教材的內容，提供和諧的情境，著力給每一個學生創造輕松愉悅的心境和成功的機會，使學生樹立自信心。

2、注意激發學生學習興趣。興趣是影響學生學習質量的重要因素。語文教學只有激發學生學習興趣，才能不斷強化學生的主體意識，實現從學生自覺學習的目的。

(1)通過電教媒體、直觀形象的教具、啟發性的提問、富有感染力的導語等，創設情境，縮短學生與教師、學生與學習內容及學生與學生之間的距離，幫助學生形成最佳的情緒狀態，積極主動地參與學習。

(2)根據教學活動進展的需要，讓學生擔當角色，扮演角色。使學生產生強烈的情緒體驗，從而全面地投人學習。

(3)課堂教學中，教師要注意全面把握學生的學習情況，及時進行學習評價。多肯定、多表揚、多鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，保持學習興趣，進一步增強學習的自信。

3、積極組織課堂活動。小學生活潑好動，課堂教學中，教師要積極組織課堂活動，使學生積極主動地動手、動口、動眼、動耳、動腦，使學生全身心地參與學習活動。在組織活動時，一要注意參與的全體性。讓全體學生積極參與，不要使活動成為少數尖子學生的表演舞臺。二要注意活動的實效性。教學過程中每一項活動都應該緊緊圍繞教學目標進行，使活動真正起到激發情感、調動學生參與積極性的作用。三要注意活動的多樣性。教師要根據教學需要，靈活采用學生自學、同桌商議、小組討論、全班交流辯論等形式。

在教學中做到以上三點，我想高效課堂教學新模式就不再難以實現，老師們的教學煩惱和學生的學習壓力也會減半。

曾家小學

羅莉

2014.10

第五篇：構建語文課堂教學新模式

構建語文課堂教學新模式

仁壽縣虞丞鄉初級中學

彭海峰

620500 在初中語文新課標指導下進行教學，我已度過了幾個春秋，雖然經過了一輪新課程的洗禮，在實踐中，也逐漸成長、成熟起來。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面對著在教學實踐中遭遇的諸多困惑和尷尬，甚至有猶如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感覺。但靜下心來想想，新課標的頒布，又的確為初中語文教學增添了新的活力，為語文教師找到了新的航向，新的定位，給我們開了一劑藥方，在這一劑藥方中，我還是有那么幾點感想和認識。

一、找準方向、找準目標，也就是對新課標認真解讀，更深的理解。我認為，新課標給我們語文老師提出了以下幾個新的理念：

1、工具性與人文性的統一。工具性就是指在語文教學中加強語文基礎知識和基本技能的訓練，讓學生打好語文基礎，培養語文能力，萬丈高樓從地起嗎。學生只有掌握了這個工具，才能運用語言這個交際工具繼續學習和將來參加工作。人文性就是指語文教學中通過語言這個中介，培養學生對語言的學習和感悟，培養情感，陶冶審美情操，宏揚中華民族的人文精神，給學生打下一個精神生活的底子。

2、培養學生語文素養的形成和發展。新課標是這樣給它做了一個基本界定：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，培養學生在實際需要中識字、寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

3、培養學生創新精神和良好的思維品質。也就是在教學中要重點培養學生的創新意識和創新能力，啟發和培養學生的好奇心和想象力，培養學生獨立思考、自學探究的意識和習慣，鼓勵學生勇于探索和發現問題，并質疑，發表自己有個性的看法等。我們就要想法努力的把學生的一些定式思維、狹窄思維、膚淺的思維轉變為發展思維、創新思維、擴展思維，在注重培養求同思維的同時培養求異思維，允許學生張揚個性，在生活中尋找自我，尋找語文。

4、新課程給我最大的感觸，是在課堂教學中應“以學生為主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。以學生為主體，就是在教學中讓學生成為教學的中心，把學生放在主體地位，把學生從以前的被動學習，變成為學習的主人，老師只是教學中的服務者。應給學生提供自主活動的空間，營造學生自主活動的氛圍，盡量使學生發揮自己的主動性和積極性，讓學生互動來多交流、多討論，并自己做出判斷，得出結論。但，這并不是否定教師的作用，更不是否定教師在課堂中的講解作用。反而，教師更應該充分發揮組織者和引領者的作用，就要創造性的理解和運用教材。積極開發課程資源，靈活運用多種教學手段和現代教育技術（如：多媒體教學），引導學生學會學習、運用學習、實踐學習、創新學習。

二、常言到“教有法而無定法”。有了新理念，接下來教學中最重要的環節就是課堂教學。那么，新課標下應該怎樣上好一堂語文課呢？歷來眾說紛紜，我也聽了不少，看了不少的新課程教學，不由地總在思考一個問題：教和學總是雙邊關系，就應該從教師和學生兩個方面著手。

首先，從教師方面來看應注重以下幾個方面：

1、激情投入，富有個性。新課標下，老師是一個組織者和引導者，再加上語文科的特點，語文教師需要激情，激情成就一位語文教師。在課堂上，老師要用語言感染學生，需要先感動自己，才能富有個性的展現自己的魅力，去引領學生在祖國語言的學習運用中展現自己的個性。

2、準確解讀，深入淺出。被譽為研究中國語文改革最精深的王榮生教授曾經說過：“一節課教學內容還沒有落實，還稀里糊涂，還有錯漏，卻一個勁的研究怎么教、怎么導入、怎么拓展，即使不是緣木求魚，也一定越研究越糊涂，越糊涂越費事”。所以我們教師要能準確的解讀文本，并能深入淺出地講析一堂好課。葉圣陶老先生也曾經說過：“教材無非是個例子”。所以我們就應用好它，把它講透，真正讓學生從例子中發現規律，掌握方法，形成技能，達到舉一反三。

3、學生是學習的主體，就應該注重民主平等，合作學習。課堂就應該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特點，教師就應主動創設自主、合作、探究的學習情景，幫助學生樹立主體意識，根據學生各自的特點和需要，探尋適合自己的學習方法和途徑，重視和強調學生自己的學習體驗，關注他們學習的過程，而不是結果。導合作學習，培養創新能力。

4、尊重差異，鼓勵創新。培養學生自主學習的能力是一堂好的語文課的重要標準，通過學生自我選擇、自我調節，逐步形成自我學習的能力。所以，我覺得洋思中學要求教師在每堂課講解的時間不能超過15分鐘，那就給予了學生更多的自學和思維的空間。同時，在教學中要承認學生發展的不同差異，要分層次、有區別的對待學生，要盡可能的挖掘他們身上體現出來的閃光點，挖掘他們潛在的優勢，展現他們鮮明而獨特的個性。如教師提問和作業的布置上，要根據學生不同的基礎，給予不同層次上的體現，讓學生學有所得，循序漸進。還要鼓勵學生質疑問難的行為，培養學生的創新意識和創新精神。我在教學中還經常以學生的問題代替教學設計的問題，作為教學的出發點，讓學生在親身體驗中得到樂趣，在成功中不斷的發展。

5、注重引導，講究機智。新課標雖然倡導學生是主體，但容易誤導教師為了尊重學生的主體地位，而過于追求課堂的“熱鬧”和“好看”的氣氛，動不動就讓學生分組討論，也不管討論的問題是否是本節課的重點，還是有沒有價值。甚至有時，為了追求這一過程，體現這一教學“新理念”，學生唧唧喳喳一陣，教師就草草收場，鳴鑼收兵，而真正展示討論結果的也就是少數幾個優生。所以教師應該發揮機智，想方設法創設情境，讓學生主動參與到教學中來，學會交流，學會表達，學會質疑，學會獨立思考。如，我在教學《春》一課的寫景順序時，就讓學生到教室外參觀，讓他們去發現，去討論，去親身寫作。雖然這樣的課少了一些“熱鬧”，解決的問題也少，好象沒有達到教學的目標，卻讓學生受益不少，讓課堂真正成為了學生的課堂，讓學生的思想和智慧得到了碰撞和飛揚。

6、合理評價，合理拓展。對學生的任何回答，教師都要做出合理的評價，主要以肯定和激勵為主。教師在由課內向課外延伸時，方向要正確，最好要達到對課本知識的復習鞏固，以便提升學生的綜合能力。

其次，從學生方面來看：

1、興趣濃厚，主動參與。前面我就提到了教師要用自己的激情調動學生學習的積極性，因為興趣是最好的老師，這對我們語文課是不難的，比如，小故事激趣法，這些小故事一定要和文本內容、文章作者等有關，我在教學汪曾祺的〈端午的鴨蛋〉時，就讓學生先擺一個有關農村風俗的一個小故事。還有制造突發事件法，教師語言的幽默詼諧、動作的夸張滑稽或教室內異常情況的小題大做等。

2、大膽質疑，張揚個性。學生在課堂學習中不要盲目順從，不要輕信，要帶著審視的態度去思考、辨識，并能找到疑點，大膽的想象，提出自己的觀點，并努力去說服別人，包括老師，從而形成自己獨特的見解和主張。

3、學好基礎知識，舉一反三。我覺得一節課達到的最好目標就是學生的基本知識和基本技能學得怎么樣，如果一節課，學生學習后，連生字詞都認不到，那他們怎么會讀懂課文，理解語言，就更談不上運用語言來形成技能了。同時要讓學生能從這一節課的學習中掌握分析理解本課知識點的過程和方法，并形成相應的遷移能力，去解決有關連的其他問題。

綜上所述不管新課程怎么變化，每一個語文教師只要認真把握了新課標的方向，將新課程語文教學定好位，再運用這些新理念上好沒堂課堂教學，相信隨著語文課程與教學改革的深入，在反思與實踐中，我們的初中語文教學將會開出更燦爛的改革之花。