第一篇：南壩小學課堂教學新模式總結

永昌縣南壩中心小學

構建高效課堂模式總結匯報材料

為了深入貫徹金昌市教育局下發的《關于在全市教育系統開展開展構建課堂教學改革新模式大討論的安排意見》和永昌縣縣教育局下發的《關于優化課堂教學模式構建高效課堂的實施意》的文件精神，為了進一步深化課改，南壩中心小學結合學校實際情況，切實有效地開展了構建課堂教學新模式的各種教學活動，旨在探索高效課堂的教學策略。經過一年多的嘗試，我們確定并完善了“導、學、析、練”教學模式，現將這個階段所做的工作做以下總結報告：

一、具體工作

（一）、營造氛圍，成立機構。

在開學初，我校領導班子召開了打造構建課堂教學新模式大討論專題會議，成立了高效課堂領導小組，由金校長任組長，親抓這項工作，主管教學的副校長和教導主任任副組長，具體負責這項工作的開展和實施。為了明確工作思路，制定了“把課堂還給學生”“奠定終身發展”為核心的《南壩小學構建高效課堂教學模式實施方案》。召開了推進構建課堂教學新模誓師動員大會，對構建課堂教學新模式工作做了詳細的部署，并提出了具體的要求。

（二）、夯實理論學習，虛心外出取經。

1.理論引領行動：學校采取集中學習、個體學習、校本專項培訓等多種方式，學習了《小學課程標準》和《教學模

式集錦》以及其他先進的課堂教學理論。每人做了10000字左右的讀書筆記，并通過筆試的方式進行考核，達到人人領會，人人過關.2.組織外出學習，更新傳統觀念。

學校于2013年3月15日—17日組織主管教學領導和業務骨干共5人到蘭州參加小學名師經典課堂展示研討會，將學到的先進經驗及做法在全校教師會上進行學習成果匯報交流，其次由姚志生、何文學兩名名教師進行新課堂模式研討課展示。學校于2013年3月21日，派5名教師去參加金川公司七校教學觀摩研討活動之后，將學到的先進做法由聽課教師進行課堂展示，供教師學習借鑒。學校于4月23日—27日由3人參加縣局組織的赴南京教學觀摩活動，考察學習回來后5月7日由主管領導秦吉奎對考察情況在全校教師大會上做了專題匯報，重點對江蘇名校課堂教學改革成果、教師培訓和校本課程的開發等方面進行詳細的介紹，并由赴南教師進行課堂教學匯報展示。

3.區域聯盟，取長補短。通過和城關一校的聯盟進行送教下鄉、現場指導、加快了高效模式的認識。

（三）、分析現實，發現不足，提高基本素質。1.校長主持，師生座談，尋找課堂教學中的隱患和不足。校長通過和師生座談，以及調查問卷的形式摸清了我校課堂教學中的弊端：(1)教師缺乏進取心，對南壩教育悲觀失望，職業倦態嚴重。（2）教師課堂基本功不扎實.對教學理論缺

乏學習，課堂隨意性大.（3）教師講的多，學生學的少。（4）只傳授知識，不指導方法。

2.通過聽課，集體反饋，教師認真撰寫課堂自我剖析。3.學校定時定量對老師進行“三字一話”訓練，并成功舉辦了兩次教師基本功比武大賽，使得教師素養有大幅度提高。

（四）、制定制度，確定模式。

1.為了確保高效教學新模式的構建，我校制訂了一系列相關制度：《南壩中心小學教師備課制度》、《南壩中心小學教師上課制度》、《南壩中心小學教師聽評課制度》、《南壩中心小學教師作業批改制度》。

2.通過理論學習、外地觀摩、剖析自我，我校結合教師素養薄弱，學生基礎較弱的現實情況，制定了語文數學英語三科“導學析練”模式，“導、學、析、練”四步課堂教學模式包括“導—學—析—練”四個基本教學環節，概括為：

（1）導：目標引導、學法指導，時間控制在4分鐘左右；

（2）學：學生自學，自我感知，時間控制在11分鐘左右；

（3）析：師生評析，共同感悟，時間控制在10分鐘左右；

（4）練：學生練習，檢測反饋，時間控制在20分鐘左右。

“四步教學模式”讓學生在目標導控和教師指導下自學，在自學中感知，在合作研討辨析中感悟，在鞏固開拓中提高。

模式具體操作流程

1、導：目標引導、學法指導（4分鐘左右）

為喚起學生的參與意識，教師將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，讓學生明確學習的目標。并根據教材的知識及應達到的教學目標和學生認識事物的規律特征，為學生達成教學目標而設計導學研討問題和學法指導，引導、激發學生進入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。

“導”主要有三導：一是目標引導。教師在深鉆教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。二是教師引導。教學目標出示后，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。三是學習方法指導。告訴學生本學科及本課時主要學習方法。

2、學：學生自學，自我感知（11分鐘左右）學生依據前面導的環節中提出的要求，自讀課文，看注釋、看例題，做實驗，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記后作為下段合作探究內容。以學生個人自學或小組互助學習為主要形式。教師在課前精心選擇與創設與導學研討問題相關聯的素材（實物、實驗、模型、圖示、表格、文

字材料等），學生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學感知，獲得初步知識。學生自學時，老師到學生中巡視指導，關注每位學生，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面的環節“析”和“練”設計新的“問題”。

“學”主要是三學：在教師指導下，學生按學習興趣自愿分成若干學習小組，注意好、中、差學生的搭配，便于相互幫助。“學”的核心是根據學習目標，學生自學、同桌互學、組內幫學。力求體現學生學習的主體地位和參與度，強調學習效果。80%的基礎知識要通過“學”得以解決。在“學”這一環節，教師不是放任自流，不是無事可做，要巡回指導，掌握學情。

3、析：師生評析，共同感悟（10分鐘左右）教師組織剖析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網絡。學生在自學感知后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內進行無序的發散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發言人向全班作有序的匯報，引導學生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網絡結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識。

“析”主要是兩析：對學生學習情況，一是組內學生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現進行評析。二是

教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等。“悟”的核心是悟出規律，悟出方法，悟成習慣。

4、練：學生練習，檢測反饋（20分鐘左右）在這一環節，教師要用課前準備好的訓練題進行練習，以檢測學生自學的效果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習暴露學生在自學環節中還未搞清的問題，為下一個環節做好鋪墊。

教師還要用事先已根據教學目標定好的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，了解當堂教學中學生學習達標的程度，并根據反饋的信息采取對應的矯正措施，調控后續教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時采取對應的矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用于又一個新的情境中進行開拓創新，為學習新的內容作好鋪墊。

“練”主要有兩項任務：在“導、學、析”的基礎上，一是學生做練習題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓練。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵、抓熱點，不強調面廣，要強調精，能舉一反

三、觸類旁通。學生要獨立完成、要書寫工整。

（五）、以點帶面，不斷推廣。

1.集體撰寫新模式教案，校長、主任審閱； 2.實驗教師示范模式，全校教師點評；

3.二次示范，不斷完善；

4.全校教師試用模式，領導小組反復指導； 5.選出精品課再次示范； 6.總結成果嘗試推廣。

（六）、推出成果，繼續提高。

1.我校申報了“導學析練”市級課題，并成功結題； 2.積極參加各級各類課堂教學競賽，并取得了不錯的成績。王鵬德老師獲得了縣級優質課競賽一等獎、周琳財老師和呂多明老師獲得了縣級優質課競賽二等獎；

3.通過建立高效課堂模式，我校英語成績在2013年質量檢測考試中取得了全縣第六的好成績，語文擺脫了倒數第一的處境；

4.為了不斷完善課堂教學模式，先后邀請教育局白勝偉主任、一小張德曾主任、六壩李子月主任到我校進行課堂實地指導.二、課堂教學新模式對教學產生的影響 1.課堂教學氣氛發生了很大變化

以往的課堂，教師總是認為學生不懂事，尤其是低年級學生，主體意識差，所以更多的是指令性語言。學生的一舉一動都是在老師的指令下進行，這樣直接導致了課堂氣氛沉悶。通過課堂教學改革新模式的運用，老師們認識到了學生的重要，努力為學生創設寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生輕松、自如地學習。

2.教師的教學方式有了根本性轉變

以往的課堂教學，教師更多的思考知識如何傳授，強調知識的完整，是以教知識為目的的。教師把學生看作客體，忽視了學生的主動性。現在，教師在設計課堂教學時，更多的關注學生的情況。絕大多數老師能從學生的年齡特征、認知特點出發，并有一些老師能針對本班學生情況，以及本班學生中的個別學生情況出發（即從學生的個性特征出發），來設計課堂教學，使教學過程更具有針對性。另外，教師在教學設計中，更多的關注學生的思維，關注學生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學生的發展要素來看待，而不再是關注知識的本身。

3.學生的學習方式有了較大的轉變

隨著課堂教學新模式的運用，學生的學習方式發生了重大的變化。從傳統的接受式，轉變為自主、探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，教師為學生的學服務。教師的教育教學觀念得到根本轉變

課堂教學新模式的首要任務是教學任務和教師角色的轉變，為此學校通過外出學習、典型帶動、榜樣示范等多種方式，擺事實、講道理，讓老師們逐漸認識改革課堂教學的意義，逐漸轉變以教為主的傳統教學模式。現在教師的思想通了，觀念也轉變了，運用新模式上課的積極性也提高了。通過課堂教學模式大討論，教師普遍認為以往的課堂學生探究發現問題的過程被老師替代的多，不放心學生，留給學生

自學的時間少。

4.教師的素質得到了大幅度提高

新的課堂模式下，學生的主體地位加強了，對教師的要求更高了，教師既要在有限的時間內完成教學任務，又要滿足不同學生的個性化要求；既要在備課中設臵多個預案，又要根據課堂情況隨機應變；既要檢查指導學生預習，又要組織學生討論展示。教師的教學壓力因此增加了，學科的教研氛圍因此更濃了，教師的整體素質得到了提高。

5.學生的學習積極性大大提高

新的課堂教學模式真正面向全體學生，不同類型的學生都能得到有效發展，自主、合作的意識增強了，創新能力和實踐能力得到了提高。學校管理工作有了可喜的新變化

新的課堂教學模式促進了師生關系的改善，學校管理變得理性化、人性化了，對學生評價也更加全面、更加豐富，由過去只注重少數優等生變為關注全體學生，只注重學習成績變為更加關注德智體等全面發展，由過去的教師單一評價變為教師、同學和個人自我評價相結合，從而使師生關系、生生關系更加和諧，更加融洽，從“城關一小課堂教學新模式”評價表可以看出，課堂的評價重心轉移到了學生的學習過程，而不再是教師教的過程。

三、在課堂教學實踐中尋策略。

在理論學習的基礎上，結合我校實際，從3月7日至4月28日，約六周時間，我校展開全員聽評課活動，對全校

語數科共16名教師逐個過關，對每位教師的課堂教學做出科學公正的評價。課后，及時組織授課教師和聽課教師進行研討，提出改進意見，為教師共同學習、共同促進、共同提高搭建了平臺。學校要求領導和教師跨年級，跨科目積極參加聽評課活動。做好聽課、評課記錄，每學期，學校要求領導聽課不少于25節，教師聽課不少于12節，為優化課堂教學積累了豐富的教學經驗。在這次教學活動過程中，發現了一批典型和榜樣。這項活動的開展，使教師在教學實踐中不斷提升自己教學水平，提高課堂教學效率。

四、存在的問題及思考

1.部分教師教育教學改革的思想認識不足，對“導學析練”教育理論的接受存在障礙。其根源主要是社會的影響，應試教育機制，學生良莠不齊等因素，嚴重地影響了“導學析練”教育理念的落實和課堂教學方法的改革。

2.課前準備復雜，科學性更強。在撰寫教案的過程中，對教師提出了更高的要求，教師對課堂教學結構、教學環節、時間安排、學生活動要有更多的預設，特別是“導學析練”靈活運用時，多種情況的預設也是教師備課時感到非常困惑的難題。

3.無論是備課還是上課、無論是輔導差生還是批改作業，要真正按照教學模式去做，工作量是特別繁重的，對教師的要求更高。

4.小組學習、課堂討論的安排及效果：是否要每節課、10

每個探究活動都安排討論、發言；最難的是如何交流和展示，才能讓老師知曉學生學習的情況，從而有效進行疑難重點講解；

5.老師主導地位：即老師在課堂上講什么、講多少、怎么講；

6.課后練習（作業）的布臵、完成、講評與學生預習、課堂教學等時間安排的沖突；

7.低年級的學生不會自學老師該怎樣引導，復習課能否實施”。

第二篇：121課堂教學新模式

121課堂教學新模式

--------中心鎮小學課改組

一、高效課堂模式提出的背景：

根據省政府辦公廳下發《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，按照縣教育局關于課改再啟航工程要求，其核心為“減負增效”。學生負擔降下來，但教學的質量必須提高，而教學質量提高唯一的途徑就是提高課堂教學效果，而不能把希望寄托在題海戰術或者犧牲學生休息時間搞教學了。為努力將素質教育落實在課堂，倡導學校保持清醒頭腦，審時度勢，提高教學效益：一方面，正確處理好教學質量與素質教育的關系。素質教育不是不要教學質量，也不是不考試，更不是不要適度的學習負擔，而是更注重質量評價的科學性、全面性和發展性，將素質教育的著力點花在培養學生的創新精神和實踐能力上。另一方面，正確處理好教學效果和教學時間的關系。堅決糾正拼時間和題海戰術的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無效教學行為，努力做到有效備課、有效上課、有效練習、有效輔導、有效測試。

因此，學校課改小組探索研究新型的高效的課堂教育模式——“121”課堂模式。

二、高效課堂模式具體操作步驟：

“121”課堂教學模式簡單地說是將一節課分成三個階段，即10分鐘、20分鐘、10分鐘，并且根據課型的不同安排不同的自主學習任務，從而達到教學的高效率。第一階段：10分鐘自學。

在這10分鐘里，根據不同的課型完成不同的學習任務。新授課的基本任務是：

（1）針對章節內容特點，出示與上節和本章節都有關系的2-3個習題讓學生思考并解答。其目的是了解學生對已知的掌握程度，對學習本章節中可能出現的困難和問題進行“火力偵察”。

（2）根據練習中出現的困惑與問題，師生共同設定本章節的學習目標及重點、難點；（3）根據學習內容預設若干由易到難的組合式學習思考題，注意將難點分成幾個小問題，將一些知識的形成、發展過程通過一組問題提出，讓學生帶著問題自學。學生在這一階段的任務一是通讀教材；二是對照組合式學習思考題全面了解章節內容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。自學是討論的基礎，教師要注重自學方法的指導。這一過程的關鍵在于啟發學生的積極思維，要采用多種手段調動學生各種感官進行看、聽、問、記、議。講評課的基本任務是：已經批改好的作業，先由學生自己訂正。學生作業中錯題可以分成三類：1/3的低級錯誤；1/3的中級錯誤；1/3的高級錯誤。凡是題目比較容易，全班正確率比較高的1/3題，一般是筆誤、粗心、考慮不周、方法未掌握等原因造成的；學生只要知道了答案是錯誤的，往往就能夠自己糾正。對1/3中級錯誤，有的學生只能部分訂正出來；高級錯誤則多數學生訂正有一定困難。但那些不能訂正出來的題目，可以通過后面的討論、交流來解決。如果該次作業因故沒有批改，可以請學生上黑板展示，其他學生作自主評析。無論是訂正還是自主評析，都必須完成3個任務。一是寫出準確答案；二是能夠說出是“這個”而不是“那個”解題思路。三是追問自己做錯的原因和獲得滿分的方法。

由于學生對教學內容的有著獨特的理解、作業中也各有不同的薄弱點、迷糊點，這樣的自主學習可以讓每個學生在原有基礎上都得到盡可能大的各不相同的發展。在這個10分鐘里，學習的主體是學生，除教師提出簡要的要求外，其余學習時間的支配人也是學生。課堂上實行的首先是先學后教，先超前學習，然后再互動學習，讓學生對知識進行自我建構，即利用頭腦里原有的認知結構同化和順應新知識的活動。其次它實行的還是一種自律學習，一種主動學習，使學生走出了強迫性學習的沼澤地。第三是使教與學的關系產生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”，從而真正樹立起“以學為本，因學論教”的教學思想。

第二階段：20分鐘互動探究。即通過生生互動和師生互動，將學習引向深入。在操作上分成兩種類型。

一是小組討論。小組討論的重點是學生自學時、訂正時遇有困難和障礙的內容，也是本節課所確定的重點與難點。討論時可根據問題的難易度分成2人、4人、6人小組。一般難度小的問題，由2人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學生分成階段性的固定學習小組，每個小組注意有不同層次的學生，以利發揮互助學習的作用。分組時注意將固定小組之外的零星的學生分配到附近的小組，使討論時全班沒有一個“局外”的學生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學生肚子里無話，有時也是因為學生沒有養成討論的習慣。所以討論的操作要以學生的思維與訓練為前提，要讓學生深入思考問題。教師所提出的問題必須具有一定的質量，也就是說，不允許提那種學生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問題，必須要讓學生在個人認真讀書，反復思考后，仍有可能一知半解的問題。對提出討論的問題要給予恰當的思考時間，因為時間長了容易浪費，時間短了思考不成熟。實施討論要做到三點：（1）要規定時間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。

二是全班交流。小組討論結束而問題還沒有全部解決時，可組織全班交流，以在全班范圍內師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導者、學習者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續和深入，因此要緊緊圍繞教學目標、重點，不能演變成毫無目的地放任自流；這種交流屬探究學習，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學生隨意海闊天空；這種交流是平等對話，因此教師以與學生平等的身份積極參與到學習中去，與學生共同學習、共同探究，而不是把自己置身于學習之外，只充當旁觀者、指揮者、裁決者。

討論和交流給學生提供了理解知識，切磋提高的好機會。引導學生討論交流，一方面能增強學生投入學習活動的主體意識，另一方面可使學生在認知上、情感上增強對議論的積極性，有助于學生良好的精神品格的培養，促進學生思維能力的發展，也開辟了反饋的暢通渠道。三是總結歸納。在討論和交流的尾聲，應趁熱打鐵，組織學生概括內容，總結規律、思路、方法。概括總結的過程就是將感性認識升華到理性認識的過程，而只有理性認識才能夠進一步指導讀書、解題實踐。在實施總結時，教師不能包辦代替，搞“演繹法”，而要堅持實行“學生歸納法”。第一步要讓學生自主總結，即圍繞教學目標，請學生作定時、定量、定質、定向的總結。第二步小組交流匯總，豐富、補充、強化對學習內容的理性認識。第三步是全班共同總結。教師啟發點撥，并在黑板上板書，使之系統化、條理化。還要請學生在專用課堂筆記中把這些規律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學習。

在20分鐘互動學習的過程中，教師要有明確的參與意識。學生分組討論時，教師應在各小組中間不斷巡回，一方面了解學生的討論實況，另一方面解決學生討論過程中提出的疑問，并及時與學生取得溝通。當進行全班交流時，教師應該根據議題，有針對性地進行指導，幫助學生弄清問題的關鍵所在，或者開闊學生的思路，引導學生尋找解決問題的途徑，或教給學生處理問題的方法和技巧??

第三階段、10分鐘小結反饋與拓展。

當堂小結反饋與拓展指的是通過檢查學習效果及時發現問題并加以糾正，以彌補自學、討論交流中的一些不足，讓學生把剛學到的知識轉化為能力。當堂反饋的要求是：（1）針對性強。所有訓練題必須在本節課的學習范圍內，必須圍繞教學目標，必須是學生的薄弱點、模糊點。這樣既能使學習內容得以鞏固，學習效果得以檢測，還能使學習缺漏得以彌補，課外訓練有的放矢。（2）精選題目。堅持根據教學目標和學生的學習實際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習題具有代表性、層次性、針對性。（3）作業量適當，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當，讓學生加深理解課堂上所學的重點、難點。變式題是對例題進行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學生舉一反

三、靈活運用。延伸題是對例題的拓展和加深，訓練目的是讓學生在新條件、新情景下應用所學的知識解決問題。（4）訓練的形式是獨立性、快節奏，教師不作輔導，學生不得抄襲。（5）當堂批改，既防止錯誤積累。又使總結出來的規律方法在“再實踐”中得以運用，內化為操作能力，并上升為“再認識”。

三、“121“課堂教學模式優點

通過自學、訂正、反思、討論、交流、評價、總結、反饋等方式，培養學生的創新意識和實踐能力，形成積極主動的學習態度。該模式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。改變過去那種過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀。實施該模式，教師必須重視改進教學方法，堅持啟發式和討論式，放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間從而開發出學生潛在的能力，激活、誘導學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。

“121”課堂教學模式在于追求“每一個學生”都緊張地自主學習，在課堂上增加了學生的自主學習時間，減少教師講授的時間。教師的講授時間少了，學生的自主性就會得到了充分的保證。因為讀書、思考、討論、交流、總結、反饋等高效學習活動，貫穿于課堂教學的整個過程。總之，“121”課堂教學模式，是完全符合課改理念，而且具有很好的操作性，適應我們啟東課堂教學。因此運用本模式的根本目的，是要求教師從根本上轉變教育教學觀念，真正確立“一切為了學生的發展”的觀念。

第三篇：課堂教學新模式

課堂教學新模式

洋思模式：先練后教，當堂訓練。

杜郎口模式：原生態、學習互助、自主探究。預習課，展示課，過關課。兗州“35+10”模式：

前幾天我校組織100多人去參觀觀摩，學習他們先進的教學方式和教育理念。下午兩點從我校出發，5點就到達目的地，安排好住宿吃完晚飯，就到兗州一中去學習，在他們的多媒體教室我們先看了一位教師的教學錄像，又觀賞了他們杜校長有關課型模式的解讀，大體對這種三步六段教學法有了初步的認識。三步：課前，課中，課后。就是充分利用一切可以利用時間

六段：重申目標，學情調查，問題匯總，精講點撥，課堂檢測，小結作業。

35+10課堂大循環模式：循環大課堂分為兩段：第一段35分鐘，主要解決學生預習過的學案，采取我們在杜郎口見過的教學模式，以學生展示為主，老師主要是引導點撥。第二段為后10分鐘，發下一課的預習學案，老師點撥重點、難點，引導學生課后自我學習，為下一節課前35分鐘的展示做準備，被兗州一中的師生稱為學生學習的“點火預熱”時期。

本模式最大優點就是充分利用課下時間，把課堂延伸到家庭，延伸到社會，延伸到家長，延伸到網絡。最大可能的利用一切可以利用的教育資源，即是教育資源最大化，這也是教育循環大課堂的“大課堂”的所在，他們教育的大循環就是一節課分為兩節課上，既----35+10---35+10----35+10----周而復始，循環不斷......每節課都不是獨立存在，而是相互連接構成一個鏈接，無限延伸......第二天我們開始到教室聽課，看到教室內的課桌是兩兩相對排列在一起，從形式上已經趨向杜郎口中學，這就是思想和理念轉變的開始，有很大的學習意義

“35+10”循環大課堂

三段六步“35+10”是在借鑒杜郎口的課堂教學模式基礎上所創立的一種適合高中新課程的課堂教學模式。12月14日，我和幾位同仁應邀前去聆聽了 關于三段六步“35+10”課堂教學模式的解讀，并觀摩了一節語文課一節地理課，對這種模式有了一定的感性認識，現把自己學習所得和大家交流一下。

所謂三段是指：課前、課中、課后這一個學習階段。該校指導課堂的范疇擴的比較大，學生在校就算是一個大課堂了，上課前后中間都算是課堂，只不過每一階段的任務和側重有所不同罷了。

所謂六步是指：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點拔、當堂檢測、課堂小結。這是教師在課堂上要進行的六個工作步驟。通過這六個步驟，學生在教師的指導之下達到完成既定的教學目標、提高認知水平，掌握方法和發展能力、獲得情感態度和價值觀方面的體驗之目的。

“35+10”是他們所謂的“循環大課堂”的一個時間劃分標準，他們把每節課分為兩部分，前35分鐘，每個學生按照教師發的學案——上一節課老師布置的“作業”來進行學生（也是分成既對抗又合作的小組）的展示、小組的對抗和教師的點評點拔鼓勵，貫徹一個原則：學生答對了教師除了鼓勵不再做重復從而提高課堂效率。每個小組把答案寫在黑板上，按順序展示，展示完畢，其他小組同學就可以進行批評指正，課堂氣氛在教師的導演下非常活潑輕松。對于高中學生的能否展示，愿不愿意展示，我們很多人都心存疑慮，但兗州一中充分利用人人都想展示這一點，采用了對抗激勵的辦法很有效。這次盡管用的是新鄉的學生，但仍能達到展示的目的，這里最關鍵的就是他們善于發動學生，如他們讓學生給自己的小組起一個響亮的名字，他們給學生一個時尚的稱呼（如就叫那個男孩為帥哥），由于充分把學生愛展示的積極性給調動起來了，課堂就活了。后10分鐘，他們用來布置下一節課的“作業”。在布置作業的過程中，主要是教師的講解，教師要向學生講四個方面的內容：一是下去之后要有什么任務，二是在自習中要弄明白有什么問題，三是要指明用什么方法，四是對于難點要點破，讓學生知道主攻的方向以避免走太大的彎路。布置完之后就下課，在下次上課之前，學生都會思考這個問題（當然這是理想情況，需要長期培養才能形成習慣，這也是新模式創立的必由之路、艱辛之處），這就達到了他們所謂的大課堂之目的。這個課下的工作做的好不好，是教師能力的一個反映，也是學生學生能力的一個反映，他們在這方面下了很大的功夫，因此也取得了很好的成績。08年有5個清華，比我們全市的總和還多，看來這個方法還是挺有效的。

杜金山校長講，這樣的課堂有三個評價的標準：一是師生關系是否融洽。融洽的課堂，教師下了課來心情是愉悅的，反之，師生關系就是緊張的。二是每一個學生是否感到自己在進步，如果每一個學生都能在自己原有的基礎上進步，每一個學生都喜歡這樣的課，那這樣的課就有了生存發展的空間。三是一個理性的指標，那就是一節課35分鐘和10分鐘的分配變化，如果35分鐘在擴大，那就說明教師講的少了，學生活動多了，學習的效率就高了效果就好了，如果是10分鐘在擴大，那就說明有好多東西學生不明白，那就只有靠教師講，這樣就有回到了傳統的課堂上去了。杜校長說，最理想的課堂當然是教師一點都不講，完全是學生自己弄明白了，這樣學生就可以用來處理更高級的學習問題了，當然也就不用擔心課本上問題的解決了。

不管如何，同樣的高中學生，同樣的課程標準，兗州一中畢竟給了我們一個葫蘆和一個瓢，畢竟他山之石可以攻玉，我們可以從中有所借鑒和啟發。

生本教育，就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育；生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。

生本教育的內容是：高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。

主要依靠學生——是生本教育的方法理念，即：先做后學，先會后學，先學后做，不教而教，以學定教。生本教育的關鍵是：把主要依靠“教”轉變為主要依靠“學”。這先做、先學、不教等都是需要靠學生自身去完成。

教師的作用和價值——體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。具體來說，表現為：——四突出、三轉變和四個基本流序。

四突出——即突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究；突出合作：4人組合的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。

三轉變——即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。

四個基本流序——一是課前預習，或前置性作業。不固定，比較靈活。二是小組合作學習。4人小組交流討論，這是一個顯著特點。三是班級交流。小組成員給全班交流，也有學生與學生、學生與教師的互動。四是教師引導點撥，教師在傾聽的基礎上點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，最后鞏固。

生本教育的很多先進的理念，很值得我們借鑒。例如，生本教育始終強調的三個詞語是：快樂，素質，成績； 教學要轉變到學；

素質教育的核心是改變課堂；

把學習的權力交還給學習者，猶如把土地還給農民； 解放教師，讓教師成為幸福的人； 解放學生，讓學生成為快樂的人； 教師是生命的牧者，不是纖夫； 要從師本，轉變到生本；

教師不批改作業，不寫教案，主要是編寫前置作業； 教育的問題是學生本能學會的，教師偏偏去教； 鼓勵先學，以學定教，少教多學，不教而教。

第四篇：課堂教學新模式心得體會

“構建高效課堂教學新模式”心得體會

我校通過多次語文教師展開討論：怎樣構建高效課堂的教學新模式？本著《語文課程標準》提出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么“自主、合作、探究”的高效課堂教學模式到底是怎樣的模式呢？我認為，現今的高效課堂教學模式就是在教師的啟發、幫助下，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神和多種能力，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展的機會。

如何構建“自主、合作、探究”的高效課堂教學模式，我通過教學實踐總結以下幾點:

1、營造民主、平等、和諧、愉悅的課堂學習氛圍。教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，要有和藹可親的教態、飽滿的精神和良好的情緒，不斷加強師生之間的情感交流，讓學生以課堂主人的身份參與到課堂學習活動中來，營造一種民主、平等、和諧、愉悅的氛圍，促使學生主體參與能力的提高。切記教師把不良情緒帶入課堂，例如,憤怒，急躁等情緒。

在課堂教學實踐中要挖掘以趣教學、以情導學的因素，運用直觀、形象的教學手段來再現教材的內容，提供和諧的情境，著力給每一個學生創造輕松愉悅的心境和成功的機會，使學生樹立自信心。

2、注意激發學生學習興趣。興趣是影響學生學習質量的重要因素。語文教學只有激發學生學習興趣，才能不斷強化學生的主體意識，實現從學生自覺學習的目的。

(1)通過電教媒體、直觀形象的教具、啟發性的提問、富有感染力的導語等，創設情境，縮短學生與教師、學生與學習內容及學生與學生之間的距離，幫助學生形成最佳的情緒狀態，積極主動地參與學習。

(2)根據教學活動進展的需要，讓學生擔當角色，扮演角色。使學生產生強烈的情緒體驗，從而全面地投人學習。

(3)課堂教學中，教師要注意全面把握學生的學習情況，及時進行學習評價。多肯定、多表揚、多鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，保持學習興趣，進一步增強學習的自信。

3、積極組織課堂活動。小學生活潑好動，課堂教學中，教師要積極組織課堂活動，使學生積極主動地動手、動口、動眼、動耳、動腦，使學生全身心地參與學習活動。在組織活動時，一要注意參與的全體性。讓全體學生積極參與，不要使活動成為少數尖子學生的表演舞臺。二要注意活動的實效性。教學過程中每一項活動都應該緊緊圍繞教學目標進行，使活動真正起到激發情感、調動學生參與積極性的作用。三要注意活動的多樣性。教師要根據教學需要，靈活采用學生自學、同桌商議、小組討論、全班交流辯論等形式。

在教學中做到以上三點，我想高效課堂教學新模式就不再難以實現，老師們的教學煩惱和學生的學習壓力也會減半。

曾家小學

羅莉

2014.10

第五篇：南白鎮后壩小學消防安全月活動總結

南白鎮后壩小學消防安全月活動總結 為深入貫徹《國務院關于加強和改進消防工作的意見》和新制定的《消防安全常識二十條》，切實做好開學期間的消防宣傳教育工作，進一步營造共同關注校園消防安全工作的良好氛圍，提高全體師生的消防安全意識，后壩小學大力開展消防宣傳月活動。現將此活動的開展情況總結如下：

一、為確保今年消防安全宣傳月活動順利開展，我校成立由校長雷國兵為組長，支部書記吳高忠、教導主任陳敏為副組長，教研主任鄒燕、德育主任李云霞和各班班主任為成員的宣傳活動領導小組。組長統一指揮，協調一致，分工明確，確保了消防安全宣傳教育和日常消防工作有條不紊的進行，保證了消防安全的各項工作落到實處，取得實效。

二、開展了一系列形式多樣、內容豐富的活動，富有成效。我校在消防安全宣傳教育活動中，以科學發展觀為統領，始終堅持以“學消防，促平安”為主題。加強了學生良好習慣的培養，讓學生牢固樹立“時時講安全，處處講安全”的思想，提高學生自我教育，自我管理，自我防護的意識和能力。

1、開展消防安全大檢查。

學校深入細致地開展了一次消防安全大檢查，發現隱患，馬上整改。進一步完善了學校安全工作體系，不斷加強學校安全防范意識和各項安全防范措施；進一步消除學校內部各種設施的安全隱患，確保廣大師生的生命安全。

2、營造濃厚的消防知識宣傳、教育氛圍。

按照縣教育局提出的宣教活動要求，各班舉行了消防知識講座、主題班會、制作消防知識小報、發放宣傳資料、張貼宣傳標語、利用黑板報、《致家長的一封信》等，廣泛開展消防安全宣傳教育活動，積極營造良好的宣傳氛圍。

3、開展消防安全逃生演練活動。

為了讓廣大師生深入地了解消防逃生常識，切實樹立起消防意識，真正掌握好消防安全知識，并具備自救互救的能力，提高抗擊突發事件的應變能力，能有組織、迅速地引導學生安全、快速地疏散，學會正確使用滅火器以及掌握逃生的方法。3月28日下午，我校開展了消防安全逃生疏散演練活動。本次演練再次落實了我校應付突發事件的防范措施，而且也提高了我校實際應對和處置實發安全事件的能力，更進一步增強師生消防安全意識，有效提高了廣大師生在火災突發事故面前的自救能力。

由于認識明確、措施到位,我校此次消防宣傳月各項活動順利進行,取得了較好的宣傳、教育效果。但學校消防安全工作是一個艱巨的長期的任務,不是一勞永逸的事情，我們在今后的日常工作管理中仍將繼續重視，只有防治結合,永不麻痹，才能保證學校安全。我們相信,在全校教職員工的共同努力下,我們一定能將消防安全工作做得更好,促進我校又好又快地發展。

南白鎮后壩小學

2014年4月1日