第一篇：高中生物課堂教學(xué)論文

高中生物課堂教學(xué)論文

生物組：張運(yùn)

新一輪課程改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開,這無疑對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的各類人才起到有力的推動(dòng)作用。然而新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)又提出了許多新的目標(biāo)和要求,高中生物教師要使課堂教學(xué)的效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展,就必須設(shè)法提高課堂教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為提高高中生物課堂教學(xué)的效率有以下幾種方法: 1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)方案是教師在備課過程中對(duì)將要講授的一堂課的總體規(guī)劃,它是實(shí)現(xiàn)課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn),掌握教學(xué)目標(biāo),而且要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平,更要吃透教材,內(nèi)化教材,熟悉教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn),知道和教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí),并預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題,針對(duì)這些問題選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案才切合實(shí)際,具有可操作性。恰當(dāng)設(shè)疑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

美國(guó)教育家波麗亞說過:“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)。”在課堂教學(xué)中,教師要善于設(shè)問、啟發(fā)誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維,創(chuàng)造條件讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。這樣做不但鍛煉了學(xué)生積極思考的思維品質(zhì),而且讓學(xué)生獲得一種成就感,體驗(yàn)到成功的快樂。這種做法使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),改變了他們的學(xué)習(xí)方式,也是新課改精神的體現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)時(shí),教師可以如下設(shè)問:①植物為什么會(huì)向光彎曲生長(zhǎng)?②什么是向性運(yùn)動(dòng)?③向性運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生是哪種激素調(diào)節(jié)的?④植物體內(nèi)還有哪些激素?隨著這些問題的解決,學(xué)生很自然就知道什么是植物的激素調(diào)節(jié)。巧用實(shí)例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究顯示,學(xué)生遇到自己感興趣的問題時(shí),神經(jīng)系統(tǒng)的激奮水平較高,大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識(shí)有關(guān)的常見的生命現(xiàn)象,很自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中幾乎每一種激素都有對(duì)應(yīng)的分泌失調(diào)疾病,如巨人癥,甲亢等;《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的內(nèi)容和器官移植、疫苗制備等緊密聯(lián)系;《呼吸作用》的知識(shí)就是酸菜和酸奶的制作原理??學(xué)生對(duì)這些話題很感興趣,很自然會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,抽象問題形象化 高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂,例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細(xì)胞免疫的機(jī)理等,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。這就需要教師有較強(qiáng)的想象能力,善于把抽象內(nèi)容形象化。例如在講述染色體組的概念時(shí),可以這樣比喻:把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個(gè)細(xì)胞中的五十二條染色體,同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話,所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當(dāng)于一個(gè)染色體組;介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以把DNA分子與螺旋樓梯進(jìn)行類比,把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話,那么DNA分子內(nèi)部的堿基對(duì)就是樓梯的臺(tái)階。把抽象的生物學(xué)概念等一旦轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物,學(xué)生理解起來就非常容易了。多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合

在課堂上適當(dāng)采用多媒體課件,展示一些照片、動(dòng)畫和視頻材料,把課本上過于抽象、難以理解的知識(shí)很直觀地展示給學(xué)生,可以讓學(xué)生視覺、聽覺并用,加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如講授細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程時(shí),用flash動(dòng)畫等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大,可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生獲得更大的收獲。

當(dāng)然,多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的使用對(duì)教師也提出了更高的要求:教師必須有較高的計(jì)算機(jī)操作水平;能對(duì)網(wǎng)上的各種教學(xué)資源進(jìn)行搜索、篩選和組合;為每堂課準(zhǔn)備精美的課件,意味著教師要付出更多的心血,需要更高的工作效率等等。

生物課堂的教學(xué)效率還與教具的使用、教師的表達(dá)能力、教師的感染力和個(gè)人魅力、和諧的師生關(guān)系、民主寬松的課堂氛圍等許多因素有關(guān)。在教學(xué)過程中,教師只要不斷探索,不斷反思,不斷總結(jié),盡可能發(fā)揮教學(xué)中的積極因素,克服消極因素的影響,課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率就一定能不斷地提高。

第二篇：高中生物論文

如何在高中生物教學(xué)中開展愛國(guó)主義教育

【摘要】：愛國(guó)主義是中華民族的光榮傳統(tǒng), 是學(xué)校教育的永恒主題。中學(xué)生正處在“思想的塑形期”,世界觀還不成熟,愛國(guó)主義思想還未完全形成，而我國(guó)的學(xué)校教育過多地關(guān)注了對(duì)知識(shí)的教育，而在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生思想的教育。面對(duì)這種形式,對(duì)中學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育顯得尤為重要。本文從不同的方面論述了在高中生物學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

【關(guān)鍵詞】： 愛國(guó)主義 高中生物 教育

《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》明確指出，通過生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想感情。大綱還特別強(qiáng)調(diào)，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教師要緊密結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學(xué)中要做到潛移默化，寓德于教。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律，逐步樹立科學(xué)的世界觀。通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，介紹生物學(xué)發(fā)展的新成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，教育學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)。由此可見，結(jié)合生物教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，是我們生物教師的重要?dú)v史使命。

一、愛國(guó)主義教育對(duì)個(gè)人而言主要體現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀和行為兩個(gè)方面

1．在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，要求學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí)我國(guó)的生物國(guó)情，把國(guó)家利益、集體利益放在首位。

在生物教學(xué)過程中，要全面正確的認(rèn)識(shí)我國(guó)的生物國(guó)情就不能片面地強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。如我國(guó)地大物博、自然資源豐富、人口眾多，人力資源豐富。但另一方面，也造成了我國(guó)耕地、森林、草原、水體等資源的人均占有量較低，同時(shí)眾多人口對(duì)于生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的壓力和沖擊越來越大，隨著人口總數(shù)的不斷增加和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，自然資源正不斷地衰減。再比如我國(guó)工農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展，物質(zhì)日益豐富，人民生活水平逐步提高。但另一方面隨著工農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展我國(guó)某些地區(qū)生態(tài)環(huán)境也日益惡化——森林、草場(chǎng)資源破壞嚴(yán)重。究其原因主要是自然因素和人為因素。由于過度放牧、不合理開墾、鼠害、火災(zāi)危害以及氣候

1變化導(dǎo)致植被破壞。于是產(chǎn)生了嚴(yán)重的環(huán)境惡化問題。通過對(duì)我國(guó)生物國(guó)情的全面準(zhǔn)確介紹，提高生物國(guó)情教育的實(shí)效。

2．愛國(guó)主義行為，要做到“知行合一”。

要做到“知行合一”，就要求教師和學(xué)生“從我做起、從小事做起”。比如教師在介紹全球性生態(tài)問題時(shí)，教師可以與學(xué)生共同簽訂一份倡議書：“從節(jié)約一滴水、一粒米，不隨地亂扔垃圾做起”。教師可以通過與學(xué)生共同調(diào)查本地的生物資源狀況和本地區(qū)的環(huán)境污染狀況，準(zhǔn)確全面了解本地區(qū)的生物資源狀況，使學(xué)生能夠熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)。在這些活動(dòng)中，教師的作用就顯得尤為重要，教師應(yīng)充分發(fā)揮榜樣和表率作用，真正做到“從我做起、從小事做起”。這就要求教師要努力提高自身的素質(zhì)，建立高尚的愛國(guó)主義情懷。

二、要進(jìn)行愛國(guó)主義教育，不能流于空洞的說教，完全脫離實(shí)際的愛國(guó)主義教育是沒有收效的，因此要充分挖掘出進(jìn)行愛國(guó)主義教育的具體載體，把愛國(guó)主義教育落到實(shí)處。

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與本地的實(shí)際情況進(jìn)行愛國(guó)主義教育

其一、以中學(xué)生的已有知識(shí)背景為載體落實(shí)愛國(guó)主義教育。如在講解選修三《禁止生物武器》的內(nèi)容時(shí)以日本侵華歷史為載體講解日本軍國(guó)主義在中國(guó)的暴行，尤其是731部隊(duì)在我國(guó)進(jìn)行的生物戰(zhàn)細(xì)菌戰(zhàn)研究和人體試驗(yàn)相關(guān)研究，揭露日本侵華的罪行，提醒學(xué)生勿忘國(guó)恥，居安思危，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

其二、聯(lián)系本省本地區(qū)的實(shí)際為載體進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育。熱愛家鄉(xiāng)，在愛國(guó)主義教育中有著特殊的意義，從某種意義上說，家鄉(xiāng)就是祖國(guó)的代名詞。所以在教學(xué)中要經(jīng)常聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際情況，向?qū)W生介紹本地區(qū)的生物資源以及本地區(qū)工業(yè)污染情況等，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)土的生物資源，以及它的保護(hù)、開發(fā)、利用及現(xiàn)狀，使學(xué)生從熟悉的環(huán)境中獲得祖國(guó)的具體體驗(yàn)，從小事做起，從我做起，從現(xiàn)在做起，愛護(hù)家鄉(xiāng)的一草一木，保護(hù)自然環(huán)境。

其三、如果我們只在課堂學(xué)習(xí)我國(guó)豐富的動(dòng)植物資源的知識(shí)，而不進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的調(diào)查、生物標(biāo)本的采集和制作，那么學(xué)生就缺乏對(duì)鄉(xiāng)土直接的感性認(rèn)識(shí)，熱愛鄉(xiāng)土、熱愛祖國(guó)的教育就會(huì)遜色。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育時(shí)，要理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到愛國(guó)主義教育的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到進(jìn)行愛國(guó)主義教育的預(yù)期目的。

2．充分挖掘教材中愛國(guó)主義教育的教育點(diǎn)

在生物教學(xué)中，應(yīng)該從生物學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真發(fā)揮教材中愛國(guó)主義教育的教育點(diǎn)，尋找知識(shí)教育與愛國(guó)主義教育的結(jié)合點(diǎn)，從而使愛國(guó)主義教育既有科學(xué)性，又有思想性，使其按計(jì)劃有目的地進(jìn)行。例如，在“探索生命的奧秘”一課中，我向?qū)W生宣講華佗的麻沸散、李時(shí)珍的《本草綱目》，我國(guó)在世界上首次人工合成結(jié)晶牛胰島素等我國(guó)從古到今的生物科學(xué)成就，旨在增強(qiáng)學(xué)生的情與火，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的愛國(guó)主義教育。與此同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中，不能把一些政治口號(hào)、政治術(shù)語貼到教學(xué)內(nèi)容上，生搬硬套地進(jìn)行愛國(guó)主義教育，使生物課變成政治課；更不能把一些偽科學(xué)的、形而上學(xué)的東西也搬進(jìn)課堂，破壞了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，使我們結(jié)合生物教學(xué)開展愛國(guó)主義教育偏離了軌道。因此，我們?cè)谶M(jìn)行愛國(guó)主義教育時(shí)，必須從具體的事例入手，循序漸進(jìn)，逐步深入，圍繞教學(xué)目的，使教學(xué)中的生物科學(xué)知識(shí)與愛國(guó)主義教育的內(nèi)容緊密結(jié)合，只有這樣，才能收到良好的教學(xué)效果。

3．結(jié)合我國(guó)的生物國(guó)情進(jìn)行愛國(guó)主義教育

愛國(guó)主義教育的核心是熱愛愛祖國(guó)。我國(guó)豐富的生物資源為生物科學(xué)的發(fā)展提供了較好的條件。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，用真實(shí)的材料、確切的數(shù)字進(jìn)行講解。如我國(guó)的高等植物有3萬多種居世界第3位，我國(guó)有裸子植物故鄉(xiāng)的稱號(hào)，云南有“植物王國(guó)”的美稱，我國(guó)的魚類有2千多種，淡水魚年產(chǎn)量居世界之首，鳥類有1186種，超過歐洲鳥類的總和，此外還有許多聞名世界的我國(guó)特有的珍稀動(dòng)、植物，如“活化石”——銀杏、水杉、珙桐，國(guó)寶——熊貓，珍禽——朱鹮。通過講解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的情感。同時(shí)，我還向?qū)W生指出，我國(guó)的自然資源，包括生物資源，由于盲目的、不科學(xué)的開發(fā)利用，還由于我國(guó)人口數(shù)量巨大，對(duì)資源的需求量大等特點(diǎn)，因此我國(guó)的資源實(shí)際上并不豐富，更不是“取之不盡，用之不竭”；加之我國(guó)生物科學(xué)的發(fā)展，比起許多先進(jìn)國(guó)家來，也是相對(duì)落后。所以生物資源亟待保護(hù)和發(fā)展，我們應(yīng)該有危機(jī)感。不要因?yàn)橐M(jìn)行愛國(guó)主義教育，就只講光明一面，不講落后的一面，這不是實(shí)事求是的態(tài)度。只有實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生講清我國(guó)面臨的困難和問題：如我國(guó)可耕地總和僅占世界的７％，許多動(dòng)植物種類已經(jīng)滅絕或?yàn)l于滅絕、植被減少、洪水泛濫

等，以危機(jī)感來激發(fā)更深的愛國(guó)情感，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)祖國(guó)的緊迫感和為我國(guó)生物科學(xué)趕超世界先進(jìn)水平而努力的責(zé)任感。

4．結(jié)合我國(guó)生物科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)行愛國(guó)主義教育

中國(guó)人民從遠(yuǎn)古以來，在長(zhǎng)期的農(nóng)、林、牧、副、漁和醫(yī)藥（本草）等研究實(shí)踐中，積累了大量有關(guān)植物、微生物、動(dòng)物、人體的結(jié)構(gòu)和功能等方面的知識(shí)，這些知識(shí)是中國(guó)歷史文化寶庫中的重要組成部分。中國(guó)生物學(xué)知識(shí)萌芽于原始社會(huì)，到了戰(zhàn)國(guó)秦漢時(shí)期，已積累了不少形態(tài)、分類和生物起源及其演化等方面的知識(shí)，雖然還局限于直觀的描述和思辨性的臆測(cè)，但卻為后世的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。隋唐以后，由于農(nóng)業(yè)和手工業(yè)經(jīng)濟(jì)的日益商品化，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其在農(nóng)藝、醫(yī)藥和釀造等實(shí)踐中得到了新的發(fā)展，例如李時(shí)珍所著的《本草綱目》對(duì)醫(yī)藥學(xué)和動(dòng)植物分類學(xué)的研究做出了巨大貢獻(xiàn)，而生物形態(tài)圖和人體形態(tài)解剖圖的大量出現(xiàn)，也成為中國(guó)古代生物學(xué)的一大特征。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，近代生物學(xué)知識(shí)逐漸傳入中國(guó)，民國(guó)年間，赴歐、美、日學(xué)習(xí)的留學(xué)生陸續(xù)回國(guó)，并相繼在各分支學(xué)科中開展了研究，現(xiàn)代生物學(xué)開始在中國(guó)生根。中華人民共和國(guó)成立以后，生物學(xué)得到較大的發(fā)展，并取得了一定的成就：如1965年我國(guó)首次人工合成結(jié)晶牛胰島素等。通過這些事例介紹，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

5．以我國(guó)生物學(xué)家的事跡為載體進(jìn)行愛國(guó)主義教育

如我國(guó)甲殼動(dòng)物奠基人沈嘉瑞博士，在祖國(guó)受到外敵入侵時(shí)，放棄在英國(guó)倫敦自然博物館工作的優(yōu)越條件，于1935年懷著科學(xué)救國(guó)的赤子之心回歸祖國(guó)。又如著名生物學(xué)家童第周教授拒絕美國(guó)哈佛大學(xué)優(yōu)厚的待遇，高薪的挽留，毅然回國(guó)，歸國(guó)后培育出雜交魚——“童魚”，震動(dòng)了整個(gè)生物學(xué)界。在學(xué)生深刻理解、回味老一輩學(xué)者感天動(dòng)地的事例時(shí)，愛國(guó)主義教育得到了進(jìn)一步的深化。參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) [M].北京：人民教育出版社，2009

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第三篇：高中生物教學(xué)論文構(gòu)建個(gè)性化的高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

構(gòu)建個(gè)性化的高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

摘要：在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試從告訴學(xué)生獲得教師評(píng)價(jià)信息的渠道，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)效果，建立值得學(xué)生依賴的評(píng)價(jià)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的習(xí)慣，發(fā)展性評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合方式構(gòu)建高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)客觀看待教師的各種評(píng)價(jià)，并逐步養(yǎng)成對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的習(xí)慣。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；個(gè)性化

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分實(shí)施建議中的“評(píng)價(jià)建議”指出：評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要客觀、公正、合理，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，兼顧知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。

“評(píng)價(jià)建議”中已經(jīng)明確了評(píng)價(jià)的目的和各種評(píng)價(jià)的策略。在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試從通過評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的角度構(gòu)建個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法。

一、明確告訴學(xué)生獲得教師評(píng)價(jià)信息的渠道

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，沒有及時(shí)給予評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)如果是有意的行為可以講是不負(fù)責(zé)任的行為，如果是因疏忽而不為可視為教學(xué)失誤。但有從教經(jīng)驗(yàn)的老師都知到，從來不會(huì)準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)象準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容一樣去作準(zhǔn)備。通常是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)有感而發(fā)的評(píng)價(jià)，或者是批改作業(yè)、試卷時(shí)機(jī)械式的打分的評(píng)價(jià)。學(xué)生獲得最多的評(píng)價(jià)往往是紙筆測(cè)驗(yàn)（作業(yè)）的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。造成學(xué)生以為分?jǐn)?shù)是終極評(píng)價(jià)的假象。所以教師有必要向?qū)W生講清楚，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的成果兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合來進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。講清楚獲得評(píng)價(jià)信息的渠道除了從分?jǐn)?shù)、作業(yè)評(píng)語外，還應(yīng)從學(xué)習(xí)過程中教師的口頭性語言評(píng)價(jià)、眼神等肢體語言的中獲得評(píng)價(jià)。

二、讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)效果

紙筆測(cè)試是最重要的不可決少的教學(xué)評(píng)價(jià)。以往的傳統(tǒng)教育量化評(píng)價(jià)，往往量化考試后對(duì)成績(jī)排序，對(duì)部分學(xué)生的心理造成較大的傷害，已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評(píng)價(jià)的一大咎病。大家都清楚，每一份用于評(píng)價(jià)用的試題本身就存在質(zhì)量高低的問題，就算是選撥性的高考試題，各年之間的信度和效度差別都很明顯，更何況是科任教師自己命制的作業(yè)、測(cè)試、學(xué)期考試題。對(duì)于教師來說，只有通過對(duì)量化考試后對(duì)成績(jī)排序，從分值的分布情況中診斷出用于評(píng)價(jià)的試題的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，也可以通過縱向跟蹤每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)變化來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)退情況。同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)只要不是用來嚇唬學(xué)生，不是公之于眾，就不構(gòu)成對(duì)學(xué)生心理的傷害。相反，有選擇地向?qū)W生公布一些參考數(shù)據(jù)，只要不公布對(duì)應(yīng)學(xué)生的名單就能對(duì)學(xué)生起到很好的保護(hù)作用。學(xué)生從中可認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)效果。

紙筆測(cè)試后及時(shí)向?qū)W生公布幾個(gè)分值，如最高分，平均分，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、中間名次分等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)對(duì)比中理性認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)情況。

三、建立值得學(xué)生依賴的評(píng)價(jià)習(xí)慣

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，所作出的每一次評(píng)價(jià)必須是客觀的、真實(shí)而且是積極的，值得學(xué)生信賴的。評(píng)價(jià)的方式可分為標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)、有層次性的語言描述評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)。對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)必須是標(biāo)準(zhǔn)化的對(duì)或錯(cuò)的客觀性的評(píng)價(jià)。如 1 生物中的概念、專有名詞學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。對(duì)對(duì)生物技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，由于方法往往都不是唯一，掌握方法的過程也因不同層次的學(xué)生而有別，甚至有是否選擇到最佳方法的運(yùn)氣的可能，所作出的評(píng)價(jià)應(yīng)為有層次性的鼓勵(lì)性的語言描述評(píng)價(jià)。因?yàn)榇藭r(shí)給予不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)最容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如用有想法、值得嘗試、堅(jiān)持、找找原因、繼續(xù)努力等質(zhì)性評(píng)價(jià)更容易鼓勵(lì)學(xué)生。就算是紙筆測(cè)試，給予了分值評(píng)價(jià)后最好能附上“好、很好、有進(jìn)步、找找原因”等人性化評(píng)語，使學(xué)生重視教師給予的評(píng)價(jià)。自然也會(huì)信賴教師作出的評(píng)價(jià)。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的習(xí)慣

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只是教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)其實(shí)是很有限的，不全面甚至是不準(zhǔn)確的。所以教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己。形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行定時(shí)評(píng)價(jià)的習(xí)慣。通常可在課后小結(jié)時(shí)讓學(xué)生自己說說學(xué)到了什么，效果怎么樣？每周引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)一周學(xué)習(xí)情況，每章結(jié)束引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)一下學(xué)習(xí)方法，找一找還能怎么做。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)給自己的行為作出評(píng)價(jià)的習(xí)慣時(shí)，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將更自然和更有效。

五、發(fā)展性評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，且每個(gè)學(xué)生不同方面的智能表現(xiàn)的時(shí)間會(huì)有差異。這一點(diǎn)非常類似細(xì)胞分化。在細(xì)胞分化過程中，由于基因的選擇性表達(dá)，細(xì)胞會(huì)在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能方面分化而產(chǎn)生差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是如此。這就要求我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要著眼于未來，要著眼于學(xué)生的發(fā)展。就像細(xì)胞中的一些物質(zhì)能夠促進(jìn)某些基因表達(dá)一樣，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該起到促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的作用。

生物學(xué)告訴我們，每個(gè)生命都是獨(dú)特和唯一的。那么，在評(píng)價(jià)時(shí)，我們就不應(yīng)該僅僅有一把尺子，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。例如，同樣是一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?nèi)〉?0分的進(jìn)步，對(duì)于不的同學(xué)來說意義可能完全不同。對(duì)于甲同學(xué)課堂上能回答一個(gè)問題已經(jīng)是一個(gè)巨大的進(jìn)步，但對(duì)于另一個(gè)同學(xué)來說能提出兩個(gè)問題可能是沒有認(rèn)真思考。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多同學(xué)把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，不能從學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂。這是由于只注重與他人比較的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多做縱向的比較，也就是自己與自己的比較，今天的自己與昨天的自己相比，有沒有進(jìn)步？學(xué)習(xí)效率有沒有提高？在對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果不滿意時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己是怎么做怎樣學(xué)的，更要學(xué)會(huì)進(jìn)一步尋找更佳方法。形成自己個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法。

由于評(píng)價(jià)過程如同學(xué)習(xí)過程一樣，是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。評(píng)價(jià)的對(duì)象存在各種各樣的差異，通過構(gòu)建個(gè)性化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，在我的教學(xué)實(shí)踐中收到較好的效果。學(xué)生清楚知到了獲得教師評(píng)價(jià)的渠道，學(xué)會(huì)客觀看待教師的各種評(píng)價(jià)，更大的變化是逐步養(yǎng)成對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪忠,劉恩山． 生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]． 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2002年5月, 第一版

[2] 人民教育出版社：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：高中生物教學(xué)論文論文~優(yōu)化課堂教學(xué)撥動(dòng)學(xué)生心弦

優(yōu)化課堂教學(xué)撥動(dòng)學(xué)生心弦 徐聞縣第X中學(xué)XXX

摘要：本文介紹從激發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)興趣、吸取知識(shí)、加強(qiáng)記憶等方面優(yōu)化課堂教學(xué)，提高生物教學(xué)效率，讓學(xué)生掌握生物知識(shí)、提高學(xué)能力。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效率思考興趣直觀記憶

“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。”根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和智力發(fā)展的辯證統(tǒng)一，使全體學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，知識(shí)水平基本上發(fā)展到同一個(gè)高的層次，滿足上大學(xué)的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高在課堂，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效率呢？ 一堂課，形式單調(diào)，學(xué)生尚且朦朧欲睡，打不起精神，又何來興趣回答問題，又何來興趣聽課，所以課堂形式的活潑多樣，才能真正的激發(fā)學(xué)生興趣，使他們真正的參與其中，完成與教師的交流。在課堂上，采用提問、討論、表演、師生評(píng)比、師生對(duì)話等多種形式，活躍課堂氣氛。

一、有效提問激發(fā)思考 著名教育學(xué)家陶行知先生談到問的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”有效的提問是一種藝術(shù)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。在課堂教學(xué)中，教師都要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容設(shè)疑問題，提出思考性問題，激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，提高課堂效率。如在講頂端優(yōu)勢(shì)時(shí)，我向?qū)W生提出：“果樹修剪、棉花適時(shí)摘心為什么能提高產(chǎn)量？”“公園里的松柏為什么能修剪出不同的造型？”學(xué)生討論后得出：打頂、修剪是為了打破頂端優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)側(cè)枝生長(zhǎng)。接著我乘勢(shì)追問： “所有植物都要打破頂端優(yōu)勢(shì)嗎？”這樣有意制造沖突，引起學(xué)生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢(shì)和利用頂端優(yōu)勢(shì)的效果要好的多。

二、重視實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)興趣

眾所周知，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，教師應(yīng)充分挖掘，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動(dòng)、真實(shí)感，提高課堂的效率。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力（如思維能力，創(chuàng)新能力等）。實(shí)驗(yàn)課是最能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)“動(dòng)手”能力訓(xùn)練，結(jié)合本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，注意實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到規(guī)范操作。有利于提高實(shí)驗(yàn)成功率，培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生在自行設(shè)計(jì)時(shí)的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。為達(dá)到實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的最大效益和效能。

三、直觀教學(xué)充實(shí)課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，新的教學(xué)儀器陸續(xù)進(jìn)入了課堂，我們還可以在Internet網(wǎng)上找到多種資料充實(shí)到課堂中去。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學(xué)的形式，更重要的是使學(xué)生對(duì)自然有了更多、更深的理解，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得容易、有趣。如：細(xì)胞的有絲分裂，這部分比較抽象，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。但是，這部分內(nèi)容卻又是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此，在講授這部分知識(shí)時(shí)，就需要采用一些直觀手段，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、便于學(xué)生更好地感知、記憶、理解知識(shí)。講述《細(xì)胞的有絲分裂》時(shí)設(shè)計(jì)多媒體動(dòng)畫課件，用動(dòng)畫展示細(xì)胞分裂間期染色體的復(fù)制、分裂期染色體的著絲點(diǎn)在紡錘絲的牽引下排列在赤道板中央、以及著絲點(diǎn)分裂、子染色體分開向兩極移動(dòng)的過程，動(dòng)畫的展示不僅可以形象生動(dòng)地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能打破時(shí)空的限制，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

四、歸納總結(jié)增強(qiáng)記憶

生物中有許多知識(shí)靠學(xué)生的記憶，而且又容易混淆，如教師把這些知識(shí)歸納總結(jié)可以減少學(xué)生許多時(shí)間，又能增強(qiáng)其記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本甲色書來”-（纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、甲硫氨酸、色氨酸、蘇氨酸、賴氨酸）。又如有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成：間期：復(fù)制；前期：膜仁消失顯兩體；中期：形定數(shù)晰赤道齊；后期：點(diǎn)裂數(shù)加均兩極；課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆,如何區(qū)分它們呢?我把它們找出來,排

在一起,加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類，儲(chǔ)備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。還有復(fù)習(xí)到光合作用和呼吸作用的區(qū)別時(shí)，我以表格的形式列出了反應(yīng)場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化、代謝類型的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和認(rèn)識(shí)。

總之，耕耘和收獲是有先后關(guān)系的。只有教師精心設(shè)計(jì)、安排，才能更加有效地搞好生物教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。通過以上措施的實(shí)施，對(duì)于提高教學(xué)課堂效率有很大的幫助，學(xué)生對(duì)生物的不重視態(tài)度得到改觀，對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生的濃厚的興趣，學(xué)習(xí)能力得到一定的提高。

第五篇：高中生物教學(xué)論文

高中生物教學(xué)論文：探究式教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的潛力

湟川二分校 胡穎

摘要：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言和提問、善待錯(cuò)誤、呵護(hù)質(zhì)疑和增加實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)課堂氣氛的互動(dòng)性，通過師生人格平等、教學(xué)活動(dòng)中平等和學(xué)生之間平等來體現(xiàn)師生關(guān)系平等性，以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性、教學(xué)過程的探究性和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的的合作性，以此五要素來創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞:教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)性、探究性、能力

在當(dāng)今教育格局下，隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究教學(xué)越來越廣泛地深受廣大教師的重視，國(guó)家教育部最近公布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將探究教學(xué)置于核心地位，結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)，淺談對(duì)自然科學(xué)探究教學(xué)的理解：我覺得“學(xué)成于思，思源于疑”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運(yùn)用。主要是一種學(xué)習(xí)方法而不是研究的方式，它重過程非重結(jié)果的目標(biāo)定值，它決定了在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下借助老師和同學(xué)們幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料去獲得知識(shí)。而不是教師傳授得到的，教師要重視幫助學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。并創(chuàng)造自己的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)供大家參考和批評(píng)指正：

1、精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造情景

2、在教學(xué)過程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性，3、在教學(xué)過程中要小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境。

4、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

5、教學(xué)環(huán)境中尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等

6、注意教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

7、注意知識(shí)的遷移應(yīng)用注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

一、創(chuàng)造情景

學(xué)習(xí)應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)情景或相似的情景中，學(xué)生得以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問題為目標(biāo)，不僅需考慮教學(xué)目標(biāo)還要把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”.同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)達(dá)到廢寢忘食的程度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。我對(duì)以下要素進(jìn)行調(diào)控，來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。

1、注重引入

引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，靈活應(yīng)用，切不可千人一面例如我根據(jù)課文的內(nèi)容來選擇引入的方法例如講解CO2這一節(jié)，我給同學(xué)們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛犬去追壞蛋，來到了一座深山里發(fā)現(xiàn)這座深山，很久沒有人來過沒有，這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂，在微風(fēng)中婆紗起舞。在不經(jīng)意的過程中他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)山洞口處似乎有被人踩過的跡象。他帶著他的愛犬進(jìn)入這個(gè)山洞他的愛犬進(jìn)入后不久就突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)了鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火但是怎么也點(diǎn)不著為什么？這樣引入后。同學(xué)們覺得很好奇，那我就緊接著讓同學(xué)們看書回答這個(gè)問題。這樣不久可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2、精心設(shè)計(jì)問題

創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)開始，“問題”即“思維”，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展示的。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，提問應(yīng)具有思考性提問應(yīng)具有藝術(shù)性提問應(yīng)具有層次性提問應(yīng)具有藝術(shù)性提問應(yīng)具有整體性。所以教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。明確問題探究教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。探究教學(xué)要求教師盡量減小對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。又如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，提出本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)：如何設(shè)計(jì)校園某一指定區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)？具體要求：①此生態(tài)系統(tǒng)要具有較強(qiáng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力；②具體列出該生態(tài)系統(tǒng)所含生物的種群和群落③列出影響該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因素；④該生態(tài)系統(tǒng)的可操作性和美觀性。每人按要求獨(dú)立設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完后請(qǐng)幾位同學(xué)介紹，并由學(xué)生評(píng)價(jià)，最后各自修改。在整個(gè)探索過程中，學(xué)生雖圍繞著同一個(gè)問題探討，但由于每個(gè)選擇的思路、采用的思考技巧不盡相同，因而在結(jié)論上就具有獨(dú)特之處，具有新見解和首創(chuàng)性：有從經(jīng)濟(jì)上考慮種植果樹的；有放養(yǎng)龜、鱉、魚、蝦的；也有從美學(xué)考慮放養(yǎng)白鵝的，以求“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的意境。這些獨(dú)特的思維過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。探究過程中，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)因素的控制，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，使他們對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有了親身體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)問題探究的興趣和能力。當(dāng)然，探究過程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。如：指出注意事項(xiàng)，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證實(shí)驗(yàn)探究過程順利進(jìn)行。得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論。

二、在教學(xué)過程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性

學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖象、公式等方式表達(dá)出來。這使得學(xué)生感覺到自己也能象科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實(shí)驗(yàn)過程中，以學(xué)生操作為主，教師有足夠的時(shí)間與每位學(xué)生交流。而且教師走下講臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實(shí)驗(yàn)因素的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和問題的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師更象是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一個(gè)合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)室中穩(wěn)定的互動(dòng)關(guān)系將進(jìn)一步遷移到其他課堂教學(xué)活動(dòng)中去，在非實(shí)驗(yàn)課上同樣產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。

三、增加課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)性

通過課堂上的師生互動(dòng)，創(chuàng)建生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，它具有很強(qiáng)的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴(yán)重對(duì)立的課堂教學(xué)氣氛則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。教學(xué)時(shí)，采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析和討論，從中挖掘出蘊(yùn)含的若干個(gè)矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對(duì)象，從而明確了待究問題比如：在《串聯(lián)電路》一課中，①先[設(shè)問]：事件發(fā)生的可能原因有哪些？通過學(xué)生猜想的。實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要有意義就應(yīng)加以肯定，對(duì)于有新意的實(shí)驗(yàn)方法要加以表揚(yáng)，事實(shí)上，學(xué)生時(shí)代有些所謂與主題無關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究往往很有意義，導(dǎo)致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學(xué)史上屢見不鮮。

四、小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境

如果教師提出的問題學(xué)生都能答對(duì)，顯然這個(gè)問題是毫無意義的。由于學(xué)生個(gè)體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學(xué)生得出的答案會(huì)與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一樣，甚至是錯(cuò)誤的，這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評(píng)，否則學(xué)生會(huì)形成聽到提問就緊張害怕，心理感覺不安全，于是不敢表達(dá)自己的想法，這無益于學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答正好是教學(xué)的一個(gè)很好的素材，教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

五、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生質(zhì)疑是對(duì)教師講述內(nèi)容、書本知識(shí)和課外閱讀接觸的知識(shí)提出疑問，并表達(dá)出自己的看法。這是學(xué)生難能可貴的一種品質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要保護(hù)，要鼓勵(lì)，要認(rèn)真對(duì)待。

六、尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等

學(xué)生之間存在著個(gè)體的差異，如長(zhǎng)相、性別、性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)，以及家庭狀況、社會(huì)關(guān)系、與教師的親疏關(guān)系，甚至行為規(guī)范養(yǎng)成的差異，等等。因此在課堂教學(xué)中，要給以每一位學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，是一件不容易的事情。給予均等的機(jī)會(huì)，有時(shí)意味著給予弱者更多的關(guān)愛與機(jī)會(huì)。例如筆者在課堂提問時(shí)是隨機(jī)的，對(duì)那些學(xué)習(xí)差一些、長(zhǎng)相一般的、身材瘦小的性格內(nèi)向的等，更注意認(rèn)真聆聽、仔細(xì)分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動(dòng)中的一員，是一個(gè)主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側(cè)的、后排及角落座位的學(xué)生，不應(yīng)由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。

七、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

心理學(xué)表明：只要學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時(shí)，才能最有效地引起學(xué)生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認(rèn)識(shí)材料，才能最有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極開動(dòng)腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的興趣。否則，單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段常會(huì)使學(xué)生感到疲倦、厭倦，久而久之使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。從知識(shí)獲得來看，教師的傳授已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來越寬，教師在擁有知識(shí)方面的權(quán)威已在減弱。這時(shí)學(xué)生會(huì)有更多的問題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學(xué)過程來看，教師起“主導(dǎo)作用”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”.教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。學(xué)生對(duì)教師的施教，并不是消極被動(dòng)地接受，而是以能動(dòng)的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動(dòng)積極做出反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)是以教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師教的過程，也就是為學(xué)生服務(wù)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教的主要依據(jù)。教師主導(dǎo)作用恰恰表現(xiàn)在學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性上。教師的主動(dòng)性發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。反過來，沒有學(xué)生的積極配合，則教師的主導(dǎo)作用必將落空，就不會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。

八、注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

探究教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境或待究問題以及遷移應(yīng)用的練習(xí)，大多是與社會(huì)實(shí)際密切相關(guān)的，如環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等，幫助學(xué)生了解社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，提高對(duì)科技興國(guó)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)熱情。學(xué)生通過探究得出的可靠結(jié)論和探究方法，一方面它是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面科學(xué)結(jié)論與探究方法只有與實(shí)際相聯(lián)系，才能體現(xiàn)出知識(shí)和探究的價(jià)值。所以要把結(jié)論和方法遷移應(yīng)用到日常生活、生產(chǎn)中解決實(shí)際問題，這樣鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽_拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如：

1、湖水水質(zhì)污染的原因除了水中含有較多AgNO3外還含有較多的Cu（NO3）

2、Hg（NO3）

2、Pb（NO3）2.現(xiàn)假定你是化工廠的一名技術(shù)工人，請(qǐng)你用已學(xué)知識(shí)，使用提供的有關(guān)化學(xué)用品，設(shè)計(jì)除去Cu（NO3）

2、Hg（NO3）

2、Pb（NO3）2的方法，并寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

2、現(xiàn)有藥品：H2SO4、HCl、NaOH、Ca（OH）

2、NaCl、K2CO3、NaNO3、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、Cu.3、設(shè)計(jì)方法并書寫相應(yīng)化學(xué)方程式：

（1）除去Cu（NO3）2（2）除去Hg（NO3）2（3）除去Pb（NO3）2 寫一份調(diào)查報(bào)告

背景材料：隨著工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境污染問題日益加重。震驚全球的世界八大環(huán)境公害事件，使人們清醒認(rèn)識(shí)到，我們?cè)诎l(fā)展工業(yè)的同時(shí)，如不理好排放物的污染問題，將給自己造成災(zāi)難?，F(xiàn)在我們的環(huán)保部門正加大力度，采取了有關(guān)法律的、行政的手段，嚴(yán)格控制廢物的排放標(biāo)準(zhǔn)。原來骯臟的河水現(xiàn)重新恢復(fù)了生機(jī)，給人民生活提供了更清潔美麗的環(huán)境。請(qǐng)你調(diào)查附近工廠的污水處理情況，寫一份調(diào)查報(bào)告。

通過觀察、比較、分析，把所體驗(yàn)的探究方法，把所得結(jié)論遷移到環(huán)保中應(yīng)用到調(diào)查工廠環(huán)保狀況的實(shí)踐中去。這樣不但鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了探究習(xí)慣，還樹立了資源和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生決策意識(shí)和能力與探究教學(xué)的思考。在實(shí)施探究教學(xué)的過程中，會(huì)遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙。如：要營(yíng)造一個(gè)有利于探究教學(xué)的環(huán)境；教師需要培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；探究教學(xué)的安排要有由易到難的梯度；探究教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平；在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí)，還要注重多種教學(xué)方法的并用。

總之，準(zhǔn)確地把握探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)，開放地實(shí)施探究教學(xué)的過程，合理地處理探究教學(xué)和其它教學(xué)方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效益。參考文獻(xiàn)：

①《教學(xué)論》李秉德主編人民教育出版社

②《心理學(xué)理論與教育》文萍主編廣西師范大學(xué)出版社 ③《生物學(xué)學(xué)習(xí)論》葉佩珉主編廣西教育出版社